序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教師畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告

篇(2)

促進高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

中國高等教育學(xué)會教師教育分會幼兒教師教育

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2017年6月10日

評選揭曉時間：2017年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

篇(3)

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育男生　專業(yè)認(rèn)同感　培養(yǎng)

男性進入學(xué)前教育領(lǐng)域已不再是一個理論問題，而是一個客觀現(xiàn)實。學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師，較之女生存在著許多職業(yè)優(yōu)勢，可是在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中卻存在著諸多問題，如職業(yè)認(rèn)同感低、性別壓力大等。當(dāng)前，我國對于學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生，對以往研究進行梳理是十分必要的。

一、學(xué)前教育男性

男女性別比例失衡是我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)前教育專業(yè)的男女比例在1／15－1／20之間，一個班級里通常只有三四位男性學(xué)生。這種情況已經(jīng)造成兩種不容樂觀的后果：一是幼兒教育機構(gòu)中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一種不均衡狀態(tài)。二是，學(xué)前教育專業(yè)男生的稀缺，使教學(xué)環(huán)境幾近成為一個女性世界，孤零零的幾個男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”，主要指男性因長期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的性別認(rèn)同危機和心理障礙。

二、學(xué)前教育男性的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)該考慮到男生的性別特點和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向，使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對男生的培養(yǎng)目標(biāo)，可強調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力，在某一領(lǐng)域有所專長，具備較強的動手能力和創(chuàng)造能力，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時，學(xué)校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專業(yè)必修的課程外，適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程，培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式，實行開放的課程，適時增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程，并以此為職業(yè)功能模塊，相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實訓(xùn)課”等多樣課程。

在進行教學(xué)活動時，教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點，尊重他們“打破常規(guī)”的做法，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意，鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語，不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先，學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要多進行現(xiàn)場示范，也可以模擬幼兒園活動情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實踐相結(jié)合，促進男生實踐智慧與能力的形成。

其次，學(xué)校要加強教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機會讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí)，參與幼兒園的班級管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。

再次，學(xué)校要開展廣泛的課外實踐活動，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動，從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后，學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進行專業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級學(xué)生干部，使其積累管理經(jīng)驗：系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放，提高他們的電腦水平：學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課，提高他們的英語水平：對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持，使其能順利開展，等等。

四、促進人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)，因為他們將來的工作是幼兒教師，從事的是啟蒙教育，是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人，對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長。

提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì)，學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力，使他們在學(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優(yōu)勢，全身心投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕松面對挑戰(zhàn)：畢業(yè)后，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下，在得不到社會充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

篇(4)

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學(xué)研究，[1]但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質(zhì)乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實際情況和教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識上的誤區(qū)。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對幼兒教育事業(yè)充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實并且具有開展科研的經(jīng)驗，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發(fā)展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對教育現(xiàn)象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對策略

1、深化高校培養(yǎng)改革

目前針對幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對學(xué)前教育專業(yè)本科生開展了理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)大綱的制定時對教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學(xué)生修讀時對相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實踐機會，開設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類學(xué)校長期發(fā)展角度來看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學(xué)生報考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機會，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因為以上這些因素，導(dǎo)致他們在開展調(diào)查及解決問題時受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對統(tǒng)計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應(yīng)對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進自我發(fā)展而進行科研。說明相當(dāng)一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應(yīng)在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、完善相關(guān)政策

教育部門應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對幼兒教師參與教育科研設(shè)置過高的門檻，科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要進行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經(jīng)費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。

作者:郭迪 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻:

[1]劉敏.當(dāng)前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學(xué)前教育研究，2010(2).

[2]于儉.幼兒園教育科研的現(xiàn)狀與基本對策[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008(1).

篇(5)

一、改變理論課程的教學(xué)模式

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實的課堂教學(xué)的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生實踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。

二、加強教育實踐活動

為了保障學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗的教師做我們見習(xí)和實習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見習(xí)、實習(xí)時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學(xué)年都安排有見習(xí)活動，實習(xí)的時間也比以前多。我們還鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計劃安排的見習(xí)外，我們也把見習(xí)貫穿到課程當(dāng)中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實際聯(lián)系起來。

我院要求學(xué)生寒暑假要進行社會實踐調(diào)查，撰寫實踐調(diào)查報告。我就鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會讓學(xué)生參與。通過這些科研活動，可加深學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。

除了見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查等實踐活動外，我還鼓勵學(xué)生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo)，這樣就會使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實可行的基本達標(biāo)細(xì)則與要求，以此促進其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會實踐活動如教育見習(xí)、實習(xí)和一些比賽活動中，可對學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進行自我檢查和分析，找出差距，及時調(diào)整努力的方向，加強某方面技能的培養(yǎng)。

五、改善條件

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設(shè)計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進取的科學(xué)精神和事實求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時間花費在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經(jīng)費更是難以落實。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實用的生物學(xué)知識，這一點從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實習(xí)中，實習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計中，也大多是以語言表達、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳裾J(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟效益無法計算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八?，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇耍⒁庵R學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實習(xí)活動等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實踐；教學(xué)改革

一、反思性實踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價值取向

1.培養(yǎng)反思性實踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計模式有不同的價值追求?！爸R模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實踐模式”則強調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實現(xiàn)終身專業(yè)成長。當(dāng)前，責(zé)任心強、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實踐作為課程教學(xué)改革的核心價值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實踐機會和多樣化的實踐情景，重視學(xué)生反思實踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實踐相融合的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認(rèn)可的反思性實踐觀點已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題……主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！币虼耍瑢W(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實踐能力，成為反思性實踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識、扎實的專業(yè)技能、綜合的教育實踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒有構(gòu)建實踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業(yè)實踐導(dǎo)師團隊未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實際，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，但也存在實踐體驗時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團隊合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團隊中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實踐教學(xué)的設(shè)計，造成學(xué)生主動體驗機會少、實踐能力差、問題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機構(gòu)需要的具有反思主動性、反思實踐智慧、反思批判精神、獨立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實踐的機會，為學(xué)生創(chuàng)造真實的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團隊

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團隊對教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學(xué)體系進行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點和價值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進者和批判性思考者。這一點是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實踐智慧。實踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識技能、實踐經(jīng)驗等綜合而成的應(yīng)對實際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實踐者。為此，教師應(yīng)主動更新知識結(jié)構(gòu)，積極進行教學(xué)改革，發(fā)展實踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動向，廣泛收集實踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實踐共同體內(nèi)的幼兒園實踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對話中相互啟迪，共同促進實踐性知識和實踐經(jīng)驗的獲得，增強實踐指導(dǎo)能力，努力促進專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系，使理論課程和實踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實踐教育機會，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實習(xí)）、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計和課內(nèi)實踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實踐技能和實踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)大綱》，對學(xué)前教育專業(yè)三年的實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、課內(nèi)實踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，進行了整體設(shè)計，組成一個有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時就清楚地知道有哪些實踐機會和任務(wù)，使專業(yè)課程的實踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實踐平臺

為拓展和深化與各教學(xué)實訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機，建立實踐共同體平臺、完善合作體制運行機制，發(fā)揮團隊合力優(yōu)勢作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實踐工作，實習(xí)生以一人或一個實踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗。實踐共同體是實踐課程的載體和支撐，實踐共同體的基本結(jié)點是學(xué)生實踐小組，實踐小組是以實習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實踐小組人數(shù)根據(jù)實習(xí)幼兒園班級數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進入一個班級接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實習(xí)期內(nèi)要在三個年齡班輪換實習(xí)，實踐小組間可在實踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實習(xí)見聞、分享實習(xí)感受、提交實踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師溝通交流?！半p導(dǎo)師制”實踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實踐共同體內(nèi)，園校之間可以實現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進、共同發(fā)展。

5.實施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動聽講少體驗思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實踐情景，促進學(xué)生動口、動手、動腦，進行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題，進行實踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說、授、評、思”綜合教育實踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實踐情景中學(xué)會反思，讓學(xué)生感受到反思帶來的經(jīng)驗收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學(xué)生實踐能力和在實踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實）習(xí)鑒定表、教育實踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實）習(xí)單位實踐導(dǎo)師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負(fù)責(zé)評價學(xué)生的課內(nèi)實踐反思表現(xiàn)，幼兒園實踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實踐、班級管理等方面的表現(xiàn)給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實踐在評價考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實踐中學(xué)會反思。

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