序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 培育 閱讀 激發(fā)

語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，也是人類文化重要的組成部分，根據(jù)新課標(biāo)中語(yǔ)文課程工具性和人文性的特征，語(yǔ)文教學(xué)在致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)博大精深的語(yǔ)言及感悟濃郁的人文思想的同時(shí)，還要重視培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)較之于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)要有所變化。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)由主渠道變多渠道

課堂是教學(xué)的主渠道，但主渠道不是單渠道，要在承認(rèn)課堂主渠道的前提下，突破課堂的局限，為學(xué)生營(yíng)造大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．要求學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好，得益于自己長(zhǎng)期的課外閱讀，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。著名作家吳伯蕭先生曾對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出過(guò)言之灼灼的忠告，“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講‘腫了’，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上。要在緊張的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抽出一點(diǎn)時(shí)間，挪出一方空間，讓學(xué)生進(jìn)行輕松自由的閱讀”。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在談到如何提高美國(guó)人母語(yǔ)識(shí)字讀寫能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀。即讀自己喜歡的書，不用寫讀書報(bào)告，不用作思考題，碰到不愛(ài)讀的書就放下，再去找一本。這樣的閱讀就是一種自主性閱讀。

2．開(kāi)設(shè)選修課。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受到前蘇聯(lián)的影響，一直沒(méi)有重視選修課的開(kāi)設(shè)，常?！扒艘徽n”。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“用班級(jí)授課的方式，一個(gè)教師甚至一次可以同時(shí)對(duì)300個(gè)學(xué)生授課，學(xué)生要接受這樣的教學(xué)，前提就是要隱藏自己的個(gè)性?！倍l(fā)展學(xué)生的個(gè)性恰恰是新課程的核心思想。因而，作為以大班授課為主的我國(guó)基礎(chǔ)教育，選修課的重要性越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。新課標(biāo)規(guī)定，選修課設(shè)計(jì)五個(gè)系列，學(xué)?？筛鶕?jù)課程資源和學(xué)生需求及實(shí)際水平自主設(shè)計(jì)模塊。通過(guò)豐富多彩、靈活生動(dòng)的選修課教學(xué)，學(xué)生知識(shí)由課內(nèi)拓展到課外，教師只要適時(shí)地啟發(fā)他們?nèi)ジ形蛭膶W(xué)教學(xué)，學(xué)生知識(shí)由課內(nèi)拓展到課外，教師只要適時(shí)地啟發(fā)他們?nèi)ジ形蛭膶W(xué)藝術(shù)的魅力，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提高。

3．加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。諸如組織各種社團(tuán)（如：文學(xué)社、讀書協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì)等），舉辦多種活動(dòng)（如：藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、參觀、訪問(wèn)等），開(kāi)展豐富多彩的文娛游戲。

4．強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師與其他學(xué)科教師攜起手來(lái)，共同關(guān)心學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅需要有目的、有計(jì)劃地“學(xué)得”，還需要自然狀態(tài)下的“習(xí)得”，學(xué)生學(xué)數(shù)理化，學(xué)史地生都以漢語(yǔ)文字為載體，從某種意義上說(shuō)也是語(yǔ)文；學(xué)生與他人交流，使用的是母語(yǔ)，也可以視作語(yǔ)言實(shí)踐；學(xué)生的書面作業(yè)（外語(yǔ)、數(shù)學(xué)除外），更是語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文教師必須主動(dòng)與各科教師聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言“習(xí)得”。

5．強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，這也是營(yíng)造大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的生活密切相聯(lián)，生活、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三者已形成一個(gè)整體，正如有人提出的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。

二、語(yǔ)文課堂由講堂變學(xué)堂

從“講堂”到“學(xué)堂”，雖一字之差而境界頓出，標(biāo)志著對(duì)課堂教學(xué)主體的再界定和語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值重心的位移。要想由“講堂”變“學(xué)堂”，首先教師要轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)教育中的師生處于“我教你學(xué)，我問(wèn)你答，我講你聽(tīng)”的優(yōu)勢(shì)地位；學(xué)生處于受教育、受灌輸、被擺布弱勢(shì)地位，主觀能動(dòng)性自然難以發(fā)揮。因此，在新課標(biāo)下，教師必須轉(zhuǎn)換角色，要從過(guò)去“知識(shí)的傳授者”、“課堂的主宰者”自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。作為教師應(yīng)尊重、理解、寬容地對(duì)待每一位學(xué)生，形成平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生彼此走進(jìn)心靈。教師要做到由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能多的資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽探索，并在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

其次要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其根本目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)是以接受性學(xué)習(xí)為主的，盡管在上一世紀(jì)80年代就提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的口號(hào)，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，要真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄浴Ⅲw驗(yàn)性、研究性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，要在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生沉入文本，感受內(nèi)容，感受語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨(dú)立自主地提問(wèn)、討論、研究，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和合作意識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平、賞析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生由屈從于教師或權(quán)威指令的“被壓迫者”轉(zhuǎn)換為平等交流和溝通的“對(duì)話者”，由順應(yīng)教師意愿或思路的“取悅者”轉(zhuǎn)換為互為師生、教學(xué)相長(zhǎng)的“合作者”，由忍受低效甚至無(wú)效教學(xué)的“克己者”轉(zhuǎn)換為敢于詰難、敢于爭(zhēng)辯的“批判者”。養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)蒼茫宇宙、就天人之際的博大的人文襟懷。

三、教學(xué)模式由填鴨式、誘導(dǎo)式變?yōu)楣蚕硎?/p>

李鎮(zhèn)西先生曾比喻性地分析語(yǔ)文教學(xué)中的三種模式，教師不研究學(xué)生食欲如何、消化能力如何，也不顧囊中的精神食糧營(yíng)養(yǎng)程度如何，一味居高臨下地“填”和“灌”的填鴨式；教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“美餐”的情境氛圍，刺激學(xué)生食欲，使其本能地、主動(dòng)地就餐的誘導(dǎo)式；教師以“平等者中的首席”的身份引導(dǎo)眾生共進(jìn)“美餐”，一起品嘗的共享式。應(yīng)當(dāng)看到填鴨式和誘導(dǎo)式有形式之別，無(wú)實(shí)質(zhì)之異，都是以教課書為代表的教學(xué)內(nèi)容的天然富有營(yíng)養(yǎng)，以教師為象征性的教學(xué)權(quán)威的天然正確為前提而展開(kāi)的教學(xué)。所以，在新課標(biāo)下必須將傳統(tǒng)的“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”變?yōu)椤肮蚕硎健薄Ｒ驗(yàn)楣蚕硎骄哂凶院突パa(bǔ)性兩大特征，自就是學(xué)生可以自主選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，選擇語(yǔ)文作業(yè)，選擇形形的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源?；パa(bǔ)性就是鼓勵(lì)學(xué)生積極交往，多邊互動(dòng)。面對(duì)有口皆碑的言語(yǔ)作品，既需要自身細(xì)嚼慢咽、含英咀華，也需要與伙伴交流人中滋味及感受；物別是面對(duì)各執(zhí)己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜的多樣化體驗(yàn)，他人的評(píng)說(shuō)將有助于自己拓展視野、豐富感知、完善思想。在這里，互動(dòng)交往的主要形式就是真誠(chéng)平等的對(duì)話，在生本、本本、師生多邊之間展開(kāi)的，以人格平等為基準(zhǔn)的對(duì)話。置身在這種等邊對(duì)話框架內(nèi)，教師是對(duì)話的主持人和對(duì)話進(jìn)程的協(xié)調(diào)者；置身在這種等邊對(duì)話框架內(nèi)，學(xué)生既善于傾聽(tīng)，更樂(lè)于表達(dá)，他們?cè)谡\(chéng)懇的傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)思考，在坦率的表達(dá)中獲得進(jìn)步；日益趨向個(gè)性化的言語(yǔ)，不僅僅是他們所使用的一種工具或技能，更是他們心靈搏動(dòng)本身、血脈涌動(dòng)本身――由此，他們就會(huì)獲得超越語(yǔ)文學(xué)科意義上的完美成長(zhǎng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)手段由一元化變多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合性的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，它旨在促進(jìn)發(fā)展。因此，要改變過(guò)去將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的作法，要將考試與其他多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，改變過(guò)去過(guò)分注重等級(jí)、注重量化的做法。要處理好幾種評(píng)價(jià)方式的關(guān)系。

1．診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)都很重要，但要加強(qiáng)診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是這樣一種評(píng)價(jià)：不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功和失敗的信息?！八闹攸c(diǎn)在于對(duì)學(xué)生中屢犯錯(cuò)誤深層原因的調(diào)查?！保ā督逃u(píng)價(jià)學(xué)》）在認(rèn)知教學(xué)的過(guò)程中為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把以檢測(cè)知識(shí)為目標(biāo)的考試轉(zhuǎn)換為診斷性評(píng)價(jià)，就提升了教學(xué)品質(zhì)。在學(xué)校教育中，總結(jié)性評(píng)價(jià)往往表現(xiàn)為學(xué)期考試、學(xué)年考試。對(duì)這種考試，大家的目光都不自覺(jué)地聚焦在分?jǐn)?shù)上，但人們往往忘記了分?jǐn)?shù)不等值規(guī)律。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)，更多地要從解決問(wèn)題的角度去研究考試的效果。

2．定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。用數(shù)字精確地描述被評(píng)價(jià)的對(duì)象，是定量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，而定性評(píng)價(jià)則是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)的描述，具有模糊性。整合其效能，無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化語(yǔ)文的效能。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)互動(dòng)；學(xué)生；教師

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)積弊甚多，有志于語(yǔ)文教學(xué)改革的老師們也積極地進(jìn)行過(guò)許多探索和實(shí)踐。不過(guò)，從整體上說(shuō)，語(yǔ)文課程仍較為封閉落后，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式呆板僵化，尤其是廣大的農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是以教材和教師為中心，學(xué)生仍然是以被動(dòng)接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，唯師唯書，缺乏自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力。這導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與人格畸形發(fā)展，而且嚴(yán)重影響了教師的健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文老師所特有的詩(shī)情、激情、銳氣和思想的活力，往往在這種僵化封閉而缺乏活力、缺少挑戰(zhàn)的工作中被消磨殆盡，慢慢地喪失了主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，“越教越不會(huì)教”成了一種可悲的普遍現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的情況：教師口若懸河，提問(wèn)不斷，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，一臉茫然。老師提出問(wèn)題后，教室里鴉雀無(wú)聲，好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有同學(xué)發(fā)言。教師自以為趣味正濃的教學(xué)在學(xué)生心中卻蕩不起“漣漪”。這是怎么回事？主要癥結(jié)就在于語(yǔ)文教學(xué)缺乏互動(dòng)。

因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。主張教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。那么，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)呢？

一、營(yíng)造民主氛圍

開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境一定要有一個(gè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是進(jìn)行初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的第一步。學(xué)生與教師一樣，都有獨(dú)立的人格，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性以及豐富的內(nèi)心世界，都享有足夠的表決權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，都需要受到教師的理解和尊重。所以教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧氛圍。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間只有彼此敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流和溝通，才能將互動(dòng)式教學(xué)順利的開(kāi)展下去，實(shí)現(xiàn)共同提高。在和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，互相就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、溝通、探討、總結(jié)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加速了知識(shí)認(rèn)知、理解和運(yùn)用的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是充滿跳躍性的色彩的。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的理解從不同角度去看待問(wèn)題、理解問(wèn)題，且有保留自己意見(jiàn)的權(quán)利。師生在這個(gè)民主、和諧的氛圍里相互合作，共同探討，必定會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新精神的不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，要致力于營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并提出問(wèn)題；然后針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，全班齊思考，齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題；最后是通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解，以期達(dá)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。

二、引導(dǎo)自主探究

即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與學(xué)習(xí)要求。興趣能使人對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)。新課標(biāo)在教學(xué)目的方面要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集的資料的基礎(chǔ)上展開(kāi)，整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生在質(zhì)疑基礎(chǔ)上的討論問(wèn)題為主，使學(xué)生具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。不要賦予課本內(nèi)容和所講知識(shí)以絕對(duì)真理的色彩，要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見(jiàn)；要滿腔熱情地激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的人格立場(chǎng)和建設(shè)性的價(jià)值取向來(lái)對(duì)教師的既定之論作出科學(xué)的批評(píng)和爭(zhēng)辯，形成師生雙邊心智對(duì)流。

三、巧設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，是新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)的有效方法之一。在教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程里，在學(xué)生在特定的情境之中接受知識(shí)，能夠幫助學(xué)生融入進(jìn)文章所講述的內(nèi)容之中，更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容。

四、鼓勵(lì)討論質(zhì)疑

討論質(zhì)疑是思維碰撞、理清思路、升華思想過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)言討論的時(shí)間和空間，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展的能力。教師要利用教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題，選擇其中對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值高、興趣大的問(wèn)題展開(kāi)討論質(zhì)疑。在教學(xué)中設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問(wèn)題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)的作用。這種多元互動(dòng)的教學(xué)策略也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念告訴我們：過(guò)去的課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題；也不是要求我們教師機(jī)械地講授書本知識(shí)，而是鼓勵(lì)我們教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如此反思過(guò)去自己曾經(jīng)努力求索的課，過(guò)于注重知識(shí)灌輸，所以在新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放課堂，教師應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

在課堂上，我們教師要善于通過(guò)各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)我們教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時(shí)我們教師形象生動(dòng)的富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。我們教師還應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把“玩”的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑，不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學(xué)生的情感得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命的潛能才會(huì)不斷的開(kāi)發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛(ài)”充盈課堂，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂(lè)為學(xué)生打造一個(gè)快樂(lè)的家園。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣的課堂

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。常言說(shuō)：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中我們教師要結(jié)合語(yǔ)文特有的學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會(huì)太好。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)

篇(4)

關(guān)鍵詞：改革；汲??；運(yùn)用

一、汲取――博覽群書，擴(kuò)展學(xué)生的積累范圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育中，學(xué)生課外閱讀的總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上，并能閱讀淺顯的文言文。”這明確強(qiáng)調(diào)積累的重要性，特別強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)大量閱讀進(jìn)行積

累。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，多角度、多渠道、全方位地去積累，筆者在一線教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身先士卒，和學(xué)生一道參與詩(shī)詞背誦的競(jìng)賽過(guò)程。其次，采取各種手段，給學(xué)生提供廣闊的語(yǔ)言信息天地。如果在閱讀中遇到疑難之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具獲得多方面信息，進(jìn)行整理、評(píng)議，進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，學(xué)會(huì)享受讀書的樂(lè)趣，形成興趣，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧碰撞，從而打下誠(chéng)實(shí)厚重的文學(xué)素養(yǎng)。

二、運(yùn)用――改變教法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，但作為教師還要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法及所積累的文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)做人。例如，筆者在教《一夜的工作》一文時(shí)，在課前預(yù)習(xí)和初讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，去深讀自己感受最深的部分，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，提醒孩子們讀書要做到靜心，要沉住氣，不要慌，舉手不如讀書，這樣有意識(shí)地壓住學(xué)生急于求成的個(gè)性，使孩子們從小養(yǎng)成耐心、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。這種課堂讀書的指導(dǎo)，是促使學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的有效途徑，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生自讀、自思、自議、自悟的空間，也使學(xué)生之間的互動(dòng)主體作用得到充分發(fā)揮，真正做到“授之以漁，悟之以理”。

篇(5)

一、以讀為本，以讀激趣

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”就是“讀”的重要性。離開(kāi)了朗讀，語(yǔ)文課就很難成為真正的語(yǔ)文課。在教學(xué)過(guò)程中，我注重于讀，更注重于讀的方式，摒棄那種“南郭先生吹竽式”的讀法，而是教給學(xué)生讀有目標(biāo)、讀有形式、讀有競(jìng)爭(zhēng)、讀問(wèn)結(jié)合、讀中有導(dǎo)等多種朗讀方法。其中，我最常用的是“讀有競(jìng)爭(zhēng)”的朗讀方法。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)出生氣，出活力。具體操作是：把全班學(xué)生分為若干小組，各組進(jìn)行朗讀賽。一組在讀時(shí)，其他組認(rèn)真傾聽(tīng)，等到該組讀完后，其他各組對(duì)朗讀組進(jìn)行評(píng)議。每教一課，教師都評(píng)出優(yōu)秀小組。實(shí)踐證明，多種朗讀形式在語(yǔ)文教學(xué)中的交替使用和綜合運(yùn)用，能調(diào)劑學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生明讀興趣。

二、注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只有善于研究和掌握提問(wèn)藝術(shù)才會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問(wèn)，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課上積極參與學(xué)習(xí)，我常常采用記憶型提問(wèn)、了解型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、運(yùn)用型提問(wèn)和評(píng)析型提問(wèn)等提問(wèn)類型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如授朱自清的散文《春》時(shí)，我則采用“理解型提問(wèn)”法提出：文章哪幾段寫迎春？哪幾段寫繪春？哪幾段寫頌春？學(xué)生通過(guò)閱讀全文明確問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生更深更透地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)時(shí)我還使用“運(yùn)用型提問(wèn)法”提出：“盼望著，盼望著”這是什么修辭方法？這里表達(dá)了作者是用怎樣的心情來(lái)迎接春天的到來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生分別運(yùn)用修辭和讀寫知識(shí)來(lái)分析閱讀中的具體問(wèn)題，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在表達(dá)中的作用?？梢?jiàn)這個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)提高學(xué)生的讀、寫能力是有很大意義的。

三、借助媒體提高效益

由于多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體， 有很強(qiáng)的可感性和可觀性。在合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的同時(shí)，我積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，從而準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化。如《濟(jì)南的冬天》一文，為我們描繪了一幅奇特的冬景：這里有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它喚醒。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生一邊朗讀課文，老師一邊把幾幅幻燈片投影出來(lái)；學(xué)生不僅對(duì)濟(jì)南冬天的景色產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象也會(huì)產(chǎn)生切實(shí)的體會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用多媒體教學(xué)，端正教學(xué)思想。更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)方法與手段的同步改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，收到良好的教學(xué)效果。

四、研究新教法，探究新課型

多年來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，努力鉆研新教材，摸索新課型的教學(xué)，大膽嘗試，大力推行素質(zhì)教育。著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力。我每周都抽取一節(jié)課進(jìn)行演講比賽、背書比賽、查字典比賽、找錯(cuò)別字比賽、成語(yǔ)接龍、作文片段描寫比賽等。這些生動(dòng)有趣的課型，不僅活躍了課堂氣氛，還引發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，更加激起了他們對(duì)語(yǔ)文這門課程的熱愛(ài)。使他們“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。這樣久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也在這種輕松活潑的氛圍中得到了提高。

五、借積累材料，激寫作興趣

篇(6)

那么如何才能更好的實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)的全人教育呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新思維方式

按照新課標(biāo)的要求，廣大語(yǔ)文教師面臨著一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)型思維到科學(xué)型思維轉(zhuǎn)變的重大任務(wù)，要構(gòu)建開(kāi)放型、多維型和創(chuàng)造型思維，要把科學(xué)的教育教學(xué)理念引入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要從根本上改變思維方式，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向思維認(rèn)識(shí)，真正做到體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展。

要真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全人教育，教師就要使自己努力成為知識(shí)的活水源頭，只有教師思維活躍了，學(xué)生的想象力才能真正發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才能做到長(zhǎng)足、實(shí)效地發(fā)展。

二、教師要不斷學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的知識(shí)功底

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全人教育，教師要不斷學(xué)習(xí)形成扎實(shí)的知識(shí)功底。一位先哲說(shuō)過(guò)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他們課堂上要講的東西多十倍，甚至多二十倍以便能應(yīng)付自如地掌握教材?！笨梢?jiàn)，教師必須具有廣博的知識(shí)，這樣才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，課堂教學(xué)才能豐富多彩，才能做到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全人教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、教師要有掌控權(quán)，促成師生互動(dòng)的有效性

課堂教學(xué)，應(yīng)該是師生合作交流、互相溝通、共同探索、共同實(shí)踐思考的課堂，語(yǔ)文教學(xué)更是如此，教師要真正做到尊重學(xué)生，放手學(xué)生，做到師生平等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、和諧平等的新課堂氛圍，這樣才有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。如我在教學(xué)散文《散步》時(shí)，通過(guò)對(duì)話討論：《散步》通過(guò)選取了生活中最富有詩(shī)意的一些片段來(lái)描繪子孫三代幸福和諧、令人愉悅的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景的描繪向我們傳遞了怎樣的信息？學(xué)生相互討論，課堂氛圍濃濃。接著，我又留有課堂空間，讓學(xué)生向老師提問(wèn)。有同學(xué)提出：老師，您是老師，同時(shí)，您也是兒（妻）子，若有類似書中的事情發(fā)生，您是怎么處理的？舉例說(shuō)說(shuō)。我傾吐真實(shí)的感悟，這樣，師生之間拉近了距離，師生的互動(dòng)進(jìn)入了深層次、高效率。

四、教師要具應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)教育突發(fā)事件

語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)：即拓展性與可塑性。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷深入，和教學(xué)內(nèi)容的不斷拓展，進(jìn)行有深度和廣度的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到求知的目的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不斷進(jìn)行探究與合作，交流與互動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最大有效。《范進(jìn)中舉》一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成后，我站在學(xué)生中間進(jìn)行巡回與指導(dǎo)，突然，一個(gè)平時(shí)不太學(xué)習(xí)的同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題：范進(jìn)的悲劇在我們這代讀書人身上，會(huì)不會(huì)重演?。窟@位同學(xué)提出的問(wèn)題很尖銳，確實(shí)令我很緊張因?yàn)槲液翢o(wú)防備，我靜下心，經(jīng)過(guò)冷靜思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理解釋。通過(guò)這個(gè)案例，我深感我們語(yǔ)文教師走進(jìn)課堂時(shí)，與學(xué)生一樣，共同經(jīng)歷著接受新知識(shí)的過(guò)程，或許會(huì)遇到一些突如其來(lái)的問(wèn)題，不管學(xué)生提出的問(wèn)題，是精彩還是平淡，我們教師都要認(rèn)真面對(duì)，給予解釋，這就需要我們廣大教師具有整合教材的能力和一定的應(yīng)變能力，更需要教師具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，才能面對(duì)一切突發(fā)的教育事件。

五、教師要做到理論聯(lián)系實(shí)際，使語(yǔ)文教學(xué)生活化

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)自于生活，又回歸于生活。把語(yǔ)文教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)形式很多，諸如板報(bào)、讀書比賽、演講比賽、主題班會(huì)、課外活動(dòng)等，都是使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活的好形式。

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 方法 新課標(biāo) 師生關(guān)系 興趣 實(shí)踐 思維

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”,“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)是“授之與魚”的塾師,而應(yīng)是“授之與漁”的智者。教學(xué)模式也要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀的板塊式程式。

教師是課程改革的實(shí)施者,更是參與者。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文,又有哪些新的教學(xué)方法呢?

一、以學(xué)生為主體,建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的重要條件。學(xué)生是需要被理解的,教師應(yīng)“深知每個(gè)兒童的內(nèi)心世界”,學(xué)生方能用心靈感覺(jué)到教師的情緒,達(dá)到“親其師,信其道”的境界。在課堂中,教師首先是參與者,與學(xué)生平等交流,其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂不應(yīng)只是教師表演的舞臺(tái),而是師生交流、互動(dòng)的天地,隨時(shí)隨地把自己放在與學(xué)生同樣的高度,盡可能地成為學(xué)生的知心朋友。作為老師,我們應(yīng)該尊重學(xué)生,信任學(xué)生,善待學(xué)生,當(dāng)學(xué)生無(wú)意中犯了錯(cuò)誤時(shí),我們不能無(wú)端地訓(xùn)斥和責(zé)備,給學(xué)生造成無(wú)形的傷害?？粗呀?jīng)很傷心地學(xué)生,我們可以帶著微笑并把他攬入懷中問(wèn):怎么想的……讓學(xué)生有一種心理安全和心理自由。久而久之,學(xué)生會(huì)消除對(duì)老師的懼怕心理和敬畏思想,當(dāng)然,體罰和變相體罰也會(huì)遠(yuǎn)離我們每一位教師。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)建良好的課堂氣氛

托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝梢?jiàn),興趣是兒童探索追求知識(shí)的動(dòng)力,是學(xué)好語(yǔ)文的先導(dǎo),也是培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文人才的先決條件。一堂語(yǔ)文課能否吸引學(xué)生,抓住學(xué)生的心,導(dǎo)語(yǔ)很關(guān)鍵。精彩、適度的導(dǎo)入,能夠使學(xué)生熱愛(ài)上語(yǔ)文,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,盡快地吸引學(xué)生的注意力,使其集中精力,全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。

此外,適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂,智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài),提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,以情感人,以趣激人,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解,使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣,興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí),教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)問(wèn)題,使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言,從而活躍課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

三、解放教學(xué)形式,注重實(shí)踐教學(xué)

新課程要求我們以人為本,為學(xué)生的生存和發(fā)展著想。作為小學(xué)語(yǔ)文老師,我們要著力解決教改中所存在的種種問(wèn)題,改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式,解放教學(xué)形式。只要開(kāi)放教學(xué)形式,學(xué)生會(huì)毫無(wú)保留的將自己的見(jiàn)解“釋放”。我在教學(xué)人教版第二冊(cè)《司馬光》一文時(shí),學(xué)生讀懂課文后,我讓學(xué)生分小組討論:“你想對(duì)文中的哪個(gè)小朋友說(shuō)什么?”開(kāi)始,學(xué)生面面相覷,露出想說(shuō)而不敢說(shuō)的神色。我改變了形式:“這樣吧,吧你的想法下位去告訴的最好的伙伴?！币幌伦?教師熱鬧了。然后,我再點(diǎn)名(其伙伴)來(lái)說(shuō),哪怕是一年級(jí)的孩子,他們的想法可真是出乎我的意料。教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生暢所欲言,敢說(shuō)出自己內(nèi)心的“秘密”,在這開(kāi)放過(guò)程中,學(xué)生毫無(wú)顧忌地吐露真言,這讓老師無(wú)比開(kāi)心。

實(shí)踐教學(xué)兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面,有很強(qiáng)的綜合性,在閱讀教學(xué)中,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文,把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng),不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度,還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì),使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極思維,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí),必須重視發(fā)展學(xué)生的思維,把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái),這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,發(fā)展他們的智力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維訓(xùn)練的過(guò)程,教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,在課堂中最大限度的引導(dǎo)學(xué)生,讓他們有自由發(fā)展的空間,時(shí)間。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情,自主、創(chuàng)造性的讀書。

學(xué)生有著無(wú)窮的想像力,充滿探索世界的好奇心。應(yīng)該說(shuō),課堂學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的,也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí),就要保護(hù)他們的這種可貴精神。課堂上,歡迎學(xué)生提問(wèn),不因他們的問(wèn)題幼稚可笑或不合時(shí)宜而呵斥,而應(yīng)積極鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師也不必直接回答,可以把問(wèn)題反傳給學(xué)生:“誰(shuí)來(lái)幫他解決這個(gè)問(wèn)題?”使得一堂課在教師的“點(diǎn)撥”下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,積極動(dòng)腦、動(dòng)口,甚至動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性,達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐出真知,隨著社會(huì)的發(fā)展,教育的進(jìn)步,相信只要我們不懈地努力,提高我們的教學(xué)水平,以“更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”為宗旨,我們一定會(huì)在不斷的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的過(guò)程中,逐步找出更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]廣州市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編.課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法.