序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇新課程教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

新課程教學(xué)論文:高中歷史新課程教學(xué)反思

教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認(rèn)識

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長期以來,社會、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認(rèn)識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之,新課程確定了專題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計的專題型教學(xué)體系不錯,但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。

現(xiàn)在,經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué),本人已對新課程有了初步的認(rèn)識,對新教材的利弊也有了一定的見識。認(rèn)識問題是為了解決(文秘站:)問題,只有立足自身、立足基本,并在實踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過陣痛,走向希望的頂點。相信今后的教學(xué),我會取得讓自己滿意的成果。

新課程教學(xué)論文:新課程教學(xué)改革－新課改理念下如何說課((附實例）

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機結(jié)合來定位；

（2）教學(xué)重點；

（3）教學(xué)難點；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計

應(yīng)該說一說課堂設(shè)計的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實踐運用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說是教學(xué)框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

“說課”怎樣說？

根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認(rèn)為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

說課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會。

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標(biāo)框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來，

重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教

材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說

課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些。

附：《一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法》說課稿

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇框架》綱要

論壇結(jié)構(gòu)

1、概念界定

闡述概念的內(nèi)涵與外延，國內(nèi)外有關(guān)該研究的學(xué)術(shù)動態(tài)

2、提出論點

提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。

3、論證依據(jù)

闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據(jù)，也要進(jìn)行舉實例進(jìn)行論證。

4、操作策略

圍繞自己的觀點提出在實際操作中可行的策略與教學(xué)建議。

評分標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)20分

2、內(nèi)容30分

3、語言30分

4、儀態(tài)20分

參考說課稿（宋煜陽設(shè)計整理）

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法

（例1720÷6例25024÷7）

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會了有余數(shù)除法驗算方法，也學(xué)會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。

教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例1是教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數(shù)除四位數(shù)商末尾有一個0的，試一試第二道是商末尾有兩個0的；例2是教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數(shù)，既鞏固新知又復(fù)習(xí)舊知。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的 綜合練習(xí)。

根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、使學(xué)生理解與掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進(jìn)行計算；

2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和養(yǎng)成認(rèn)真驗算的習(xí)慣；

3、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生

在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)主要分復(fù)習(xí)舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行。通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察三道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點，把握教學(xué)起點，找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點，便于學(xué)生知識遷移。

二、自主探究商末尾有0除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進(jìn)行：

教學(xué)例1時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)以下幾種情況：組織學(xué)生分組討論，

針對重難點進(jìn)行師生探究驗證，引導(dǎo)學(xué)生從算前估算、算理辨析、結(jié)果驗算進(jìn)行驗證。計算前估計商是幾位數(shù)，最高位是什么數(shù)位，得出第一種做法是錯誤的；再從算理上去理解：引導(dǎo)學(xué)生從口算除法思考（720÷6=72個十÷6=12個十=120），計算結(jié)果是否正確，有待進(jìn)一步的驗算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個

位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例1與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。

例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習(xí)：

1、基本練習(xí)練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習(xí)，

通過反饋使學(xué)生掌握重點內(nèi)容；

2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢與惰性思維，練習(xí)3是一

位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習(xí)，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性；

3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運用知識的

能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣

味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，

將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解。

整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。

新課程教學(xué)論文:新課程教學(xué)改革－教師評價中幾個問題的探討

一、學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況是否有評價資格

這似乎是一個最沒有爭議的問題，因為教師的教育對象是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人。教師在課堂上的教學(xué)情況如何，最有評價資格的當(dāng)屬學(xué)生。然而，筆者對此提出異議。眾所周知，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”，是對事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述，主要解決是什么的問題。所謂“價值判斷”，是指根據(jù)一定購價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。根據(jù)教育評價的定義，“事實判斷”不是真正意義上的評價，只有“價值判斷”才是真正意義上的評價。教師評價是一件很嚴(yán)肅的事情，來不得半點含糊，因為它直接關(guān)系到教師是否被聘任和是否晉升職務(wù)等切身利益。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，所以，學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進(jìn)行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

據(jù)了解，許多大學(xué)曾實行過“掛牌教學(xué)”，即兩個或兩個以上教師開設(shè)同樣的一門課，由學(xué)生自由選聽。根據(jù)校方的設(shè)想，學(xué)生選聽多的教師，其教學(xué)水平一般是較高的；反之，其教學(xué)水平一般是較低的?？捎袝r的實際情況與校方的設(shè)想出入很大：學(xué)生選聽多的教師并非教學(xué)水平較高，而是對學(xué)生要求不嚴(yán)格。例如上課不點名，平時較少布置作業(yè)，考試漏題；學(xué)生選聽少的教師并非教學(xué)水平較低，而是對學(xué)生要求嚴(yán)格，例如上課要點名，平時布置作業(yè)較多，考試不漏題，每次考試都有不少學(xué)生未能過關(guān)。試想，如果我們當(dāng)時就憑學(xué)生的評價來斷定教師在課堂上的教學(xué)情況是好還是差，豈不冤枉了這些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師?當(dāng)然，這種情況不是很普遍，但至少說明有時學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況的評價有情緒化和不客觀等特點。

我們又必須承認(rèn)，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人，教師在課堂上的教學(xué)情況如何，學(xué)生的評價意見還是不能忽視的。但考慮到學(xué)生的具體情況，他們只能對教師在課堂上助教學(xué)情況進(jìn)行“事實判斷”，而“價值判斷”的意見可以作為參考。

二、評價指標(biāo)系統(tǒng)中的因果關(guān)系指標(biāo)和重疊關(guān)系指標(biāo)

評價學(xué)的常識告訴我們，評價的指標(biāo)系統(tǒng)是由一組相互間有著緊密關(guān)系的指標(biāo)結(jié)合而成的，但指標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)的各條指標(biāo)之間必須相互獨立，不能存在因果關(guān)系，也不能存在重疊關(guān)系。也就是說同一層次的各條指標(biāo)必須是并列關(guān)系，不能從這一條指標(biāo)推導(dǎo)出那一條指標(biāo)，也不能這一條指標(biāo)的內(nèi)涵包含另一條指標(biāo)的內(nèi)涵。原因主要有二：一是如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在因果關(guān)系，那么根據(jù)評價這一條指標(biāo)的結(jié)果就可以推導(dǎo)出評價那一條指標(biāo)的結(jié)果，這不僅加大了整個評價的工作量，而且使一些評價工作變成多此一舉和毫無意義；二是如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在重疊關(guān)系，那么重疊的指標(biāo)被重復(fù)進(jìn)行評分，實際上是加大了它的權(quán)重，影響了整個評價的科學(xué)性。

在此，筆者舉個例子說明我們在對教師評價時所使用的指標(biāo)系統(tǒng)中，同一層次的各條指標(biāo)之間有因果關(guān)系的指標(biāo)和重疊關(guān)系的指標(biāo)。

例如，目前比較流行的對教師工作的評價指標(biāo)系統(tǒng)中，主要是從“德”、“能”、“勤”和“績”四個方面(或四個一級指標(biāo))進(jìn)行評價的。對教師“德”和“能”方面的評價屬于素質(zhì)評價，對教師“勤”方面的評價屬于教學(xué)行為評價，對教師“績”方面的評價屬于教學(xué)效果評價。事實上，素質(zhì)評價、教學(xué)行為評價與教學(xué)效果評價存在著因果關(guān)系：我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確地評價一個教師的素質(zhì)和教學(xué)行為是好還是差，就可以準(zhǔn)確地推斷他的教學(xué)效果是好還是差；反之，我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確地評價一個教師的教學(xué)效果是好還是差，就可以準(zhǔn)確地推斷他的素質(zhì)和教學(xué)行為是好還是差。很難想象，一個素質(zhì)差而教學(xué)行為又不理想的教師，其教學(xué)效果是好的；反之，一個教學(xué)效果好的教師，其素質(zhì)是差的而教學(xué)行為也不理想。毫無疑問，“德”、“能”、“勤”和“績”四個方面(或四個一級指標(biāo))之間存在因果關(guān)系。將具有因果關(guān)系的指標(biāo)視為并列關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評價，這種評價顯然是不科學(xué)的。

三、定量評價方法與定性評價方法在教師評價中的地位

長期以來，我們在對教師評價的方法上，屢次在定量評價與定性評價之間搖擺，常常是從一個極端走向另一個極端。事實上，這兩種評價方法各有優(yōu)缺點，誰也無法獨立完成教師評價的任務(wù)。但從目前來看，多數(shù)人更傾向于采用定量評價的方法。這實際上是步人了教師評價的一個誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度的關(guān)注。

根據(jù)評價學(xué)的原理，定量評價的方法具有這么幾個優(yōu)點：(1)能夠提高評價的精確性；(2)定量的指標(biāo)往往是客觀化的指標(biāo)，因而使評價更具有客觀性；(3)能夠作出明確的等級區(qū)分，使獎勤罰懶有據(jù)可依?？墒牵吭u價方法并非完美無缺，其缺點主要有：往往導(dǎo)致有意或無意地忽視一些很難量化的方面，而這些方面對教育活動來說具有極為重要的影響，離開了對這些方面的評價，對教師的評價就不是全面的。而定性評價的方法的優(yōu)缺點與定量評價方法的優(yōu)缺點正好相反，也就是說定量評價方法的優(yōu)點就是定性評價方法的缺點，定量評價方法的缺點則是定性評價方法的優(yōu)點。由此可見，定量評價方法和定性評價方法是相互補充的兩種評價方法，缺一不可，都具有很重要的地位。

筆者認(rèn)為，教師的工作具有知識性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長期性、示范性、綜合性與創(chuàng)造性的特點，其教育對象又具有多變性、可塑性和特殊性的特點，另外，學(xué)科教師與學(xué)科教師之間，參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師與未參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師之間，班主任與學(xué)科教師之間，教學(xué)人員與教學(xué)輔助人員之間，教師與職員之間，很難用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也很難將教師工作的方方面面都用量化來處理。因此，在對教師的評價中，既要有定量評價方法，也要有定性評價方法，而且應(yīng)該以定性評價方法為主。因為從提高教育質(zhì)量來說，定性評價方法的作用往往更大、更有現(xiàn)實意義。例如，我們對某個教師的教學(xué)作了評價后，告訴他一個具體的分?jǐn)?shù)?？墒沁@個分?jǐn)?shù)對該教師能提供多少改進(jìn)教學(xué)的信息呢?教育實踐表明，這個分?jǐn)?shù)提供的信息是極為有限的。但如果我們能夠告訴該教師一些定性意見的話，這些意見就有可能對他提高教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大幫助。需要提醒的是，教師的工作是一項最具創(chuàng)造性的工作，最需要講究教育教學(xué)藝術(shù)。如果對教師的評價過分強調(diào)采用定量評價的方法，往往會使教師在教育教學(xué)中變得循規(guī)蹈矩和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，從而抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。

四、獎懲性教師評價模式與發(fā)展性教師評價模式在教師評價中的地位

目前主要有兩種教師評價的模式，即獎懲性教師評價模式與發(fā)展性教師評價模式。獎懲性教師評價模式注重發(fā)揮評價的甄別和監(jiān)督的作用，即用某種統(tǒng)一、外在的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個教師的工作 績效，然后通過獎和懲的方式為學(xué)校管理者對教師做出聘任、晉級、降級、增薪或增加獎金等決策提供有說服力的依據(jù)。發(fā)展性教師評價模式注重發(fā)揮評價的指導(dǎo)和激勵的作用，即依據(jù)一定的教育價值觀和符合每個教師個性的多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，在注重教師自我評價的前提下衡量每個教師的工作績效，特別是著眼于教師的未來發(fā)展和全面發(fā)展來判明教師潛能中的強項和弱項，并采取各種有力措施使教師揚長補短地不斷發(fā)展自我和完善自我。

過去，我們對教師評價的模式主要采用的是獎懲性教師評價模式；現(xiàn)在，多數(shù)人似乎更傾向于采用發(fā)展性教師評價模式。令人遺憾的是，我們在實際工作中，仍然無法擺脫這個誤區(qū)，即從一個極端走向另一個極端。毫無疑問，發(fā)展性教師評價模式克服了獎懲性教師評價模式評價內(nèi)容狹窄、評價標(biāo)準(zhǔn)和方法機械以及忽視教師的自我評價等弊端，它強調(diào)尊重教師的人格和多樣的個性，強調(diào)教師的自我評價，強調(diào)教師的未來發(fā)展和全面發(fā)展。但是，發(fā)展性教師評價模式也有不足之處，例如過于注重評價過程而不太注重評價結(jié)果；過于強調(diào)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動教師工作的積極性；過于注重教師的自我評價，容易出現(xiàn)教師評價的報喜不報憂現(xiàn)象。盡管獎懲性教師評價模式的缺點很明顯，但其優(yōu)點也很明顯，例如它使教師的動態(tài)配置有客觀依據(jù)，能夠通過合理的獎懲調(diào)動教師工作的積極性，有助于杜絕不合格的教師站在講臺上誤人子弟的現(xiàn)象，有助于學(xué)校管理者對教師進(jìn)行適度的監(jiān)督和控制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，正是因為這兩種教師評價模式各有千秋，所以，在對教師評價過程中，要將這兩種評價模式有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點：既重視他律又重視自律，既重視他人評價又重視自我評價，既重視對教師要求的一致性又重視對具體教師要求的多樣性，既重視形成性評價的作用又重視終結(jié)性評價的作用，既重視教師過去的表現(xiàn)又重視教師未來的發(fā)展，既重視教師在教學(xué)方面的有關(guān)考試成績又重視教師在育人、科研、協(xié)作方面的績效。而且也惟有這樣，才能更全面、更準(zhǔn)確地評價教師的各項工作?！吨行W(xué)校長》

新課程教學(xué)論文:加強新課程教學(xué)管理 處理好“三個關(guān)系”

新課程改革對于一線廣大教師來說，既面臨著一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也將得到一次發(fā)展的機遇。對我們一線管理者來說，它將使我們以全新的管理理念重新認(rèn)識課程，以全新的視角重新評價教師，以多樣的方式重新審視管理。

長期以來的“應(yīng)試教育”思想和教師的“從一而終”的教法，客觀上埋沒了一些教師的才能，抑制了他們原本具有的特長，使之逐漸失去了創(chuàng)造的激情。新課程的實施，為教師展示個性、特長創(chuàng)造了良機。我們格外注重激發(fā)教師潛在的研究熱情，開發(fā)教師蘊藏的潛力。在實踐過程中，我們著重處理好以下三個方面的關(guān)系：

一、處理好學(xué)與用的關(guān)系，為教師營造創(chuàng)新的氛圍

教師是課改的主力軍，教師的現(xiàn)代教育觀念是實驗成敗的一個關(guān)鍵因素。因此，我們采用多種形式，加強教師隊伍的建設(shè)，處理好學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系，為教師營造一個良好的創(chuàng)新氛圍。我們采取集中學(xué)習(xí)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，把提高課改實驗教師的思想、業(yè)務(wù)和理論素質(zhì)作為重點。1．集中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提高。根據(jù)市、區(qū)教委的要求，結(jié)合教學(xué)實踐，我們隨時召集教師開碰頭會，并規(guī)定每周二為課改教師例會，進(jìn)行“三學(xué)”：一學(xué)大綱，把握教材；二學(xué)教育科學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)方法；三學(xué)他人經(jīng)驗，達(dá)到共同促進(jìn)，共同提高的目的。2．分散指導(dǎo)，答疑解難。在課改實驗中，我們頻繁地深入課堂，重點培養(yǎng)，做到“三個一”，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每天必看一節(jié)課改課；看課后必須和教師進(jìn)行一次深入地交流；每次交流必須切實解決一個疑難問題。這“三個一”不僅扎實有效地為教師雪中送炭，而且促使教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，提高教學(xué)能力。

二、處理好聽與評的關(guān)系，共同建構(gòu)課程評價標(biāo)準(zhǔn)

聽課、評課是領(lǐng)導(dǎo)深入一線探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一。以前領(lǐng)導(dǎo)者聽課是正襟危坐，目不斜視，搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；評課更是一言堂，以自己原有的認(rèn)識水平、經(jīng)驗?zāi)Ｊ綄處煛罢佌伣虒?dǎo)”。在課改的今天如何聽課評課，顯然需要改變。我們在以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評課的身份看，不以管理者的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，而是以一個“研究者”、“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)；從評課的態(tài)度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛，如：“你認(rèn)為這節(jié)課怎么樣？”“你想怎樣上這節(jié)課？為什么？”“備課前你為學(xué)生的學(xué)是怎樣設(shè)計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領(lǐng)導(dǎo)再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。通過實踐，我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕，克服了畏難情緒，放下了思想包袱，能真正靜下心來進(jìn)行研究，為我們共同建構(gòu)課程評價標(biāo)準(zhǔn)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、處理好研究與總結(jié)的關(guān)系，探索全新的教學(xué)模式

我們認(rèn)為，只有大力營造研究的氛圍，確保研究質(zhì)量，并不斷總結(jié)共同提升，才能使教學(xué)水平穩(wěn)中有升，逐步提高。研究——即增強教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實驗?zāi)芰?。先確立研究專題，進(jìn)行教改實驗，如，藝術(shù)課確立了“如何幫助學(xué)生回歸生活，塑造健全的人格”；英語課確立了“短時高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣”；“語文多元識字研究” 課題以新課程的理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索的精神。有了研究的目標(biāo)，要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍。如，我校藝術(shù)課有二位教師（分別是音樂、美術(shù)教師），為使教研更有效，學(xué)校把她們編為一個教研組——藝術(shù)教研組。她們互相開放課堂，共同評課，同步提高，達(dá)到專業(yè)互補的目的。課改的實施，加強了教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和團(tuán)隊精神，促使教師重新認(rèn)識了教學(xué)，給教師帶來了歡樂，也給學(xué)校教改注入了新的活力。總結(jié)——即把教師零散的、點滴的工作體會和認(rèn)識加以總結(jié)，上升到理論高度，進(jìn)一步探索新課程理念下的全新教學(xué)模式。我們提倡教師天天記“課后反思筆記”，一周一總結(jié)，在學(xué)中用，在用中思，在思中悟。

我們認(rèn)為在管理中要以教師、學(xué)生的發(fā)展為本，改變過去管理中存在的弊端，樹立新課程體系下的管理理念。凡是有利于教師成才的，有利于學(xué)生成長的，領(lǐng)導(dǎo)都給予充分激勵，并為其提供成才和發(fā)展的條件、空間，為新課程的實施提供有力的保障。

（來源：北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心）

新課程教學(xué)論文:生物新課程教學(xué)論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)課程的核心理念。在此理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中加強科學(xué)知識與技能教育的同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，重視教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系，為學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。

對于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實驗活動作為基礎(chǔ)，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個重要特征就是實驗活動。因此，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點粗淺的看法：　一、重視本門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

長期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊涵的科學(xué)知識是其他學(xué)科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,通過生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科，搞好生物教學(xué)。

二、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運用科學(xué)方法的能力

生物實驗是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力，學(xué)會實驗的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。

三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實驗用品、>！

在教學(xué)設(shè)計和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識的一般過程，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在實驗活動中體驗并學(xué)會科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實驗?zāi)康模穱L成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實驗探究活動課：我來當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個小組，要求讓每個小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識對所選區(qū)域內(nèi)的植物進(jìn)行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來根據(jù)結(jié)果評選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認(rèn)為自己沒有安排好，有的認(rèn)為是自己觀察不夠細(xì)心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯，他們還期待著下一節(jié)生物課。

四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識

初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機會讓學(xué)生把知識帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。

例如，在學(xué)習(xí)動物的的學(xué)習(xí)行為這一節(jié)時,由于教材上的渦蟲在我們的學(xué)生來說比較陌生,于是我就把這個實驗活動改為一個生物課外活動并提前兩周布置：學(xué)做“訓(xùn)獸師”——讓學(xué)生自己在家里訓(xùn)練自己喜歡的動物。要求設(shè)計一個“訓(xùn)獸計劃”，按照計劃施行操作，看誰能在最短的時間內(nèi)，把自己訓(xùn)練的動物馴服，并向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗。兩周后，在這一節(jié)學(xué)習(xí)時，很多的同學(xué)由于有了此次活動的經(jīng)驗作基礎(chǔ)，都踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)的熱情很高，其學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

總之，在實際的教學(xué)中，我們應(yīng)努力嘗試不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正所謂“教必有法，教無定法”，只要以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才為目的就行。

新課程教學(xué)論文:新課程教學(xué)改革－課改教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。

教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權(quán)威者"向"平等中的首席"悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由"被動"轉(zhuǎn)向"主動"，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。在一節(jié)語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動物尾巴的作用？"一個孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓(xùn)斥，而是坦率地承認(rèn)自己的"無知"："對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"

三、課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識字教學(xué)中，我把識字教學(xué)的重點放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)識字方法，如在學(xué)"心"字時，有一個學(xué)生是這樣記的，"臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。"他這一形象的聯(lián)想一下子使所有學(xué)生都記住了"心"字；還有一個學(xué)生講"明"字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說："如果有一天太陽和月亮同時出現(xiàn)，那世界該多明亮?。?簡單的一句話，寥寥數(shù)筆便將"明"字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如，在學(xué)習(xí)《手影戲》的時候，我把學(xué)生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調(diào)改進(jìn)與激勵；淡化對結(jié)果的評價，關(guān)注對過程的評價。對學(xué)生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如"你讀得一個字也沒有錯。""你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？""你真會動腦筋。"等。

（2）作業(yè)評價。如："你真棒""學(xué)習(xí)穩(wěn)""正確、整潔"等，在作業(yè)本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個小印章?lián)Q一張喜報。

（3）及時評價。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。

（4）階段性評價。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。

強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進(jìn)步，會有一種成功的喜悅。

六、幾點體會

1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；

2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；

3、方法改革是重點。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展。

七、問題與困惑

1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學(xué)習(xí)不扎實，跳躍性大。在學(xué)生個性得到發(fā)展的同時需要進(jìn)一步夯實雙基教學(xué)。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。

3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué) ，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。這就是我的經(jīng)驗總結(jié)。

新課程教學(xué)論文:高中地理新課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于“整合”

“整合”一詞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上,表示為“由兩個或兩個以上較少部分的事物、現(xiàn)象、過程;物質(zhì)屬性、關(guān)系;信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下,凝聚或匯合成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果?！钡乩斫虒W(xué)過程是一個由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng),整合用于地理教學(xué)設(shè)計,即為組成地理教學(xué)過程的各要素通過滲透、互補、重組等途徑,以達(dá)到整個課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢和整體功能。下面以必修1《自然界的水循環(huán)》本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計整合方面的實施為例,加以說明。

一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動才得以合理的安排和開展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析,學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。

本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義”。對于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握,應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點:不要求對水循環(huán)進(jìn)行分類,而是要求以海陸間循環(huán)為主,將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中,使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式,通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系,說出水在自然界的循環(huán)過程。行為動詞“說出”與“說明”在知識層次目標(biāo)上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點。本節(jié)課所上的中學(xué)是我區(qū)的三級達(dá)標(biāo)校,因此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這是教學(xué)要求的最低線。對于學(xué)生的需求分析,需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課,缺乏對學(xué)生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級學(xué)生的情況,從整體上看,學(xué)生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗和知識基礎(chǔ),主要問題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析,而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以理解,需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)。通過以上的分析,確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo):1、通過對“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。2、通過對實例的分析,理解人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治?進(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強水資源的憂患意識,樹立科學(xué)的資源觀。

二、整合各版本教材

高中地理新課程實行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時,特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本教材中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。例如本節(jié)課人教版單獨呈現(xiàn)框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識,而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此,如何確定作為鋪墊的知識,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際,課程目標(biāo)的達(dá)成等方面,從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進(jìn)行處理。考慮到所上班級的學(xué)生實際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識。這樣處理,充分考慮到了借班上課學(xué)生的實際水平,避免造成課時不夠的問題。由于本節(jié)課以長江為案例組織教學(xué),因此在教學(xué)中運用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關(guān)教與學(xué)活動。

三、整合前后知識

注重知識的前后聯(lián)系,著眼于整體設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識進(jìn)行有機整合,這樣不僅有利于學(xué)生的知識建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識的遷移運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”時,以長江為案例,首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系,把初中的知識與高中知識進(jìn)行了整合,讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作,并告訴學(xué)生以后我們還會學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中,聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識,以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識與新知識進(jìn)行了整合。

四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式

接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識活動的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實施,探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇,課改也強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強調(diào)探究,主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式,并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí),或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合,彼此取長補短,互相促進(jìn),不可偏廢。

例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時,利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動前,根據(jù)教學(xué)實際,講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念,采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后,要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型,描述其形成過程,讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說圖等活動中,發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),采用的是探究式教學(xué)方式。

五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)

我們提倡多媒體輔助教學(xué),因為多媒體具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢卻是多媒體所無法取代的,傳統(tǒng)的板書,言簡意賅,常常起到畫龍點睛的作用,增強學(xué)生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發(fā)學(xué)生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要根據(jù)媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”,進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。

例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時,課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖,讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個環(huán)節(jié)并描述其形成過程,教師及時板書相關(guān)內(nèi)容,形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過程,以加深學(xué)生的理解。這樣,把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取得最佳的教學(xué)效果

六、整合相關(guān)學(xué)科知識

地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科,它是一門綜合性學(xué)科,涉及到語、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識。在教學(xué)設(shè)計時,要立足地理,兼顧綜合,整合相關(guān)學(xué)科知識,這樣才有利于學(xué)生知識的合成,學(xué)生才能舉一反三,觸類旁通。

例如本節(jié)課結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,引入李白的詩句,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,引入歌曲《長江之歌》,要求學(xué)生用本課所學(xué)“自然界水循環(huán)”的知識分析詩詞、句意是否符合自然規(guī)律或說明什么道理?優(yōu)美的旋律、詩詞包含了很多地理要素,在考查學(xué)生地理基本原理的同時,學(xué)生的辨證思維和文學(xué)素養(yǎng)也獲得了提高。

總之,高中地理新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)著眼于整合,根據(jù)系統(tǒng)論有關(guān)原理,協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素的關(guān)系,以達(dá)到地理教學(xué)過程的最優(yōu)

化。

新課程教學(xué)論文:新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實施者──教師,在積極投身教改實踐的過程中,必須不斷變革自己的教學(xué)行為。本人結(jié)合自己在初中化學(xué)中教學(xué)實踐,談一些做法與體會。

一、要實現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的中心,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生是被動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”,建立平等和諧的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來;相信學(xué)生,在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。

如學(xué)習(xí)《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》一節(jié),在前面《氧氣》和《氫氣》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師完全可以放開手腳,讓學(xué)生自主完成。教師只須有針對性地對個別學(xué)生進(jìn)行“怎樣學(xué)的”,“學(xué)了什么”的檢測。從此學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生得到了“自主”后的滿足,學(xué)習(xí)化學(xué)的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課,可由學(xué)生走上講臺,教師回到學(xué)生中去,謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,學(xué)生又感覺到自己真正的成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體意識從心靈中建立起來。

二、要實現(xiàn)“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能,而且也沒有這個必要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)各形成正確價值觀的過程。教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。

在初中化學(xué)教學(xué)中,可讓學(xué)生留心周邊不良環(huán)保傾向,關(guān)心當(dāng)今社會主要環(huán)保問題,增強環(huán)保意識;積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節(jié)約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護(hù)環(huán)境,植樹造林;幫助父母和身邊的農(nóng)民合理使用農(nóng)藥和化肥,為周邊的環(huán)保提出合理化建議,協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等;這種教與學(xué)的行為,不但使學(xué)生獲得了知識,在實踐中發(fā)展了能力,而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界,培養(yǎng)了學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真、善、美的價值觀以及人與自然和諧。

三、要實現(xiàn)“以知識結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過程為主”

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師只重視知識的結(jié)論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重知識結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論,并要求學(xué)生馬上應(yīng)用,甚至讓學(xué)生一開始就做“變式題”,出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過程就是教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學(xué)生通過“感知-概括-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會提出有價值的問題。

如《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié),兩種物質(zhì)均為碳原子和氧原子構(gòu)成,為何二者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)差異如此之大?兩者性質(zhì)上的差異與現(xiàn)實生活有什么聯(lián)系?要引導(dǎo)學(xué)生針對不同問題選擇具有個性特點的解決策略,讓學(xué)生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵他們能“吸收”別人富有個性的解決策略,從中拓展自己的思維;引導(dǎo)學(xué)生寫“探究性日記”,把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn),再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學(xué)生也就一步步走上了成功的階梯,并養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和思維能力。

四、要實現(xiàn)“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”轉(zhuǎn)向“以個性化教學(xué)為主”

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際,且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)中,就空氣用途和污染,聯(lián)系實際生活進(jìn)行探討。還可提供一定的閱讀材料供學(xué)生閱讀。如學(xué)生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學(xué)生通過素材的閱讀,不但能使知識學(xué)以致用,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性,可以設(shè)置鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習(xí)題對學(xué)生的要求也不盡相同,對于后進(jìn)生只要積極參與其中,有所感悟,就是進(jìn)步。在設(shè)計課題學(xué)習(xí)時,所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與,立意不能太高,在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗。

總之,在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,我們應(yīng)確立新的課程觀,并在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施,力爭實現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

新課程教學(xué)論文:新課程教學(xué)應(yīng)充分提倡個性張揚

學(xué)習(xí)是一種個性化行動。確實，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實的課堂教學(xué)，他只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個有利于張揚學(xué)生個性的“場”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。新課程教學(xué)應(yīng)充分提倡個性張揚。那么如何去張揚學(xué)生的個性呢？我主觀地認(rèn)為可以這樣試試：

一、在課堂上張揚個性

1．多設(shè)計開放問題

在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個愛護(hù)樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的；有的會結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛護(hù)樹木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。

2．多強調(diào)自讀反思

學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”強化“自讀反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般地說，實現(xiàn)反思和調(diào)控有三個途徑：一是學(xué)生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調(diào)整和深化學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點拔和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《四季》，我會先讓學(xué)生讀課文思考，再問讀了每一個節(jié)后你知道了什么？每個季節(jié)還各有哪些變化？最后讓學(xué)生按課文中其中一節(jié)的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會使學(xué)生自覺地去對自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解，在自我把握、反思和調(diào)控中，逐漸深入，逐步全面。

3．多進(jìn)行自主實踐

語文是實踐性很強的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語言形式后，教師可及時地讓學(xué)生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進(jìn)語言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，鼓勵學(xué)生大膽實踐，盡情舒展生命活力。如教學(xué)兒歌《輕輕地》之后，我讓學(xué)生邊演邊讀，可讓學(xué)生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教學(xué)《四季》，可結(jié)合課后題目，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的過程中學(xué)生充分張揚了自己的個性，而教師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗。

4．多運用各種教法

在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如：在拼音教學(xué)期間，我們可將抽象的復(fù)韻母發(fā)音方法以動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會練習(xí)，便能很快掌握了發(fā)音要領(lǐng)。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習(xí)方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時間留給學(xué)生，也是挺有空間感的?！叭绻悻F(xiàn)在是小松鼠，你會怎么做呢？”在課堂上讓學(xué)生將自己的想法表演出來，最后點一些科學(xué)常識，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生想說、會想、合作、探索的興趣。

二、在課堂外張揚個性

俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受了?！墩n標(biāo)》中指出：“建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。”先進(jìn)入文本，再跳出文本，走向生活，是小學(xué)語文教學(xué)改革努力的方向，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《自選商場》和數(shù)學(xué)《分類》課前，要求讓學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、內(nèi)容、排列；在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸直接體驗物體的形狀及其特征；學(xué)習(xí)《秋葉飄飄》時，還可鼓勵學(xué)生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化——通過各種活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會，走進(jìn)大自然，使他們的語文學(xué)習(xí)與社會、自然緊密聯(lián)系，并能通過自己的感官得到真實的感受，發(fā)表自己個性化的見解。

三、在作業(yè)中張揚個性

1．讓研究性作業(yè)替代機械性練習(xí)

機械性練習(xí)雖可以加強陳述性知識的記憶，解決知識的貯存問題，但它容易使學(xué)生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應(yīng)用。以獲取信息為目的的作業(yè)設(shè)計，以課本為中心又不局限于教材，強調(diào)以解決生活實際問題的作業(yè)來取代虛擬情景問題的解決，可以促使作業(yè)功能從識記為主向理解運用發(fā)展，從而使學(xué)生掌握可以靈活應(yīng)用的知識。

2．讓尋找信息源活動替代消遣性活動

收看電視節(jié)目，參加社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學(xué)生生活不可缺少的組成部分。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮，將學(xué)生的整個生活變成語文學(xué)習(xí)的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進(jìn)學(xué)生以積極、主動的態(tài)度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。然后，在四人小組中交流、展示，進(jìn)一步強化對獲取信息的自覺性。

3．讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)

古有“因材而施教”一說沿襲至今，在作業(yè)中也應(yīng)該注重學(xué)生的個性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如口語交際課《我們的畫》，基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們具體地說說自己畫了什么，為什么畫這幅畫；而基礎(chǔ)差的則要求只說一句完整的話；如果個別學(xué)生有能力寫，那就更好了。在多層性作業(yè)實施的同時，各種程度的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

四、在評價中張揚個性

傳統(tǒng)的評價總是以教師為中心，教師的評價就像是金玉良言，學(xué)生都為之趨之若鶩，這對學(xué)生的個性發(fā)展顯然是很不利的，從而導(dǎo)致學(xué)生向同一化發(fā)展。學(xué)生是不同的個體，有不同的個性，要促使其個性化發(fā)展，育人者就需從各個方面去評價學(xué)生。

1．以父母的眼光來欣賞

在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結(jié)晶，都是他們用心血來澆灌的花朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會溶入了自己的理解和寬容在循循善誘中諄諄教導(dǎo)。作為教師，應(yīng)該像父母親一樣，用欣賞的眼光來審視學(xué)生，把學(xué)生的每一個新的動作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學(xué)生的個性。

2．以朋友的角度來交往

在教師與學(xué)生的交往中，是否可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之間以信任為主。當(dāng)教師努力成為學(xué)生的朋友們后，就能進(jìn)一步把評價落到實處，更設(shè)身處地地進(jìn)行個性化的評價，讓學(xué)生在教師面前更有個性化的張揚。

3．讓成長記錄袋成為主流

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必定有許多值得開懷值得欣慰的地方，那是他們成長的足跡。教師的評價在這個過程中總不可能面面俱到，學(xué)生的成長記錄袋便為學(xué)生的自我評價提供了可能。只要學(xué)生覺得是好的，那都能在自己的記錄袋中占有一席之地。因而在評價中可將成長記錄袋貫穿于教學(xué)活動之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面，從而達(dá)到動態(tài)評價和靜態(tài)評價的有機結(jié)合。

新課程改革是歷史的潮流，教師如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會被時代所摒棄，更何況我們的學(xué)生是活生生的有血有肉有思想的人，教師應(yīng)該給他們提供廣闊的自由的自然的發(fā)展空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將得到順利實現(xiàn)，學(xué)生的個性也將得到充分張揚。

新課程教學(xué)論文:試論新課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)

論文摘要：新課程改革的根本的目的是為了培養(yǎng)對社會起到積級發(fā)展作用的各類有用之才，如何培養(yǎng)便是新課改的具體措施，其中最首要的問題便是在具體實施過程中以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和同志“三個代表”為指導(dǎo)思想，結(jié)合社會及個人的特點，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

論文關(guān)鍵詞：新課程改革；馬克思主義；科學(xué)發(fā)展觀；三個面向；認(rèn)識論

新課程的改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時，我們必須實事求是地承認(rèn)，目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。正是如此，從而提出了以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和同志“三個代表”為指導(dǎo)思想的新課程改革，這將推進(jìn)我國的教育事業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國的社會經(jīng)濟(jì)向更好的方向發(fā)展。

一、對新課程的認(rèn)識

（一）新課程改革情況

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時展的需要?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

改革方面主要有：課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實施。

（二）新舊課程的比校

新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：

舊分科課程的特點是：強調(diào)不同學(xué)科之間的相對獨立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性；以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學(xué)科自成一體；舊課程的缺點是：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，學(xué)科間人為分割，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度；舊課程的優(yōu)點是：突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生可簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識，體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展，有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。

新課程的特點是：強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)；實現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性，實用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能：課程內(nèi)容強調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會性、生活性、實踐性與整體性。

二、對馬克思主義的認(rèn)識

對于什么是馬克思主義的問題，可以從不同的角度去理解。從它的創(chuàng)造者、繼承者的認(rèn)識成果講，馬克思主義是由馬克思恩格斯創(chuàng)立的，而由其后各個時代、各個民族的馬克思主義者不斷豐富和發(fā)展的觀點和學(xué)說的體系。從它的階級屬性講，馬克思主義是無產(chǎn)階級爭取自由解放和整個人類解放的科學(xué)理論，是關(guān)于無產(chǎn)階級斗爭的性質(zhì)、目的和解放條件的學(xué)說。從它的研究對象和主要內(nèi)容講，馬克思主義是無產(chǎn)階級的科學(xué)世界觀和方法論，是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說，是關(guān)于資本主義發(fā)展和轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x以及社會主義和共產(chǎn)主義發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說。

馬克思主義有廣義和狹義之分，從狹義上說，馬克思主義即馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學(xué)說的體系；從廣義上說，馬克思主義不僅指馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學(xué)說的體系，也包括繼承者對它的發(fā)展。作為中國共產(chǎn)黨和社會主義事業(yè)指導(dǎo)思想的馬克思主義，是從廣義上理解的馬克思主義。它既包括由馬克思恩格斯創(chuàng)立的馬克思主義的基本理論、基本觀點、基本方法，也包括經(jīng)列寧對其繼承和發(fā)展，推進(jìn)到新的階段，并由、鄧小平、、等為主要代表的中國共產(chǎn)黨人將其與中國具體實際相結(jié)合，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了的馬克思主義，即中國化的馬克思主義。

三、新課程的理論基礎(chǔ)

在我國改革開放迅猛發(fā)展的重要時刻,我們黨科學(xué)地總結(jié)了當(dāng)代國內(nèi)外有關(guān)社會發(fā)展與人的發(fā)展的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn),提出了鄧小平理論、“三個代表”及科學(xué)發(fā)展觀組成的中國特色社會主義理論體系,而中國特色社會主義理論體系集中體現(xiàn)了馬克思主義的世界觀和方法論,它指明了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路,也為我國教育發(fā)展與改革、教育研究與新課程教材編寫及教學(xué)奠定了科學(xué)的馬克思主義的理論基礎(chǔ)。

以馬克思主義理論為新課程改革的理論基礎(chǔ)原因主要有：

第一，從新課程改革的指導(dǎo)思想來看。鄧小平的“三個面向”是鄧小平理論關(guān)于文化建設(shè)的一個組成部分,而鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段。“三個代表”重要思想提出黨要始終代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，這既繼承了馬克思主義關(guān)于文化建設(shè)的基本理論，又反映了時展對我國文化建設(shè)的新要求，是對馬克思主義文化建設(shè)理論的推進(jìn)，是對馬克思主義生產(chǎn)力論的推進(jìn)。所以在課程改革中，必須堅定不移地以馬克思主義作為我們的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。

第二，從新課程內(nèi)容來看。由新課程改革的目標(biāo)到教學(xué)過程再到教學(xué)評價，無不體現(xiàn)出馬克思主義的認(rèn)識論及科學(xué)發(fā)展觀在其中的指導(dǎo)作用。馬克思主義認(rèn)識論是唯物主義和辯證法相統(tǒng)一的認(rèn)識論，也是不斷發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識論。馬克思主義認(rèn)識論不是直接的教育理論，但它是我們所依賴的哲學(xué)基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展觀是中國特色社會主義理論即馬克思主義在中國的新發(fā)展。所以根本上以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，這是我國教育的基本方針和政策。

四、在新課程改革過程中對馬克思主理論的正確認(rèn)識及運用

在課程改革的過程中，我們必須始終堅持馬克思主義這一理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面的發(fā)展作為課程改革的最終目標(biāo)。一方面，馬克思主義是不斷發(fā)展的，鄧小平同志提出的“三個面向”教育思想和同志所提出的“三個代表”重要思想都是馬克思主義在新時代的發(fā)展；另一方面，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并不排斥對其他理論的吸收和借鑒，西方的建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義這些思潮從方法論和思維方式的角度，都可以給我們的課程改革提供很多的啟發(fā)和幫助。

堅持馬克思主義作為新課程改革的理論基礎(chǔ)不是所謂的教條主義和本本主義，而是歷史選擇和現(xiàn)實條件所決定的。建立在實踐基礎(chǔ)上的理論才是有生命力的理論，基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)也是一樣，必須從我國的基本國情和現(xiàn)實條件出發(fā)。后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義的教育理論產(chǎn)生的土壤均是在教育水平比較發(fā)達(dá)的西方國家，國民的知識教育水平和整體素質(zhì)都比較高。植物的移植尚且需要考慮不同地區(qū)的氣溫、土壤條件，理論更要考慮到不同國家的現(xiàn)實條件才能進(jìn)行“移植”。處在轉(zhuǎn)型期的中國，廣大人民的整體文化水平、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平都還急需提高，離開這些現(xiàn)實條件妄論所謂的后現(xiàn)代主義課程理論，只不過是理論研究者的自娛自樂。以馬克思主義作為基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)，堅持馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們必然的選擇。

脫離傳統(tǒng)和現(xiàn)實的推倒式革命，會給教育帶來嚴(yán)重的后果。我國的基礎(chǔ)教育課程改革要從我國的教育傳統(tǒng)出發(fā)，吸收我國教育傳統(tǒng)中的精華，并在教育教學(xué)實踐中加以運用發(fā)展。在課程改革的過程當(dāng)中，我們要謹(jǐn)慎處理好繼承與超越的關(guān)系，完全脫離傳統(tǒng)的超越是一種態(tài)度。因為改革不是革命，革命是推倒重來，推翻原來的基礎(chǔ)和傳統(tǒng)，我國當(dāng)代教育史上有兩次“教育革命”，即1958年的“教育大革命”和“”期間的“教育革命”，這兩次革命就是脫離了傳統(tǒng)和當(dāng)時現(xiàn)實情況的推倒式的革命，歷史已經(jīng)證明，這兩次革命給我們的教育事業(yè)帶來了嚴(yán)重的甚至災(zāi)難性的后果。因此，基礎(chǔ)教育的課程改革應(yīng)該是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新。

綜合以上方面，馬克思主義作為新課程的理論基礎(chǔ)是由中國的具體實際情況決定的，也是由馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論及理論品質(zhì)決定的，從而使我們在這一理論指導(dǎo)下改革課程，改變教學(xué)方式方法，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)健康地發(fā)展。