首頁 > 精品范文 > 新課程背景下的語文教學(xué)
時間：2023-10-10 15:56:34
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課程背景下的語文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞：新課程；初中語文教學(xué)
一、新課程下的語文教學(xué)理念
新的語文教學(xué)理念認(rèn)為：語文素養(yǎng)包括師資、閱讀、寫作和口語交際的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)品位的養(yǎng)成和提高。這對傳統(tǒng)的語文教師來說是一次自我提升的機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的思維模式，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，在整個語文課程教學(xué)過程中用新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求自己；全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要著重抓住學(xué)科之間的聯(lián)系以及和課本以外生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代科技的能力，開拓他們的眼界。因此，新課程下語文教學(xué)理念是提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、運用能力，讓學(xué)生能夠更好地面對未來的生活和學(xué)習(xí)。
（一）要以學(xué)生為中心
新課程背景下的教師要突破傳統(tǒng)教師的束縛，要做到以學(xué)生為中心，并且能夠擔(dān)任起促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的任務(wù)。在教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。從傳統(tǒng)的將教師定義為知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不能是學(xué)生眼中讓人敬畏而不敢靠近的人，而應(yīng)該是能夠快樂從容地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，和他們一起探討問題，用心靈和學(xué)生很好地溝通，和學(xué)生一起成長的朋友。這樣教師才能夠真正了解學(xué)生的所想所感，并且能夠從學(xué)生那學(xué)到很多受用的知識，這對構(gòu)建新型課程具有很大的作用。
（二）注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要以學(xué)生更好的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展；要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想上接受新課程的教學(xué)觀念，遺棄教師只是知識傳達(dá)者的傳統(tǒng)觀點，要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)；在獲得知識的同時也要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得正確的價值觀和人生觀。
（三）深刻理解課程與教學(xué)之間的關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須克服狹隘的工作價值觀，將課程與教學(xué)轉(zhuǎn)變成相融關(guān)系，突破以往用固定方式處理教材和教學(xué)大綱的習(xí)慣模式。創(chuàng)造性地、靈活地結(jié)合學(xué)生的實際情況對課程進(jìn)行設(shè)計并實踐，才能體現(xiàn)出教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。同時，教學(xué)和課程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的，從而實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。
（四）要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生的觀念。新課程要求教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，要相信學(xué)生的潛力是不可預(yù)知的，學(xué)生是有待發(fā)展的人。教師既要正視學(xué)生的不足，也要挖掘?qū)W生的潛能，要用辯證的思維、發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，同時也要注意順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師只有明確學(xué)生之間存在著個體差異性，才能珍視學(xué)生的獨特性，發(fā)展其創(chuàng)造性。
三、在新課程背景下構(gòu)建新型初中語文教學(xué)課堂
（一）以創(chuàng)新的模式構(gòu)建語文課堂
構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)目的是教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及科學(xué)的方法，使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。整個課堂要充滿著創(chuàng)新，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，一方面，教師可以設(shè)置各種教學(xué)情境，以情感作為輔助進(jìn)行教育，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)的目的。教師課堂上盡可能多地表揚學(xué)生，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；能主動認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法、觀點，讓學(xué)生自己管理自己。另一方面，在教學(xué)過程中應(yīng)著重突出以學(xué)生為主體，多鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊學(xué)邊悟。因此，課堂上的創(chuàng)新對于激發(fā)教師和學(xué)生的主動性和積極性是很重要的。
（二）構(gòu)建新型的師生關(guān)系
構(gòu)建創(chuàng)新型課堂要求教師在教學(xué)過程中，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生更多的關(guān)愛、鼓勵和指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情。因此，語文教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生疑問的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向教師、教科書提出質(zhì)疑。這樣便能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對新型師生關(guān)系的促進(jìn)以及師生之間心靈的溝通、思想的碰撞具有積極的作用。
（三）構(gòu)建開放有活力的語文課堂
語文課程只有開放才有活力，僅僅依靠語文教師傳授知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，開放的語文課程應(yīng)該對知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀都予以關(guān)注。開放的語文課堂能夠使教師和學(xué)生在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)時，相對比較注重學(xué)科之間的關(guān)系，能熟練地運用現(xiàn)代科技，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的不同內(nèi)容和方法時，能夠深刻領(lǐng)略其中的奧秘，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，慢慢地培養(yǎng)他們在社會中的實踐能力。
（四）構(gòu)建高效的語文課堂
高效的課堂就是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考過程中，教師在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生獲得更高層次發(fā)展的過程，是最大程度地完成教學(xué)三維目標(biāo)的過程。高效語文課堂的核心理念是能夠促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上占有主體地位，學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性都能得到發(fā)揮，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，如果沒有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能預(yù)想課堂的效果。教學(xué)同樣要有深度，才能使課堂教學(xué)的價值得以體現(xiàn)。教學(xué)富有激情有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。
綜上所述，在新程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教師要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為本，注意轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度、多方位學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的思維，為學(xué)生提供一個開放、創(chuàng)新和具有新型師生關(guān)系的高效課堂，使得學(xué)生在未來的世界里能夠游刃有余，獲得更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.“學(xué)生個性”得到了張揚,學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略
教學(xué)過程中學(xué)生想問就問,想怎么說就怎么說,甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個性張揚,于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束,任學(xué)生盡情地張揚,沒有了任何秩序和規(guī)范,這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。
2.許多教師對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識
評價是什么?評價應(yīng)該是“欣賞”,是“激勵”,還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護(hù)”了,教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是,在課堂評價中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思:一是部分教師還不會評價學(xué)生,把握不好評價的時機(jī),不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素,評價語言平泛,語調(diào)平直,缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸恰澳阏f得真好!”“你說得太好了!”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價,長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒有了。一堂課中,對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體,就能達(dá)到很好激勵效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好,積極性就會更高。
3.媒體資源的開發(fā)和利用應(yīng)科學(xué)、合理
多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要,它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題:一是對多媒體課件的期望太高、太重,而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示,而看不到教師的引導(dǎo),看不到學(xué)生的思維,本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認(rèn)識和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好,但它也只是教學(xué)的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計的,教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的,教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的,致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo),而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學(xué)生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣,但同時還必須加強(qiáng)在這方面的研究,要用得更科學(xué),更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會是適得其反。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注,但如何關(guān)注,如何求得實效,還需我們合理把握
致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一,努力倡導(dǎo)“自主、互助、學(xué)習(xí)型”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí),是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式,被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn),自主、合作學(xué)習(xí)的形式多,實效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí),片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大,學(xué)生不知道該去合作什么,討論什么;有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證,幾個學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先,合作學(xué)習(xí)要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。其次,要選擇好合作學(xué)習(xí)的時機(jī),當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學(xué)習(xí);再次,合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見,誠心參與,并且要有時間保證。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候,必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。
新課改下作為新時代的每一位教師都應(yīng)該掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念,并且在實踐中不斷探索與創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)中存在的問題與不足,使每一個學(xué)生真正地能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握更多的知識!教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生熱愛語文,會學(xué)語文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]王榮生、張孔義.語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容［J］.語文學(xué)習(xí)，2004
[2]饒杰騰 語文學(xué)科教育學(xué)首都師大出版社 2000年1月
1新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變
首先是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在新課程改革過程中，師生關(guān)系發(fā)生了角色的互換，并通過在教學(xué)活動中展現(xiàn)的淋漓盡致，新課程背景下，師生之間以平等、平和的對話進(jìn)行交流和合作。其次，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的要求下，人們的認(rèn)識也要發(fā)生變化，首先重視學(xué)生個性發(fā)展，要認(rèn)識到新課改注重在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、環(huán)境等要素的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力為主；重視培養(yǎng)學(xué)生獨立能力，教師引導(dǎo)學(xué)生要獨立思考、獨立做事、獨立完成各項任務(wù)，要有較強(qiáng)的獨立自主的能力；再次重視價值觀培養(yǎng)，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)生交流和合作能力，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，變課堂以學(xué)生為主體，變重教材為重實踐。第三，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的，學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，駕馭課堂，行使主人的權(quán)利。第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運用。根據(jù)學(xué)生實際需求，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使課堂豐富多彩起來。
2新課程背景下小學(xué)語文的教學(xué)方法
2.1融入情感教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)
在新課程改革中，情感教育占據(jù)主體，通過師生情感的互動與交融，在課堂教學(xué)中教師融入深厚的情感，傾注濃濃的愛心，讓教學(xué)在師生情感共鳴中升華，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到預(yù)期目的，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2開展合作探究，培養(yǎng)探究精神和自學(xué)能力
新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在合作探究過程中，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識點。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對問題進(jìn)行討論.并對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺。
2.3創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)
興趣是最好的老師。教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課外活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮能力，彰顯學(xué)生個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。例如利用課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用多媒體教學(xué)直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或組織學(xué)生講故事比賽來讓他們感受到成就感和自豪感，在取得良好的教學(xué)效果的同時，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4引導(dǎo)學(xué)生開展“課題小研究”
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亻_展一些學(xué)習(xí)技能活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提高語文寫作能力，培養(yǎng)動手和動腦能力，豐富了學(xué)生的語文知識，開闊了學(xué)生的視野，同時也增強(qiáng)了學(xué)生探究能力和合作意識。在語文課堂教學(xué)中開展課題小研究，讓學(xué)生在研究的過程中，學(xué)到了很多書本里沒有的知識，掌握學(xué)習(xí)語文的一些技巧，也使教師在小學(xué)語文課上，講得有聲有色。大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和形成。大大提高了語文課的教學(xué)效益。
語文課題研究能使學(xué)生真正學(xué)到一些書本上沒有的知識，使學(xué)生之間達(dá)到知識的互利互惠。雖然說小學(xué)生的這種“研究”本身不具有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究的嚴(yán)密性。但通過這種研究，學(xué)生在對已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”的過程中，學(xué)到了教科書以外的知識，并能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、還可以學(xué)會一些實際動手操作的方法。小學(xué)語文負(fù)載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊含有豐富的創(chuàng)新因素，在小學(xué)語文教學(xué)中開展學(xué)生的“課題小研究”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
語文教師提出課題研究的大題目，學(xué)生分成幾個小組，開展對課題進(jìn)行研究活動，或由學(xué)生組成子課題研究小組，通過自己的努力完成和實現(xiàn)課題的研究工作。比如：“當(dāng)今社會雷鋒叔叔還在嗎、校園文化應(yīng)該都有什么、新時期小學(xué)生的任務(wù)是什么、我為社會做貢獻(xiàn)、當(dāng)代的孩子怎么了”等一些課題讓學(xué)生開展課題小研究。
2.5引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，加強(qiáng)對知識的體驗
在新課程背景下，語文教師面臨著向全方位多角度教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時也擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的情感體驗。語文教學(xué)的體驗過程，讓學(xué)生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。知識的體驗過程，是展示學(xué)生自我的過程，是鞏固知識的過程，是完成自我升華的過程，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中與認(rèn)知發(fā)展相伴相隨的情感體驗。帶有強(qiáng)烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，要有身臨其境的感覺，融入課文之中，與文章中的人物和情感同悲同喜，情感體驗與語文學(xué)習(xí)過程如影相隨。在教學(xué)過程中。學(xué)生隨著感悟、理解等認(rèn)知的發(fā)展所產(chǎn)生的情感體驗也就會逐步深入。
2.6探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展
新的課程改革要求，教師在教學(xué)過程中，要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)背景和范圍，站在學(xué)生的角度上，開展開放式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓寬語文學(xué)習(xí)的知識含量，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源，在小學(xué)生語文教學(xué)中開展小故事、小演講、小辯論等形式的開放式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
小學(xué)語文 教學(xué)方式 新課程 轉(zhuǎn)變
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)科的興趣。
3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng)，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。同時，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和肢體語言都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)方法；研究
新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而使得學(xué)生能夠終身快樂地學(xué)習(xí)。我們小學(xué)語文教師應(yīng)該重視每一節(jié)語文課，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運用各種有效的語文教學(xué)策略，以便提高小學(xué)語文教學(xué)效率。以下是筆者對小學(xué)語文教學(xué)方法的一點心得，拋磚引玉，以期與各位同仁共同提高。
一、明確教學(xué)思路
語文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生多讀、善思、多寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過大量的讀、思、寫等學(xué)習(xí)活動獲取語文知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是以思想啟發(fā)思想，以情感激勵情感，以智慧碰撞智慧。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解放自己和提升自己。在教學(xué)的初步階段我們對學(xué)生的要求是重在學(xué)生對課文的基本了解，學(xué)生之間進(jìn)行簡單基本的有效交流，從而對課文有基本的認(rèn)識；在深入階段則要求學(xué)生對課文深入理解，學(xué)生通過對課文的細(xì)讀，學(xué)生之間進(jìn)行對學(xué)習(xí)成果的基本交流，對課文有初步的體驗與感悟；在拓展階段則重在通過拓展閱讀及各種形式的交流討論，使得學(xué)生對課文有更深層次的理解，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
二、重視讀寫結(jié)合
讀寫訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以讀帶寫、以寫促讀，從而提升學(xué)生的思維能力和綜合能力。讀寫訓(xùn)練在語文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，語文教師要注意在每一節(jié)語文課上為學(xué)生提供寫作的機(jī)會，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭說一說或?qū)憘€小感想、小片段，或續(xù)寫，或改寫等，讓學(xué)生讀后必動筆，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作能力。在實際教學(xué)中，語文教師要重視教材的作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材學(xué)會說話與寫作。我們要通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自求得知，從而方便其自主學(xué)習(xí)。
三、教會學(xué)生預(yù)習(xí)
要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，語文教師應(yīng)教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使得學(xué)生能夠科學(xué)有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。對于低年級學(xué)生，我們可以有計劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求他們通過課文，了解課文大意。對于中高年級的學(xué)生，我們則要指導(dǎo)其運用審、讀、劃、提、查的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即，注意文章題目與內(nèi)容的關(guān)系；通讀全文，整體感知課文內(nèi)容；圈點文章中的生字詞和重點語句；提出不懂的問題，以便課堂上有目的地學(xué)習(xí)；查閱相關(guān)資料，拓展知識，深層次理解課文。這樣科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不會盲目讀書，長此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識
語文教師要積極創(chuàng)造各種條件，以便學(xué)生在課堂教學(xué)中參與競爭。競爭可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然上課的時候聽講認(rèn)真，積極主動，勤于思考。積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)探究，自覺地研究課題，目標(biāo)明確，從而很好地掌握所學(xué)到的知識。在教生字詞時，教師可以讓學(xué)生比速度、比正確率；在朗讀課文時讓學(xué)生比感情、比體會。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以個體或小組為單位進(jìn)行各式各樣的比賽。
五、作業(yè)生活化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文豐富知識，提高能力?！弊鳂I(yè)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不能僅僅拘泥于課本和課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，通過查閱資料、走訪群眾，對身邊的環(huán)境和人物進(jìn)行調(diào)查活動，從而了解環(huán)境的變化，社會的進(jìn)步，身邊的榜樣……這樣可以豐富學(xué)生的閱歷，對學(xué)生人生的發(fā)展很有好處。我們還可以要求學(xué)生每天看新聞，留心身邊的廣告語、警示語，把學(xué)生家庭生活、社會實踐、其他學(xué)科等與語文作業(yè)結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，從而深化和應(yīng)用語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文能力。
六、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 公開課 誤區(qū)及探析
新課程語文課堂教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)過程中師生的實質(zhì)關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)新主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以充分展開和最終實現(xiàn)。筆者觀摩各個級別的公開課，發(fā)現(xiàn)課堂形態(tài)呈現(xiàn)出的“過而無度”令人擔(dān)憂。這種華而不實的教學(xué)模式勢必對高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提高產(chǎn)生影響，一方面忽視了學(xué)生的問題探究能力的發(fā)展，另一方面造成了教學(xué)資源的不必要浪費。
1.教師為了追求課堂預(yù)設(shè)的生成完整性，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)探究
教師的精心備課是教學(xué)中必不可少的前提環(huán)節(jié)，但課堂是一個交流互動的過程，不是事先預(yù)設(shè)課件的翻版。新課程教學(xué)提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學(xué)生的實際情況以及課程的價值，科學(xué)地設(shè)計課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠充分地體現(xiàn)“能力與知識、過程和方法、情感態(tài)度和審美價值觀”，成為語文課堂教學(xué)生成的奠基石。教學(xué)內(nèi)容要能夠為教學(xué)的生成提供足夠的空間。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案；依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運用預(yù)案。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)過程中的預(yù)案，從而使教學(xué)行為隨著教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況而靈活變化，不斷產(chǎn)生新的生長點。這種新的生長點就是學(xué)生進(jìn)行問題探究的知識的源泉。我們應(yīng)該隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實予以充分的點撥和指導(dǎo)，讓他們理解感悟其中的文化內(nèi)涵和思想精髓。
筆者在聽課學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)一部分教師的教學(xué)并非如上所述，上課不考慮學(xué)生的實際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或隨意敷衍一番，對學(xué)生的個人見解和有創(chuàng)意的人是隨意否定，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但是過于追求課堂預(yù)設(shè)的完整性，就會割裂學(xué)生探究的流程。學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況，僅從全篇文章的角度布置幾個思考題，讓學(xué)生討論探究，這種做法一方面浪費了教學(xué)的寶貴時間，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已明白清楚，因而根本沒有必要這樣做，另一方面讓學(xué)生的探究層次不深，視野角度不廣，這對于他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無疑又起了極大的阻礙。這樣也不利于提高語文課堂教學(xué)的有效性。
2.教師在課堂教學(xué)中逞才使學(xué)，壓縮學(xué)生思維探究的空間
筆者曾目睹了一位特級教師上《歸園田居》的公開課，該教師將原文詩句轉(zhuǎn)化成散文化的詩句，這可以拓展學(xué)生想象的空間，但教師是自己把整首詩散文化了一番，展示了教師扎實的文學(xué)功底，學(xué)生卻聽得是朦朦朧朧，對于這位教師的教學(xué)提問自然就顯得力不從心。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到的語文知識沒有被充分地予以呈現(xiàn)和探究，給他們理解詩文的思想帶來了一定的障礙。為什么不讓學(xué)生根據(jù)教師的示范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行語言表述呢？教師對詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學(xué)效果當(dāng)然不會理想。教師駕馭課堂的藝術(shù)性體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的把握程度上，體現(xiàn)在營造課堂民主氛圍，激活學(xué)生的語文思維上。
教學(xué)實踐證明：語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的學(xué)習(xí)探究過程，這是一種動態(tài)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、笑聲不斷”的局面。學(xué)生才是課堂上語文學(xué)習(xí)的主體，而教者僅是引導(dǎo)者，教者應(yīng)該扮演“授之以漁”的角色，應(yīng)該把更多的思考時間和空間留給學(xué)生，讓他們用慧眼洞察一切，用聰穎的頭腦思考一切。學(xué)生的自主探究創(chuàng)新要比我們一味地說教更值得重視。學(xué)生的這種自主探究學(xué)習(xí)的方式，一方面能夠自我激活語文學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，另一方面也給了學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的時間和空間，為他們未來的語文綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。
3.課堂教學(xué)過于追求所謂的“轟轟烈烈”，淹沒學(xué)生應(yīng)有的自主思考
語文課堂教學(xué)是學(xué)生對文學(xué)作品的理解體驗和感悟升華，更是一種自我思考與創(chuàng)新生成。從這個角度來看，課堂教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我深思、自我發(fā)展、自我提高，即讓學(xué)生在靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，一味地進(jìn)行互動，往往適得其反。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。許多教師的教學(xué)實踐卻違背了這一精神：教師提出問題，馬上讓學(xué)生分成幾個小組討論，人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開始分別發(fā)表意見，最后是教師以權(quán)威的姿態(tài)統(tǒng)一大家的認(rèn)識。這種教學(xué)方式嚴(yán)重削弱了學(xué)生獨立的思維能力，許多時候都是小組討論代替?zhèn)€體的獨立思考。筆者也認(rèn)為共識性的知識是有的，但充滿個性的創(chuàng)見同樣是不可缺少的，是非常珍貴的。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；形式；內(nèi)容；多媒體
[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0060-02
隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)與深入，在語文教學(xué)中，新教法不斷涌現(xiàn)，新模式層出不窮，合作教學(xué)法、小組討論、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、多媒體教學(xué)等都成為課堂上的?？停钊四坎幌窘?、眼花繚亂。透過“繁華熱鬧”的語文課堂教學(xué)，我們看到很多游離于文本的熱鬧活動并非真正的語文活動，而是為了表演的課堂活動。我們不妨冷靜思考與對待當(dāng)前這場席卷全國的“盛事”，因為華麗的“包裝”無法掩蓋事實的蒼白，教學(xué)改革除了需要包容，更加需要思考。
一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要
陳鐘梁老師說：“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要?！闭Z文的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，是人類交際工具，是人類文化的重要組成部分。許多語文老師一味追求新穎的同時偏離了語文前進(jìn)的“主航道”，對語文的字、詞、句、段全然不顧，對學(xué)生的價值取向置若罔聞，卻以為這才是“以學(xué)生為主體”。殊不知這種被學(xué)生牽著鼻子走的簡單做法，是課堂教學(xué)的大患。因為學(xué)生作為未成年人，辨別是非能力差，價值觀和人生觀尚未形成，不能缺少教師的引導(dǎo)。筆者聽過一堂作文創(chuàng)新課，在教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：“珍珠是什么？請你用一句話說出不同看法，例如：詩人說，珍珠是大海的眼淚?！边@是一道發(fā)散思維題。于是，下面的學(xué)生便海闊天空地想象和神游萬仞地即興發(fā)揮，其中不乏很多閃光和精彩的獨到見解。但筆者聽到有一位學(xué)生說：“珍珠在政治家看來是權(quán)位的階梯?！苯處焼柶湓?，他說：“當(dāng)官的送禮行賄可以升官發(fā)財呀?！庇钟幸晃粚W(xué)生說：“珍珠對男人來說是取得女人芳心的武器，對女人而言是掙錢的法寶?！倍藭r教師未置可否。在課堂上，教師看起來更像是一個報幕員，課堂氣氛可謂活潑熱烈，然而孩子的發(fā)言體現(xiàn)出的人生理想與追求卻極其可怕，而教師卻并未及時予以糾正和引導(dǎo)。一名優(yōu)秀的教師除了應(yīng)教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，還應(yīng)該讓學(xué)生的心靈健康成長?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”永遠(yuǎn)是教師的責(zé)任，育人排在第一位，在任何時候都不應(yīng)該忘記。
二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一
很多教師“談講色變”，認(rèn)為講課就不是新教法，這可以看出現(xiàn)在課堂變成了學(xué)生的天下。過去的“一言堂”變成了“多言堂”。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，可老師的“主導(dǎo)”也不容忽視。學(xué)生主體與教師主導(dǎo)是辯證的統(tǒng)一。語文內(nèi)容博大精深，情感豐富，僅憑學(xué)生自己理解、體會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這離不開教師深入淺出的講解、耐心細(xì)致的剖析、恰到好處的指點與精辟獨到的歸納。徹底否定“講”，語文教學(xué)就會落入淺陋的桎梏，失去光華?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！苯處熢诮虒W(xué)中只要把握好“講”的度，在學(xué)生想知道而不知道的時候，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，必能讓學(xué)生受益匪淺；在學(xué)生遇到問題，深思不得其解的時候，教師給予必要的指導(dǎo)，必能使學(xué)生思維豁然開朗。這就要求教師高瞻遠(yuǎn)矚，站在新教材的高度來講解，尤其需要在教學(xué)中點撥得當(dāng)，恰到好處，錦上添花，防止講過頭與一點不講的兩個極端。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。” 在講讀過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，要參與到教學(xué)事件中去，與學(xué)生同樂。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價。另外，教師要善于傾聽學(xué)生的意見和見解，要善于把鼓勵送給需要的學(xué)生，尤其是弱勢學(xué)生，把課堂營造成一個“溫馨的家”，營造成師生雙方共同的“精神家園”，營造成充滿人文關(guān)懷的生活世界。
三、形式是為內(nèi)容服務(wù)的
課堂教學(xué)往往表現(xiàn)為形式大于內(nèi)容。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，語文課堂教學(xué)活動指向的是學(xué)生心靈與語文的學(xué)習(xí)。有的教師單純追求課堂教學(xué)形式的新穎，卻忽略了課堂本身。合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前的課堂時尚，成為許多教師的寵兒。從表面上看，課堂氣氛活躍，同學(xué)們討論積極，情緒高漲。但從實際教學(xué)效果看，多數(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，老師給予的討論時間往往不夠，剛分好小組尚沒討論幾句，或者只是一兩個優(yōu)秀學(xué)生參與，其他人不過是充當(dāng)了看客。這樣一堂課就變成了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身、扭扭頭”，合作學(xué)習(xí)搞得匆忙而零亂，使得語文學(xué)習(xí)只流于形式，而沒有實在的內(nèi)容和實際的效果。小組討論是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它只不過是語文學(xué)習(xí)諸多方式的一種，絕不是唯一的方式。小組討論是為學(xué)生語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，重要的是學(xué)生通過小組討論，合作探究，研究問題，解決問題，獲得提高。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機(jī)械地理解，更沒有必要每節(jié)課都進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際，選擇有價值、有難度的教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)。
四、多媒體也只是一種可供選擇的教學(xué)手段
科技進(jìn)步和參與推動了教學(xué)改革，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，對傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)的確對課堂產(chǎn)生了積極的作用，因為輕松的音樂、優(yōu)美的畫面、絢麗的色彩都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其大容量、高效率也成為很多教師喜歡使用的原因。“鼠標(biāo)一點手到擒來”，老師愛用，學(xué)生愛看，但是多媒體在一味追求感官刺激的同時，卻忽略了語文學(xué)科的特點。文學(xué)作品要通過反復(fù)誦讀來品味語言，體會思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這些并非音樂與畫面可以取代的，況且很多語文教師一字不寫，幻燈片一張張稍縱即逝，留給學(xué)生的記憶也短暫而淺顯。學(xué)生沒有時間也不被允許進(jìn)行獨立思考，更何談“體味”與“感悟”？
新課程改革是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，不可能在短期內(nèi)就達(dá)到目標(biāo)，尤其是在實施中難免出現(xiàn)一些問題甚至失誤，這都是我們必須正視并爭取早日解決的。作為一名一線老師，我們必須學(xué)會反思，懂得冷靜思考。陶行知先生說：“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成。”就讓我們用實際行動來推動語文教學(xué)改革的車輪繼續(xù)前進(jìn)吧。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.