序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇初中生物教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

初中生物教育論文:初中生物教學(xué)的情境教育藝術(shù)分析

摘要：情境類的教學(xué)方法一直深受各個(gè)階段教師的歡迎，這是因?yàn)樗軌蚯擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。初中生物這門課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很具有吸引力，但學(xué)習(xí)它又有一定難度，生物教師應(yīng)該利用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中生物的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教育；教學(xué)方法

生物這門課在初中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既不算陌生但又不能說(shuō)是很熟悉，這是因?yàn)樵谛W(xué)階段生物并沒(méi)有作為一個(gè)單獨(dú)的課程出現(xiàn)，而是融合在其他科目中，在初中時(shí)才單獨(dú)成為一門課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這門課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，所以初中生物教師應(yīng)該使用情境教育來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍中進(jìn)入生物課堂。下文將主要結(jié)合一些教學(xué)案例去分析初中生物教學(xué)中的情境教育藝術(shù)。

一、情境生活化

教師在使用情境教育時(shí)要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使情境生活化，從而提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)效率。以初中生物（魯教版）八年級(jí)下冊(cè)第九單元《生物的多樣性及其保護(hù)》中的第二節(jié)《從種到界》為例，這一節(jié)的內(nèi)容是承接上一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》延伸的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解生物分為七個(gè)等級(jí)和這樣分類的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節(jié)的時(shí)候可以采取生活情境教學(xué)，在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師在《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》課后布置一個(gè)課下作業(yè)，即可以先讓學(xué)生自己結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)《從種到界》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能結(jié)合這兩節(jié)課的知識(shí)對(duì)生活中常見的動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類。教師在上《從種到界》這節(jié)時(shí)先提問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物分類的單位是界、門、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現(xiàn)實(shí)中的具體例子，比如貓和狗有家養(yǎng)和野養(yǎng)之分，那家養(yǎng)的貓和野養(yǎng)的貓是屬于一個(gè)物種嗎？學(xué)生說(shuō)是屬于一個(gè)物種。這一問(wèn)題就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的提問(wèn)，不至于讓學(xué)生不知道教師問(wèn)的什么問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的感覺下掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以生物教師在情境教學(xué)過(guò)程中要注意與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生在熟悉的氛圍內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、情境直觀化

教師在教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)法時(shí)要注意使情境直觀化，借用各種工具營(yíng)造一些直觀的情境，從而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段，而是讓學(xué)生產(chǎn)生一些思想上的共鳴。講到情境直觀化，我將以初中生物（魯教版）八年級(jí)上冊(cè)第七單元《生物圈中的動(dòng)物》中的第一章第一節(jié)《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》為例，讓學(xué)生在這節(jié)的學(xué)習(xí)中了解什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，以及它們與人類社會(huì)的關(guān)系，并希望通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師在講《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)課時(shí)，先詢問(wèn)學(xué)生知道什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物嗎？學(xué)生紛紛搖頭表示不知道，然后教師在多媒體上展示兩張圖片，分別是水螅和渦蟲，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分描述一下它們的樣子，可以和同桌進(jìn)行交流，這樣做可以讓學(xué)生在腦海中對(duì)水螅和渦蟲這兩張圖片進(jìn)行再加工，使水螅和渦蟲這兩個(gè)名字在學(xué)生的腦海中形象直觀起來(lái)。教師隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，在描述完后教師表?yè)P(yáng)或糾正學(xué)生，然后播放關(guān)于這兩種生物的動(dòng)態(tài)視頻，以加深學(xué)生的印象。在課堂的最后，教師分別列出其他幾種生物，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行配對(duì)。通過(guò)情境直觀化這一教學(xué)方法，讓學(xué)生牢牢記住了《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了這一節(jié)課的教學(xué)效率。

三、實(shí)驗(yàn)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，不能只做被動(dòng)的接受者而是要主動(dòng)去探求問(wèn)題，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課的興趣和學(xué)習(xí)效率。而使用實(shí)驗(yàn)情境這種情境教育的方法，有利于讓學(xué)生在具體實(shí)踐中主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，并努力尋找答案。關(guān)于實(shí)驗(yàn)情境，我將以初中生物（魯教版）八年級(jí)下冊(cè)第八單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節(jié)為例，《人的性別遺傳》這一節(jié)主要是讓學(xué)生知道人的性別是由染色體決定的，并希望學(xué)生通過(guò)對(duì)《人的性別遺傳》這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠畫出正確的遺傳圖解。教師問(wèn)學(xué)生：你們知道是什么決定嬰兒生出來(lái)是男生還是女生呢？學(xué)生有的說(shuō)知道，有的說(shuō)不知道。然后教師拿出一個(gè)木箱，里面有黑白兩種小球各5個(gè)，黑色代表精子，白色代表卵子，教師隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)上來(lái)抽取小球，這時(shí)可能有的學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：這么做是為了什么？它又能證明什么？教師給學(xué)生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實(shí)驗(yàn)后問(wèn)學(xué)生：孩子男女是可以憑自己的主觀意愿決定的嗎？學(xué)生通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)知道，生男生女是不能以自己主觀決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫法，并出一些具體的題目讓學(xué)生利用遺傳圖解進(jìn)行解答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，激起學(xué)生對(duì)生物進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)生物課堂的高效開展?？傊?，初中生物教師在教學(xué)中要重視情境教育，讓學(xué)生在一些情境中獲得知識(shí)，提高生物課堂的教學(xué)效率。

作者:王麗 單位:山東省淄博市高青縣第五中學(xué)

初中生物教育論文:初中生物教學(xué)滲透生命教育實(shí)踐思考

摘要：中國(guó)現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期?，F(xiàn)我國(guó)大陸對(duì)生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識(shí)研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對(duì)于生命教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法還有待開展系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究

生命教育的思想從1986年開始，由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對(duì)生命教育的思想、目的、過(guò)程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。

一、生命教育的滲透方式

教育是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在21世紀(jì)這個(gè)信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣深深地影響著生命成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對(duì)它的認(rèn)識(shí)人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)法解開的斯芬克斯之謎。許多國(guó)家地區(qū)在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。

滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識(shí)的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì)生存》中認(rèn)為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對(duì)教育基本目的的廣義的界說(shuō)”。

二、生命教育所要解決的問(wèn)題及研究?jī)?nèi)容

從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然所造成的“全球環(huán)境問(wèn)題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來(lái)危害，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來(lái)極大便利，與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的超額采伐，對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。所要解決的問(wèn)題有：

（1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，通過(guò)在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)和開展培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣。

（2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機(jī)與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對(duì)青少年生命發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題的有針對(duì)性的教育是生命教育。

生命教育的研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）初中生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；

（2）在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育；

（3）引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)；

（4）在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育。

生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實(shí)驗(yàn)研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對(duì)我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì)發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，所以在初中生的教育過(guò)程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識(shí)偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，將帶來(lái)一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待生命。

作者：蔡則靜 單位：新沂市黑埠中學(xué)

初中生物教育論文:初中生物課堂現(xiàn)代教育論文

一、深入細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生最難掌握的是許多實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)節(jié)。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、新陳代謝等方面的內(nèi)容都是教師用語(yǔ)言不能清楚完整表達(dá)的。多媒體則可以最優(yōu)化地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，把抽象的文字內(nèi)容化為直觀生動(dòng)的視聽畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。比如人教版七年級(jí)下冊(cè)第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸中第一節(jié)“流動(dòng)的組織———血液”中的實(shí)驗(yàn)“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦J(rèn)識(shí)紅細(xì)胞和白細(xì)胞。教師在介紹該實(shí)驗(yàn)時(shí)首先用多媒體演示一遍，通過(guò)播放、畫面停滯和回放等手段，使學(xué)生更加清楚地掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程和細(xì)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康某浞掷斫?，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、PPT展示課堂小結(jié)，形成知識(shí)體系

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，如果學(xué)生只是依靠上課時(shí)所接收到的零散的知識(shí)點(diǎn)，那么教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。但是有些學(xué)生又不善于歸納知識(shí)體系，且隨著時(shí)間流逝，儲(chǔ)存在大腦中的短時(shí)記憶也會(huì)逐漸被遺忘。如果教師用PPT把教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，既有助于教師理順教學(xué)內(nèi)容的層次性，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課堂的結(jié)合，是初中生物教學(xué)模式的一大突破。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以充分展現(xiàn)多媒體手段在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

作者：吳海江 單位：四川都江堰市李冰中學(xué)

初中生物教育論文:初中生物學(xué)教學(xué)安全教育探究

1戶外活動(dòng)安全

1.1預(yù)防溺水

溺水是由于人淹沒(méi)于水中因缺氧而被迫深呼吸，致使大量水由呼吸道進(jìn)入肺并經(jīng)肺泡吸收進(jìn)入血液循環(huán)，造成氣體交換受阻，引起全身缺氧和二氧化碳潴留而導(dǎo)致心跳停止?！吧朴握吣纭倍嗍怯上滤皽?zhǔn)備活動(dòng)不足、水溫偏冷或過(guò)于疲勞等引起的手足抽筋所致。為避免溺水，下水前須活動(dòng)身體、適應(yīng)水溫;游泳時(shí)，如感到身體不適，要立即上岸休息。當(dāng)發(fā)生抽筋時(shí)，要冷靜并立即呼救，同時(shí)設(shè)法按摩、伸展、拉長(zhǎng)、放松抽筋處肌肉，以緩解肌肉痙攣性收縮。在他人出現(xiàn)溺水時(shí)，應(yīng)立即呼救或報(bào)警并充分利用現(xiàn)場(chǎng)器材，如繩、竿、木板、救生圈等救人。而未成年不得下水救人。溺水者被救上岸后，應(yīng)根據(jù)呼吸運(yùn)動(dòng)的原理立即實(shí)施人工呼吸，注意每分鐘吹氣的次數(shù)為16～18次。在反復(fù)進(jìn)行4～5次人工呼吸后，如果溺水者還沒(méi)有脈搏，則必須同時(shí)進(jìn)行心臟按摩(每分鐘60～80次)直到心跳恢復(fù)為止。

1.2預(yù)防運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生出血、拉傷或骨折及脫臼

運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遇到摔倒、碰撞、剮蹭等易造成外傷出血，不及時(shí)處理會(huì)造成嚴(yán)重后果。出血有毛細(xì)血管出血、動(dòng)脈出血和靜脈出血三種。其中毛細(xì)血管出血，血色呈紅色，滲出慢，血量少，一般會(huì)由血液凝固而自然止血，處理時(shí)可先對(duì)傷口消毒，再用消毒紗布包扎;動(dòng)脈出血的血色鮮紅，特別是大動(dòng)脈出血，血流猛烈，呈噴射狀，可在受傷動(dòng)脈的近心端采用指壓法或止血帶止血法進(jìn)行止血急救;靜脈出血的血色暗紅，血流較緩和，一般是將受傷靜脈的遠(yuǎn)心端壓住而止血。應(yīng)盡快將經(jīng)過(guò)初步護(hù)理的動(dòng)脈或靜脈出血者送醫(yī)院治療。準(zhǔn)備活動(dòng)不足就劇烈運(yùn)動(dòng)會(huì)因神經(jīng)、肌肉的興奮性仍較低，對(duì)較大的刺激反應(yīng)遲鈍而導(dǎo)致身體協(xié)調(diào)性差，同時(shí)由于肌肉、韌帶的伸展性差和關(guān)節(jié)靈活性差，極易發(fā)生肌肉拉傷和關(guān)節(jié)扭傷;突然過(guò)猛扭轉(zhuǎn)關(guān)節(jié)部位，如果波及附在關(guān)節(jié)外面的韌帶及肌腱，會(huì)導(dǎo)致扭傷。此時(shí)應(yīng)立即停止運(yùn)動(dòng)，用局部冷敷處理，以使小血管收縮，減少局部充血、水腫。大約48h后再熱敷以促進(jìn)血液循環(huán)。用力過(guò)猛或不慎摔倒會(huì)使關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩里滑脫出來(lái)造成脫臼，此時(shí)切不可讓已受傷的關(guān)節(jié)再活動(dòng)，以免加重傷勢(shì)，而應(yīng)立即請(qǐng)專業(yè)人員將關(guān)節(jié)復(fù)位。骨受到猛烈撞擊，易發(fā)生骨折。骨折以后有疼痛感，且運(yùn)動(dòng)功能喪失。為了避免傷勢(shì)加重，對(duì)骨折病人要進(jìn)行急救:先對(duì)傷口消毒包扎，再用夾板將骨折兩端的關(guān)節(jié)固定(夾板要長(zhǎng)過(guò)斷骨上下兩端的關(guān)節(jié)，夾板與肢體之間要墊棉花或紗布;給夾板纏繃帶時(shí)，松緊要適度以保證血液循環(huán)暢通)，立即送往醫(yī)院治療。因骨膜與骨折后的修復(fù)有關(guān)，要注意保護(hù)好骨膜。

1.3預(yù)防野生動(dòng)物的傷害

一般情況下，動(dòng)物不會(huì)主動(dòng)傷人。動(dòng)物傷人是因被人類侵?jǐn)_而激發(fā)了它們的防御行為。處于發(fā)情期、哺乳期、孵卵期、育雛期的動(dòng)物對(duì)外界侵?jǐn)_的反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，必須與它們保持足夠的安全距離。萬(wàn)一被啄傷或咬傷，對(duì)傷口的處理與對(duì)貓狗咬傷處理方法類似，但應(yīng)包扎傷口。一般有毒的動(dòng)物如胡峰、毒蛇、毒蛙、毒毛毛蟲等其體表往往具有鮮艷醒目的警戒色，遇到它們時(shí)最好盡量遠(yuǎn)離。如被毒蛇咬傷，應(yīng)保持安靜并及時(shí)在傷口上方近心端結(jié)扎傷肢，以阻斷毒素由靜脈回流至心臟;擦去蛇毒，并用碘酒消毒，必要時(shí)切開傷口，排出毒液，立即送往醫(yī)院。如果不幸被蜂蟄傷，應(yīng)先挑出蜂刺，但不要擠壓，以免剩余的毒素進(jìn)入體內(nèi);然后用氨水、蘇打水甚至尿液涂抹傷處，以中和毒性。對(duì)那些個(gè)體較小的動(dòng)物同樣不可掉以輕心。它們活動(dòng)隱蔽，毒性較大，還會(huì)傳播疾病。如蜱蟲，常在人的頸部、耳后、腋窩、大腿內(nèi)側(cè)等處叮咬，除造成局部充血、水腫、急性炎癥反應(yīng)外，還可傳染無(wú)形體病。其唾液中的神經(jīng)毒素可致人的運(yùn)動(dòng)性纖維傳導(dǎo)障礙，引發(fā)呼吸衰竭，甚至死亡。被蜱蟲叮咬，不可強(qiáng)行拔除或?qū)⑵淠笏?，可用酒精、煤油、松?jié)油涂在蜱蟲頭部，或在蜱蟲旁點(diǎn)蚊香，使其“麻醉”而自行松口;或用液體石蠟、甘油厚涂蜱蟲頭部，使其窒息松口。夏季進(jìn)入草地、樹林時(shí)最好穿防護(hù)服并扎緊褲腳、袖口和領(lǐng)口，外露部位則涂擦驅(qū)避劑以防蜱蟲。再如恙蟲，常在人的發(fā)際、頸項(xiàng)、腋下至胸乳部、腹股溝、四肢等處叮咬，其幼蟲體內(nèi)攜帶的病原體進(jìn)入人體血液后，會(huì)引起立克次體血癥和毒血癥癥狀，導(dǎo)致高熱、眼紅、皮膚紅腫、四肢麻痹，惡心嗜睡等。所以，在進(jìn)入草叢灌木中活動(dòng)時(shí)，應(yīng)扎緊袖口、褲管口，襯衣應(yīng)塞入褲腰內(nèi)，并使用驅(qū)避劑。野外活動(dòng)后，及時(shí)拍打衣物，以減少恙螨的附著。

2.社交安全

2.1性安全

青春期少女在與異性交往的過(guò)程中由于抵制誘惑的能力有限，很容易偷食禁果，導(dǎo)致意外懷孕而承受墮胎帶來(lái)的傷害。由于少女子宮、陰道等尚未完全發(fā)育成熟，墮胎極易造成急性子宮內(nèi)膜炎、輸卵管炎、盆腔炎等。若在短期內(nèi)反復(fù)流產(chǎn)，會(huì)使子宮壁變薄，內(nèi)膜受損，輸卵管堵塞，甚至子宮穿孔而危及生命。而如果被社會(huì)人員引誘性侵，還可能感染性病甚至艾滋病。需要指出的是，男生被某些性取向異常男性引誘性侵而感染性病甚至艾滋病的概率非常高，尤其要注意防范。

2.2認(rèn)識(shí)新型的危害

新型是指相對(duì)鴉片、海洛因等傳統(tǒng)而言，由人工合成的致幻劑、興奮劑類，如冰毒、搖頭丸、、止咳水、鼻吸劑等。新型毒性強(qiáng)，會(huì)直接對(duì)大腦神經(jīng)細(xì)胞造成不可逆的損害，使吸食者出現(xiàn)幻覺、極度興奮、抑郁等各種急慢性精神病癥狀，甚至導(dǎo)致行為失控，引發(fā)暴力犯罪;也可導(dǎo)致急性心肌缺血和心率失常，嚴(yán)重者可產(chǎn)生驚厥、腦出血和猝死。此外，由吸食新型激發(fā)性欲而導(dǎo)致的集體不安全性行為極易增加感染性病和艾滋病的風(fēng)險(xiǎn)。濫用新型多發(fā)生在舞廳、酒吧、KTV等娛樂(lè)場(chǎng)所，致使許多青少年認(rèn)為其是無(wú)害的“娛樂(lè)消遣品”。

作者：朱建軍 單位：廣東省惠州市惠城區(qū)矮陂中學(xué)

初中生物教育論文:初中生物環(huán)境教育教學(xué)論文

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解到環(huán)境教育的重要意義

以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，由于我國(guó)部分地區(qū)環(huán)境保護(hù)做得不夠好，我國(guó)的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當(dāng)?shù)販囟茸兏撸寥廊鄙偎侄衬衬牡貐^(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說(shuō)，像這般沙漠化的地區(qū)在我國(guó)變得越來(lái)越多，如果持續(xù)下去，我國(guó)將是一個(gè)不適宜人類生存的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問(wèn)題、溫度升高的問(wèn)題，學(xué)生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)會(huì)更有效，而有效的教學(xué)又能推動(dòng)環(huán)境教育的展開。

二、探索知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法

在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來(lái)他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來(lái)的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營(yíng)養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營(yíng)養(yǎng)，它們生長(zhǎng)得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營(yíng)養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問(wèn)題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。

三、重視知識(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑

在有效教學(xué)理論中，如果學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們依然無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，如果能夠讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，他們就能夠利用自己的知識(shí)去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)好初中生物知識(shí)能改善自己的生活時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查，比如，要求學(xué)生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學(xué)生思考怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的環(huán)境知識(shí)才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒(méi)有環(huán)境意識(shí)，破壞環(huán)境的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環(huán)境與人類之間的關(guān)系，讓周圍的人不再破壞環(huán)境。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳，教師的環(huán)境教育才會(huì)變得更有效。使用有效教學(xué)的理論能夠推動(dòng)教師的環(huán)境教育工作，它使整個(gè)初中生物教學(xué)變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進(jìn)一步思索如何在課堂上開展有效教學(xué)。

作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)

初中生物教育論文:初中生物教育教學(xué)的有效性

一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問(wèn)，這是教師一直以來(lái)所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長(zhǎng)期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識(shí)一直以來(lái)是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時(shí)，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識(shí)掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識(shí)的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點(diǎn)多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行梳理、講解和補(bǔ)充，而不注重對(duì)學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解停留在抽象的理論上，對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和問(wèn)題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實(shí)用性。

二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

要想對(duì)生物的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代相適應(yīng)。

（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無(wú)益。

（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力

1.改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，而不應(yīng)為了強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對(duì)生物課上的一些課后問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識(shí)之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的常識(shí)和對(duì)昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己之前所學(xué)的知識(shí)和日常生活的見識(shí)，積極討論，組織答案，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。

2.重視生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)

生物課是一門實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識(shí)的初中生對(duì)生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識(shí)講完后，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對(duì)這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶能力更強(qiáng)，同時(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細(xì)觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式

有些生物知識(shí)比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動(dòng)植物，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫等形式展示出來(lái)，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過(guò)程之類的動(dòng)畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實(shí)現(xiàn)的。

初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識(shí)，真正了解大自然規(guī)律的開始，對(duì)于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點(diǎn)和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。

作者：顧玉文 單位：甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)

初中生物教育論文:生命教育在初中生物教學(xué)的有效性

摘要：初中生物作為初中課程的重要構(gòu)成部分，在新的教育理念下踐行素質(zhì)教育，對(duì)于初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生明白生命的起源以及生命的珍貴。就生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生命教育；初中生物教學(xué)；滲透

現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)的目標(biāo)主要是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，通過(guò)初中生物教學(xué)，讓學(xué)生明白生命的意義和珍貴，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀。目前，初中生物教學(xué)中教師的主要教學(xué)難點(diǎn)是如何將生命教育融于到生物教學(xué)中，這就需要教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透策略

1．結(jié)合多媒體教育技術(shù)在課堂中實(shí)施教育初中生物豐富多彩，而傳統(tǒng)的教學(xué)是教師板書宣講式的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問(wèn)題使學(xué)生很難理解，因此教師可以結(jié)合多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用來(lái)實(shí)施課堂教育。多媒體教育技術(shù)是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術(shù)，可以將學(xué)生難以理解的問(wèn)題直觀化。案例1:在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”時(shí)，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對(duì)于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時(shí)候，一般由母體為胎兒提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。隨著孕婦孕周的增長(zhǎng)，胎兒會(huì)擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負(fù)擔(dān)，并且分娩時(shí)孕婦要經(jīng)歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過(guò)為學(xué)生講解胎兒的形成過(guò)程，并且通過(guò)幻燈片的方式將胎兒的成長(zhǎng)變化過(guò)程演示，讓學(xué)生明白生命的起源與成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生明白生命的可貴。案例2:在學(xué)習(xí)植物的分類時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體教育技術(shù)將植物的種類通過(guò)ppt或者動(dòng)畫、視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，并且將瀕臨滅絕的植物通過(guò)視頻或者動(dòng)畫的方式演示，讓學(xué)生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的情感;在讓學(xué)生明白造成這些植物滅絕的原因，進(jìn)而提高學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)生命誕生的艱辛與不易，讓學(xué)生珍惜生命。2．在實(shí)踐中體驗(yàn)生命的意義生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生學(xué)到的多是理論性的知識(shí)，學(xué)生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟生命的意義。教師可以組織班級(jí)進(jìn)行校園植樹、栽花活動(dòng)。案例3:在植樹節(jié)，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)植樹、栽花等，教師可以將學(xué)生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學(xué)生每隔一段時(shí)間要來(lái)給自己種植的花草進(jìn)行澆水、松土、施肥等，讓學(xué)生記錄自己栽植的過(guò)程并且觀察小樹和花草的成長(zhǎng)過(guò)程，并且記錄每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，觀察花草的成長(zhǎng)、開花、枯萎的整個(gè)過(guò)程，再讓學(xué)生對(duì)于這一過(guò)程進(jìn)行心得體會(huì)的分享，教師通過(guò)組織這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程讓學(xué)生自己來(lái)感受生命的經(jīng)歷過(guò)程，在這種過(guò)程中學(xué)生能夠形成對(duì)生命的全面認(rèn)識(shí)，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過(guò)對(duì)植物生命過(guò)程的觀察、參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了生命的意義，是一種有意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多組織這種具有教育意義的活動(dòng)。3．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的珍貴生物這門學(xué)科與生活的聯(lián)系非常緊密，尤其是初中生物的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，初中學(xué)生處于發(fā)展的初期，對(duì)于“生命”這種宏觀的話題沒(méi)有意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系生活讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟生命的意義。初中生普遍對(duì)苦難、災(zāi)難沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，尤其是現(xiàn)階段的初中生多是“00后”，出身于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件豐厚的時(shí)期，很少經(jīng)歷苦難、災(zāi)害等，因此對(duì)于生命的意義沒(méi)有真切的感受。案例4:教師可以通過(guò)為學(xué)生播放相關(guān)的自然紀(jì)錄片、災(zāi)難片等，如地震、自然災(zāi)害、姜玉戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過(guò)讓學(xué)生觀看自然界中的生物生存的斗爭(zhēng)，進(jìn)而感受生命的珍貴?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^(guò)播放戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)實(shí)片，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中人們對(duì)于生命的渴望與珍惜，從側(cè)面來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷。

二、總結(jié)

生命教育在初中生物教學(xué)中有重要意義，在學(xué)習(xí)生物的初期階段，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意義的教育，教師通過(guò)講解生命的起源來(lái)煥發(fā)學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)，并且教師要抓住教育時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生灌輸教育思想。最終希望通過(guò)初中生物教學(xué)，讓學(xué)生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。

作者：姜玉 單位：黑龍江省大慶市乘風(fēng)學(xué)校

初中生物教育論文:談初中生物生本教育課堂的師生關(guān)系

摘要：文章首先簡(jiǎn)單分析了傳統(tǒng)的權(quán)威依附式、單向知識(shí)傳播式師生關(guān)系，基于此，認(rèn)為應(yīng)該在初中生物生本教育課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建則需要從“教師改變觀念，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系”“發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與，建立民主關(guān)系”等方面做起。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；平等；民主；和諧

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究欲和動(dòng)手操作能力。而良好的師生關(guān)系是學(xué)生發(fā)揮自主性的前提。

一、傳統(tǒng)的師生關(guān)系

（一）權(quán)威依附式師生關(guān)系在這種師生關(guān)系中，課堂教學(xué)主要以教師講授為主，師生之間溝通很少，教師示自己為權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和探討、表達(dá)的機(jī)會(huì)，內(nèi)在需求也得不到滿足。（二）單向知識(shí)傳播式師生關(guān)系在這種師生關(guān)系中，教師和學(xué)生是知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中的一種交往關(guān)系，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的工具和附屬品，師生關(guān)系因知識(shí)的傳授和接受而構(gòu)成。

二、新型師生關(guān)系

新課改要求要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)“生本教育理念”。第一，師生之間應(yīng)該互相尊重，堅(jiān)持民主和平等。在這種新型的師生關(guān)系中，師生的人格絕對(duì)平等，教師可以指正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生也可以指正教師的錯(cuò)誤。第二，師生之間應(yīng)該具有深厚的感情，和諧融洽。心理學(xué)研究表明：人們?cè)诤椭C融洽的人際關(guān)系或心情愉悅的狀態(tài)中，會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)效率，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。和諧融洽的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生發(fā)揮自身潛力，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，也利于增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。第三，師生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。教師的專業(yè)知識(shí)水平比學(xué)生高，但可能并不比學(xué)生了解的知識(shí)范圍廣。在信息云集的時(shí)代，師生應(yīng)相互理解、坦誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

三、如何在初中生物生本教育課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

（一）教師改變觀念，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系首先，筆者作為一名進(jìn)行教學(xué)改革的教師，在思想觀念上進(jìn)行了重大調(diào)整，不再把學(xué)生看成是一群無(wú)知的小孩，也不再把自己看成是無(wú)所不能和無(wú)所不知的權(quán)威。在課堂上，筆者把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，與他們共同探討學(xué)習(xí)，從不把筆者所知道的強(qiáng)加給學(xué)生，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法，哪怕是錯(cuò)誤的（當(dāng)然錯(cuò)誤是需要糾正的，糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也讓給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤）。因此，在筆者的課堂中沒(méi)有權(quán)威，只有各抒己見；沒(méi)有最好，只有最合適、最恰當(dāng)。（二）發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與，建立民主關(guān)系在探討具體問(wèn)題時(shí)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們以各種形式進(jìn)行展示，讓他們自己進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，還要求小組全員參與。比如在“探究骨的成分”的活動(dòng)中，要他們進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪組最先探究出來(lái)，看哪組的結(jié)論表述最好等。然后，學(xué)生小組內(nèi)就可以進(jìn)行分工：①小組全體成員討論探究方案，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；②1號(hào)負(fù)責(zé)組員的分工協(xié)調(diào)，2號(hào)負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，3號(hào)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，4號(hào)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案展示，5號(hào)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，6號(hào)負(fù)責(zé)結(jié)論并陳述，7號(hào)負(fù)責(zé)答辯，8號(hào)負(fù)責(zé)收放儀器等。在這樣的分工合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能體會(huì)到民主。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，負(fù)責(zé)展示的學(xué)生，也進(jìn)行輪流，這樣避免了個(gè)別學(xué)生展示疲勞，而另一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)而不能展示的現(xiàn)象。由于在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下每位學(xué)生都能進(jìn)行展示，真正體現(xiàn)了民主。（三）教師、學(xué)生全體參與，建立互相學(xué)習(xí)、互相尊重、共同發(fā)展的關(guān)系在“遺傳與變異現(xiàn)象”一節(jié)中的“個(gè)體間性狀的比較”活動(dòng)中，教師讓全班學(xué)生按照活動(dòng)中的要求進(jìn)行自我檢查8種性狀，并將其在自己設(shè)計(jì)的表格中分別記錄下來(lái)。自我檢查結(jié)束后，教師要求所有學(xué)生起立，由教師或?qū)W生自愿表述自己的檢查結(jié)果。在此過(guò)程，教師需要提醒學(xué)生注意：不要嘲笑，要互相尊重。發(fā)言者表述各項(xiàng)結(jié)果時(shí)，要讓與之觀點(diǎn)不同的學(xué)生坐下。在這一過(guò)程中，學(xué)生看到一大片、一大片的同學(xué)坐下的現(xiàn)象時(shí)，他們感覺到非常有趣，心情也非常輕松、愉悅。最后統(tǒng)計(jì)和報(bào)告者一起站立的學(xué)生有多少。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：還沒(méi)等報(bào)告者報(bào)告完他的性狀時(shí)，就已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生和報(bào)告者一起站立時(shí)，或最后只有一位或當(dāng)報(bào)告完最后一項(xiàng)沒(méi)有一位學(xué)生與報(bào)告者一起站立時(shí)，全班學(xué)生就明白了：世界上不可能有兩個(gè)性狀完全相同的人。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也建立了一種互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的良好的師生關(guān)系?？傊?，建立民主、平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，與學(xué)生積極交流，建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重、理解學(xué)生；學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)與教師溝通，向教師敞開心扉，增進(jìn)師生情感，與教師做朋友。在平等、民主的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才能逐步提高，教師也才能出色地完成教學(xué)目標(biāo)。

作者：陳黎明 單位：廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)

初中生物教育論文:生命教育對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用

摘要：生物課程作為生命教育的“顯性課程”，本應(yīng)獲得各方重視，但現(xiàn)實(shí)的多個(gè)因素制約著生物課程的開展，從而影響到生命教育的滲透。以浙教版教材為例，重點(diǎn)闡述制約生物學(xué)科中生命教育開展的三方因素，給教育者提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：生物；生命教育；制約

談起生命教育，熟悉而又陌生，很多人把它偏重于安全教育理解，習(xí)慣把它穿插到思想品德課或心理健康課中。近年來(lái)，隨著生命教育研究的不斷深入，生命教育越來(lái)越受到人們的重視。生物課程作為生命教育的“顯性課程”，它的地位是毋庸置疑的。關(guān)于生命教育主要通過(guò)哪些課程實(shí)施，筆者曾做過(guò)學(xué)生問(wèn)卷抽樣調(diào)查。要求學(xué)生從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、物理、化學(xué)、地理、思品、心理、體育、美術(shù)、音樂(lè)共12個(gè)選項(xiàng)中挑選主要的3個(gè)，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，選擇體育、思品、語(yǔ)文的人數(shù)是最多的，調(diào)查結(jié)果讓我疑惑:生物課為何沒(méi)能顯現(xiàn)出它作為生命教育的主學(xué)科地位?哪些因素制約著生物學(xué)科中生命教育的實(shí)踐開展?經(jīng)過(guò)幾年的摸索調(diào)查，筆者覺得以下三個(gè)主客觀問(wèn)題最為突出。

一、浙教版生物教材的編排順序不利于生命教育的深入開展

首先對(duì)比下浙教版與市面上流通較廣的三種教材在初中各年級(jí)科學(xué)內(nèi)容編排順序上的差異。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，人教版、北師大版和蘇教版教材采用了相同的編排順序。依照孩子的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，我個(gè)人更喜歡人教版等的編排順序。生物來(lái)源生活，難度恰當(dāng)，生物內(nèi)容集中編排在初一、初二上，有利于增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自信心。生命教育有實(shí)踐的肥沃土壤，能更好地滲入到學(xué)生的情感世界中去。生命教育得到很好的實(shí)踐，反過(guò)來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和正確的認(rèn)知。到初二初三，孩子的思維已達(dá)到抽象、概括水平，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較好，也已具備良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，更適合接受思維能力較高的物理、化學(xué)內(nèi)容。連貫的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)更清晰，前后知識(shí)點(diǎn)更能融會(huì)貫通。相比之下，浙教版把生物的很多內(nèi)容集中放在初三，而物理、化學(xué)的新課內(nèi)容卻很少，尤其是九下整本書都是生物內(nèi)容。浙教版教材的這種編排方式，很明顯是在簡(jiǎn)化初三教學(xué)難度，壓縮時(shí)間為中考復(fù)習(xí)留足時(shí)間。浙江省的初中科學(xué)教學(xué)一直沿用浙教版教材，誠(chéng)然教材的這種編排順序有它的優(yōu)勢(shì)，但從生命教育角度來(lái)說(shuō)，初三生物的這種編排方式不利于生命教育的深入開展。生命教育要想深入人心，不是靠簡(jiǎn)單的“灌輸”就能奏效的。它需要充足的時(shí)間、空間去延伸，以生物學(xué)內(nèi)容為載體，借助情境、體驗(yàn)等各種方法，一步步推進(jìn)，最終促進(jìn)孩子情感、價(jià)值觀的升華。這種不科學(xué)的編排方式正是導(dǎo)致生物課堂中生命教育難以落實(shí)的客觀因素。舉九下生物為例，內(nèi)容涵蓋遺傳與進(jìn)化、人與生物圈、健康與遺傳病、免疫、環(huán)境保護(hù)等，延伸的生命教育可涉及生命的寶貴、生命的平等、家庭倫理和社會(huì)倫理問(wèn)題、保持健康的生活方式、可持續(xù)發(fā)展等主題。這些內(nèi)容伴隨孩子一生，對(duì)孩子人生觀、價(jià)值觀的正確樹立都有積極作用。由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，中考?jí)毫Φ纫蛩氐挠绊?，現(xiàn)實(shí)中初三的生物教學(xué)往往停留在認(rèn)知層面，掌握了知識(shí)就算完成了教學(xué)。而技能層面和情感層面的目標(biāo)往往被忽略，形同虛設(shè)。在2015版新編的浙教版教材中，初三生命教育因教材編排問(wèn)題而得不到落實(shí)的現(xiàn)狀依然存在。很好的教育素材，生命教育因?yàn)槿鄙賹?shí)踐的土壤而被擱置。此外，新版生物教材中基本沿用老教材的內(nèi)容，更新太慢，不能與時(shí)俱進(jìn)。內(nèi)容上缺少死亡教育，呈現(xiàn)浙江特色的教學(xué)素材偏少。落實(shí)生命教育，從教材的編排順序到內(nèi)容的更新，浙教版教材還需更多的論證修改。

二、功利性教學(xué)讓生命教育缺失土壤

1．誤把考綱當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)研究考綱，研究考試細(xì)則是每個(gè)初中老師必做之事?？季V本是用來(lái)指導(dǎo)中考考試，為考試服務(wù)的，但卻成了有些老師上課的指導(dǎo)說(shuō)明。為使初三中考考點(diǎn)更有針對(duì)性，從初一開始，就有老師以考綱要求去備課，考綱中提到的重點(diǎn)講，沒(méi)提到的少講或干脆不講。2．生物的主科地位正逐年下降從上表可看出，180分的總分中生物分值總體偏少，最多達(dá)48分，少的只有30多分。相比物理、化學(xué)的高分值，生物的地位越來(lái)越低。在唯分?jǐn)?shù)論的當(dāng)下，有些學(xué)校的生物課程設(shè)置早從原來(lái)的每周4節(jié)減少為每周3節(jié)甚至更少。從2017年起，杭州市中考科學(xué)總分將減少到160分?？偡值臏p少對(duì)原本不占優(yōu)勢(shì)的生物學(xué)科而言更是“雪上加霜”。在生物內(nèi)容多，課時(shí)緊張的背景下，初三生物課追求生命教育質(zhì)的達(dá)成，這是個(gè)難以完成的任務(wù)。

三、教師隊(duì)伍對(duì)生物教學(xué)不夠重視

生物教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、分?jǐn)?shù)少等客觀因素導(dǎo)致不少科學(xué)老師在實(shí)踐教學(xué)中“避輕就重”，尤其是物理、化學(xué)專業(yè)出身的老師。觀察這兩類老師的生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們的做法有些極端，而這些做法不利于生命教育在課堂的滲透。比如，先著重上物理、化學(xué)等這兩塊的重難點(diǎn)落實(shí)到位了，再臨陣磨槍趕生物內(nèi)容;或課堂重點(diǎn)講物理、化學(xué)內(nèi)容，利用邊角料時(shí)間劃課本中的生物知識(shí)點(diǎn)，老師在課后抓學(xué)生的生物背誦或聽寫;再或是臨近考試，發(fā)下大張的生物講義，突擊式背誦生物的知識(shí)點(diǎn)。原本需要花幾個(gè)星期才能完成的生物教學(xué)任務(wù)，在這些老師手里只需要幾天就能完成。況且生物的考試成績(jī)并不差，這讓他們覺得這些教學(xué)做法很受用。課本中很多鮮活的生命教育素材被老師當(dāng)做自學(xué)材料處理，在這些老師的“努力”下，原本生動(dòng)、有趣的生物知識(shí)變成了枯燥乏味的聽寫任務(wù)，記記背背成了學(xué)好生物的至理名言，生物學(xué)科儼然成為了“理科中的文科”。要發(fā)揮初中生物課的生命教育價(jià)值，需要從教材編寫人員到一線科學(xué)老師等各方面人員的共同努力，期待以上3個(gè)問(wèn)題能引起相關(guān)教學(xué)界人士的重視和改善，促使生命教育的蓬勃開展。

作者：魏菊萍 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)綠城育華親親學(xué)校

初中生物教育論文:農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)與感恩教育分析

摘要通過(guò)與初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，從父母養(yǎng)育、科研獻(xiàn)身、醫(yī)療進(jìn)步、自然資源四個(gè)方面融入感恩教育，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷。

關(guān)鍵詞初中生物學(xué)教學(xué)；感恩教育；感恩情懷

近年來(lái)，對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生的心理狀況、思想教育研究逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。其中，農(nóng)村教育中德育的問(wèn)題日漸顯露，由于農(nóng)村中留守學(xué)生長(zhǎng)期缺乏父母的言傳身教，導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了思想品德變壞的問(wèn)題，究其原因是感恩觀念的缺失。但對(duì)于面臨著升學(xué)壓力的中學(xué)生而言，給他們專門開設(shè)德育的課程不太現(xiàn)實(shí)。因此，如何在學(xué)科教學(xué)中凸顯感恩教育成為了農(nóng)村教師教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，也是中學(xué)期間理科課程中最便于滲透人文精神的學(xué)科［1］。在初中生物學(xué)教材的部分內(nèi)容里蘊(yùn)含著大量的生命教育和感恩教育的素材。教師在進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用教材內(nèi)容，并作適當(dāng)拓展，以實(shí)現(xiàn)在生物學(xué)科教學(xué)中融入感恩教育。筆者從一線教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，集成匯總了從感恩父母養(yǎng)育、科學(xué)進(jìn)步、醫(yī)療衛(wèi)生、國(guó)家建設(shè)、自然資源等方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨”促進(jìn)良好道德品質(zhì)養(yǎng)成。

1感恩父母養(yǎng)育之情———生命現(xiàn)象類比

只要一提到感恩，所有人的第一反應(yīng)應(yīng)該是想到自己的父母，所以在初中這樣一個(gè)留守學(xué)生成長(zhǎng)的叛逆期，讓他們理解父母打工的艱辛，感恩父母的養(yǎng)育之情體現(xiàn)得尤為重要。在講授“人的生殖”時(shí)，講到母親十月懷胎，胎兒所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧、胎兒產(chǎn)生的二氧化碳等廢物，通過(guò)胎盤經(jīng)母體排出。在懷孕期間母親的生理負(fù)擔(dān)加重，分娩時(shí)又冒著生命的危險(xiǎn)把新生命帶到人間。使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得認(rèn)同感，讓心靈產(chǎn)生震撼，讓情感發(fā)生共嗚。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)感恩概念的理解，可創(chuàng)建情境，列舉一個(gè)植物的例子“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，樹木的開花結(jié)果伴隨著生命的律動(dòng)，但就在最終生命停止跳動(dòng)的瞬間，它仍然想落下后成為豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓下一代的花、果能更好的生長(zhǎng)。由此可以聯(lián)想到我們的父母，平時(shí)省吃儉用、節(jié)衣縮食，能將自己的一生奉獻(xiàn)給子女，心心念念惦記著子女的將來(lái)。也不難發(fā)現(xiàn)有這樣的詩(shī)句“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”“養(yǎng)兒方知父母恩”等等。通過(guò)生命現(xiàn)象的類比教學(xué)讓學(xué)生明白感恩。最后，本節(jié)的課外作業(yè)是:每位學(xué)生回家后要用心做一件感動(dòng)父母的事情，然后寫出自己的親身感受。這是讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中，將對(duì)養(yǎng)育之情的感恩教育從品味者到體驗(yàn)者，張顯感恩教育的活力與美感。

2感恩科學(xué)家的奉獻(xiàn)———科研故事講述

與父母不同，有一群人雖然不與我們頻繁接觸，卻潛移默化地影響著我們的生活。這群人就是奮戰(zhàn)在科研一線，發(fā)明創(chuàng)造、應(yīng)用轉(zhuǎn)化的科學(xué)家，沒(méi)有他們?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)所做出的貢獻(xiàn)，更不可能有現(xiàn)在如此高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。在“種子的萌發(fā)”一節(jié)教學(xué)中，介紹了生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)———農(nóng)業(yè)技術(shù)員和綠色證書。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)講想必都知道農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛，但是誰(shuí)又能理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步需要是科學(xué)和技術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)、反思。這個(gè)時(shí)候可以不用局限與教材，將學(xué)生的知識(shí)、思緒延伸到教材之外，利用科研故事的講述來(lái)感恩科學(xué)家的奉獻(xiàn)。例如，舉例“雜交水稻之父”袁隆平和他的團(tuán)隊(duì)用了50多年的時(shí)間，研究水稻的高產(chǎn)技術(shù)。他始終在農(nóng)業(yè)科研第一線辛勤耕耘、不懈探索，走遍大江南北只為尋找優(yōu)良性狀的水稻幼苗，他運(yùn)用科技手段為人類戰(zhàn)勝饑餓帶來(lái)綠色的希望和金色的收獲。他的卓越成就，不僅為解決中國(guó)人民的溫飽問(wèn)題，更為世界糧食問(wèn)題的解決、乃至和平做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他的成功并非一朝一夕之事，正是像他這樣的科學(xué)大家數(shù)十年如一日的堅(jiān)持與奉獻(xiàn)才造就了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也真真切切改善了我們的生活。用故事講述的方法來(lái)突出科研工作者的努力與艱辛，并強(qiáng)調(diào)他們?yōu)樯鐣?huì)所作出的貢獻(xiàn)，必然能夠引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們心懷感恩，砥礪前行。

3感恩醫(yī)療衛(wèi)生進(jìn)步———死亡數(shù)據(jù)引入

在“人類與傳染病的斗爭(zhēng)”一節(jié)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷，在課堂中展示了的詩(shī)“送瘟神”:綠水青山枉自多，華佗無(wú)奈小蟲何。千村薜荔人遺矢，萬(wàn)戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河。牛郎欲問(wèn)瘟神事，一樣悲歡逐逝波。詩(shī)句的字里行間提供一條重要的死亡信息，當(dāng)時(shí)的血吸蟲病，奪走了成千上萬(wàn)人的生命。通過(guò)詩(shī)句的引入，讓學(xué)生更加明白在人與自然的抗?fàn)幹?，無(wú)力抵抗的災(zāi)害是病魔，傳染病奪去了無(wú)數(shù)人的寶貴生命。隨著醫(yī)藥技術(shù)的進(jìn)步，威脅人類的傳染病得到了有效的遏制，人的壽命得已延長(zhǎng)。如今新農(nóng)合政策更讓學(xué)生感同身受，感恩醫(yī)療衛(wèi)生進(jìn)步之情由然而生。

4感恩大自然資源———生物圈Ⅱ號(hào)的啟示

人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第二章“了解生物圈”中介紹的生物圈Ⅱ號(hào)，是20世紀(jì)80年代，美國(guó)在亞利桑那州的沙漠上建造的一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地。1991年9月，8名科學(xué)家進(jìn)入“生物圈Ⅱ號(hào)”。他們計(jì)劃在里面住上2年，一邊從事科學(xué)研究，一邊從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，過(guò)著完全自給自足的生活。遺憾的是，一年多以后，“生物圈Ⅱ號(hào)”中氧氣含量不足，實(shí)驗(yàn)宣告失敗。用事實(shí)告訴人們，地球仍是人類和其他生物唯一的家園，應(yīng)該倍加珍惜的愛護(hù)。而人類是大自然中最有能力、最有智慧的一部分，所以人類有義務(wù)、有責(zé)任調(diào)整人與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，做到“天人合一”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，保持與自然的和諧發(fā)展。和諧家庭、和諧鄉(xiāng)村、和諧社區(qū)、和諧校園這些和諧的構(gòu)建都離不開感恩教育。

作者：楊廷福 單位：貴州省天柱縣蘭田鎮(zhèn)中學(xué)

初中生物教育論文:談初中生物教學(xué)中的心理健康教育

目前，不少初中學(xué)校并沒(méi)有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，這就要求教師在傳授文化知識(shí)的過(guò)程中，注重心理健康教育。特別是初中生正值青春期，如果離開旁人的正確引導(dǎo)極易走向歧途，這是心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期。在初中生物教學(xué)中滲透心理健康教育，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生正確面對(duì)與處理心理問(wèn)題，使其以積極健康的心態(tài)面的學(xué)習(xí)與生活。

一、結(jié)合生物學(xué)科內(nèi)容，滲透心理健康教育

生物學(xué)科作為初中教育體系中的一門基本科目，教材中涉及到不少生理學(xué)與心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容，利用這些特殊的知識(shí)點(diǎn)滲透心理健康教育，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的心理問(wèn)題，并及時(shí)幫助他們解決形成正確的思想觀念，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和方式。因此，初中生物教師可根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)滲透心理健康教育，解決學(xué)生常見的心理問(wèn)題，并指導(dǎo)他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握他們的心理狀態(tài)，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容在班內(nèi)開展一個(gè)以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動(dòng)。在正式講授教材內(nèi)容之前，新設(shè)計(jì)一些與母愛相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生和自己的父母進(jìn)行交流溝通，諸如，可讓他們?cè)儐?wèn)母親在懷孕期間發(fā)生過(guò)哪些令人難忘的事情？感覺比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結(jié)果在課堂上進(jìn)行討論和分享。接著，教師可告知學(xué)生人體疼痛的感覺分為多個(gè)級(jí)別，其中目前在分娩時(shí)所承受的疼痛為最高級(jí)別。通過(guò)教育和引導(dǎo)，不僅可加深學(xué)生對(duì)父母的理解，增強(qiáng)彼此之間的感情，讓他們感受到父母養(yǎng)育孩子時(shí)的艱辛，并使其熱愛生活與生命，進(jìn)而形成感恩的健康心理。

二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學(xué)生

教育活動(dòng)的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)與理論，還屬于思想教育內(nèi)容，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的理念出發(fā)促使他們?nèi)姘l(fā)展，具備高尚品質(zhì)和健康人格。初中生正處于關(guān)鍵的思想發(fā)展和意識(shí)形成重要時(shí)期，周邊事物對(duì)他們的影響較大，學(xué)生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重自身的言行舉止和生活習(xí)慣，以積極向上與飽滿熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，通過(guò)提升個(gè)人人格魅力言傳身教的感染他們，在無(wú)形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學(xué)習(xí)“綠化，我們共同的行動(dòng)”時(shí)，教師可事先要求學(xué)生搜集關(guān)于我國(guó)森林狀況和綠化方案設(shè)計(jì)方法的資料，以及調(diào)查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)诳吹竭@些圖片之后有什么想法？森林和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？討論：在你的生活經(jīng)歷中是否遇到過(guò)破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護(hù)環(huán)境？然后，在實(shí)際生活中，教師應(yīng)以身作則從身邊的小事做起，愛護(hù)學(xué)校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，促使他們也積極參與到綠化活動(dòng)中，從而形成健康心理。

三、營(yíng)造良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

教學(xué)活動(dòng)的開展離不開特殊的環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重要影響，在初中生物教學(xué)過(guò)程中要想滲透心理健康教育，教師需根據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)能夠進(jìn)行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學(xué)生健康心理的形成。為此，初中生物教學(xué)需以公平、民主的態(tài)度對(duì)待整體學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使其學(xué)會(huì)與人相處和建立良好人際關(guān)系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應(yīng)多愛護(hù)和關(guān)心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”教學(xué)為例，教師可從學(xué)生熟悉的動(dòng)物入手，聯(lián)系他們的生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析動(dòng)物的特征，以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容。教師為營(yíng)造良好教學(xué)情境，可運(yùn)用多媒體設(shè)備展示長(zhǎng)江白鰭豚的圖片，告知學(xué)生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴(yán)重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到難題或無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)耐心解答運(yùn)用和藹可親的態(tài)度和預(yù)期，肯定與鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)換位思考維護(hù)其自信心。只有這樣學(xué)生才會(huì)更加信任和尊重教師，認(rèn)同保護(hù)生物多樣性，樹立保護(hù)生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。

四、總結(jié)

在初中生物教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，不僅是對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)和實(shí)施，也是新時(shí)代教育活動(dòng)的需求。所以，初中生物教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的方法滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成積極樂(lè)觀、健康向上的心理。

作者：馬海蘭 單位：寧夏固原市西吉縣回民中學(xué)

初中生物教育論文:初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育研究

摘要：初中生物教學(xué)課標(biāo)已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對(duì)于自然界的關(guān)心和關(guān)愛，包含了對(duì)于環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，因此，在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面有更多的認(rèn)識(shí)，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育

在課程改革背景下的生物教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過(guò)程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會(huì)的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)還能不斷的拓展自己的能力，對(duì)于環(huán)境保護(hù)有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

1課堂教學(xué)過(guò)程中的環(huán)保教育滲透

在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對(duì)森林資源講解的過(guò)程中，要突出森林在環(huán)境中的保護(hù)功能，夯實(shí)學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說(shuō)明，一棵樹的價(jià)值，加入一棵樹的生長(zhǎng)年限是40年，在用途上的價(jià)值可能是20萬(wàn)元，其中包含樹能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價(jià)值6萬(wàn)元，在土壤侵蝕保護(hù)方面的價(jià)值3.5萬(wàn)元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥類的棲息上價(jià)值為7萬(wàn)元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹的價(jià)值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽(yáng)，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價(jià)值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國(guó)的森林覆蓋率還不到20%，和國(guó)際間的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們?cè)囅胍幌拢谶@樣的情況下，我國(guó)一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒(méi)有樹木的保護(hù)，將會(huì)是一種怎樣的局面，水土流失情況會(huì)如何。因此說(shuō)在平時(shí)的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹造林的理念，讓我國(guó)的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過(guò)這樣課程的講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)激發(fā)出一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及樹木的欲望，這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛護(hù)身邊的一草一木，在每一年的植樹節(jié)，也要去植樹，保護(hù)我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺[2]。

2生物環(huán)保教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進(jìn)行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中來(lái)。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和教師的要求對(duì)于環(huán)境保護(hù)有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠自己解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護(hù)和生物知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)，關(guān)于與社會(huì)污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹立起學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時(shí)，教師就可將這個(gè)作為主題，進(jìn)行演講或者征文活動(dòng)的開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對(duì)于環(huán)保有更多的體驗(yàn)，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并且每一個(gè)人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進(jìn)行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)校園的情況進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，植樹種花種草活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對(duì)于種子的生長(zhǎng)會(huì)有哪些影響，廢舊電池對(duì)于人們的生活以及河流中的魚類會(huì)有哪些影響。這樣的生物探究性試驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力的增長(zhǎng)具有積極性的促進(jìn)作用，在每一個(gè)學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進(jìn)行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到生物學(xué)習(xí)對(duì)于自己生活的影響，還能夠進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺(tái)階。環(huán)境保護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護(hù)方面的主人[3]。

3生物教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。將生物課本中的每一個(gè)部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)的過(guò)程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對(duì)這樣的聯(lián)系進(jìn)行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了探討，文章一共分為幾個(gè)部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過(guò)程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、生物教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。人類生存的額地球只有一個(gè)，自然的發(fā)展有自己的進(jìn)程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個(gè)生物物種，在生物的保護(hù)上有更多的關(guān)心和關(guān)愛，并且將這些觀點(diǎn)落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從身邊的小事做起，認(rèn)真的保護(hù)環(huán)境，環(huán)境和大自然才會(huì)給我們更多的饋贈(zèng)。

作者：胡霞 單位：寧夏固原市原州區(qū)第七中學(xué)

初中生物教育論文:生命教育對(duì)初中生物課程的意義

摘要：當(dāng)今初中生物課程缺乏生命教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，生物學(xué)的核心是使學(xué)生能夠體會(huì)生命的意義，明白生命發(fā)展之美，以此促進(jìn)人與自然和諧相處，對(duì)地球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，所以學(xué)校要注重在生物教學(xué)中向?qū)W生灌輸生命教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然生命的崇尚和熱愛。

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐活動(dòng)；課外作業(yè)

在工業(yè)迅速發(fā)展的今天，物質(zhì)生活水平快速提高，但隨著社會(huì)發(fā)展，人與自然的矛盾日益突出。周圍環(huán)境受到了嚴(yán)重破壞，到處排放的工業(yè)廢氣、工業(yè)廢水、各種生活垃圾等都嚴(yán)重威脅自然環(huán)境，污染排放速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自然環(huán)境的自我凈化速度，以至于自然界遭到破壞，直接影響了生態(tài)環(huán)境，地球上每天都有物種滅絕，生物多樣性遭到嚴(yán)重破壞。人類身處于生態(tài)食物鏈的頂端，生物多樣性的減少在日積月累之下勢(shì)必影響人類自身，人類不知節(jié)制地開發(fā)和污染地球環(huán)境，最終嘗到自己所釀的苦果。

一、生命教育的必要性

為了自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，也為了人類在將來(lái)環(huán)境中的生存，提高人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)勢(shì)在必行。青少年發(fā)展時(shí)期，是接受環(huán)保意識(shí)最有效的時(shí)期，擁有很強(qiáng)的接受能力與可塑性，而且環(huán)保意識(shí)要從小抓起，小時(shí)候就要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以學(xué)校要在初中時(shí)期積極培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，把生命教育融于生物教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的生命意識(shí)。只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的重視，學(xué)生才能從身邊小事做起，一步一步，從改變自己到影響別人，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)。

二、當(dāng)代生物教學(xué)中生命教育的缺失

生物教學(xué)中缺乏生命教育部分，根本上還是由于學(xué)校對(duì)生命教育的忽視，過(guò)分看重學(xué)生成績(jī)，這種情況之下，學(xué)生對(duì)生命沒(méi)有深刻理解和感受。在許多社會(huì)新聞報(bào)道中，經(jīng)?？梢钥吹皆S多孩子有虐待動(dòng)物的行為，更有甚者，會(huì)由于外界壓力，學(xué)生心理出現(xiàn)壓抑情況，有些孩子會(huì)發(fā)生自殘行為甚至有自殺傾向，這些頻發(fā)的社會(huì)悲劇不得不引起我們的深思，是什么引起了這些悲?。看_實(shí)有外部環(huán)境的影響，但是如今孩子內(nèi)心如此脆弱，有些孩子人格與心靈都有扭曲的情況，學(xué)校在教育方面確實(shí)存在缺失。只有向?qū)W生滲透生命教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解生命的美好，才能熱愛生命、尊重生命，建立健全的人格，使心靈變得強(qiáng)大，面對(duì)生活磨難的時(shí)候，學(xué)生能以一顆強(qiáng)大的內(nèi)心面對(duì)風(fēng)雨，從根本上杜絕社會(huì)悲劇的發(fā)生。

三、如何進(jìn)行生命教育

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生命教育引導(dǎo)。生物學(xué)科的教材對(duì)生命教育的涉及還不夠全面，而且教材具有更新延后性的特點(diǎn)，所以初中生物老師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延展，有彈性地進(jìn)行生命教育引導(dǎo)，不能死板地使用教材進(jìn)行教學(xué)，生物老師要有教學(xué)前瞻性，教學(xué)內(nèi)容要不拘泥于課本教材，教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)生命教育。學(xué)校要想有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的。實(shí)踐活動(dòng)可以多種多樣，自然界遍布生命，一草一木都體現(xiàn)著生命的要義，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)動(dòng)物或者植物的觀察體會(huì)生命的成長(zhǎng)。在動(dòng)物的選擇方面，蠶寶寶可謂具有典型的代表性，因?yàn)樾Q寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程跨越了多個(gè)階段，而且體型小，易于學(xué)生飼養(yǎng)。蠶的生長(zhǎng)從幼卵開始，逐漸長(zhǎng)成蠶寶寶，到一定階段時(shí)會(huì)吐絲結(jié)繭，最后成為飛蛾破繭而出。蠶的生長(zhǎng)過(guò)程可謂深刻詮釋了生命的可貴與神奇，學(xué)生觀察時(shí)能體會(huì)到生命從量變到質(zhì)變的過(guò)程，用心體會(huì)生命的變化，認(rèn)識(shí)到生命的偉大。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到生命意義的時(shí)候，由此及彼，從物種向自然界生命延展，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)珍愛生命，對(duì)各種生命形式抱有珍惜與愛護(hù)。學(xué)校應(yīng)該開展多樣、多領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，不能單純停留于單一的生物，盡可能向?qū)W生展現(xiàn)大自然生物的多樣性與豐富性，把生命形式豐富多彩的自然界展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)大自然的熱愛。

（三）舉辦生命教育講座。學(xué)?？梢圆扇《ㄆ陂_辦生命教育講座的方法，促進(jìn)學(xué)生生命保護(hù)意識(shí)，因?yàn)檎n堂教育與實(shí)踐活動(dòng)有其知識(shí)理論性的特質(zhì)，主要是加深學(xué)生的理論認(rèn)知，而講座活動(dòng)利于煽動(dòng)學(xué)生情緒，彌補(bǔ)了教學(xué)上情感培養(yǎng)的空缺。生命教育講座具有專題性，網(wǎng)羅各方信息，以生命教育為主題，從各個(gè)角度談及環(huán)境的現(xiàn)狀，宣揚(yáng)人與環(huán)境一體共生的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)他們保護(hù)地球環(huán)境的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（四）布置課外作業(yè)，使生命教育更深刻。生物學(xué)科在初中教育時(shí)期并不算主要學(xué)科，生物學(xué)居于各學(xué)科的次要地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其不重視。生物學(xué)科要想增加學(xué)生課余時(shí)間對(duì)生物的學(xué)習(xí)，需要老師布置課外作業(yè)，因?yàn)樯逃龑儆谌宋慕逃?，所以老師適宜布置學(xué)生能夠自主選擇的、具有靈活彈性的作業(yè)，提高學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著人與自然矛盾的日益突出，隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)校在貫徹落實(shí)生命教育理念方面成為重中之重的教學(xué)內(nèi)容，但我國(guó)生物學(xué)科的生命教育還處于落后階段，想要全面貫徹還有很長(zhǎng)的路要走，但是生命教育必須引起社會(huì)與學(xué)校的重視，因?yàn)槿缃裆鐣?huì)的飛速發(fā)展已經(jīng)不惜犧牲環(huán)境為代價(jià)，步入竭澤而漁的誤區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與生命意識(shí)是為未來(lái)生態(tài)環(huán)境建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：楊文菊 單位：重慶市涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)校

初中生物教育論文:初中生物情感教育現(xiàn)狀及策略

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。本文從初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀入手，就初中生物情感策略的改進(jìn)提出了一系列建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生積極情感有所幫助，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；生物；現(xiàn)狀；建議

引言

初中生處在心理的“過(guò)渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詫?duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更要對(duì)初中生的情感進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣能夠顯著提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

1初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀

自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來(lái)，情感發(fā)展目標(biāo)開始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中的情感策略仍然存在一些問(wèn)題，具體如下：

1．1對(duì)情感因素的認(rèn)識(shí)和了解有待進(jìn)一步加深：雖然有越來(lái)越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感發(fā)展目標(biāo)的重要性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生情感發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生真正的對(duì)“學(xué)習(xí)”這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。

1．2缺乏運(yùn)用情感策略的實(shí)踐活動(dòng)：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，越來(lái)越多的教師開始重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中中仍然缺乏運(yùn)用情感戰(zhàn)略的實(shí)踐活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教育方法更加偏重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時(shí)很難做出改變；二是由于教師隊(duì)伍沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有形成一整套的、有計(jì)劃的教學(xué)方法。

1．3教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位：現(xiàn)階段初中生物教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制中，教師象征的是一種權(quán)威，教師與學(xué)生的地位也不平等，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，扮演的是命令的角色，學(xué)生扮演的是服從的角色，這實(shí)際上已經(jīng)成為了一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于作為一個(gè)“服從者”參與教學(xué)活動(dòng)，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達(dá)自己的想法。

2初中生物情感策略的改進(jìn)的相關(guān)建議

初中生物情感策略運(yùn)用存在諸多問(wèn)題，亟需改進(jìn)。現(xiàn)提出建議如下：

2．1提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍：一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備以下的教學(xué)能力：不斷更新教學(xué)觀念的能力、改進(jìn)教學(xué)方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學(xué)生的能力、開展教學(xué)活動(dòng)的能力、進(jìn)一步探索教學(xué)科學(xué)的能力。提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)要涵蓋教學(xué)思想、教學(xué)方法等多個(gè)方面。改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要性，改進(jìn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高［2］。第二，在教學(xué)過(guò)程的時(shí)間中，教師不應(yīng)只局限于個(gè)人的思維當(dāng)中，要多與其他教師進(jìn)行思想和方法上的交流，共同探討如何改進(jìn)初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長(zhǎng)。第三，培養(yǎng)教師廣泛閱讀教學(xué)資料的能力。在閱讀教學(xué)資料的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的情感策略培養(yǎng)方法，并與自己的想法想結(jié)合，更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2．2教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系：新課改的背景下，師生關(guān)系應(yīng)該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點(diǎn)：第一，建立新型的師生關(guān)系。雙方應(yīng)處于平等的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的感受，以便通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)更好的改進(jìn)自己的工作；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方案。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同解決生活中遇到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)者作用，但是也不能對(duì)學(xué)生全盤否定，應(yīng)當(dāng)是平等的交流、合作關(guān)系。第二，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)和啟發(fā)，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵(lì)的方式可以是多樣化的，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)的話都是對(duì)學(xué)生的肯定。

2．3采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容：采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的含義是教師從情感角度對(duì)所要教授的進(jìn)行的加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應(yīng)用并不排斥教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知策略的運(yùn)用。相反，一個(gè)最理想的情況是，在從認(rèn)知維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開［3］。采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學(xué)內(nèi)容成為能滿足學(xué)生需要、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的積極性。它又包括認(rèn)知匹配策略和形式匹配策略。認(rèn)知匹配策略是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理使學(xué)生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來(lái)達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的統(tǒng)一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源來(lái)達(dá)到在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)。教師要做到深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，善用語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的情感，要善于用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感，利用情境營(yíng)造情感氣氛。

3結(jié)束語(yǔ)

初中生物情感策略改進(jìn)雖然取得了一系列成就，但是未來(lái)的初中生的情感態(tài)度培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走。希望本文提出的建議對(duì)于改進(jìn)初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和認(rèn)知能力的雙向提高，從而真正促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的提高。

作者：劉春鴻 單位：重慶市黔江中學(xué)校

初中生物教育論文:初中生物教學(xué)關(guān)注生命教育研究

摘要:生命教育是關(guān)于生命意義、內(nèi)涵和價(jià)值的教育,生物課本身就是一本生物教科書,為生命教育提供了豐富的素材,對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。本文通過(guò)分析生命教育的內(nèi)涵,探究初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的有效策略。

關(guān)鍵詞:初中生物；生命教育；生活態(tài)度；積極向上

1生命教育的內(nèi)涵分析

生命教育的內(nèi)容是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義、內(nèi)涵和價(jià)值,主要包括三個(gè)方面,一是,通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生理解生命,尊重生命,珍惜生命,好好把握自己的人生,讓生命充滿色彩,提高生命質(zhì)量;二是,用欣賞的眼光欣賞其他生命,能夠與他人友善相處,喜歡動(dòng)物,關(guān)愛自然;三是,引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí),用積極向上的態(tài)度去面對(duì),保持樂(lè)觀的生命態(tài)度,樹立正確的生命意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和獨(dú)生子女政策的推行,父母和教師在對(duì)當(dāng)代初中生報(bào)以更大期待的同時(shí),也給予了更大的壓力。許多初中生在面對(duì)這些壓力和困擾時(shí),心理逐漸發(fā)生扭曲,產(chǎn)生一些新的問(wèn)題,甚至做出傷害自己和他人的事情,因此對(duì)初中生進(jìn)行生命教育是必要的。

2初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的有效策略

生物學(xué)的研究對(duì)象是包括人在內(nèi)的所有生命體,生物課本身就是一本生物教科書,為生命教育提供了豐富的素材,包括生命的起源、個(gè)體的誕生、人體的身體結(jié)構(gòu)和功能、生理發(fā)展、衰老和死亡等,這些素材生動(dòng)形象、貼近生活。

2.1利用生物的生長(zhǎng)周期,幫助學(xué)生認(rèn)知“生死”

一個(gè)生物的生長(zhǎng)周期包括孕期、出生、成長(zhǎng)、死亡四個(gè)方面,在生物課的教學(xué)過(guò)程中這四個(gè)方面均有所涉及。例如,在《生物圈中的人》的單元學(xué)習(xí)中,包括人的由來(lái)、人的起源和發(fā)展、人的生殖、青春期、衰老和死亡等內(nèi)容,讓學(xué)生感受生命的更替和循環(huán)歷程;在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,如“人的由來(lái)”中,學(xué)生通過(guò)了解一個(gè)受精卵、形成胎盤、胎盤的生長(zhǎng)過(guò)程以及胎兒成長(zhǎng)的圖示,引導(dǎo)學(xué)生感受生命形成的不易和母親在孕育生命過(guò)程中的付出和艱難,使學(xué)生更加熱愛和珍惜生命,更加孝敬父母;在“衰老和死亡”的教學(xué)中,教師以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生就是以出生為起點(diǎn)、以死亡為終點(diǎn)的生命周期,人生是短暫的,只有不斷擴(kuò)寬生命的寬度,增加生命的價(jià)值。作為初中生,實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值,一方面是要珍惜生命,愛惜自己;另一方面是要認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí),課前自主學(xué)習(xí),課堂積極參與、敢于質(zhì)疑;課后靈活鞏固,擴(kuò)展學(xué)習(xí),在生活中遇到困難,要以樂(lè)觀積極地態(tài)度去克服,認(rèn)識(shí)到每一次挫折就是一次成長(zhǎng)。

2.2改變生物實(shí)驗(yàn)方式,教育學(xué)生關(guān)愛生命

并不是所有的生物知識(shí)都能夠在生活中找到具體形象的案例和現(xiàn)象給予感性經(jīng)驗(yàn)的支持,而生物實(shí)驗(yàn)借助學(xué)生的操作讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察,不斷進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生物實(shí)驗(yàn)中,存在最多的是關(guān)于生物生理解剖的實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)中,基本上采用的是活體實(shí)驗(yàn)的方式,學(xué)生親自動(dòng)手或者親眼看見動(dòng)物被殘忍的解剖的血淋淋的過(guò)程,這樣的過(guò)程使得一些學(xué)生對(duì)動(dòng)物的生命產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,可以任意宰殺,任意傷害,從而不關(guān)注生命,不熱愛生命。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,動(dòng)畫的效果更佳的逼真,如果用電腦模擬實(shí)驗(yàn)代替活體實(shí)驗(yàn),一方面學(xué)生可以掌握基本的生物知識(shí),同時(shí)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)更加真切的感受動(dòng)物的疼痛,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物也是一種傷害,但是為了人類的進(jìn)步,我們不得不選擇一些小動(dòng)物的生命進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這就更需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中和生活中更加愛護(hù)這些生命,這些為人類進(jìn)步付出的生命。

2.3借助部分生物的頑強(qiáng)生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生

生物教學(xué)中涉及到多種多樣的生物,這些生物中不乏一些生命頑強(qiáng)的,在弱肉強(qiáng)食的環(huán)境下,不斷克服困難,獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。例如,在《調(diào)查周圍環(huán)境中的生物》的教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)搜尋本地一些特有的頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生物,引導(dǎo)學(xué)生思考這些生物的生長(zhǎng)要克服哪些困難,然后通過(guò)圖片進(jìn)行展示,如在石縫中艱難成長(zhǎng)的小草,在人類捕殺和食肉動(dòng)物的環(huán)境下,野兔子這樣的環(huán)境中仍然運(yùn)用自己的智慧不斷克服困難,尋找食物,進(jìn)行生長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生交流近期自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題和困難,思考解決問(wèn)題的辦法。如,一個(gè)學(xué)困生表示自己在上課過(guò)程中聽不懂教師講的知識(shí),自己做題不會(huì),有時(shí)候花很長(zhǎng)時(shí)間解答的試題,結(jié)果還是錯(cuò)誤的,該學(xué)生認(rèn)為自己可能天生就不是學(xué)習(xí)的材料,在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)懶散的狀態(tài)。學(xué)生在交流中,鼓勵(lì)該名學(xué)生要堅(jiān)持,堅(jiān)持在下課把教師講解的知識(shí)弄清楚,向同伴請(qǐng)教,每天弄清楚五道相關(guān)試題。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述,生物課包含著豐富的生命素材,在教學(xué)中需要利用生物的生長(zhǎng)周期,幫助學(xué)生認(rèn)知“生死”;改變生物實(shí)驗(yàn)方式,教育學(xué)生關(guān)愛生命;借助部分生物的頑強(qiáng)生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生,適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生開展生命教育,使他們能夠珍惜生命、關(guān)愛生命、尊重生命,促進(jìn)他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者：程指?jìng)?單位：吉林省長(zhǎng)春市第八十九中學(xué)

初中生物教育論文:初中生物情感教育的現(xiàn)狀及策略

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。本文從初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀入手，就初中生物情感策略的改進(jìn)提出了一系列建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生積極情感有所幫助，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；生物；現(xiàn)狀；建議

初中生處在心理的“過(guò)渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詫?duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更要對(duì)初中生的情感進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣能夠顯著提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

1初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀

自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來(lái)，情感發(fā)展目標(biāo)開始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中的情感策略仍然存在一些問(wèn)題，具體如下：

1．1對(duì)情感因素的認(rèn)識(shí)和了解有待進(jìn)一步加深：雖然有越來(lái)越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感發(fā)展目標(biāo)的重要性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生情感發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生真正的對(duì)“學(xué)習(xí)”這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。

1．2缺乏運(yùn)用情感策略的實(shí)踐活動(dòng)：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，越來(lái)越多的教師開始重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中中仍然缺乏運(yùn)用情感戰(zhàn)略的實(shí)踐活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教育方法更加偏重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時(shí)很難做出改變；二是由于教師隊(duì)伍沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有形成一整套的、有計(jì)劃的教學(xué)方法。

1．3教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位：現(xiàn)階段初中生物教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制中，教師象征的是一種權(quán)威，教師與學(xué)生的地位也不平等，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，扮演的是命令的角色，學(xué)生扮演的是服從的角色，這實(shí)際上已經(jīng)成為了一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于作為一個(gè)“服從者”參與教學(xué)活動(dòng)，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達(dá)自己的想法。

2初中生物情感策略的改進(jìn)的相關(guān)建議

初中生物情感策略運(yùn)用存在諸多問(wèn)題，亟需改進(jìn)。現(xiàn)提出建議如下：

2．1提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍：一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備以下的教學(xué)能力：不斷更新教學(xué)觀念的能力、改進(jìn)教學(xué)方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學(xué)生的能力、開展教學(xué)活動(dòng)的能力、進(jìn)一步探索教學(xué)科學(xué)的能力。提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)要涵蓋教學(xué)思想、教學(xué)方法等多個(gè)方面。改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要性，改進(jìn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高［2］。第二，在教學(xué)過(guò)程的時(shí)間中，教師不應(yīng)只局限于個(gè)人的思維當(dāng)中，要多與其他教師進(jìn)行思想和方法上的交流，共同探討如何改進(jìn)初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長(zhǎng)。第三，培養(yǎng)教師廣泛閱讀教學(xué)資料的能力。在閱讀教學(xué)資料的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的情感策略培養(yǎng)方法，并與自己的想法想結(jié)合，更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2．2教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系：新課改的背景下，師生關(guān)系應(yīng)該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點(diǎn)：第一，建立新型的師生關(guān)系。雙方應(yīng)處于平等的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的感受，以便通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)更好的改進(jìn)自己的工作；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方案。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同解決生活中遇到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)者作用，但是也不能對(duì)學(xué)生全盤否定，應(yīng)當(dāng)是平等的交流、合作關(guān)系。第二，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)和啟發(fā)，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵(lì)的方式可以是多樣化的，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)的話都是對(duì)學(xué)生的肯定。

2．3采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容：采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的含義是教師從情感角度對(duì)所要教授的進(jìn)行的加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應(yīng)用并不排斥教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知策略的運(yùn)用。相反，一個(gè)最理想的情況是，在從認(rèn)知維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開［3］。采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學(xué)內(nèi)容成為能滿足學(xué)生需要、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的積極性。它又包括認(rèn)知匹配策略和形式匹配策略。認(rèn)知匹配策略是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理使學(xué)生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來(lái)達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的統(tǒng)一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源來(lái)達(dá)到在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)。教師要做到深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，善用語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的情感，要善于用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感，利用情境營(yíng)造情感氣氛。

3結(jié)束語(yǔ)

初中生物情感策略改進(jìn)雖然取得了一系列成就，但是未來(lái)的初中生的情感態(tài)度培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走。希望本文提出的建議對(duì)于改進(jìn)初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和認(rèn)知能力的雙向提高，從而真正促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的提高。