序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇大學(xué)生心理健康教育淺析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

大學(xué)生心理健康教育淺析:對(duì)大學(xué)生心理健康教育的德育思考

論文摘要：大學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題，并—直困擾著他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中飽受折磨。因此，如何把他們培養(yǎng)成身心健康、人格健全的新公民已成為新時(shí)期高校德育工作面臨的新課題。在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)明確心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式和成因，對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治，抓住實(shí)質(zhì)，育人育心，實(shí)現(xiàn)高校德育教育與心理健康教育的綜合效應(yīng)。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；德育教育；心理問(wèn)題

心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到個(gè)體和社會(huì)的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)廿，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育教育工作的重要任務(wù)。大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是德育教育工作者的—個(gè)重大現(xiàn)實(shí)課題。

一大學(xué)生的心理問(wèn)題

如今的大學(xué)生面臨著諸多困惑。學(xué)業(yè)及考試負(fù)擔(dān)的繁重，擇業(yè)與自我實(shí)現(xiàn)的迷茫，以及青春期躁動(dòng)帶來(lái)的情緒、情感波動(dòng)，使得一些大學(xué)生在輕松瀟灑的外表下隱藏著一顆痛苦、抑郁的心靈。尤其是大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實(shí)、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來(lái)的心理困惑和問(wèn)題日益突出。據(jù)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明：80年代中期，我國(guó)有心理問(wèn)題的大學(xué)生約占23％；90年代上升到25％；現(xiàn)在已達(dá)到30％。近年來(lái)，大學(xué)生因心理問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、出走的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，精神失常、自殺、殺人等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由此可見(jiàn)，在當(dāng)代大學(xué)生中，心理疾病正在蔓延，其增長(zhǎng)速度之快，負(fù)面危害之大，已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

二．大學(xué)生心理問(wèn)題的成因

導(dǎo)致大學(xué)生負(fù)面心理形成的原因是多方面的，也是錯(cuò)綜復(fù)雜的。概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面。

1．認(rèn)知上的失調(diào)

大學(xué)新生都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過(guò)程，每年剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱(chēng)之為“大學(xué)新生心理失衡期。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)差距較大，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)；另外，新生作為大學(xué)中普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺(jué)大不一樣，這也是導(dǎo)致心理問(wèn)題的誘因之一。

大學(xué)新生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，有的學(xué)生還會(huì)因長(zhǎng)期不適應(yīng)而退學(xué)。所以，應(yīng)該特別注重對(duì)大學(xué)新生入學(xué)后的心理調(diào)適，讓他們遠(yuǎn)離孤獨(dú)，幫助他們度過(guò)心理失衡期，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

2．學(xué)習(xí)壓力

能考上大學(xué)的一般都是中學(xué)時(shí)代的佼佼者。到了大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不一樣如自我要求過(guò)高、還想保持中學(xué)時(shí)期“尖子生”的地位，勢(shì)必帶來(lái)更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子都是家里的“獨(dú)苗”，父母?jìng)儗?duì)孩子成才都有較高的期待，“望子成龍望女成鳳”的社會(huì)風(fēng)氣，給孩子帶來(lái)很多有形的和無(wú)形的壓力。尤其是經(jīng)濟(jì)困難的家庭，父母借錢(qián)供孩子上大學(xué)，越是懂事的孩子越怕對(duì)不起父母，壓力也越大。再加上一部分學(xué)生對(duì)高校的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢(shì)風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑。

3．生活上的不習(xí)慣

現(xiàn)在大學(xué)生中獨(dú)生子女是絕大多數(shù)，在父母的呵護(hù)下生活一直都比較順，往往是對(duì)成功和榮譽(yù)體驗(yàn)多，對(duì)風(fēng)浪和挫折體驗(yàn)少，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力比較差，自我定位又不準(zhǔn)，對(duì)挫折沒(méi)有準(zhǔn)備，—旦遇到比較大的事件，容易產(chǎn)生過(guò)激行為。他們從小學(xué)到中學(xué)，在家有父母，在校有老師，到大學(xué)要靠自己，依附心理依然存在，獨(dú)立生活能力尚未形成，要有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程。而有些大學(xué)生由于對(duì)于自己所面對(duì)的壓力心理準(zhǔn)備不足、能力又不夠，最終無(wú)法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和恐懼感。

4．人際關(guān)系上的不適應(yīng)

生活環(huán)境的變化也是造成大學(xué)生心理疾病的重要原因。讀大學(xué)后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人進(jìn)入_個(gè)陌生的環(huán)境是許多大學(xué)生進(jìn)校后面臨的第一個(gè)坎。許多從沒(méi)離開(kāi)過(guò)父母的大學(xué)生由于不適應(yīng)集體生活往往走向自閉。他們來(lái)自四面八方，城鄉(xiāng)之間、貧富之問(wèn)，興趣愛(ài)好、人品才能等許多方面都存在較大的差異，人與人的關(guān)系面臨著新的組合而且很不穩(wěn)定，同一居室有不同背景，不同方言、不同性格的學(xué)生，他們之間的磨合是個(gè)新問(wèn)題。有些學(xué)生或因個(gè)性強(qiáng)或因性格內(nèi)向而不合群，往往感到人際關(guān)系難以駕馭，常常為自己“不會(huì)處事，不會(huì)交友，甚至不知道如何做人而感到苦惱”。有的甚至由于不能處理好同宿合同學(xué)和同班同學(xué)的關(guān)系，而覺(jué)得生活缺乏樂(lè)趣，世界很可怕，在以后與人交往時(shí)表現(xiàn)出敵意。據(jù)了解，當(dāng)前，宿合關(guān)系已經(jīng)和考試成績(jī)并列成為引發(fā)大學(xué)生心理障礙的兩大首要因素。

5．情感的困惑

大學(xué)生愛(ài)情方面的心理疑難問(wèn)題較為突出。我國(guó)大學(xué)生年齡基本在17～23歲之間，從生理階段來(lái)講，處于青春期的后期，生理發(fā)育早已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。加之不少學(xué)生，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，倍感孤單，在潛意識(shí)中，對(duì)異性的渴求尤為強(qiáng)烈。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理戀愛(ài)問(wèn)題的能力，在情感方面或執(zhí)著或隨意，常為感情糾葛而頭痛，有的學(xué)生因?yàn)檎剳賽?ài)與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，與朋友少交往而孤立。有的學(xué)生害怕別的同學(xué)搶走自己的朋友，常胡思亂想，坐臥不安，產(chǎn)生焦慮情緒，打架斗毆的有之，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的有之。有的學(xué)生因?yàn)閮扇诵愿癫缓突蚱渌蚴?，一方可能陷入感情漩渦不能自撥，而走向極端，產(chǎn)生自殺等心理危機(jī)。校園內(nèi)因?yàn)閼賽?ài)危機(jī)也曾發(fā)生過(guò)毀容、殺人等違法行為，釀成了悲劇。大學(xué)階段學(xué)生年齡、生理及感情的特殊性，往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理，這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。

6．社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力

高年級(jí)，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，更多關(guān)心的是對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)。去年全球金融危機(jī)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)正處于衰退期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也不可能獨(dú)善其身。這樣社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，就業(yè)形勢(shì)更不樂(lè)觀，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來(lái)越難?！半p向選擇”對(duì)人的綜合素質(zhì)要求提高面對(duì)即將踏入的激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，不少大學(xué)生都會(huì)有一定程度的心理恐慌。這對(duì)大學(xué)里眾多高年級(jí)學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。對(duì)今后的路該怎么走，考慮得越來(lái)越多，內(nèi)心充滿著矛盾。盼望畢業(yè)，又害怕畢業(yè)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活更多的是擔(dān)心、害怕而又身不由己。他們“擔(dān)心”、“害怕”的主要問(wèn)題是社會(huì)上風(fēng)氣不正，人際關(guān)系復(fù)雜。深感社會(huì)的不公，覺(jué)得前途渺茫，感到無(wú)所適從，因而有的學(xué)生表示：“我多么希望在學(xué)校里讀一輩子書(shū)!”

三加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。實(shí)現(xiàn)高校德育教育目標(biāo)

大學(xué)生心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，往往受社會(huì)上“大氣候”影響。比如，改革中心態(tài)失衡導(dǎo)致的信仰危機(jī)；社會(huì)風(fēng)氣不正，“一切向錢(qián)看”導(dǎo)致厭學(xué)，轉(zhuǎn)而去談戀愛(ài)，“尋求精神上的寄托”等等，都有深刻的社會(huì)根源。事實(shí)表明，所有這些心理上的疑惑、障礙，都是大學(xué)生個(gè)體心理社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果不能得到及時(shí)的排解和有效的引導(dǎo)，勢(shì)必影響其社會(huì)化進(jìn)程。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，特別是轉(zhuǎn)型期社會(huì)生活的變化，青少年學(xué)生心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，他們所面臨的社會(huì)心理適應(yīng)問(wèn)題將前所未有。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。

1．創(chuàng)造良好的校園壞境

教育家早就認(rèn)識(shí)到環(huán)境具有潛移默化的教育功能。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動(dòng)，團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，濃厚活躍的學(xué)術(shù)氛圍，奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，生機(jī)昂然的校園景象等無(wú)疑對(duì)大學(xué)生起著感化和陶冶作用。創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。良好的校園環(huán)境具有增強(qiáng)學(xué)校凝聚力、向心力的作用，是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無(wú)形力量，對(duì)形成良好的校風(fēng)校紀(jì)、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的心理品德和思想品德的養(yǎng)成，有著巨大的催化和凝聚作用。

2．建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊(duì)伍

這是時(shí)展對(duì)高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。心理咨詢是一門(mén)走進(jìn)人類(lèi)心靈的藝術(shù)，是一項(xiàng)把愛(ài)心和力量移植到對(duì)方中的技術(shù)，是一種凈化靈魂，改創(chuàng)生命，呼喚人注，播種責(zé)任的偉大工程，是關(guān)系到一個(gè)民族素質(zhì)優(yōu)劣的百年大計(jì)。目前，全國(guó)越來(lái)越多的高校建立起名稱(chēng)各異的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但能真正發(fā)揮作用的恐怕不多。究其原因，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，主要是心理咨詢教師缺乏，尤其是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理咨詢教師更少，遠(yuǎn)不適應(yīng)心理健康教育的需要。從學(xué)生方面來(lái)看，主要是對(duì)心理問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有些學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題，輕描淡寫(xiě)、聽(tīng)之任之，認(rèn)為無(wú)傷大雅。出現(xiàn)心理問(wèn)題不愿接受心理咨詢，致使一些學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)展成為心理障礙甚至心理疾病，到那時(shí)才后悔莫及。另一些學(xué)生卻把心理問(wèn)題看得過(guò)于嚴(yán)重，往往把心理病等同于精神病，于是不敢進(jìn)行心理咨詢，怕同學(xué)瞧不起。這兩種極端都阻礙了高校心理咨詢的正常開(kāi)展，不利于學(xué)生的心理健康。大學(xué)生的這兩種片面認(rèn)識(shí)歸結(jié)到一點(diǎn)是心理知識(shí)貧乏，這就說(shuō)明高校建立一支專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢教師隊(duì)伍已刻不容緩。盡快幫助大學(xué)生克服心理知識(shí)上的盲點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走出消極悲觀的精神世界，幫助他們建立起一種積極向上的生活觀念，提高他們的心理自我保健能力，已是高校德育、心理健康教育的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

3．充分發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用

面對(duì)大學(xué)生日益普遍化的心理問(wèn)題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面德育教師和思想政治工作者是能夠有所作為的。由于大學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體差異較大。因此，大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題也千差萬(wàn)別。教師只有“對(duì)癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。首先，德育教師不僅要有扎實(shí)的馬克思主義基本理論知識(shí)，還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這樣才能掌握育“’育“心”的主動(dòng)權(quán)。以前人們往往把大學(xué)生的問(wèn)題行為都看成是思想品德問(wèn)題，或者處理問(wèn)題時(shí)僅憑良好的愿望，不加認(rèn)真地分析各種問(wèn)題行為背后的心理因素，結(jié)果不但不能把問(wèn)題真正解決，達(dá)到預(yù)期的效果，而且忽視了對(duì)大學(xué)生心理品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致了大學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病，反而妨礙了思想品德教育，這是應(yīng)當(dāng)引以為戒的。其實(shí)大學(xué)生的問(wèn)題行為多數(shù)是心理問(wèn)題，真正屬于思想品德問(wèn)題的是極少數(shù)。當(dāng)然，心理問(wèn)題和思想品德問(wèn)題沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝。如果學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)和合理的疏導(dǎo)，那么很有可能轉(zhuǎn)化為思想品德問(wèn)題。因此，要求德育教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，把它解決在萌芽狀態(tài)，避免釀成不良后果。其次，對(duì)大學(xué)生不同的心理問(wèn)題，用不同的方法解決。對(duì)個(gè)別問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別談話的方式，疏通學(xué)生的心理障礙；對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，可采取集體討論，心理講座，班、團(tuán)活動(dòng)等形式解決；對(duì)極少數(shù)患有心理疾病和嚴(yán)重精神障礙的學(xué)生，除必要的心理健康教育外，還需接受心理醫(yī)生的治療，總之，“有病早治，無(wú)病早防”的治病原則也適合心理疾病的治療.

4．加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是教育的重要環(huán)節(jié)，是德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然過(guò)程。一個(gè)人理想信念的確立、思想品德的形成、行為習(xí)慣和健康心理的養(yǎng)成，必須在實(shí)踐中完成。走與實(shí)踐相結(jié)合、與人民群眾相結(jié)合的道路是當(dāng)代大學(xué)生成才的根本途徑，大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以產(chǎn)生書(shū)本中、課堂上體驗(yàn)不到的情感。這種情感體驗(yàn)的不斷升華，能強(qiáng)化自我完善的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)自我教育的能力。社會(huì)實(shí)踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任心和成就感，有助于走上社會(huì)后人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓大學(xué)生走出書(shū)本，走向社會(huì)，感悟時(shí)代，認(rèn)清國(guó)情，學(xué)會(huì)生存，懂得生活，了解別人，融洽人際關(guān)系，強(qiáng)化心理受挫的能力和戰(zhàn)勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

綜上所述，心理因素是影響大學(xué)生成才的重要因素，只有心病心治，師生共同努力，才能達(dá)到預(yù)期的效果，才能使有心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病的學(xué)生擺脫困境。因此，高校德育教師和思想政治工作者都要研究掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在德育教育過(guò)程中，注意大學(xué)生的心理導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)，完善他們的人格，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)高校德育教育的目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育淺析:開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作模式探討

[摘要]輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理好心理健康教育與思想政治教育、政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色之間的相互關(guān)系，并通過(guò)確立分層教育目標(biāo)、堅(jiān)持發(fā)展性教育原則、采取多樣化教育途徑、優(yōu)化教育實(shí)踐工作機(jī)制等，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的大學(xué)生心理健康教育工作模式。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；心理教育；工作模式

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育的重要組成部分。輔導(dǎo)員作為高校德育工作中接觸學(xué)生的第一線力量，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育既是日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，也是義不容辭的責(zé)任。而輔導(dǎo)員如何有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助和促進(jìn)大學(xué)生各方面的和諧發(fā)展和健康成長(zhǎng)，是新時(shí)期高校學(xué)生教育與管理工作中面臨的一個(gè)重要課題。

一、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系

一是心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系。大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育都是高校德育工作的重要內(nèi)容，具有共同的目標(biāo)，都是通過(guò)采取多樣化的實(shí)施途徑和多形式的教育方式，幫助大學(xué)生處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但二者在理論基礎(chǔ)、工作側(cè)重點(diǎn)、具體方法上又存在著明顯的差別。心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是以心理學(xué)理論為指導(dǎo)；思想政治教育則屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的范疇，是以馬列主義、思想和鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。心理健康教育主要側(cè)重于學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適與矯正，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)揮個(gè)體潛能；思想政治教育主要關(guān)注學(xué)生的思想、政治、道德的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在工作的具體方法上，心理健康教育更多地以傾聽(tīng)和商討為主要形式，并運(yùn)用心理咨詢、心理測(cè)量等心理學(xué)方法，遵循價(jià)值中立和保密原則，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的宣泄、疏導(dǎo)和化解；思想政治教育帶有一定的灌輸性、教育性和公開(kāi)性，通過(guò)正面說(shuō)服、榜樣示范、道德批評(píng)和社會(huì)工作等方法，強(qiáng)調(diào)教育和宣傳，從而通過(guò)價(jià)值干預(yù)達(dá)到教育的目的。

而同時(shí)，心理健康教育與思想教育工作又是互相滲透、互相補(bǔ)充和互相促進(jìn)的。人的思想問(wèn)題的產(chǎn)生，除了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、道德問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題等因素，也有可能是由心理問(wèn)題引起的，通過(guò)心理咨詢等心理健康教育方法解決了心理問(wèn)題，從而間接地達(dá)到和實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的工作目標(biāo)。同樣，人的心理問(wèn)題的產(chǎn)生除了心理障礙等因素外，也有可能是由觀念問(wèn)題所引起，通過(guò)動(dòng)之以情、曉之以理的思想政治教育工作，可以幫助學(xué)生解除心理上的困惑、憂郁和消沉。因此，輔導(dǎo)員要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別與聯(lián)系，并在工作實(shí)踐中將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二是政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色的關(guān)系。政治輔導(dǎo)員兼職開(kāi)展心理咨詢工作，作為心理咨詢專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，既是新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作的時(shí)代需要，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的迫切要求。由于工作任務(wù)和性質(zhì)的要求，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的基本情況，如個(gè)性特征、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、健康情況和人際關(guān)系狀況等有較為全面的了解，對(duì)學(xué)生的生活、思想、心理、行為規(guī)律和特點(diǎn)也較熟悉，對(duì)特殊學(xué)生群體也建立了專(zhuān)門(mén)的心理檔案，這正是做好學(xué)生心理咨詢工作的前提。

但在實(shí)際的工作實(shí)踐中，不少輔導(dǎo)員往往不能很好地開(kāi)展心理咨詢工作，常常把思想問(wèn)題和心理問(wèn)題相混淆，價(jià)值判斷和價(jià)值干預(yù)自然流露在心理咨詢的過(guò)程中，咨詢效果差強(qiáng)人意。究其原因，一方面是因?yàn)檩o導(dǎo)員所掌握的心理咨詢的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢的操作技術(shù)較為缺乏，另一方面是由于政治輔導(dǎo)員和心理咨詢員雙重角色之間存在多方面的沖突。比如，相對(duì)于學(xué)生的生活交往圈，輔導(dǎo)員是一個(gè)具有管理者角色的“局內(nèi)人”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員有自己的角度、立場(chǎng)和評(píng)價(jià)，這些會(huì)直接影響到自己的切身利益，因而學(xué)生都在乎輔導(dǎo)員對(duì)自己的看法，他們往往保留了一些真實(shí)的想法而不敢對(duì)輔導(dǎo)員說(shuō)。另外，輔導(dǎo)員特定的管理與教育角色，使得不少學(xué)生前來(lái)找輔導(dǎo)員咨詢，還帶有一定的期望和依賴，他們期望輔導(dǎo)員能夠幫助自己解決實(shí)際困難。例如，一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生面對(duì)生活壓力和困難，找輔導(dǎo)員咨詢?cè)谛睦砩匣蛟S就會(huì)期望輔導(dǎo)員能夠幫助他申請(qǐng)到助學(xué)金、困難補(bǔ)助或者找到一個(gè)勤工助學(xué)的工作崗位，等等。但是，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題不是有效的心理咨詢，相反還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴，喪失面對(duì)和處理日后可能出現(xiàn)的更多困難的能力，不少輔導(dǎo)員都懂得這一點(diǎn)，然而卻讓學(xué)生誤解，認(rèn)為輔導(dǎo)員沒(méi)有盡力幫助他，同時(shí)也極大地影響了和學(xué)生良好咨詢關(guān)系的建立。因此，政治輔導(dǎo)員兼職開(kāi)展心理咨詢工作，要在掌握心理咨詢專(zhuān)業(yè)知識(shí)和咨詢技術(shù)的基礎(chǔ)上，擺正自己作為心理咨詢員的角色，努力克服政治輔導(dǎo)員角色給心理咨詢帶來(lái)的不利影響，從而真正發(fā)揮心理咨詢?cè)趯W(xué)生教育管理工作中的作用。

二、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的目標(biāo)：確立層次性，有效開(kāi)展分層教育工作

根據(jù)我國(guó)心理健康教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，人的心理健康是一個(gè)從不健康到健康的連續(xù)體，可分為不同的層次，即心理疾病、亞健康(第三狀態(tài))、心理健康。據(jù)此可以將大學(xué)生群體分為有心理疾病學(xué)生、亞健康學(xué)生和心理健康學(xué)生三類(lèi)，輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作模式的目標(biāo)可確立為三個(gè)不同的層次：

一是矯治心理疾病，恢復(fù)心理健康。這是針對(duì)少數(shù)已產(chǎn)生心理疾病的學(xué)生而提出的心理健康教育目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，輔導(dǎo)員主要開(kāi)展的工作是配合心理治療機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的疾病治療、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流與溝通、做好該生周?chē)膶W(xué)生思想教育與心理健康教育工作、及時(shí)總結(jié)該生患病的緣由、影響因素和前期工作中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及學(xué)生治療結(jié)束返校后的跟蹤關(guān)注與有關(guān)服務(wù)工作等。

二是預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。這是針對(duì)大多數(shù)處于亞健康狀態(tài)的學(xué)生而提出的心理健康教育的目標(biāo)，也是輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的重點(diǎn)。這些學(xué)生雖投有明顯的病態(tài)，但都存在著一定程度的心理困擾、苦惱，已經(jīng)影響到他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔導(dǎo)員對(duì)這部分學(xué)生主要開(kāi)展以完善認(rèn)知、調(diào)節(jié)情緒、健全人格、建立和諧的人際關(guān)系等為主要內(nèi)容的心理健康教育，其中包括對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展心理咨詢工作。對(duì)那些心理困擾較嚴(yán)重的學(xué)生，輔導(dǎo)員要有工作的敏感度，可運(yùn)用心理咨詢的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行心理問(wèn)題的初步診斷，及時(shí)根據(jù)收集來(lái)的信息與心理咨詢專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行溝通，從而重新確定對(duì)這些學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)。

三是優(yōu)化心理品質(zhì)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。這是輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)基本和常規(guī)性的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，主要幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

此外，在確立三個(gè)層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育工作中還應(yīng)確立序列目標(biāo)，即依據(jù)大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段面臨的不同心理問(wèn)題，開(kāi)展有序列的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。工作的主要目標(biāo)有新生入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題、戀愛(ài)情感問(wèn)題、人際關(guān)系心理問(wèn)題、情緒與挫折心理問(wèn)題、就業(yè)心理問(wèn)題等。

三、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的原則：堅(jiān)持發(fā)展性教育原則，“面教育”與“點(diǎn)教育”相結(jié)合

心理健康教育從功能上可以分為發(fā)展性和調(diào)適性兩大類(lèi)。調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，采取一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法，幫助學(xué)生度過(guò)心理困難期。發(fā)展性心理健康教育面向全體學(xué)生，采取多元化的輔導(dǎo)措施，旨在開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能、提高心理素質(zhì)、塑造健全人格、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。如果輔導(dǎo)員把為有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正等心理健康教育作為重點(diǎn)，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大部分學(xué)生在心理健康方面的需求，也不能充分發(fā)揮心理健康教育所應(yīng)有的作用。因此，輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的工作重心應(yīng)堅(jiān)持教育發(fā)展性為主的原則，加強(qiáng)面向全體學(xué)生的“面教育”，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展多元化、系統(tǒng)性和學(xué)生主體性的心理健康教育工作，妥善解決學(xué)生各階段的心理矛盾，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和潛能的開(kāi)發(fā)；同時(shí)，輔導(dǎo)員也不應(yīng)忽視面向少數(shù)有心理障礙學(xué)生的“點(diǎn)教育”，特別是對(duì)亞健康的學(xué)生要有意識(shí)地按照調(diào)適性心理健康教育原則，做好心理問(wèn)題的初步診斷，及時(shí)轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)的心理咨詢或心理治療，對(duì)心理治療結(jié)束返校的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、援助、支持等工作也十分重要。

四、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的內(nèi)容：把握心理發(fā)展特征，采取靈活多樣的心理教育途徑

與西方心理咨詢相比較，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育有其特定的內(nèi)容。一方面，我國(guó)是極為注重人際關(guān)系的國(guó)家，大學(xué)生的心理苦惱大多來(lái)自人際關(guān)系，個(gè)人的心理問(wèn)題也多與各種社會(huì)關(guān)系有關(guān)；另一方面，我國(guó)大學(xué)生所特有的一些心理問(wèn)題，比如，獨(dú)生子女心理問(wèn)題、留守家庭子女心理問(wèn)題、貧困學(xué)生心理問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)把大學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、貧困學(xué)生心理等問(wèn)題作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，并根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)際情況有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展心理健康教育工作。

在教育途徑上，輔導(dǎo)員要積極探討心理健康教育的有效形式，全方位、多渠道地進(jìn)行心理調(diào)適，促進(jìn)大學(xué)生的心理發(fā)展。一是可以依托第二課堂活動(dòng)，如心理健康講座、心理科學(xué)宣傳活動(dòng)、心理案例分析以及心靈電影、心理劇場(chǎng)、文娛體育活動(dòng)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，普及心理學(xué)知識(shí)，傳播心理健康的理念，讓學(xué)生積極進(jìn)行心理體驗(yàn)，促使學(xué)生高度關(guān)注和重視自身心理健康，積極預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。二是通過(guò)心理測(cè)量、個(gè)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練、挫折考驗(yàn)訓(xùn)練等多種形式，針對(duì)大學(xué)生中普遍存在的諸如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)、擇業(yè)等發(fā)展性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困惑，消除心理障礙。三是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化和班風(fēng)，營(yíng)造奮發(fā)向上的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在集體的氛圍中受到感染，從而培養(yǎng)起積極向上的健康心理。

五、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的機(jī)制：構(gòu)建和優(yōu)化“資料收集一信息反饋一尋求支持”的教育實(shí)踐工作機(jī)制

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的實(shí)踐工程，輔導(dǎo)員的工作只是一個(gè)子系統(tǒng)，因此輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到自己在系統(tǒng)中的地位，在教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建和優(yōu)化“資料收集一信息反饋一尋求支持”的工作機(jī)制。一是資料收集。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生教育與管理的第一線，對(duì)學(xué)生各方面信息的收集有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以有效通過(guò)自己或?qū)W生骨干掌握學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的信息。輔導(dǎo)員要善于在學(xué)生中建立廣泛的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，善于通過(guò)網(wǎng)站、論壇、電子信箱、qq等途徑拓展傾聽(tīng)學(xué)生心聲的渠道，建立開(kāi)放式的師生之間和學(xué)生之間的交流關(guān)系。二是信息反饋。這是輔導(dǎo)員對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行匯總、分析、鑒別和反饋的工作內(nèi)容，反映了輔導(dǎo)員的工作能力和工作敏感度，比如，一個(gè)戀愛(ài)屢屢受挫的學(xué)生，表面原因可能是他人際交往能力差、自身不優(yōu)秀等，但我們通過(guò)對(duì)該學(xué)生資料的分析，可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)某些更深層次的原因，如愛(ài)情觀認(rèn)知問(wèn)題、性格問(wèn)題等，而這些問(wèn)題的有效解決往往不是靠思想政治教育而是心理咨詢或心理治療。在信息反饋工作中，輔導(dǎo)員還要積極建立起學(xué)校、家庭和專(zhuān)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系與溝通的工作機(jī)制，特別是要經(jīng)常與心理咨詢的專(zhuān)家和老師進(jìn)行交流、溝通和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身對(duì)心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相對(duì)不足。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極就學(xué)生心理健康教育問(wèn)題向?qū)W校的有關(guān)部門(mén)反映和通報(bào)，積極組織學(xué)生參加有關(guān)部門(mén)開(kāi)展的各種心理健康教育活動(dòng)，從而有效整合學(xué)校的各方力量，共同促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和其健康成長(zhǎng)。三是尋求支持。發(fā)展性教育原則下的大學(xué)生心理健康教育工作，輔導(dǎo)員可以說(shuō)是一支主力軍，是中堅(jiān)力量，但是，面對(duì)少數(shù)較為嚴(yán)重的處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員畢竟不是專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，要清楚自己的局限性，對(duì)診斷學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的還是不健康的，是一般性心理問(wèn)題還是嚴(yán)重性心理問(wèn)題，不能草率和固執(zhí)，要善于向心理咨詢專(zhuān)業(yè)人士請(qǐng)教，必要時(shí)轉(zhuǎn)介咨詢對(duì)象或送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理治療。

大學(xué)生心理健康教育淺析:試析大學(xué)生心理健康教育中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞:心理健康　網(wǎng)絡(luò)特征　網(wǎng)絡(luò)測(cè)試

論文摘要:心理健康測(cè)試是大學(xué)生忍想教育工作的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)和完善思想教育工作的重要依據(jù)。不同的時(shí)期，心理健康測(cè)試信息所采取的載體都有所不同，形式多種多樣。本文主要探討了網(wǎng)絡(luò)特征、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用以及存在的不利因素等方面.

一、大學(xué)生心理健康測(cè)試的網(wǎng)絡(luò)特征

人類(lèi)進(jìn)入新的世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的互動(dòng)媒體得到迅猛發(fā)展。與傳統(tǒng)大眾媒體相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在心理健康活動(dòng)分析中顯示出其更強(qiáng)的技術(shù)特征。網(wǎng)絡(luò)作為承載知識(shí)和信息的存在方式，不但可以作為傳統(tǒng)的心理健康活動(dòng)測(cè)試載體的重要補(bǔ)充，而且功能更強(qiáng)人，效率也更快。作為心理健康活動(dòng)測(cè)試新型載體的網(wǎng)絡(luò)，其特征顯著。

(一)廣容性

傳統(tǒng)大眾傳媒由于空間、時(shí)間、形式的限制、約束，不得不對(duì)許多信息忍痛割?lèi)?ài)。而網(wǎng)絡(luò)則采用超鏈接的方式將無(wú)限豐富多彩的信息材料立體交叉式地。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，人們可以接觸到各種各樣的豐富信息。

(二)綜合性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲音、圖畫(huà)、文字、影像等各種符號(hào)于一體，又融電子、視頻、通訊等各種高技術(shù)于一身，涉及很多領(lǐng)域，兒乎無(wú)所不包。網(wǎng)絡(luò)高度綜合了廣播、電視、報(bào)刊、雜志、書(shū)籍等傳統(tǒng)人眾傳媒的優(yōu)點(diǎn)，它既有印刷傳媒的可保存性和可查閱性，又具有電子傳媒的及時(shí)性和新鮮性，還具有自身的圖文閱讀性和音像視聽(tīng)性，實(shí)現(xiàn)多種感覺(jué)形式井用，增加了信息的獲取量。

(三)互通性

傳統(tǒng)的大眾傳媒一直被認(rèn)為是單向交流的渠道，其原因在于信息的提供者單方面制作并提供，信息的需求者只能被動(dòng)地接收，而且，信息的提供者也不能立即從信息用戶那里得到反饋信息。而網(wǎng)絡(luò)信息的互通式傳播方式使信息的接受者有更大的土動(dòng)性，可以根據(jù)白己的需要選擇信息，信息的提供者也能夠及時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地從信息用戶那里得到反饋。

(四)共享性

信息網(wǎng)絡(luò)是基于信息共享的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，依靠網(wǎng)絡(luò)，人們可以多元傳播和利用豐富多彩的信息資源，包括那些珍貴的或維護(hù)困難的資源也能被共享使用，而不受時(shí)間、空間、人力、物力等因素的制約。

二、大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，為高校對(duì)大學(xué)生的心理健康測(cè)試提供了現(xiàn)代化的方法和手段，也深遠(yuǎn)地影響大學(xué)生心理健康測(cè)試的觀念，網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生心理健康測(cè)試活動(dòng)上具和載體的作用日益突出。就此而言，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試就是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的心理健康測(cè)試、評(píng)價(jià)過(guò)程。與傳統(tǒng)的心理健康測(cè)試方法相比較，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試在心理健康測(cè)試過(guò)程、測(cè)試主體、測(cè)試模式、測(cè)試方法等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

(一)心理健康測(cè)試過(guò)程的自主化

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康測(cè)試活動(dòng)，主要發(fā)生在特定的大學(xué)生群體，強(qiáng)調(diào)測(cè)試主體(黨政下團(tuán)和院系)搜集獲取測(cè)試客體(大學(xué)生)的相關(guān)信息，通過(guò)對(duì)客體信息的認(rèn)識(shí)、分析，得出評(píng)價(jià)結(jié)論，最后把測(cè)試結(jié)論反饋給客體和心理測(cè)試管理部門(mén)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)測(cè)試客體的調(diào)節(jié)和控制。由于信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，心理健康測(cè)試突破了傳統(tǒng)的區(qū)域界限，它視網(wǎng)絡(luò)為一個(gè)大的超越了時(shí)空差別和界限的單位、環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，測(cè)試者再也不必在規(guī)定的時(shí)間到特定的地點(diǎn)搜集獲取測(cè)試對(duì)象的相關(guān)信息，網(wǎng)絡(luò)上的測(cè)試者可以在本人或測(cè)試對(duì)象認(rèn)為合適的時(shí)空進(jìn)行測(cè)試活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)上的心理健康測(cè)試活動(dòng)，在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)情境中，任何政工部門(mén)和干部在占有測(cè)試信息的情況下，都可以成為測(cè)試者，測(cè)試者足不出戶，就可以在互聯(lián)網(wǎng)的多媒體終端進(jìn)行測(cè)試活動(dòng)，即可以跨空間測(cè)試。測(cè)試一作不再意味著必須要在特定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，具有很大的自土性。

(二)心理健康瀏試主體的多樣化

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康測(cè)試對(duì)象，對(duì)測(cè)試主客體的限定過(guò)于嚴(yán)格，擔(dān)當(dāng)測(cè)試主體任務(wù)的多為教育行政部門(mén)或思想教育管理部門(mén)，整個(gè)測(cè)試過(guò)程主要以測(cè)試主體為主導(dǎo)，客體對(duì)于測(cè)試過(guò)程沒(méi)有發(fā)言權(quán)，測(cè)試信息的傳遞也只能是一種“上對(duì)下”的“對(duì)話式”傳遞或“少對(duì)多”的“獨(dú)白式”傳遞。這些測(cè)試主體所作的“自我測(cè)試”或“主管部門(mén)測(cè)試”都難以排除主觀片面的干擾，很難發(fā)揮獨(dú)立的測(cè)試職能。而網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重妥特征是互通性。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康測(cè)試可以把主體和客體緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)測(cè)試機(jī)構(gòu)之間、測(cè)試主客體之間的互通作用，使心理健康測(cè)試得以優(yōu)質(zhì)高效、無(wú)時(shí)空限制地進(jìn)行。因而為測(cè)試主客體提供了一個(gè)“互通式”的測(cè)試作平臺(tái)及環(huán)境，更易于被客體所接受，更易于主客體在不見(jiàn)面時(shí)交流。測(cè)試主體之間、測(cè)試主客體之間在網(wǎng)上就可以毫不猶豫地直接進(jìn)行交流信息，這樣就使得黨政工團(tuán)及院系、大學(xué)生本身作為心理健康測(cè)試主體，可以分別實(shí)施測(cè)試與自我測(cè)試。

(三)心理健康測(cè)試模式的數(shù)字化

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康測(cè)試信息，一般是通過(guò)對(duì)心理教育實(shí)踐加以分析、總結(jié)和概括來(lái)獲得，井以語(yǔ)言或文字材料的形式記錄、儲(chǔ)存著，以供分析和利用。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行心理健康測(cè)試，測(cè)試主體可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸各種數(shù)據(jù)，并以軟盤(pán)、光盤(pán)、網(wǎng)頁(yè)等多種形式保存。數(shù)字化的測(cè)試信息具有一下優(yōu)點(diǎn):1.快捷的信息傳遞。巨大的速度優(yōu)勢(shì)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最重要的特征。測(cè)試信息數(shù)字化，大大提高了心理健康測(cè)試信息的時(shí)效性;2.多樣的信息傳播形式。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試信息集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻于一體，生動(dòng)形象逼真，信息通過(guò)多媒體一覽無(wú)余;3.巨大的信息容量。網(wǎng)絡(luò)信息容量之大，是任何傳統(tǒng)測(cè)試載體都無(wú)法比擬的;4.便利的信息共享性。只要有一臺(tái)電腦，就可以非常方便地查閱所需要的測(cè)試信息，上網(wǎng)還可以隨時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)測(cè)試信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

(四)心理健康測(cè)試方法的智能化

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康測(cè)試，一般采用實(shí)地考察的方法，通過(guò)鋇(試者觀察、問(wèn)卷、量表等綜合手段，搜集測(cè)試對(duì)象的信息，對(duì)心理健康測(cè)試做出定性定量的結(jié)論。而網(wǎng)絡(luò)測(cè)試借助網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，測(cè)試者可以運(yùn)用數(shù)字化的信息處理技術(shù)、綜合心理信息數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體終端等智能化測(cè)試工具，改進(jìn)心理健康測(cè)試的傳統(tǒng)測(cè)試方式，如人工統(tǒng)計(jì)、追蹤調(diào)青、計(jì)算等，使心理健康測(cè)試活動(dòng)更趨于靈活多樣、便利快捷。

三、大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的不利影響因素

目前，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)生心理健康測(cè)試正在逐步發(fā)展，但是，許多不利因素也阻礙著心理健康網(wǎng)絡(luò)測(cè)試作的發(fā)展。

(一)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展時(shí)間較短，其本身還存在著許多技術(shù)缺陷與不完善

筆者認(rèn)為，最主要的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)自由問(wèn)題、個(gè)人隱私保護(hù)問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理問(wèn)題。

1，網(wǎng)絡(luò)自由問(wèn)題、個(gè)人隱私保護(hù)問(wèn)題。由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不能做到切實(shí)有效地保護(hù)使用者的隱私和秘密，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)病毒和黑客隨時(shí)都有可能破壞測(cè)試者所使用的電腦和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試資源，使測(cè)試者在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試活動(dòng)時(shí)缺乏足夠的安全感，也就使得心理測(cè)試更多地受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件和手段。

2.網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的泛應(yīng)用，為心理健康測(cè)試活動(dòng)提供了大量的信息，成為心理健康測(cè)試的信息資源。這些信息資源對(duì)于心理健康測(cè)試活動(dòng)起著積極的作用，但是，我們也要清醒地看到，網(wǎng)絡(luò)提供的這些龐雜多樣的信息，既有測(cè)試:作所需要的正確有效的信息，也有不少是與測(cè)試作無(wú)關(guān)甚至是對(duì)測(cè)試活動(dòng)起著反作用的信息。這些問(wèn)題的克服與解決，都要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的提高與網(wǎng)絡(luò)信息資源管理措施的配合。

(二)目前還沒(méi)有完善的規(guī)則條例來(lái)充分規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為

筆者認(rèn)為，最土要的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。

1.網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的基本特性決定了人們可以借助網(wǎng)絡(luò)而加快心理健康測(cè)試的客觀性、公正性、科學(xué)性，但由于現(xiàn)在還缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范來(lái)處理網(wǎng)絡(luò)中的人際交往及由此引起的各種問(wèn)題，因而也不可避免地會(huì)發(fā)生心理健康測(cè)試者錯(cuò)誤使用測(cè)試信息以及測(cè)試對(duì)象提供虛假信息而導(dǎo)致測(cè)試不公正現(xiàn)象的存在。這就要求心理健康測(cè)試主客體雙方，要正確處理網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系，要形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)人格。

2.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息資源，包括大量的心理健康測(cè)試信息資源，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施的不完善，還得不到有效地保護(hù)，心理健康測(cè)試信息資源的提供者還可能不愿意把最新、最有價(jià)值的信息資源放到網(wǎng)絡(luò)上與他人共享，這就限制了測(cè)試土體對(duì)網(wǎng)絡(luò)及其資源的利用程度。

總之，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)以及心理健康網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的發(fā)展雖說(shuō)有著種種的不足，但井不妨礙我們對(duì)心理健康網(wǎng)絡(luò)測(cè)試發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行樂(lè)觀的展望。因此，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試是心理健康測(cè)試的重要發(fā)展方向。信息時(shí)代的心理健康測(cè)試，測(cè)試信息必將大量通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一載體得以廣泛傳播。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛普及、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范形成的基礎(chǔ)上，心理健康測(cè)試主體必須樹(shù)立和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的新觀念，努力掌握網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的必備技術(shù)，形成較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試能力，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為心理健康測(cè)試新型載體的現(xiàn)代化作用。

大學(xué)生心理健康教育淺析:淺談大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)

[摘要]本文對(duì)當(dāng)前大專(zhuān)院校學(xué)生日益嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了分析,提出了建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育的新型模式的一些觀點(diǎn),力圖從校園文化建設(shè)及大學(xué)生就業(yè)等方面入手,做好大學(xué)生心理健康教育工作。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 教育 大專(zhuān)院校

目前國(guó)內(nèi)所有大專(zhuān)院校都開(kāi)展了心理咨詢的工作,對(duì)大學(xué)生心理疾病進(jìn)行預(yù)防和治療,但無(wú)論是理論還是實(shí)踐,無(wú)論是方向還是工作著眼點(diǎn),都存在許多不足,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,積極開(kāi)發(fā)其內(nèi)在潛能,認(rèn)真做好心理咨詢工作,注重提高整體心理健康水平已經(jīng)成為當(dāng)展的迫切需要。

一、大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

1.困惑心理。由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會(huì)的信息量多而廣,傳播快。這使得大學(xué)生們開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),解放了思想。但由于他們年齡尚小,對(duì)不斷發(fā)展的新事物缺乏篩選能力,認(rèn)識(shí)事物的盲目性較大。他們不滿足于師長(zhǎng)的理論灌輸和技術(shù)傳授,不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論和書(shū)本上的東西。這種長(zhǎng)期形成的自傲心理,一旦和現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾沖突,便會(huì)造成心理困惑,帶來(lái)痛苦和失落感。

2.自卑心理。自卑心理是人在心理上的一種自我暗示,是實(shí)現(xiàn)理想愿望的心理障礙。大學(xué)生的自卑心理往往是由于外形不佳,或?qū)W習(xí)后進(jìn)造成的。還有一種不能忽視的是貧困生的自卑心理。貧困生多來(lái)自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村和山區(qū),進(jìn)入繁華的都市后,懸殊的貧富差距,給他們帶來(lái)了強(qiáng)烈的心靈震顫。這三種類(lèi)型的學(xué)生一旦產(chǎn)生了自卑心理,便會(huì)覺(jué)得自己處處不如別人,感覺(jué)別人瞧不起自己,自慚行穢。其表現(xiàn)為性格孤獨(dú),缺乏自信,情緒低落,不愿參加社會(huì)活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng),嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致頹廢、變態(tài)甚至產(chǎn)生畸形心理。

3.逆反心理。逆反心理是一種不良的心理障礙,表現(xiàn)為心理不能相容、行為舉止不合作、嫉妒他人、不能正確對(duì)待社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)情緒。具有自卑心理的學(xué)生,逆反心理表現(xiàn)尤其突出。由于他們得不到他人的肯定,在群體中處于劣勢(shì)地位,自認(rèn)為在別人眼中形象已損壞,就自暴自棄,一意孤行,我行我素。逆反心理易造成思想偏激、情緒浮躁、行為過(guò)失,甚至?xí)O(shè)法攻擊他人。

二、建構(gòu)大專(zhuān)院校心理教育新模式

1.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方式

實(shí)踐證明,任何一門(mén)學(xué)科都把學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個(gè)任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)和并充分分析利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理健康教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全的人格。尤其是在大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的授課中,教師要系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生介紹增進(jìn)心理健康途徑,傳播心理調(diào)適和消除心理困擾的方法。使學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)和解決生活中各種常見(jiàn)心理疾病的方法,以樂(lè)觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

深化教學(xué)方式改革主要是堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要補(bǔ)充,早已被納入到大專(zhuān)院校德育體系,但兩者不能等同,在理論上、內(nèi)容、工作方式、工作原則和評(píng)價(jià)體系等方面都存在差異。心理健康教育主要側(cè)重于學(xué)生心理調(diào)適和發(fā)展,幫助認(rèn)識(shí)自我,塑造健康人格,發(fā)揮潛能,提高適應(yīng)環(huán)境的能力。思想政治教育則主要側(cè)重與學(xué)生的思想覺(jué)悟,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但兩者又有著密切的聯(lián)系。學(xué)生現(xiàn)在的心理時(shí)常出現(xiàn)為戀愛(ài)、適應(yīng)、人際、情感、擇業(yè)等方面的問(wèn)題。而對(duì)這些問(wèn)題追根求源,往往又與學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有著不可分割的關(guān)系。因此,把心理健康教育工作與思想政治教育工作相結(jié)合是必要的,有意義的。

2.注重和諧校園建設(shè),培養(yǎng)新型人際關(guān)系

要加強(qiáng)校園美化建設(shè),將心理健康的顯性教育和隱性教育結(jié)合起來(lái),努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。第一,做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化和亮化工作,創(chuàng)造出一個(gè)賞心悅目、輕松愉快的校園環(huán)境。第二,大力開(kāi)展豐富多彩和積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育、娛樂(lè)等活動(dòng)。第三,加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。堅(jiān)持依法治校;規(guī)范管理,形成團(tuán)結(jié)、求實(shí)、文明、創(chuàng)新的校風(fēng)和勤思博學(xué)、活用的學(xué)風(fēng);加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè),嚴(yán)明班級(jí)紀(jì)律。優(yōu)化人際關(guān)系,增強(qiáng)凝聚力,提高榮譽(yù)感。第四,有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理健康教育教學(xué)網(wǎng)站,為學(xué)生的心理健康教育構(gòu)筑一個(gè)交流與管理的平臺(tái)。學(xué)?？沙浞掷眯@網(wǎng)絡(luò)宣傳、普及心理健康知識(shí),進(jìn)行心理咨詢服務(wù),了解學(xué)生的真實(shí)心態(tài),消除學(xué)生的心理隱患。第五,加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)利用校內(nèi)宣傳欄,廣播等各種傳播手段,宣傳心理健康知識(shí),討論有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題,在校園內(nèi)形成“人人關(guān)心心理健康,人人愛(ài)護(hù)心理健康”的良好氣氛。

3.解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題要與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合

心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐很強(qiáng)的工作。只有結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際,關(guān)心大學(xué)生的合理需要和實(shí)際困難,切實(shí)幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題,才能取得成效。那種缺乏人情味,只講大話不辦實(shí)事的教育工作,會(huì)顯得蒼白無(wú)力。解決大學(xué)生實(shí)際困難是有效預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題的途徑。大學(xué)生很多心理問(wèn)題都是由于實(shí)際困難得不到解決而產(chǎn)生的。因此,學(xué)校心理健康教育的重心不應(yīng)該在心理問(wèn)題的咨詢和矯正上,而應(yīng)放在健康心理素質(zhì)培養(yǎng)和產(chǎn)生心理問(wèn)題的預(yù)防上。

4.解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合

目前,我國(guó)高等教育仍屬于高消費(fèi)教育,家長(zhǎng)花費(fèi)大量的物力、財(cái)力使子女上學(xué),希望子女將來(lái)有個(gè)穩(wěn)定工作,解決后顧之憂。學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí),目的也是為了畢業(yè)后能有個(gè)施展個(gè)人才華的平臺(tái)。就業(yè)是民生之本,也是大學(xué)生最實(shí)際的根本利益所在。大學(xué)生諸多心理問(wèn)題的產(chǎn)生都與就業(yè)有關(guān)聯(lián),抓住大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,就抓住了心理健康教育的關(guān)鍵。

首先,我們要幫助學(xué)生樹(shù)立適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的思想。心理健康教育是做人的思想工作的總目的,是為了完善大學(xué)生思想人格。培養(yǎng)全面發(fā)展的人,最終為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從這個(gè)意義上說(shuō),處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下來(lái)的陳舊觀念必須根除。這些思想體現(xiàn)為對(duì)政府、對(duì)單位的依賴,只希望和愿意到工作穩(wěn)定,沒(méi)有失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的國(guó)家機(jī)關(guān)、大企業(yè)工作,不愿到民營(yíng)企業(yè),外資企業(yè)等非公有利單位。這種思想與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)比例是格格不入的。

大學(xué)生心理健康教育淺析:論高職院校大學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

摘要：隨著高職院校改革的深入與發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)課程的改革都在朝著適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形勢(shì)的方向改革，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，而作為公共課的大學(xué)生心理健康教育課程，課程的改革陷入了“瓶頸”。本文分析目前該課程的現(xiàn)狀，并對(duì)其課改作探討性思考。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理教育 課程改革

0 引言

當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專(zhuān)業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級(jí)精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢(shì)的需要。在專(zhuān)業(yè)課程改革中，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要做到理論與實(shí)踐的最大結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)在行業(yè)實(shí)踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，與新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢(shì)在必行。

1 高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問(wèn)題

一直以來(lái)，為了與本科通識(shí)教育區(qū)別，高職院校的課程更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的易懂性、實(shí)用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專(zhuān)用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，并沒(méi)有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合的效果。

1.1 高職心理健康課程教師“舞臺(tái)”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專(zhuān)業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授，又可以在學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)教育。因此，其沒(méi)有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出如其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)的操作性與實(shí)用性，以增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。

1.2 高職心理健康教育課程實(shí)踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對(duì)學(xué)生也有日常實(shí)踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動(dòng)等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒(méi)有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒(méi)有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性。

1.3 高職心理健康教育課程對(duì)課改研究不足。雖然有個(gè)別教師對(duì)高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時(shí)代性，但多是對(duì)這門(mén)課程的一些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對(duì)課程的改革的整體性思考不強(qiáng)，沒(méi)有深入思考這門(mén)課程改革根本性方向的問(wèn)題。在高職院校中，教師對(duì)課改的研究，主要落實(shí)在專(zhuān)業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專(zhuān)業(yè)研究等等。

1.4 課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專(zhuān)業(yè)課程情況來(lái)設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，沒(méi)有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握這些知識(shí)是無(wú)法起到如其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)能直接應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)踐問(wèn)題，或者說(shuō)增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說(shuō)，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專(zhuān)業(yè)課程相比，沒(méi)有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

2 高職院校學(xué)生心理教育課程改革問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問(wèn)題，該課程的改革必須從思維上理清幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)的結(jié)癥所在。

2.1 高職心理健康教育課程的出路問(wèn)題。在高職院校中，專(zhuān)業(yè)教師既可上理論課，又可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的問(wèn)題，搭建一個(gè)讓其跳出課堂的“舞臺(tái)”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實(shí)踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問(wèn)題。

2.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容的問(wèn)題。現(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對(duì)這方面知識(shí)的需求，這些內(nèi)容是否具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能否對(duì)高職生在社會(huì)生存與發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義？即對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對(duì)高職生成才成長(zhǎng)最有用的知識(shí)。

2.3 高職心理教師的素質(zhì)問(wèn)題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進(jìn)行課改，課程的內(nèi)容改變了，對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

3 高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

針對(duì)心理健康教育課程面臨的新問(wèn)題以及課改的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可從以下個(gè)方面著手課改：

3.1 心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開(kāi)展日常心理健康常識(shí)教育外，應(yīng)分門(mén)別類(lèi)深入研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識(shí)進(jìn)行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門(mén)、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門(mén)、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過(guò)授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識(shí)，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

3.2 精心編寫(xiě)行業(yè)心理健康教育課程教材?，F(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)，顯得更容易理解掌握，實(shí)用性也相對(duì)強(qiáng)些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對(duì)行業(yè)心理知識(shí)需要的角度看，教材的針對(duì)性并不強(qiáng)。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

3.3 加強(qiáng)行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識(shí)的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，掌握真實(shí)可靠行業(yè)心理相關(guān)知識(shí)。三是聘請(qǐng)行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識(shí)，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實(shí)的行業(yè)心理知識(shí)。四是鼓勵(lì)行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開(kāi)展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識(shí)的升華。

3.4 專(zhuān)業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課。如果確定了專(zhuān)業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來(lái)，作為學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識(shí)理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專(zhuān)業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動(dòng)，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生相對(duì)集中的單位，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康課教育、進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)等，實(shí)行送知識(shí)到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō)，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識(shí)，增強(qiáng)行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺(jué)適應(yīng)意識(shí)或行為，對(duì)學(xué)生個(gè)體未來(lái)的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。