序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)語文作業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)概述

摘要：語文作業(yè)是為了確保學(xué)生能落實(shí)課堂上學(xué)到的語文知識，鞏固學(xué)生語文能力等。但在“減負(fù)增效”的政策指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，探究學(xué)生喜歡的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓小學(xué)生主動完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和升華，通過語文作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，在保質(zhì)保量基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生表達(dá)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極地完成語文作業(yè)。

一、多感官融合型作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥無味，機(jī)械地重復(fù)抄寫占了很大比重，學(xué)生被壓在大量的抄寫任務(wù)之下，根本沒有精力去思索其中的語文知識和內(nèi)涵，以消極、應(yīng)付的心態(tài)去抄寫，作業(yè)的冗長無趣還可能會導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣大大降低。傳統(tǒng)的作業(yè)中，大多是要求學(xué)生完成對生字詞、課文段落以及詩歌等的背誦記憶，并默寫下來。針對這些基礎(chǔ)語文知識，我們可以通過多感官融合的方式，讓學(xué)生在趣味互動中完成對基礎(chǔ)知識的高效掌握。如，一年級課文《小小竹排畫中游》，課文要求背誦，文中有具體的事物：竹排、水流、魚兒、小鳥、禾苗、樹木等，非常具有畫面感，而且文章下面也畫出了具體的景象。小學(xué)生對于歌唱具有濃烈的興趣，借助這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)和聽覺的融合，授課后在課堂上播放《小竹排》這首兒歌，帶著學(xué)生唱兩遍。學(xué)生往往能較快地記住歌詞，兒歌使得他們對《小小竹排畫中游》興趣大增。因此作業(yè)設(shè)計(jì)為：請學(xué)生回家后學(xué)唱這首歌，熟練到不用看歌詞就能唱出來，在第二天的課堂上大家一起合唱這首歌；在課文段落背誦上，如，五年級《圓明園的毀滅》中，文章要求背誦第三、四段，文中提到了亭臺樓閣、蘇州獅子林、海寧安瀾園、杭州西湖和雷峰塔等，總的來說這段文字沒有故事性，給學(xué)生造成了一定的記憶困難，這時(shí)可以將視覺形象融入其中，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：請同學(xué)們回去上網(wǎng)，通過視頻和圖像看一看圓明園到底是什么樣的，文中提到的其他各地名勝和先秦時(shí)代的青銅禮器又是什么樣的。明天老師會帶著照片，請你們分辨一下照片中的景色對應(yīng)的是哪個景點(diǎn)噢！這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生回到家后可以輕松地查閱到相關(guān)資料，又給了學(xué)生自主選擇記憶、辨認(rèn)景色的方法，他們可能會幾個小伙伴一起看視頻，也可能請家長配合展示圖片、自己辨認(rèn)等，整個完成過程充滿了趣味性和探究性，小學(xué)生也發(fā)揮了形象記憶的能力。在第二天上課時(shí)，老師再展示照片，給學(xué)生展示的舞臺。接下來按照文章順序，一一展示照片，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成形象畫面和記憶順序，輔助小學(xué)生快速地完成背誦任務(wù)。這樣是把課后作業(yè)作為了背誦任務(wù)的鋪墊，讓小學(xué)生在不知不覺中愉悅地完成了背誦記憶的準(zhǔn)備工作。

二、理解辨析型作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)不能局限在對基礎(chǔ)知識的鞏固和考查上，還可以通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和表現(xiàn)力，將語文教學(xué)內(nèi)容融入其中。比如以預(yù)習(xí)為主要任務(wù)的作業(yè)，教師需要在備課中就想好兩節(jié)課之間的聯(lián)系，通過上課形式為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)。如，在講解《圓明園的毀滅》時(shí)，老師跟隨課堂進(jìn)度在黑板上板書、完善本文的結(jié)構(gòu)圖，最前面寫上文章題目，以大括號形式分別寫出各大部分的主要內(nèi)容，后面標(biāo)出對應(yīng)段落，并不斷補(bǔ)充小點(diǎn)，最后再用大括號標(biāo)注文章傳遞的心情。在課堂上給學(xué)生示范如何理清文章邏輯和結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)老師的講課方式回去預(yù)習(xí)下一篇課文《狼牙山五壯士》，想象自己是一名老師，畫出文章的結(jié)構(gòu)圖，按照結(jié)構(gòu)圖自己給自己講一遍課文，在下一堂課時(shí)看老師是怎么講這篇課文的，根據(jù)你的預(yù)習(xí)和結(jié)構(gòu)圖，給老師提出講課建議。這樣設(shè)計(jì)可以避免學(xué)生的不預(yù)習(xí)，學(xué)生一想到自己可以給老師上課提建議，在課后完成作業(yè)時(shí)會更加投入，及積極思考文章邏輯和內(nèi)涵。又如，為了鞏固課堂教學(xué)成果，可以以學(xué)生喜愛的繪畫形式來設(shè)計(jì)作業(yè)。在四年級《白鵝》一文的授課后，學(xué)生從課文中了解了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，但仍不夠形象、具體。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)：請學(xué)生回家后通過視頻或者想辦法看一看真的白鵝，從白鵝叫囂的樣子、走路的姿態(tài)以及吃相中三選一，把你眼中白鵝的樣子畫出來。在完成作業(yè)中，學(xué)生需要觀察白鵝，從而更好地理解文中那些描述白鵝的詞匯，這樣就通過繪畫的表面作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對語文用詞的理解。

三、巧思妙想型作業(yè)

巧思妙想可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察、認(rèn)知，通過觀察和想象來描述新故事。比如，三年級《玩出了名堂》，玩耍是每個小學(xué)生都喜歡的。大人們覺得小孩玩的東西都沒什么意思，但在小學(xué)生眼里卻充滿了各種可以思考的問題，甚至是十萬個為什么。小學(xué)生有奇思妙想?yún)s沒有得到關(guān)注，課文給了學(xué)生很大啟發(fā)，教師提問學(xué)生在以前的玩耍中有沒有什么發(fā)現(xiàn)，或者有沒有什么好玩的玩法，大家一起分享。學(xué)生交頭接耳地討論起來，生活中玩耍的小細(xì)節(jié)和小發(fā)現(xiàn)一股腦地涌現(xiàn)出來，學(xué)生因此興趣盎然。據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生通過文字形式把這些小發(fā)現(xiàn)也跟老師分享一下。學(xué)生把生活中的巧思妙想表現(xiàn)在作業(yè)上，有助于小學(xué)生今后在生活玩耍中開發(fā)思維，提高觀察力。

作者：孫平 單位：重慶市云陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：課后作業(yè)是教學(xué)活動開展的一個重要環(huán)節(jié)，通過課后作業(yè)的布置和完成，能夠深入了解學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的具體掌握程度，同時(shí)也是學(xué)生反思自我，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的過程，所以對于課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。以此為出發(fā)點(diǎn)，簡單闡述了新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)優(yōu)化；實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課后作業(yè)的布置往往是針對當(dāng)天或第二天的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行的，內(nèi)容繁多，學(xué)生壓力過重，極其不利于對學(xué)生思維能力的鍛煉，在沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生逐漸喪失了對于學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績也無法提高。新課程教學(xué)改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的主觀能動性，在以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為前提的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，這就要求教師更加注重課堂教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。而課后作業(yè)的布置只是輔助性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充滿趣味性和教學(xué)實(shí)踐性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

一、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的準(zhǔn)則

1.寓教于樂相結(jié)合

對于學(xué)生，尤其是小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。因此，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)需要遵循的原則之一就是寓教于樂相結(jié)合，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程充滿熱情，能夠幫助學(xué)生思維探索。例如，人教版小學(xué)語文二年級上冊教材中，有這樣一首詩《一株紫丁香》，這篇文本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)會生詞的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀詩歌，并樹立尊敬老師的心愿。教師可以布置一些更為有趣的作業(yè)來幫助學(xué)生理解，如建議學(xué)生觀察身邊有沒有紫丁香，或者組織學(xué)生參與“模仿游戲”，將詩歌中的內(nèi)容演繹出來等這種趣味性比較濃的作業(yè)。小學(xué)生這個年齡階段的好奇心和求知欲正是旺盛的時(shí)候，因此，寓教于樂的課上課下互動更能夠幫助學(xué)生去主動完成作業(yè)。

2.生活實(shí)際相串聯(lián)

小學(xué)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，而小學(xué)語文又是基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，因此，小學(xué)語文作業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加貼近生活，將教學(xué)與生活相串聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生與教材文本之間的距離，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。同樣以《一株紫丁香》為例，在教學(xué)過程中，教師可以帶幾株丁香花到課堂中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，描述丁香花有什么樣的特征，再將學(xué)生的思維進(jìn)行集中引導(dǎo)，幫助學(xué)生把天馬行空的想法帶入教材。對于課后作業(yè)，可以布置一些貼近生活中的內(nèi)容，如“：你們會用什么樣的花來形容你們的爸爸媽媽呢？”等等，讓學(xué)生自己去生活中探究，在探究的過程中進(jìn)一步理解課文。

3.提升作業(yè)整體質(zhì)量

對于小學(xué)較高年級的學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上建立高效課堂的同時(shí)，也要建立高效作業(yè)的思想意識。對于布置的作業(yè)內(nèi)容，不要泛泛而談，要不斷刪減，取其精華，讓學(xué)生能夠起到舉一反三的效果，而不是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶。

二、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本途徑

針對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，要做出相應(yīng)的解決方案，從根本上保證減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

在我國各中小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都普遍達(dá)到了十個小時(shí)以上，尤其是對于小學(xué)生而言，這是沉重的負(fù)擔(dān)，而小學(xué)語文又屬于基礎(chǔ)教學(xué)，需要記憶背誦的內(nèi)容非常多，為了學(xué)生能夠在基礎(chǔ)教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很多教師都選擇布置大量的作業(yè)來幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這反而增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，適得其反。因此，首先應(yīng)該減輕學(xué)生可以負(fù)擔(dān)的，盡可能地減少作業(yè)量，保證作業(yè)的質(zhì)量，并適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠形成小小的自信心與成就感，更好地促進(jìn)他們完成接下來的作業(yè)。

2.注重創(chuàng)新意識

在上文中提到，興趣是學(xué)生最好的老師，對于小學(xué)生而言，興趣和學(xué)習(xí)熱情是幫助他們完成學(xué)習(xí)的主要動力。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)中的創(chuàng)新意識。與此同時(shí)還應(yīng)注意到，信息化的時(shí)代將互聯(lián)網(wǎng)帶入了千家萬戶，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的問題都會上網(wǎng)尋找答案，使得學(xué)生無法經(jīng)過一個思考的過程，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。因此，要保證作業(yè)的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生必須經(jīng)過思考，發(fā)散他們的思維空間，養(yǎng)成思維探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于日后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助?？傊?，作業(yè)是輔助課堂教學(xué)、強(qiáng)化課堂內(nèi)容的主要手段，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量的雙重標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)語文教學(xué)意義重大，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則，即作業(yè)整體的趣味性、實(shí)效性以及與生活實(shí)際的聯(lián)系性。在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重作業(yè)本身的創(chuàng)新性，以提高學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

作者：蔣召勤 單位：安徽省亳州市譙城區(qū)魏武小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文課下作業(yè)設(shè)計(jì)分析

摘要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教師提高了對課下作業(yè)的重視，改變原有留作業(yè)的方式，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語文作業(yè)作為語文的組成部分，是學(xué)生反饋和教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要途徑，所以語文作業(yè)應(yīng)該扮演搭建學(xué)生和教師關(guān)系橋梁的角色，而不應(yīng)該局限在單方面的反饋。為使語文作業(yè)豐富多彩，提高學(xué)生課下寫作業(yè)的興趣，提出幾點(diǎn)合理性的建議，希望推動語文教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課下作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面起到無法忽視的作用。所以教師要發(fā)揮作業(yè)的作用，而不是讓語文作業(yè)成為學(xué)習(xí)過程中絆腳石。要想使得學(xué)生喜歡做作業(yè)就需要提高學(xué)生的做作業(yè)的興趣，也要使語文作業(yè)具有多樣化。教師要讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的一部分，接下來筆者就如何巧妙的設(shè)計(jì)語文作業(yè)提出自己的見解。

1使課下作業(yè)多樣化、興趣化

傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)形式單一，主要以書面呈現(xiàn)作為作業(yè)的形式。學(xué)生在單一循環(huán)的寫作業(yè)過程中會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低作業(yè)的質(zhì)量。最主要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要促使作業(yè)形式向多樣化的方向轉(zhuǎn)變，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和做作業(yè)的激情。創(chuàng)設(shè)多樣化的作業(yè)形式可以從小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)出發(fā)，通過分析與研究小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的心理活動來完善教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動其做作業(yè)的熱情。首先，教師要設(shè)計(jì)靈活的多樣的作業(yè)內(nèi)容。新型的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取寫和做相結(jié)合的模式，結(jié)合小學(xué)生好動好玩的特點(diǎn)，突出動手實(shí)踐的課程。把語文作業(yè)與學(xué)生的動手能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維的能力和思考的能力，讓學(xué)生能夠多種感官的參與到課下作業(yè)中來，提高做作業(yè)的效率。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文中，教師可以以學(xué)生觀察作為作業(yè)的形式，讓學(xué)生深入到實(shí)際，觀察小蝌蚪是如何一點(diǎn)一點(diǎn)變成青蛙的。這樣的作業(yè)形式，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，也可以彌補(bǔ)在課堂中講解不充分的缺陷。教師也可以把作業(yè)落實(shí)到書面上要求學(xué)生最后以調(diào)查報(bào)告的形式作為對這門課程的反饋。通過以上的兩種途徑，不但拓寬了學(xué)生的視野，還能夠推動教師教學(xué)的進(jìn)步，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。其次，需要教師在課下作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)的法寶。有了興趣，教師不用擔(dān)心學(xué)生是否能夠按時(shí)的完成作業(yè)，也不用擔(dān)心學(xué)生能否接受自己講解的知識。因?yàn)榕d趣會推動學(xué)生主動進(jìn)行探究，主動的學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式應(yīng)該是富有情趣，吸引學(xué)生的，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)需要在符合語文學(xué)科本身的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，迎合學(xué)生的需求，激發(fā)他們做作業(yè)的欲望。

2以學(xué)生為中心，作業(yè)設(shè)計(jì)向自主性轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心是教育改革后的要求，要求教師能夠重視學(xué)生主體性地位，在課下作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中考慮學(xué)生本身的特點(diǎn)和心理需求。學(xué)生是有差異的，如果教師在留作業(yè)時(shí)采取整齊劃一的方式，那么學(xué)生的主體性就會被忽視，從而造成“水過地皮濕”的后果。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)需要重視學(xué)生的個體差異，注重作業(yè)層次性和發(fā)揮性的設(shè)計(jì)。讓不同的學(xué)生都能夠在不同的層面上掌握學(xué)習(xí)知識。作業(yè)設(shè)計(jì)向自主性轉(zhuǎn)變，要求教師賦予學(xué)生一定的選擇性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生提出自己的建議，也可以設(shè)計(jì)不同類型的作用。例如，教師可以設(shè)計(jì)三種不同側(cè)重點(diǎn)的作業(yè)，第一種以發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)，多注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計(jì)深層次的問題；第二種比較側(cè)重學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，多以調(diào)查或者實(shí)踐為作業(yè)的形式；第三種以基礎(chǔ)為中心進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的考察。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力做選擇，能力稍微強(qiáng)的可以選擇第一種，能力在基礎(chǔ)之上的可以選擇第二種，能力稍微差的就可以選擇最后一種。這種選擇模式能夠讓不同的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)樂趣，另外在作業(yè)形式上也實(shí)現(xiàn)了多元化，讓學(xué)生能夠從單一的作業(yè)模式中向多元化的作業(yè)模式中轉(zhuǎn)變，全面發(fā)揮作業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的熱情，重視學(xué)生的主體地位，促使作業(yè)設(shè)計(jì)向自主化轉(zhuǎn)變。

3促使課下作業(yè)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，厭倦寫作業(yè)的一個原因就是因?yàn)樽鳂I(yè)的負(fù)擔(dān)太重，小學(xué)生現(xiàn)在也面臨著升入初中的壓力，所以教師在留作業(yè)的時(shí)候不能讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以適當(dāng)減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，用少量的作業(yè)內(nèi)容減緩小學(xué)生的作業(yè)壓力，多為小學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間與機(jī)會，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技能。教師最主要的是要提高課堂的效率，因?yàn)橹挥刑岣哒n堂的效率才能夠減少作業(yè)量，如果學(xué)生在課堂上收獲了本節(jié)課所需要收獲的知識，那么留作業(yè)時(shí)只需要簡單的鞏固一下知識就好了。因此教師應(yīng)該在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上精簡課下作業(yè)，減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評改活動，這是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式。教師在評改學(xué)生作業(yè)時(shí)一定要以鼓勵為主，批評為輔。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的信心。讓學(xué)生愛上做作業(yè)，同時(shí)又能夠以巧妙的方式讓學(xué)生注意到自己學(xué)習(xí)上的不足之處，不要讓教師的批改活動成為一種形式。教師應(yīng)該多采用“好”“優(yōu)秀”“較好”的表達(dá)方式，對學(xué)生的作業(yè)給予肯定，讓學(xué)生能夠在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師要以學(xué)生為核心，促使課下作業(yè)成為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種方式。除此之外，在批改小學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可以采取幽默的形式，用小紅花，幽默的語言等來提高小學(xué)生寫作業(yè)的興趣。用這種方式來促使小學(xué)生將寫作業(yè)作為一種快樂，而不是必須完成的任務(wù)，讓小學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?？傊?，小學(xué)語文教師需要使作業(yè)富有“營養(yǎng)”，對課下作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。教師需要以學(xué)生為中心，作業(yè)設(shè)計(jì)向“自主化”方向發(fā)展，教師也要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和自主探究的熱情。只有在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的整體性發(fā)展，才能發(fā)揮學(xué)生的潛在性能力，讓每一個學(xué)生獲得成功。

作者：趙春意 單位：吉林省公主嶺市西四小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)分層布置的合理性

一、分層次布置環(huán)節(jié)

從目前小學(xué)語文布置的作業(yè)來看，基本上都是采取一樣的方法，在作業(yè)布置方面，對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，在這種條件下，學(xué)生們的個性就無法被施展出來[1]。分層次布置作業(yè)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中布置作業(yè)的局限性，在作業(yè)布置的過程中堅(jiān)持“分層次”原則，能夠堅(jiān)持從學(xué)生們的個性出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生們各自特點(diǎn)的作業(yè)形式。通常情況下，分層次作業(yè)需要把全班學(xué)生分成不同層次組，其中成績最好的一組為“拔尖組”，成績處于中等水平的學(xué)生被編為“提升組”，最后成績最差的一組則被編成“奮進(jìn)組”。通過將學(xué)生分成不同的小組，從而來激發(fā)出學(xué)生們的斗志。老師在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度層次的作業(yè)，一般情況下需要堅(jiān)持“拔尖組”的作業(yè)最難，“提升組”的作業(yè)難度一般，而“奮進(jìn)組”的學(xué)生的作業(yè)則主要側(cè)重于對基本知識點(diǎn)進(jìn)行考察的原則。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》一課時(shí)，老師可以根據(jù)課本的主題布置分層次作業(yè)，對于“拔尖組”，老師則讓他們?nèi)プx古典名著《三國演義》中相關(guān)章節(jié)；對于“提升組”，老師則要求他們?nèi)プx一些相關(guān)的書；對于“奮進(jìn)組”，老師則讓他們掌握課本內(nèi)容。

二、反思環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)之后，老師需要讓不同層次的學(xué)生分別對作業(yè)完成狀況進(jìn)行一些必要總結(jié)[2]。對于不同層次學(xué)生，老師讓他們說出各自的閱讀感受，并讓他們總結(jié)出閱讀技巧。與此同時(shí)，還讓不同層次的學(xué)生去嘗試層次更高學(xué)生的作業(yè)。例如，讓“提升組”學(xué)生去嘗試“拔尖組”學(xué)生的作業(yè)，讓“奮進(jìn)組”去嘗試“提升組”的作業(yè)。與此同時(shí)，老師需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行肯定，并且對他們的不足之處也需要指出來。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》一課時(shí)，當(dāng)不同層次學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行反思之后，老師讓“提升組”的學(xué)生去閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，讓“奮進(jìn)組”去嘗試其他相關(guān)文章。

三、測評環(huán)節(jié)

在反思環(huán)節(jié)完成之后，還需要老師對相關(guān)作業(yè)進(jìn)行測評。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，老師需要采取不同的測評方式[3]。首先，對于“拔尖組”的學(xué)生，老師不應(yīng)該給予滿分，甚至適當(dāng)壓分，讓他們認(rèn)識到自己仍舊存在上升空間，還需要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于“提升組”的學(xué)生，老師應(yīng)該對其正常給分，并且對其進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)出他們向“拔尖組”靠近的熱情；對于“奮進(jìn)組”學(xué)生，老師應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)提分，激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。除此之外對于“奮進(jìn)組”學(xué)生，可以適當(dāng)采取一些特殊原則，例如，如果學(xué)生做錯了，老師可以暫時(shí)不給分，讓學(xué)生們真正懂之后再讓學(xué)生們重新寫，然后老師再給他們評分。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組第十一課《晏子使楚》一課時(shí)。針對不同層次的學(xué)生，老師采取不同的評價(jià)方式，對“拔尖組”進(jìn)行適當(dāng)壓分，并指出存在的不足之處，避免他們出現(xiàn)驕傲心理；對“提升組”學(xué)生，可以采取適當(dāng)鼓勵的方式，激發(fā)出他們向“拔尖組”靠近的信心；對于“奮進(jìn)組”則采取鼓勵的方式，使他們能夠樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、在分組中采用滾動式的分組方法

當(dāng)然，不同組學(xué)生的劃分并不是一成不變的，而是采用滾動式的分組方式。其中分組的依據(jù)主要分為兩個方面：一方面是學(xué)生的考試成績，占據(jù)70%的份額；另一方面則是學(xué)生們平時(shí)的表現(xiàn)，占據(jù)30%的份額[4]。通過這種方式，使不同組的學(xué)生形成一種競爭意識，并具有一種緊迫感，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在通過這種方式激發(fā)學(xué)生們積極性的同時(shí)，還應(yīng)該對學(xué)生們的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而避免學(xué)生們出現(xiàn)惡性競爭等不健康心態(tài)，使學(xué)生們在競爭中進(jìn)行合作。除此之外，學(xué)生們的心理健康也是要格外關(guān)注的。因此，老師需要和不同層次的學(xué)生們進(jìn)行談心，及時(shí)了解到他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們由于競爭出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象的時(shí)候，老師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生們出現(xiàn)的焦慮和緊張心情，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)，使學(xué)生們能夠在積極、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來，我國對教育改革給予了足夠重視，提倡在教育中為學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層布置作業(yè)是一種因材施教的教育方法，針對不同層次學(xué)生采取不同的作業(yè)布置狀況，從而使不同層次的學(xué)生能夠通過作業(yè)來激發(fā)出各自的潛能。

作者：魯雪梅 單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師102 團(tuán)子女學(xué)校

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)批改策略

一、小學(xué)語文作業(yè)批改的重要性

(一)對學(xué)生的重要性。語文作業(yè)的批改有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。在幾次的教育實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題:實(shí)習(xí)班的中等生不管是學(xué)習(xí)上還是在平常的待人方面都有明顯的進(jìn)步。后來通過了解發(fā)現(xiàn)，原來在任課教師平時(shí)的教學(xué)中，老師對班里好學(xué)生的作業(yè)批改的很仔細(xì)，可是對中等生卻沒有給予繼續(xù)學(xué)習(xí)的前進(jìn)動力，當(dāng)然畢竟憑教師一個人的力量來管理幾十個人的作業(yè)確實(shí)不是件容易的事情。但殊不知作業(yè)批改確是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個十分重要的環(huán)節(jié)，在作業(yè)本上做到認(rèn)真批改，亦或是幾句鼓勵的話，可也許影響的卻是孩子的一生。

(二)對教師的重要性。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題，往往能如實(shí)的反映到作業(yè)中。學(xué)生的作業(yè)本也可以稱之為學(xué)生對教師授課的“答卷”。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)教課時(shí)的盲點(diǎn)和不足之處，以及學(xué)生對已授知識的接受情況，然后根據(jù)學(xué)生的狀況迅速的調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生答疑解惑。這種及時(shí)的反饋與糾正，不僅是學(xué)生需要的，更是教師所需要的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改存在的問題

1．批改周期長。我國小學(xué)目前普遍采用大班化教學(xué)，幾乎每個班級人數(shù)都在50人以上。而語文老師又普遍兼任著班主任的工作，這就使得語文教師在批改作業(yè)的過程中總是感覺任務(wù)繁重，壓力過大。面對五六十人的作業(yè)本，教師往往耗費(fèi)很多精力卻進(jìn)度緩慢，會造成每次作業(yè)批改的周期過長。作業(yè)批改的周期性過長，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和錯誤得不到及時(shí)的反饋，作業(yè)批改的實(shí)效性大大降低。

2．反饋信息量小。教師的精力是有限的。面對著數(shù)量繁多的作業(yè)本，教師根本沒有能力去精心批改每一本作業(yè)。為了盡快的完成批改任務(wù)，對于大多數(shù)人的作業(yè)教師只能做到蜻蜓點(diǎn)水一般，簡單的對其進(jìn)行勾畫，不能做到全面的點(diǎn)評。故而，當(dāng)學(xué)生拿到手中的作業(yè)本時(shí)，往往只能看到其答題的正確性，卻不能了解答錯的深入原因。反饋的信息量的過小，也使得作業(yè)的價(jià)值大大降低。

3．修正效果不明顯。作業(yè)反饋的時(shí)間過長以及反饋信息量的少，都使得學(xué)生往往不能很好的改正錯誤。首先，學(xué)生上交作業(yè)的時(shí)間與收回作業(yè)的時(shí)間間隔過長，使得學(xué)生容易遺忘原先在做作業(yè)過程中遇到的難點(diǎn)與困惑，或者已經(jīng)對之不感興趣，長此以往，積壓的遺留問題只會越來越多。其次，作業(yè)反饋量的狹小常常使學(xué)生不能明白自己到底的錯誤。他們不知道自己錯在哪里，也不知道自己應(yīng)該改正什么。這種只知其錯而不知其因的方式，只會使學(xué)生更加糊涂。

三、小學(xué)語文作業(yè)批改的策略

如何更好地通過作業(yè)的批改，來進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并以此來增進(jìn)師生之間的情感是一個至關(guān)重要的內(nèi)容。針對上述問題，本人在平時(shí)的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流:

(一)作業(yè)批改方式的靈活性

1．變換批改地點(diǎn)。教師常常喜歡在辦公室里批改語文作業(yè)，認(rèn)為這樣能保證工作環(huán)境的安靜。其實(shí)，面對五六十本語文作業(yè)的“全批全改”，單一的工作環(huán)境容易引起教師的煩躁感與倦怠感。教師可以適當(dāng)?shù)淖儞Q一下批改地點(diǎn)。當(dāng)在辦公室批的煩躁時(shí)，可以先選擇罷手。然后在學(xué)生晨讀課或者自習(xí)課的時(shí)候，帶到教室里去批改。這樣既能提高批改的效率，還能使學(xué)生產(chǎn)生“共情”。學(xué)生體會到教師批改作業(yè)的辛苦，為了不辜負(fù)教師的汗水，也將會更加認(rèn)真的去寫作業(yè)。

2．適當(dāng)?shù)淖栽u。學(xué)生作業(yè)的適當(dāng)?shù)淖栽u自改，能夠在一定程度上提高學(xué)生的自評意識。正確的自評意識和能力，是學(xué)生無論在學(xué)習(xí)中還是在人生中都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。而對作業(yè)自批自改的方式是培養(yǎng)這種能力的方式之一。當(dāng)然，并不是所有的題目都適合學(xué)生自己進(jìn)行批改，教師要學(xué)會把握分寸。像組詞、造句等基礎(chǔ)類的題目，都是學(xué)生可以自行批改的題目。當(dāng)然，在學(xué)生自評之后，教師必須馬上跟進(jìn)二度點(diǎn)評，并且一定要賞罰分明。對于自評認(rèn)真的同學(xué)教師要予以表揚(yáng)，自評馬虎的同學(xué)則要及時(shí)批評，以此培養(yǎng)學(xué)生正確自評的態(tài)度和能力。

3．學(xué)生之間的互批互改。這是說學(xué)生與學(xué)生之間互相批改作業(yè)。主要有兩種方式:一種是同桌之間互相批改作業(yè)。即同桌二人將作業(yè)互相交換，相互評判正誤，然后同桌之間互相交流，探討和糾正做錯的原因，共同進(jìn)步。二是小組之間互相批改作業(yè)。小組人數(shù)一般以四人為宜，通常是前后桌組合。與同桌互批的不同在于，小組會先選取一本“示范作業(yè)”，然后大家逐題進(jìn)行批改，共同討論正誤。這一過程是大家集體反思的過程，在共同的討論中，組員往往能更好的明晰自己的錯誤。

(二)豐富作業(yè)批改符號

“√”和“×”是我們在作業(yè)本中常見的符號?！啊獭焙汀啊痢保兄坏李}的正確和錯誤，如此的簡單明了，卻又如此的不近人情。語文課程并不像那些理科的課程，它的世界并不是簡單的正誤對立，很多問題是不能用單純的對和錯來判斷的。因此，在語文作業(yè)中我們應(yīng)該盡可能去豐富作業(yè)批改的符號，以此來適應(yīng)復(fù)雜的、具有深厚意蘊(yùn)的語文題目。比如，我們可以在“√”后面加，并以星星的等級來表示學(xué)生語言的生動程度。另外，像手抄報(bào)等不能直接表示正誤的作業(yè)，教師也可以采用等級制，用“”表示最基礎(chǔ)的等級，然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度以及優(yōu)秀程度酌情加“”……等等。其實(shí)，符號有很多種，教師最重要的還是要根據(jù)自己以及學(xué)生的情況去加以選擇，適合自己與學(xué)生的表達(dá)符號才是最值得用的。

作者：呂鳳嬌 單位：山東師范大學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:假期作業(yè)與小學(xué)語文綜合論文

愛玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生缺乏自制力，在假期里家長如果完全放任不管，寶貴的寒暑假可能會白白浪費(fèi)掉。學(xué)生不僅學(xué)不到新的東西，就連學(xué)過的知識也可能會忘得一干二凈，進(jìn)而會影響新學(xué)期的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有些家長管得太嚴(yán)，給孩子安排了過多的補(bǔ)習(xí)班和興趣班，擠占了孩子大量的時(shí)間，不僅讓孩子疲憊不堪，而且也失去了假期的意義。因此，教師合理地布置假期作業(yè)至關(guān)重要。那么如何布置假期作業(yè)才能讓學(xué)生在假期提高語文綜合素養(yǎng)呢？

一、練字關(guān)要注重描紅，提高描紅的實(shí)效性

眾所周知，小學(xué)生在考試時(shí)做錯題一般不是不會做，大部分都是粗心造成的，而練字就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的耐性。寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師在平時(shí)就應(yīng)用各種方法激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。我個人認(rèn)為最有效的方法就是對字寫得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并把他們的作業(yè)展示在教室的墻上，同時(shí)對于那些寫字有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵，還要定期評選出“最優(yōu)秀獎”“進(jìn)步最大獎”，并請這些學(xué)生講講他們寫字的心得等。來自學(xué)生中的榜樣的力量是無窮的、不可估量的，這樣做能夠有效提高學(xué)生主動練好字的積極性。寫一手好字，受益終生。所以教師一定要充分利用假期時(shí)間，給學(xué)生講明白練字的好處，并要求大家按照要求，每天寫一兩頁的描紅練字。

二、先溫故后知新，形式新穎效果好

假期作業(yè)的設(shè)計(jì)不能簡單地布置一本書或所有的學(xué)生都一樣，應(yīng)根據(jù)班里學(xué)生的接受能力，分層次地布置作業(yè)，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。雖然這樣教師的任務(wù)可能要增加許多，但卻可以保證每個學(xué)生都有所收獲。而且教師在布置作業(yè)時(shí)還要考慮到學(xué)生的喜好，最好能通過變換形式來增加作業(yè)的趣味性，從而讓學(xué)生在快樂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，對于低年級的學(xué)生，教師可以布置一些需要家長配合完成的作業(yè)，比如每天復(fù)習(xí)兩課的生字、每天讀一兩頁書、每天根據(jù)書上的詞語寫一兩句話（內(nèi)容可以不做要求）等。其次，對于年級高一些的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)可以讓他們有一定的自主選擇權(quán)。例如讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主決定假期作業(yè)的量及具體完成的方式，這樣可以讓學(xué)生更主動、積極地完成作業(yè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記

語文教學(xué)離不開生活，生活中也處處有語文。寫日記可以讓學(xué)生將豐富的生活儲蓄起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，通過記日記，學(xué)生可以把自己每天的學(xué)習(xí)和生活以及感想和見聞有選擇地、真實(shí)地記錄下來，同時(shí)，還能夠積累大量的詞匯以及豐富的語言素材，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、記憶力。學(xué)生認(rèn)真寫好日記，可以培養(yǎng)他們對生活的熱愛、對知識的探索興趣，使他們充分享受到生活中的樂趣，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。觀察多了，就會自然地發(fā)生聯(lián)想，聯(lián)想多了，自然就樂于動腦筋去進(jìn)行分析、比較、思考。總之，堅(jiān)持寫日記會幫助學(xué)生逐步提高觀察能力、想象能力、思維能力。其實(shí)，每篇日記其本身就是一篇作文，堅(jiān)持記日記有助于學(xué)生在作文時(shí)做到內(nèi)容充實(shí)、情真意切，切實(shí)提高自己的語文素養(yǎng)和寫作能力。學(xué)生要堅(jiān)持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項(xiàng)任務(wù)；要做生活中的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、積極思考、多練多寫。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物

對于高年級的學(xué)生，教師可以規(guī)定假期需要閱讀的課外讀物，并要求寫出讀后感，摘抄積累讀物中的一些優(yōu)美的好詞好句，并學(xué)會套用，即變通的能力；嘗試將好詞好句用在作文中，以便給文章增添色彩，使文章得以升華。

五、與家長溝通，建議多帶孩子出去

高年級的學(xué)生可以參加有組織的夏令營活動或旅游，只有見多才能識廣，才能去搜集更多的豐富的素材。且出去旅行或參加夏令營還能鍛煉學(xué)生的自理能力，學(xué)到一些常識，鍛煉自己的判斷力、應(yīng)變力和邏輯思維能力等。更重要的是，還可以得到一些課本上學(xué)不到的知識，能夠去親自體驗(yàn)野外生活，體會互幫互助的合作關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。但值得注意的是，這個作業(yè)只是對家長的一個建議，不同的家庭經(jīng)濟(jì)情況不同，要視情況而定。且教師需要絕對提醒家長的是：絕對不能允許小學(xué)生獨(dú)自出去旅游，因?yàn)樾W(xué)生所擁有的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)等均不足以應(yīng)對臨時(shí)發(fā)生的事件。另外，也可以建議學(xué)生參加一些義務(wù)勞動或鼓勵學(xué)生主動走到戶外參加一些社會實(shí)踐活動之類，并以安全第一為準(zhǔn)則。

六、為學(xué)生推薦電影，開展新形式的勵志教育

假期中讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乜磶撞侩娪熬褪且粋€不錯的選擇，但需要篩選和引導(dǎo)。我一般都會給學(xué)生推薦這幾部經(jīng)典電影：（1）《阿甘正傳》，這部電影比較適合青少年，尤其是缺乏自信、對自身潛能認(rèn)識不足的青少年；（2）《卡特教練》，主要講述的是一個籃球教練率領(lǐng)一群看不到出路的孩子們?yōu)閴粝攵鲬?zhàn)的故事；（3）《追夢女孩》，由碧昂斯主演，講述的是三個黑人女孩踏上充滿未知的星途，最后獲得成功的故事；（4）《聽見天堂》，講述的是一個熱愛電影的盲童選擇了用耳朵代替眼睛，去記錄他生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

作者：邱書英 單位：河北省臨西縣姚樓校區(qū)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

《作文成功之路雜志》2014年第Z2期

一、動腦想象型作業(yè)的設(shè)計(jì)

動腦想象型作業(yè)的設(shè)計(jì)可以在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維，給同學(xué)們更多想象的空間，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常會設(shè)計(jì)一些動腦想象型作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式也受到了同學(xué)們的普遍歡迎。執(zhí)教《恐龍的滅絕》一課的時(shí)候，我布置了這樣一個課后作業(yè)：想象一下，如果恐龍沒有滅絕，如今與人類共存的場景，并用文字記錄下來。作業(yè)布置下去之后，同學(xué)們進(jìn)行了很多不可思議的想象。有的同學(xué)寫道：如果恐龍沒有滅絕，那么人類肯定不敢造這么多高樓大廈，那樣的話恐龍一腳就會給踩塌了。我想人們一定會把房子造在高高的大樹上，或山洞里，這樣恐龍就不可以輕易的侵犯我們?nèi)祟惲?；如果恐龍沒有滅絕，我想它們與我們?nèi)祟愐欢〞嗵幍姆浅Ｈ谇?，出門也不用做小汽車了，坐在恐龍的背上就可以出行了。這樣也對我們的自然環(huán)境減少了很多污染……同學(xué)們的想象真的是讓我打開眼界，沒想到他們的內(nèi)心世界竟然這么豐富。

動腦想象型作業(yè)的設(shè)計(jì)對我們小學(xué)語文教師來說并不是難事，只要我們肯用心就可以發(fā)現(xiàn)我們的課文當(dāng)中到處都存在這樣的題材，可以設(shè)計(jì)出很多動腦想象型作業(yè)。但是這里需要注意的是：動腦想象型作業(yè)的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，天馬行空，一定要緊密結(jié)合我們的課文，否則這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就會呈現(xiàn)出很大的低效性。

二、親子合作型作業(yè)的設(shè)計(jì)

近年來，很多專家和學(xué)者都在大力提倡家校共育。這是一種非常好的理念，也非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；诖朔N情況，我們不妨設(shè)計(jì)一些親子合作型作業(yè)，讓同學(xué)們在完成這些作業(yè)的過程當(dāng)中不僅可以掌握相關(guān)的知識，還可以在家庭中感受到更多的關(guān)愛。

執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》一課的時(shí)候，我要求同學(xué)們回去之后把這個故事說給自己的父母或爺爺奶奶聽。于此同時(shí)，還要求我們的家長說一些故事給同學(xué)們聽。孩子們回去給家長說故事的過程既是鍛煉他們口頭表達(dá)能力的過程，也是對課文進(jìn)行再消化的過程。而要求家長給孩子們講故事既可以豐富小學(xué)生的相關(guān)知識，也能讓家長更加重視孩子們的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)亦是非常有幫助的。這樣的做法可謂是一舉兩得。再如，執(zhí)教《恐龍的滅絕》一課的時(shí)候，我還要求同學(xué)們回去之后和家長共同完成一個恐龍模型，可以充分發(fā)揮自己的想象用任何身邊的材料來制作這個模型。作業(yè)布置下去之后，在同學(xué)們和家長的共同努力之下，有的用橡皮泥制作了恐龍模型，有的用面粉制作了恐龍模型，有的用紙糊了一個恐龍模型……他們充分發(fā)揮了家庭的智慧來完成這次的作業(yè)，完成作業(yè)的過程無不充滿著濃濃的家庭之情，家庭之愛，對于小學(xué)生身心的健康發(fā)展也是非常有利的。親子合作型作業(yè)的設(shè)計(jì)需要我們家長的密切配合，所以在設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)之前教師必須要和家長做好及時(shí)的溝通，讓家長配合老師完成作業(yè)。要讓家長明白這樣做的意義。如此一來方能起到預(yù)期的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

三、結(jié)語

事實(shí)上，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方式還有很多。比如游戲型作業(yè)、角色扮演型作業(yè)等。由于篇幅有限，在此就不做過多論述。希望本文的寫作可以給更多的一線小學(xué)語文教師以啟發(fā)，踴躍加入到小學(xué)語文多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)研究當(dāng)中去，不斷豐富我們的語文作業(yè)形式，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中輕松愉快的掌握相關(guān)的知識。

作者：王淑紅單位：河南省西平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文課外作業(yè)的評價(jià)

1.學(xué)生自評，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

新課標(biāo)下，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性，成為評價(jià)小學(xué)語文課外作業(yè)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循自由、開放、合作的原則，學(xué)生的接受能力不同，興趣愛好不同，理解的重點(diǎn)自然也不同。因而教師應(yīng)有針對性地分層布置作業(yè)。這樣既充分尊重了學(xué)生的主體性，又讓學(xué)生在積極主動中獲得知識和能力。此外，教師可要求學(xué)生對作業(yè)的完成情況作以簡單的分析評價(jià)，鼓勵學(xué)生陳述自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，以增強(qiáng)師生間的互動交流。對于基礎(chǔ)知識方面的課外作業(yè)，我們設(shè)計(jì)了這樣一個評價(jià)體系，評價(jià)對象有：自我評價(jià)、家長評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等。評價(jià)類別有：作業(yè)態(tài)度、作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、書寫情況、完成情況、有無進(jìn)步、存在不足等。這種評價(jià)方式體現(xiàn)了評價(jià)主體多元化，評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)形式多元化，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.學(xué)生互評，以豐富學(xué)生的智慧。

學(xué)生間的相互評價(jià)，是新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要途徑。在作業(yè)互評中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們綜合利用資源的能力。這樣學(xué)生不僅能了解背景知識，領(lǐng)略自然風(fēng)光的美，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，讓同伴和家長參與到評價(jià)中來，還能增加互動，體現(xiàn)公平、合理，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.多次評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

作業(yè)是學(xué)生思維的體現(xiàn)，是教師了解學(xué)生的重要途徑之一，因而課外作業(yè)的評價(jià)，不只是鑒別作業(yè)對錯的過程，也是師生溝通的橋梁。教師可使用多次評價(jià)的方法，即不急著給出判斷，對課外作業(yè)的評價(jià)由關(guān)注結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持自評、互評的方式外，批改時(shí)根據(jù)作業(yè)情況定等級，作業(yè)修改后進(jìn)行重新評定。評價(jià)時(shí)盡量采用肯定和鼓勵性的評語，并對出現(xiàn)的問題提出指導(dǎo)性的意見。這樣能讓學(xué)生真正體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助教師全面了解學(xué)生，使作業(yè)成為提升學(xué)生人文修養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)生的主體性貫穿小學(xué)語文教學(xué)的全過程，課外作業(yè)的內(nèi)容及形式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的需求和價(jià)值。教師應(yīng)科學(xué)地評價(jià)小學(xué)生們的語文課外作業(yè)，肯定學(xué)生的興趣和愛好，重視學(xué)生實(shí)踐探究能力和解決問題能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的持續(xù)發(fā)展。

作者：陳九秀單位：會昌縣會昌小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文教程作業(yè)設(shè)計(jì)思考

回歸現(xiàn)實(shí),拓展作業(yè)新類型

努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。實(shí)踐性作業(yè)要具有一定的主題性和情境性，是由課內(nèi)向課外的延伸和拓展，將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際的每一個角落，通過豐富多彩的類型引導(dǎo)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）搜集創(chuàng)編類。對于一些知識性較強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片、資料等。比如：在學(xué)《東方之珠》之前，就布置學(xué)生上網(wǎng)、讀書，查閱香港的相關(guān)資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)一些人物相關(guān)的課文，比如《錢學(xué)森》、《詹天佑》，可讓學(xué)生將收集到人物相關(guān)的資料，制作成卡片，在學(xué)生之間展示交流。再如，在低段的識字教學(xué)中，筆者考慮到，要想保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能通過單一的誦讀或抄寫的作業(yè)形式來維持，不然就會把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的對于識字的興趣火花給熄滅。學(xué)完了一些生字，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給所學(xué)的生字、字母編順口溜，給生字找朋友等，這樣，學(xué)生就能從中享受到識字的樂趣。

（二）想象寫作類。在很多課文中，有不少可讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”。比如，《愛之鏈》一文的最后并沒有寫明喬依醒來之后是怎樣的，故事給我們留下了一個小尾巴，這時(shí)，可讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，依據(jù)前文的故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮豐富的想象力，將故事繼續(xù)下去。又如，在學(xué)習(xí)完了詞作《清平樂村居》之后，讓學(xué)生用白話文將詞中所描述的內(nèi)容寫出來。這樣，不僅幫助學(xué)生更通徹地了解詞作的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的想象力和寫作能力。

（三）表演交際類。小學(xué)生的天性是活潑好動，好表現(xiàn)自己。針對這一點(diǎn)，在教學(xué)完《黃山奇松》一文后，我會讓學(xué)生當(dāng)景點(diǎn)講解員，給自己的家人、朋友介紹。小朋友在家人的面前無拘無束，他們在介紹過程中釋放自我表現(xiàn)潛能，在表演中獲得愉悅和自信。又如，在學(xué)完課文《公儀休拒收禮物》后，可以讓學(xué)生自由組合排練這出獨(dú)幕劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；在口語交際課后，將學(xué)到的知識點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說一說，學(xué)習(xí)與人交往。這類作業(yè)使學(xué)生的活動融入社會，在實(shí)踐中提升學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力等。

（四）考察探究類。引導(dǎo)學(xué)生動起來，走出家門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，在實(shí)踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。它可以是做小記者，對采訪對象進(jìn)行訪談；可以走近大自然進(jìn)行實(shí)地查看，調(diào)查訪問；可以是環(huán)保衛(wèi)士，在田間鄉(xiāng)村進(jìn)行考察，了解我們的生存環(huán)境，并提出合理的建議。比如，在學(xué)習(xí)了一些俗語之后，讓學(xué)生去鄉(xiāng)間調(diào)查我們當(dāng)?shù)氐乃渍Z，了解其中的含義，并用筆記錄下來。再如，接觸到民間故事《牛郎織女》之后，可讓學(xué)生去聽家里的老人講一講我們身邊所流傳的故事，更加深入地去探究一下民間故事的特點(diǎn)。

當(dāng)然，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)除以上情形外，還有很多的類型，如準(zhǔn)備性作業(yè)、延伸閱讀等。值得注意的是，這些類型的作業(yè)并不是截然分開的，而是彼此包蘊(yùn)的。

總之，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質(zhì)，提出為此目的服務(wù)的獨(dú)立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情?！痹谌鎸?shí)施新課程的今天，語文課程需要新型的語文作業(yè)，我們教育者要“敢入未開化的邊疆”，做“敢探未發(fā)明的新理”的“第一流的教育家”。

作者：時(shí)海燕單位：江蘇省如東縣岔河小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)的作用

摘要:將信息技術(shù)和小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合起來，就能夠讓小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)得到拓展，增加語文作業(yè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以完成一些富有創(chuàng)造性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的思想情感，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來查找內(nèi)容，作業(yè)完成的效果會得到提升，也能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);作用

一、信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域

小學(xué)生語文教學(xué)在課堂上獲得的知識是有限的，而語文的課程是一門開放性的課程，需要學(xué)生能夠正確搜集、處理以及表達(dá)信息，拓展學(xué)生知識面，從多角度來理解知識。而信息技術(shù)的引入就能夠讓學(xué)生從課堂上拓展到信息網(wǎng)絡(luò)中，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生會接觸到各種各樣的知識，對課本知識進(jìn)行拓展，不僅局限于課本的理解，這樣在完成作業(yè)的時(shí)候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查找自己想要的內(nèi)容，豐富自己的知識面，在對觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，也能夠從多個角度來進(jìn)行的表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《望洞庭》這首古詩的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對這首詩的理解，并且通過網(wǎng)絡(luò)來查找與這首詩內(nèi)容相關(guān)的古詩詞，對相同題材的古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行比較，分析每首詩中是通過哪些意象來表達(dá)洞庭湖的美景的，分別表達(dá)的是洞庭湖哪個季節(jié)的美景，并且讓學(xué)生根據(jù)對不同古詩的理解來寫出一篇讀后感。這個作業(yè)就將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍拓展開來，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，就搜索到《望洞庭湖贈張丞相》《送客》《帝子歌》等古詩，這些都是描寫洞庭湖的古詩。但是從不同角度進(jìn)行描寫的，《望洞庭》這首詩是一首純粹描寫洞庭湖美景的古詩;而《望洞庭湖贈張丞相》和《送客》這兩首古詩則表達(dá)了的是在洞庭湖上的一種惜別之情;對于《帝子歌》這首詩則表達(dá)的是一個凄美的愛情故事，表達(dá)作者一種懷才不遇的憤懣之情，表現(xiàn)作者對人生悲涼的感慨。通過這樣拓展閱讀的過程，學(xué)生就會了解“詩言志”這三個詞的含義，同樣的景色在不同的人看來表達(dá)的就是不同的情感，學(xué)生的知識面就豐富起來，以后再對古詩進(jìn)行理解的時(shí)候，也會借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的理解。

二、信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的思想情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，還需要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對事物的時(shí)候能夠有一種感同身受的感覺，而課本上的內(nèi)容由于篇幅的受限，內(nèi)容的呈現(xiàn)比較簡單，因此學(xué)生有時(shí)候不能理解的課本上所體現(xiàn)的情感，尤其是一些和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的文章，學(xué)生對情感的領(lǐng)悟就不深刻，此時(shí)就需要教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息來查找一些課外的內(nèi)容，開展實(shí)踐性的作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于課文的理解是多方面的，對情感的解讀也比較深刻，會通過圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)之上來表達(dá)自己對文章的理解，學(xué)會從多角度來理解課文。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《東方之珠》這篇課文的時(shí)候，主要表達(dá)的內(nèi)容就是香港的繁華和熱鬧，讓學(xué)生對我國這塊寶地產(chǎn)生熱愛之情。而香港在過去的一百年里，卻由于歷史的原因長期和我國分開，而學(xué)生對這段歷史的理解往往比較模糊。為了讓學(xué)生了解香港是如何和我國分開的?當(dāng)時(shí)的歷史原因是什么?當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀是什么?以后應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來對待香港?這就需要學(xué)生自己來查找資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找的時(shí)候，就能夠全方面了解過去的歷史，讓學(xué)生了解香港和我國的血脈關(guān)系，然后學(xué)生再聯(lián)想到目前我國和臺灣的關(guān)系就會了解這種情感是割舍不掉的，無論過了多少年，那種一脈相傳的關(guān)系是永遠(yuǎn)不會變的。因此有的學(xué)生在作業(yè)中寫到:“希望在自己將來可以成為一個外交家，這樣就能夠?qū)Υ箨懞团_灣的關(guān)系起到促進(jìn)的作用。”有的學(xué)生寫到“盡管香港和大陸所實(shí)行的體制不同，但是這并不影響它們之間的關(guān)系，我們都是一家人。”經(jīng)過這個作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)上來查找資料，對過去的歷史進(jìn)行全面的了解，在看待大陸與香港、大陸與臺灣的關(guān)系的時(shí)候，能夠客觀看待，不會受到一些不良思想的影響，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

三、信息技術(shù)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

在語文課程改革中，要求學(xué)生不僅能夠掌握必需的語文知識，還需要增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力，學(xué)會查找資料、整理資料，提取自己需要的內(nèi)容，將內(nèi)容和圖片能夠有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對資料的有效組合，來增強(qiáng)對知識的理解。學(xué)生在進(jìn)行信息查詢的時(shí)候，主要是通過百度、谷歌這樣的搜索引擎來進(jìn)行查找，這樣能夠快速定位自己想查找的內(nèi)容，學(xué)生然后根據(jù)自己的需求來進(jìn)行篩選。此外，在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的文字處理能力、圖片處理能力等也會得到提升。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《北大荒的秋》這篇文章的時(shí)候，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對文章描寫的秋天的美景的理解，就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找與北大荒秋天有關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過圖片來體會北大荒秋天的美景的時(shí)候，學(xué)生就能夠感受到無限的生機(jī)，比如秋天的落葉、碧藍(lán)的天空、清澈的小河、長滿各種莊稼的園子，這些場景學(xué)生在平時(shí)的生活中可能比較難見到，但是通過圖片學(xué)生就會了解北大荒秋天暗中迷人的景色，學(xué)生也會了解在我國也有很多迷人的景色，要善于發(fā)現(xiàn)。學(xué)生將這些找到的圖片進(jìn)行整理，進(jìn)行采集和的剪切，然后制作成PPT或者word在同學(xué)們的面前進(jìn)行展示，學(xué)生的認(rèn)知能力在提升的同時(shí)，動手能力也會得到提升。教師還可以讓學(xué)生將找到的資料進(jìn)行手抄報(bào)的繪制，以“心系北大荒”“迷人的北大荒”為主題來開展海報(bào)展，學(xué)生在制作過程中，就有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。綜上所述，信息技術(shù)給小學(xué)語文作業(yè)提供了較強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠從多方面來了解課本的知識，并且進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的信息查找和信息處理能力也會得到提升。

作者:王善賓 單位:連云港市官河中心小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:信息技術(shù)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

摘要:將信息技術(shù)和小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合起來，就能夠讓小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)得到拓展，增加語文作業(yè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以完成一些富有創(chuàng)造性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的思想情感，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來查找內(nèi)容，作業(yè)完成的效果會得到提升，也能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);作用

一、信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域

小學(xué)生語文教學(xué)在課堂上獲得的知識是有限的，而語文的課程是一門開放性的課程，需要學(xué)生能夠正確搜集、處理以及表達(dá)信息，拓展學(xué)生知識面，從多角度來理解知識。而信息技術(shù)的引入就能夠讓學(xué)生從課堂上拓展到信息網(wǎng)絡(luò)中，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生會接觸到各種各樣的知識，對課本知識進(jìn)行拓展，不僅局限于課本的理解，這樣在完成作業(yè)的時(shí)候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查找自己想要的內(nèi)容，豐富自己的知識面，在對觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，也能夠從多個角度來進(jìn)行的表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《望洞庭》這首古詩的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對這首詩的理解，并且通過網(wǎng)絡(luò)來查找與這首詩內(nèi)容相關(guān)的古詩詞，對相同題材的古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行比較，分析每首詩中是通過哪些意象來表達(dá)洞庭湖的美景的，分別表達(dá)的是洞庭湖哪個季節(jié)的美景，并且讓學(xué)生根據(jù)對不同古詩的理解來寫出一篇讀后感。這個作業(yè)就將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍拓展開來，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，就搜索到《望洞庭湖贈張丞相》《送客》《帝子歌》等古詩，這些都是描寫洞庭湖的古詩。但是從不同角度進(jìn)行描寫的，《望洞庭》這首詩是一首純粹描寫洞庭湖美景的古詩;而《望洞庭湖贈張丞相》和《送客》這兩首古詩則表達(dá)了的是在洞庭湖上的一種惜別之情;對于《帝子歌》這首詩則表達(dá)的是一個凄美的愛情故事，表達(dá)作者一種懷才不遇的憤懣之情，表現(xiàn)作者對人生悲涼的感慨。通過這樣拓展閱讀的過程，學(xué)生就會了解“詩言志”這三個詞的含義，同樣的景色在不同的人看來表達(dá)的就是不同的情感，學(xué)生的知識面就豐富起來，以后再對古詩進(jìn)行理解的時(shí)候，也會借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的理解。

二、信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的思想情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，還需要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對事物的時(shí)候能夠有一種感同身受的感覺，而課本上的內(nèi)容由于篇幅的受限，內(nèi)容的呈現(xiàn)比較簡單，因此學(xué)生有時(shí)候不能理解的課本上所體現(xiàn)的情感，尤其是一些和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的文章，學(xué)生對情感的領(lǐng)悟就不深刻，此時(shí)就需要教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息來查找一些課外的內(nèi)容，開展實(shí)踐性的作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于課文的理解是多方面的，對情感的解讀也比較深刻，會通過圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)之上來表達(dá)自己對文章的理解，學(xué)會從多角度來理解課文。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《東方之珠》這篇課文的時(shí)候，主要表達(dá)的內(nèi)容就是香港的繁華和熱鬧，讓學(xué)生對我國這塊寶地產(chǎn)生熱愛之情。而香港在過去的一百年里，卻由于歷史的原因長期和我國分開，而學(xué)生對這段歷史的理解往往比較模糊。為了讓學(xué)生了解香港是如何和我國分開的?當(dāng)時(shí)的歷史原因是什么?當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀是什么?以后應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來對待香港?這就需要學(xué)生自己來查找資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找的時(shí)候，就能夠全方面了解過去的歷史，讓學(xué)生了解香港和我國的血脈關(guān)系，然后學(xué)生再聯(lián)想到目前我國和臺灣的關(guān)系就會了解這種情感是割舍不掉的，無論過了多少年，那種一脈相傳的關(guān)系是永遠(yuǎn)不會變的。因此有的學(xué)生在作業(yè)中寫到:“希望在自己將來可以成為一個外交家，這樣就能夠?qū)Υ箨懞团_灣的關(guān)系起到促進(jìn)的作用。”有的學(xué)生寫到“盡管香港和大陸所實(shí)行的體制不同，但是這并不影響它們之間的關(guān)系，我們都是一家人?！苯?jīng)過這個作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)上來查找資料，對過去的歷史進(jìn)行全面的了解，在看待大陸與香港、大陸與臺灣的關(guān)系的時(shí)候，能夠客觀看待，不會受到一些不良思想的影響，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

三、信息技術(shù)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

在語文課程改革中，要求學(xué)生不僅能夠掌握必需的語文知識，還需要增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力，學(xué)會查找資料、整理資料，提取自己需要的內(nèi)容，將內(nèi)容和圖片能夠有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對資料的有效組合，來增強(qiáng)對知識的理解。學(xué)生在進(jìn)行信息查詢的時(shí)候，主要是通過百度、谷歌這樣的搜索引擎來進(jìn)行查找，這樣能夠快速定位自己想查找的內(nèi)容，學(xué)生然后根據(jù)自己的需求來進(jìn)行篩選。此外，在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的文字處理能力、圖片處理能力等也會得到提升。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《北大荒的秋》這篇文章的時(shí)候，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對文章描寫的秋天的美景的理解，就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找與北大荒秋天有關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過圖片來體會北大荒秋天的美景的時(shí)候，學(xué)生就能夠感受到無限的生機(jī)，比如秋天的落葉、碧藍(lán)的天空、清澈的小河、長滿各種莊稼的園子，這些場景學(xué)生在平時(shí)的生活中可能比較難見到，但是通過圖片學(xué)生就會了解北大荒秋天暗中迷人的景色，學(xué)生也會了解在我國也有很多迷人的景色，要善于發(fā)現(xiàn)。學(xué)生將這些找到的圖片進(jìn)行整理，進(jìn)行采集和的剪切，然后制作成PPT或者word在同學(xué)們的面前進(jìn)行展示，學(xué)生的認(rèn)知能力在提升的同時(shí)，動手能力也會得到提升。教師還可以讓學(xué)生將找到的資料進(jìn)行手抄報(bào)的繪制，以“心系北大荒”“迷人的北大荒”為主題來開展海報(bào)展，學(xué)生在制作過程中，就有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。綜上所述，信息技術(shù)給小學(xué)語文作業(yè)提供了較強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠從多方面來了解課本的知識，并且進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的信息查找和信息處理能力也會得到提升。

作者:王善賓 單位:連云港市官河中心小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

一、自主性作業(yè)

教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，從實(shí)際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的自主性作業(yè)：

1.學(xué)習(xí)了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請?jiān)囍鲆蛔觥?

2.當(dāng)一回導(dǎo)游，選擇你感興趣的內(nèi)容介紹給大家聽。

3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報(bào)。通過這些自主作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時(shí)又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、儲備性作業(yè)

教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)下載等途徑進(jìn)行搜集，借機(jī)豐富學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習(xí)《跨越千年的美麗》一文時(shí)，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內(nèi)容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。

三、情趣性作業(yè)

從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，把學(xué)生引向一個有趣的文本世界，給他們實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，以達(dá)到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習(xí)《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進(jìn)行創(chuàng)新表演。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機(jī)靈、爭強(qiáng)好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗(yàn)。在課文快結(jié)束時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學(xué)生進(jìn)行比對，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)局大大出乎自己的意料之時(shí)，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學(xué)生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實(shí)踐，樂于實(shí)踐，實(shí)踐中獲真知，這是我們設(shè)計(jì)作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識，也真正加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

四、探究性作業(yè)

有效的語文學(xué)習(xí)活動不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探究與合作交流。設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語文實(shí)踐，使他們成為學(xué)習(xí)活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

五、體驗(yàn)性作業(yè)

“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”，這是一種“大語文”學(xué)習(xí)觀。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多內(nèi)容與社會生活密切相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、體驗(yàn)等活動，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗(yàn)中掌握知識。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的體驗(yàn)性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時(shí)光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設(shè)計(jì)，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實(shí)效性?？偠灾?，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將教材與生活聯(lián)系起來，在實(shí)踐中讓學(xué)生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習(xí)語文的快樂，充分感悟語文的魅力。

作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)策略

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)存在的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中有其合理性，譬如注重知識的積累和運(yùn)用、充實(shí)課程內(nèi)容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往沒有考慮學(xué)生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學(xué)生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設(shè)計(jì)只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生增強(qiáng)對知識的記憶，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分較少，學(xué)生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量的時(shí)間去重復(fù)抄寫和背誦課本上字詞句段，導(dǎo)致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長此以往，使學(xué)生對作業(yè)，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強(qiáng)。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)作業(yè)上。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準(zhǔn)備，從而達(dá)不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。一些教師不注重嚴(yán)格要求和具體指導(dǎo)，放任自流，或者任務(wù)式地檢查，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對作業(yè)不重視，達(dá)不到理想的效果。

二、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的具體策略

筆者認(rèn)為要突出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新思路。下面就以古詩文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體探討小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。

（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新

愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?，這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過古詩文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，是每個語文老師應(yīng)該研究和思考的問題。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生展開想象續(xù)寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發(fā)生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學(xué)完《春江晚景》后，讓學(xué)生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學(xué)生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

（二）鏈接生活，在情境中靈活運(yùn)用

小學(xué)生而言，知識運(yùn)用應(yīng)該是最好的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們精心創(chuàng)設(shè)一些具體可感的情境，學(xué)生就會充分調(diào)動經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問題。在情境中靈活運(yùn)用古詩文的過程，也是他們在古詩文學(xué)習(xí)的道路上跨越發(fā)展的過程。

（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟

教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價(jià)值的“點(diǎn)”有機(jī)遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構(gòu)建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動活潑的淺析學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導(dǎo)下的《矛與盾》的練習(xí)設(shè)計(jì)為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)將成為不可阻擋的趨勢，作業(yè)個性化的設(shè)計(jì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們今后應(yīng)努力開發(fā)課程資源，挖掘教材訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，充分利用語文教學(xué)的“尾巴”，讓個性化作業(yè)活動成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分。

作者:楊琳 單位:西華師范大學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:淺談小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)

一、趣，即趣味

一套字卡在手，只要你有好點(diǎn)子，想怎么玩就怎么玩！就這樣，在玩中，孩子們多次地與生字見面，一回生，二回熟，三回就是老朋友了！另外，制作卡片的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程。識字是個長期積累的過程，學(xué)生已有的識字積累多數(shù)是建立在生活基礎(chǔ)之上的，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識地識字。我們可以布置孩子制作識字本，引導(dǎo)學(xué)生將在商品包裝袋上或者報(bào)刊雜志上認(rèn)識的字，以及通過廣告牌、車站牌、商店名稱等認(rèn)得的字進(jìn)行收集、展示，并且在班級進(jìn)行識字大王的識字比賽，以激發(fā)孩子識字的積極性。在小學(xué)低年段，還有一個重要的目標(biāo)就是寫好一句完整、通順的話。因此隨著孩子們寫字能力的不斷提升，在同事的介紹下，我認(rèn)真地閱讀了馬玲老師的《孩子的早期閱讀課》這本書。書中對于不同年齡段的孩子如何進(jìn)行讀、寫、繪的作業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。并且也展示了部分一線教師的教育成果。我覺得這種形式的作業(yè)不僅極大地開拓了孩子們想象的空間，而且對于提高孩子們的觀察、理解能力都有很好的幫助。而這種能力的提高正是通過孩子們摯愛的繪畫這一媒介展開的。因此這個學(xué)期我們班也進(jìn)行了這種嘗試。教學(xué)中，我會充分利用課內(nèi)資源，比如我們學(xué)習(xí)了《雪地里的小畫家》一課，課下我便布置孩子們?nèi)ゾW(wǎng)上查一查一些小動物的腳印是什么樣子的，并且去找一找除了青蛙還有哪些動物也冬眠，之后讓大家進(jìn)行讀、寫、繪的作業(yè)：（1）畫一畫《雪地里的小畫家》；（2）模仿課文結(jié)合自己的畫創(chuàng)作一首《雪地里的小畫家》；（3）把你創(chuàng)作的小詩讀給家人聽，讀給伙伴聽。有時(shí)候，我會給孩子們一首課外的兒童詩，比如金波的《蝴蝶飛》讓他們自己讀，自己畫，畫出自己獨(dú)特的理解，并把自己想表達(dá)的內(nèi)容寫在圖畫的一角；有時(shí)候，還我會給他們講繪本，比如《等我長大了》，我布置孩子們自己創(chuàng)作一組故事，可以是一幅畫，也可以是多幅畫，創(chuàng)作你自己的《等我長大了》；在講完繪本《親愛的小魚》后，我問小朋友們：重逢后的貓咪和他親愛的小魚在那美麗的海島上，除了玩扔帽子游戲，他們還會做些什么呢？請你想一想，畫一畫，把你的故事寫出來，自由選擇一個聽眾，可以是爸爸媽媽，也可以是朋友，請把你創(chuàng)作的故事說給他聽……在我的啟發(fā)下，我們的數(shù)學(xué)老師有一次也給了孩子們兩道題：3+2，2+8+5自己任選一題，進(jìn)行讀、寫、繪的創(chuàng)作。收上來的作品讓人驚喜。這些小畫家們通過自己的筆畫出了對一道算式的41種理解！真好！

二、實(shí)，即扎實(shí)

興趣固然重要，但作業(yè)更要落在實(shí)處。都說識字的最終目的是為了閱讀。孩子盡早的閱讀對于識字是一個相互的促進(jìn)作用。因此教師要引導(dǎo)孩子們堅(jiān)持課外閱讀和朗讀、背誦。小學(xué)低年級是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。而閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)重要的工程。這個學(xué)期我除了在學(xué)校對孩子們進(jìn)行閱讀方面的引導(dǎo)以外，還利用《家校聯(lián)系手冊》，還建議家長每晚將孩子閱讀的書目、時(shí)間進(jìn)行登記，便于及時(shí)了解孩子們的閱讀情況，并對閱讀內(nèi)容適時(shí)給予指導(dǎo)。這項(xiàng)活動得到了家長的大力支持。每天我會將孩子們的閱讀時(shí)間進(jìn)行登記，每個星期計(jì)算出閱讀時(shí)間的總和，在班上對做得好的孩子以及有進(jìn)步的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)、獎勵。在班級的閱讀課，安排小朋友進(jìn)行閱讀交流，并且每兩個月進(jìn)行一次“讀書小博士”、“讀書小碩士”的評選。孩子們讀書的積極性在這一次次的活動中的得到極大的激發(fā)。關(guān)于誦讀，記得以前教低年級時(shí)，每當(dāng)早讀我們班孩子在大聲地朗讀“單元知識要點(diǎn)”里的詞語時(shí)，我的師傅廖老師總是要批評我：眼里只有分?jǐn)?shù)！于是我開始思考，怎樣的早讀才最讓孩子受益？后來無意中我看到了由薛瑞萍、徐冬梅、邱鳳蓮老師主編的《親近母語日有所誦》。薛瑞萍老師的一段這樣的文字深深打動了我“：誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力和靜氣?！啊笔裁唇兄腔?，就是對應(yīng)當(dāng)做和必須做的事情專心致志。背誦就是煉心，就是秀戒定慧，就是培養(yǎng)聚精會神的能力?！薄敖柚痴b，反復(fù)作用于兒童眼睛、耳朵、大腦、心靈的是什么？———是語言?！敝挥腥詹婚g斷的誦讀才能真正幫助孩子積累，終有一天量變會轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。于是今年這一屆孩子一入學(xué)我們班便堅(jiān)持使用這本書。我還將《三字經(jīng)》，部分《詩經(jīng)》篇目，以及書本以外的30多首古詩，納入了學(xué)生們的日常誦讀。早讀，我們不再一遍又一遍地讀那些早已熟悉的課文，也不再讀那一個個詞語，從教室里傳出來的是一陣陣?yán)收b那些真正美妙的篇章的悅耳的童聲。放學(xué)了，孩子回家總有一份不變的作業(yè)那便是快樂的背誦。相信在這些溫暖而美好的母語的滋養(yǎng)下，學(xué)生們定是健康而快樂的！

作者：王靜單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)廣源學(xué)校

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)布置創(chuàng)新方式論文

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請你通過調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會說些什么呢？請你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。對于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報(bào)，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。甚至放手請學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

2、做資料卡。在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財(cái)富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時(shí)學(xué)生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中，學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。

3、觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

4、畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實(shí)感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠(yuǎn)的意境。

5、排演課本劇。對于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》后，學(xué)生就試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣濃厚。

6、辦小報(bào)。辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個大舞臺。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報(bào)展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。

7、課外閱讀。其一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如在學(xué)完《虎門硝煙》一文后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力；再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等名著中的選文時(shí)，可鼓勵學(xué)生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景。其二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學(xué)生的知識儲備量。

學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼?，作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。公務(wù)員之家

例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動。通過走訪、查閱有關(guān)資料，對所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進(jìn)行調(diào)查活動，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時(shí)代前進(jìn)的步伐，社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)身邊的榜樣。這對豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會與人相處很有幫助。還可以要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實(shí)踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

另外，在作業(yè)評價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價(jià)內(nèi)容。這類實(shí)踐性作業(yè)的評價(jià)，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。教師要用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓學(xué)生參與到評價(jià)的過程中來，把教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。

“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。