序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇精心提煉有效問題創(chuàng)建高效課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

一、提問的原則

（一）要鼓勵引導(dǎo)

在課堂上有些學(xué)生不敢發(fā)言講話，也不具備總結(jié)的能力。這時候教師要及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生獨立思考敢于發(fā)言。鼓勵的作用是不可小視的，在課堂提問中教師一句中肯的鼓勵會讓學(xué)生激動萬分，更有學(xué)習(xí)的動力，這種教學(xué)手段可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)快速前進(jìn)。鼓勵要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點，要實事求是，而且要一視同仁，對全體學(xué)生都要有真切的愛，不能存在偏愛心理和厭惡情緒。鼓勵要適度要符合實際，夸大其詞不符實際的表揚，能起到積極作用。

（二）要尊重學(xué)生

當(dāng)不同的學(xué)生回答問題時會有不同的理解和答案，也會出現(xiàn)不同程度的錯誤。教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)錯誤，要充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的發(fā)展，對學(xué)生的答案也要求同存異，要不斷地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生的思維能力得到提高。在學(xué)生沒有思考時不要輕易提問，要給學(xué)生充足的思考時間，教師要根據(jù)問題的難度和學(xué)生的反應(yīng)來給學(xué)生回答的時間，根據(jù)難易程度３－１０秒左右。

（三）要注重效果

提問是增強課堂教學(xué)效果的一個重要手段，教師要避免提問成為為了活躍課堂氣氛嘩眾取寵的工具。教師要注意提問的每個問題都要起到該有的效果。提問的問題要適度，教師應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，盡量使每個層次的學(xué)生都有機會回答，而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。提問的時機要適度，教師要選擇合適的知識點作為提問的切入點，從課堂教學(xué)的時間上把握，選擇合適的提問時機。提問的問題數(shù)量要適度，教師在提問時要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，堅決摒棄“滿堂問”的形式。

二、提問的方式

（一）具有目的的提問引發(fā)學(xué)生思考

教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在備課時要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計清晰明確的問題。比如在教學(xué)《語言的魅力》一課時，這篇課文的重點是讓學(xué)生明白語言運用恰當(dāng)會產(chǎn)生非凡的感染力，我讓學(xué)生討論：“我什么也看不見”與“春天到了，可是我什么看不見”這兩句話有什么不同？這樣，學(xué)生就自然地體會到加了“春天到了，可是”這幾個字后，語言產(chǎn)生了巨大的情感力量，就能打動人心，人們就會產(chǎn)生強烈的同情心。因此，盲老人會收到很好的行乞效果。提出目的明確的問題，激發(fā)人們的同情心，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）具有科學(xué)的提問鼓勵學(xué)生思索

教師有效的提問體現(xiàn)在教師對教材的獨特認(rèn)識上，教師要精心提煉有效問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教師提問時態(tài)度要溫和，語氣委婉帶有引導(dǎo)和鼓勵，給學(xué)生一種親切感，激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲。在課堂提問過程中，教師的態(tài)度甚至一個眼神都可能直接影響學(xué)生情緒和教學(xué)效果。教師的提問要具有科學(xué)性，問題難度要由淺及深，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識，并且都能體驗到思考的樂趣。分層次的提問可以讓不同的學(xué)生既有可學(xué)性又有驅(qū)動性，讓每個學(xué)生都可以感受到成功的感覺，讓每個學(xué)生都可以得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。教師的提問要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計不同層次的問題。可以設(shè)計一些學(xué)生通過文中內(nèi)容可以找到答案的問題，讓學(xué)生通過這些問題更好的理解課文，然后再提出一些有難度需要思考提煉答案的問題，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就容易思考出答案。

（三）具有靈活的提問促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師要注重提問的靈活性，要適時地變換提問主體，突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂上可以改變教師提問學(xué)生回答的模式，可以組織學(xué)生來互相提問。這種提問方式可以凸顯學(xué)生的主體地位，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如教學(xué)《地震中的父與子》，課文贊揚父子倆在險惡的環(huán)境面前充滿自信，不向困難屈服的品格，表現(xiàn)父子之間深深地情意，我讓學(xué)生自己提問題：假如你遇到困境，該如何自救？學(xué)生暢所欲言，體現(xiàn)課堂的靈活性。

（四）具有層次的提問提高學(xué)生能力

進(jìn)行課堂提問的目的是為了簡化解析課文的難點，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解新知識。教師在設(shè)計提煉課堂問題時，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況展開，要緊扣重點難點內(nèi)容，設(shè)計有層次的由淺入深的相互呼應(yīng)的問題，這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂提問是通過問題組織教學(xué)過程的，科學(xué)合理的課堂提問，可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂環(huán)境是隨時變化著的，課堂提問要具有靈活性和有效性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。