序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)生輔導(dǎo)教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo);一對(duì)一;心理輔導(dǎo)

一、引言

如今，我們身邊隨處可見(jiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重視教育的家長(zhǎng)們紛紛把孩子送進(jìn)去。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是望子成龍，希望子女在學(xué)業(yè)考試中取得更好的成績(jī)，所以會(huì)根據(jù)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，讓其參加相關(guān)科目的輔導(dǎo)。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，而家長(zhǎng)忙于工作沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。在周末和寒暑假時(shí)，讓學(xué)生去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以管住學(xué)生。但是，盡管中國(guó)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)異?；鸨Ｍ廨o導(dǎo)卻始終難以擺脫 “影子教育”的名頭，成為一種備受爭(zhēng)議的社會(huì)現(xiàn)象。

之所以將校外輔導(dǎo)稱(chēng)為影子教育，是因?yàn)樾Ｍ廨o導(dǎo)是一種發(fā)生在正規(guī)學(xué)校教育之外，旨在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教育活動(dòng)，并且在同學(xué)校的關(guān)系上存在以下特點(diǎn)：校外輔導(dǎo)只因?qū)W校教育的存在而存在，隨學(xué)校教育的改變而改變，受關(guān)注不如主流教育，特點(diǎn)不如主流教育明顯。目前主要的校外輔導(dǎo)形式包括三類(lèi)：個(gè)人家教型、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)型、在校教師校外辦班型。組織形式的混亂使校外輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量難以保證，同時(shí)也使校外輔導(dǎo)作為一個(gè)行業(yè)的發(fā)展受到制約，缺乏職業(yè)人才，職能定位模糊。

二、一對(duì)一輔導(dǎo)的特點(diǎn)與機(jī)遇

現(xiàn)代教育的主流是以學(xué)校為代表的大眾教育形式，課堂教學(xué)是學(xué)校教育重要環(huán)節(jié)，一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的效率;但與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的眾多，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)與教師實(shí)時(shí)的無(wú)縫溝通，在課堂上學(xué)生所能做出的反饋十分有限。而在一對(duì)一輔導(dǎo)中，因?yàn)闇贤ǖ谋憬?，教師能夠很詳?xì)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);另外，一對(duì)一教學(xué)中教師有更多的機(jī)會(huì)來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并且讓學(xué)生表達(dá)出學(xué)到的知識(shí)，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)是一對(duì)一教學(xué)中最大的亮點(diǎn)，也是學(xué)校課堂教育所缺乏的。

根據(jù)新課改的要求，對(duì)中學(xué)生的培養(yǎng)教育不僅是文化知識(shí)，心理健康方面也是應(yīng)有之義。多方面的研究表明，學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、青春期心理是中學(xué)生心理健康問(wèn)題中的突出點(diǎn)，同時(shí)，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)需求的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生最希望得到心理健康服務(wù)熱點(diǎn)內(nèi)容包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)問(wèn)題、校園生活與適應(yīng)、青春期心理等;中學(xué)生希望提供心理健康服務(wù)的人員包括同學(xué)朋友、父母家人、學(xué)校健康專(zhuān)家、學(xué)校老師等，而同學(xué)朋友是大多數(shù)中學(xué)生的首選。

一對(duì)一的課外輔導(dǎo)的形式使一對(duì)一教師比學(xué)校教師有更多的機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，也更易與學(xué)生形成“亦師亦友”的良好關(guān)系，因此一對(duì)一教師在中學(xué)生心理輔導(dǎo)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是為學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的一個(gè)機(jī)遇。

三、一對(duì)一輔導(dǎo)中的心理輔導(dǎo)

“亦師亦友”的身份使一對(duì)一教師更容易讓中學(xué)生接受到心理輔導(dǎo)，可以更好地顯現(xiàn)出一對(duì)一輔導(dǎo)教師特有的價(jià)值，為課外輔導(dǎo)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。針對(duì)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，一對(duì)一輔導(dǎo)教師可以在以下四個(gè)方面對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1. 學(xué)習(xí)心理

有研究顯示，學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生心理壓力中最常見(jiàn)的一種形式，學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生常常來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)心，而由此產(chǎn)生的焦慮情況又會(huì)進(jìn)一步干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成惡性循環(huán)。因此可以采用心理輔導(dǎo)中的“放松療法” “認(rèn)知療法”讓學(xué)生減輕壓力，緩解焦慮。

2. 人際關(guān)系

中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括三個(gè)方面，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、父母關(guān)系。中學(xué)生情緒的不穩(wěn)定性和敏感性使他們?cè)谌穗H關(guān)系的處理上出現(xiàn)危機(jī)，因此可以采用“合理情緒療法” “認(rèn)知療法”的心理輔導(dǎo)手段，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

3. 青春期心理

對(duì)青春期的心理輔導(dǎo)主要以平等對(duì)話、知識(shí)教育為主，消除神秘感，讓中學(xué)生理解自身的生理變化，形成與異往的正確觀念。

4. 生涯規(guī)劃

素質(zhì)教育需要學(xué)生形成生涯規(guī)劃的概念，幫助中學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立人生理想，建立遠(yuǎn)大志向。

參考文獻(xiàn)：

[1]付洪秀.中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)存在的問(wèn)題及其反思[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

篇(2)

關(guān) 鍵 詞：音樂(lè)教育 音樂(lè)治療 音樂(lè)心理輔導(dǎo) 身心健康

進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)?？涨暗男乱惠喕A(chǔ)教育課程改革展開(kāi)了，其中也確立了《音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價(jià)值，并對(duì)音樂(lè)教育提出了總體要求。第一，從知識(shí)和技能方面看，要求掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能。第二，從情感態(tài)度和價(jià)值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。音樂(lè)教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。

然而，學(xué)校教育中音樂(lè)的作用絕不僅僅局限于上述兩點(diǎn)。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢(xún)技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，借助于音樂(lè)治療的特殊技巧，以“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從豐富多彩的音樂(lè)世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時(shí)期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三?？迹呖记捌诘木毐鴤鋺?zhàn)，到某一個(gè)時(shí)間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過(guò)程。其次，還有每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來(lái)的班級(jí)、年級(jí)排名所帶來(lái)的壓力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生總是費(fèi)盡力氣地使自己的成績(jī)保持在班級(jí)排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會(huì)擔(dān)心考試后自己的班級(jí)排名沒(méi)有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類(lèi)似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺(jué)得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會(huì)有程度不同的失眠困擾。

綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問(wèn)題的方式，一般是通過(guò)與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動(dòng)等來(lái)緩解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力。但是，我們也不妨體驗(yàn)一下音樂(lè)——以音樂(lè)心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長(zhǎng)。

查閱“音樂(lè)治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽(tīng)的音樂(lè)作品正在越來(lái)越多地顯現(xiàn)著它的另一個(gè)重要功能和價(jià)值——音樂(lè)治療。

1.焦慮和憂郁的緩解

我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)者，亦為藥也。”焦慮和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有悲觀消極的態(tài)度。對(duì)此，在音樂(lè)治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂(lè)曲。如貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實(shí)踐證明，這些樂(lè)曲對(duì)于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂(lè)療效。

2.身心疲勞的緩解

節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳?lè)能夠減低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽(tīng)這樣的音樂(lè)，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂(lè)可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》等。教師適時(shí)做出語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，以獲得身心的全然釋放。

3.失眠的緩解

這個(gè)問(wèn)題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂(lè)理療無(wú)法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽(tīng)。溫柔、流淌的音樂(lè)陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項(xiàng)有效方法?？梢跃徑馐叩臉?lè)曲有莫扎特的《催眠曲》，門(mén)德?tīng)査傻摹吨傧囊怪畨?mèng)》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢(mèng)》等。

二

學(xué)校開(kāi)展以音樂(lè)理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)新領(lǐng)域。此舉，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時(shí)，音樂(lè)心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂(lè)教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，積極探討和開(kāi)展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。

開(kāi)展音樂(lè)心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。如果要很好地發(fā)揮音樂(lè)心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識(shí)和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)通過(guò)以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)教程。

1.教師應(yīng)首先對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及易產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實(shí)踐知識(shí)；進(jìn)而結(jié)合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，建立與中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實(shí)質(zhì)性意義的音樂(lè)心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)針對(duì)音樂(lè)心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家到學(xué)校傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐；適時(shí)組織音樂(lè)教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)的最優(yōu)化音樂(lè)教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂(lè)心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。

3.另一方面，要廣泛開(kāi)展以中學(xué)生心理健康知識(shí)和音樂(lè)心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動(dòng)，使學(xué)生了解中學(xué)時(shí)期年齡階段的生理特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生了解音樂(lè)與心理健康的關(guān)系，了解音樂(lè)可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂(lè)的積極作用就會(huì)主動(dòng)配合教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，使音樂(lè)心理輔導(dǎo)更具有實(shí)際意義。

三

在學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的原則，積極探索音樂(lè)心理輔導(dǎo)知識(shí)，著力提升音樂(lè)心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實(shí)踐水平，完善音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂(lè)心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無(wú)其實(shí)的口號(hào)性的一陣風(fēng)。

其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或周末開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展以音樂(lè)為主題的班會(huì)或交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂(lè)與音樂(lè)的心理輔導(dǎo)展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂(lè)來(lái)，讓他們真正理解并樂(lè)于體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。

總之，“音樂(lè)治療”這一方法在心理咨詢(xún)中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但運(yùn)用于中學(xué)生的音樂(lè)心理輔導(dǎo)還比較少見(jiàn)。而把它和音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的就更少，無(wú)論從理論上還是從學(xué)生的實(shí)際心理需求來(lái)講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；課外輔導(dǎo)；調(diào)查

一、湖南省長(zhǎng)沙市中學(xué)生課外輔導(dǎo)現(xiàn)狀

查閱相關(guān)權(quán)威資料，截止2015年年底，長(zhǎng)沙市內(nèi)合法注冊(cè)的開(kāi)設(shè)中學(xué)生課外輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)超過(guò)200家，由于課外輔導(dǎo)行業(yè)具有市場(chǎng)大、門(mén)檻低、監(jiān)管難的特點(diǎn)，因此各類(lèi)沒(méi)有注冊(cè)的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不計(jì)其實(shí)，具體數(shù)量很難統(tǒng)計(jì)。本文選取了岳麓區(qū)和芙蓉區(qū)的多家中學(xué)生課外教輔機(jī)構(gòu)，既有新東方、學(xué)大、馬斯特、京翰等知名教輔機(jī)構(gòu)，又包括筆者和同學(xué)參加過(guò)的私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)沙市的中學(xué)生課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)依據(jù)規(guī)?？梢詣澐譃橐韵氯?lèi)：知名課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)沙分校、本地規(guī)模較大的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及沒(méi)有正式注冊(cè)，由幾個(gè)學(xué)校在職教師成立的小型培訓(xùn)班。從教輔教師構(gòu)成上來(lái)看，在職中學(xué)教師（占到約24%）、專(zhuān)職教輔人員（占到約43%）以及長(zhǎng)沙市內(nèi)本科和碩士在讀學(xué)生（占到約33%）。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)，專(zhuān)科及以下學(xué)歷占少數(shù)。從收費(fèi)上來(lái)看，最貴的是在職教師的1對(duì)1輔導(dǎo)，收費(fèi)在每節(jié)300-1200元之間，其次是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和在校教師組織的培訓(xùn)班，每節(jié)課的費(fèi)用在100-200元左右。價(jià)格最低的是在校大學(xué)生的上門(mén)輔導(dǎo)，每小時(shí)40-120元不等。

二、湖南省長(zhǎng)沙市中學(xué)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題

通過(guò)對(duì)自己參加教輔的經(jīng)歷和對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)、教輔機(jī)構(gòu)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)整理分析，宏觀層面目前長(zhǎng)沙市的課外輔導(dǎo)主要有以下問(wèn)題：

（一）市場(chǎng)規(guī)模發(fā)展迅猛，但師資力量參差不齊

由于長(zhǎng)沙市近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，家庭收入也增長(zhǎng)較快，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投入逐年增長(zhǎng)，特別是中學(xué)生家長(zhǎng)，導(dǎo)致教輔機(jī)構(gòu)如雨后春筍一般發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在長(zhǎng)沙市大小的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)達(dá)到數(shù)千家，僅在東塘一地就超過(guò)百家。例如，創(chuàng)辦12年的三味教育，在2016年輔導(dǎo)人次超過(guò)到5000，已經(jīng)建立了六個(gè)校區(qū)。

在課外輔導(dǎo)需求井噴式增長(zhǎng)的趨勢(shì)下，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資力量也很難跟上。既有經(jīng)驗(yàn)豐富的金牌教師，又有經(jīng)驗(yàn)不足的新進(jìn)教師。同時(shí)隨著輔導(dǎo)量的不斷增大，輔導(dǎo)老師也時(shí)常精力不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課外輔導(dǎo)招生混亂

通常情況下，電話營(yíng)銷(xiāo)、老師推薦、宣傳活動(dòng)和線上廣告是教輔機(jī)構(gòu)招生的主要來(lái)源。其中，電話營(yíng)銷(xiāo)是重要的招生手段，它是由教輔機(jī)構(gòu)通過(guò)得到在校高中生的詳細(xì)資料，由專(zhuān)門(mén)的外呼人員給家長(zhǎng)和學(xué)生打電話進(jìn)行宣傳。然而，根據(jù)許多學(xué)生和家長(zhǎng)反映，信息的泄露造成了有時(shí)一天甚至接到十幾個(gè)咨詢(xún)電話，嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)的工作生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)，引起其反感。老師推薦也是學(xué)生參加教輔的一個(gè)主要渠道，在調(diào)查過(guò)程中，有的同學(xué)反映是受到老師的壓力，并不是自愿的基礎(chǔ)上參加教輔培訓(xùn)。

（三）在校學(xué)習(xí)質(zhì)量下降

課外輔導(dǎo)行業(yè)的快速發(fā)展也給正常的在校學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面影響。原本課外輔導(dǎo)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而把握不好也會(huì)帶來(lái)諸多的不利之處。一方面，從學(xué)生的角度來(lái)看，很多學(xué)生過(guò)分的寄希望于課外輔導(dǎo)，而忽視了在校學(xué)習(xí)的效率，對(duì)課外輔導(dǎo)的過(guò)分依賴(lài)也影響到了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，一些在校教師沉迷于課外輔導(dǎo)賺錢(qián)，從而對(duì)本職的教學(xué)投入經(jīng)力不足，影響課堂質(zhì)量，甚至個(gè)別老師為了誘惑學(xué)生參與其課下輔導(dǎo)，在課堂上有意保留教學(xué)內(nèi)容。這些都對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)造成了不利的影響。

三、對(duì)策建議

在當(dāng)今我國(guó)教育資源分配不公、優(yōu)勢(shì)教育資源稀缺、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的背景下，課外教輔行業(yè)快速發(fā)展，證明了其存在的價(jià)值和意義。同時(shí)，為了進(jìn)一步的完善課外輔導(dǎo)行業(yè)，更加充分的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，針對(duì)上述問(wèn)題，提出如下意見(jiàn)。

（一）深化教育體系改革

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段還是以應(yīng)試教育為目的，以“一考定終身”、“一卷試天下”以及“一分定輸贏”為特征的應(yīng)試教育，倒逼中學(xué)生家長(zhǎng)和孩子紛紛找“小灶”，進(jìn)行課外輔導(dǎo)。因此，要徹底解決當(dāng)今課外教輔行業(yè)的諸多問(wèn)題，最根本的做法就是深化教育體制改革，推行以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育。

（二）校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)自身建設(shè)

內(nèi)因在事物發(fā)展的過(guò)程中起到?jīng)Q定性的作用。從根本上還是要靠教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)做起，誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，完善對(duì)教師的培訓(xùn)和管理制度，拓寬融資渠道，完善教育的設(shè)施設(shè)備，建立科學(xué)的、有針對(duì)性的課程設(shè)置，著實(shí)提高教學(xué)水平，保證輔導(dǎo)質(zhì)量。

（三）充分發(fā)揮各方力量，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督

課外教輔機(jī)構(gòu)要想實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)、學(xué)生、行業(yè)和政府的監(jiān)督。因此，應(yīng)該建立起公平、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系。充分聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，接受行業(yè)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，才能充分認(rèn)識(shí)自身的不足之處，加以改進(jìn)，贏得市場(chǎng)的認(rèn)同，充分發(fā)揮其作用。

（四）提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生教育的主要責(zé)任還是在學(xué)校，課外輔導(dǎo)只能起到輔助作用。因此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“傳統(tǒng)的傳播知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情”教學(xué)理念。加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教師的工資待遇，讓教師更加安心和專(zhuān)心的進(jìn)行日常教學(xué)工作。

（五）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

家長(zhǎng)的教育觀念即家長(zhǎng)的教育思想，決定家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育方法，直接影響家長(zhǎng)的教育行為。家長(zhǎng)是決定學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的重要影響因素之一。文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各種因素通過(guò)家長(zhǎng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使家長(zhǎng)形成對(duì)子女教育的緊迫感、焦慮感，形成一定的教育觀念，從而影響家長(zhǎng)對(duì)課外輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參加或不參加課外的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)的教育觀念起著非常重要的作用。要是家長(zhǎng)的觀念是科學(xué)的是合理的，那他就不會(huì)在意周?chē)沫h(huán)境，會(huì)理智地分析是否要給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；自信心；培養(yǎng)

在心理學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)自信的系統(tǒng)研究并不多見(jiàn)。但是近些年來(lái)，有關(guān)自信心的相關(guān)研究已經(jīng)受到了許多心理學(xué)家的重視。這是因?yàn)樽孕判膶?duì)于一個(gè)人的知覺(jué)、情感態(tài)度、意志力、行為等方面都有著重要的影響。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿(mǎn)信心去努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)?！苯陙?lái)，許多國(guó)家都把增強(qiáng)學(xué)生自信心作為培養(yǎng)目標(biāo)。有研究發(fā)現(xiàn)，自信的個(gè)體差異不同程度地影響著競(jìng)賽、成就、歸因、就業(yè)等多種領(lǐng)域內(nèi)個(gè)體的心理和行為。自信心作為重要的人格特質(zhì)之一，對(duì)一個(gè)人的心理健康及健全的人格形成有著重要的推動(dòng)作用。

強(qiáng)烈的自信心能使學(xué)生在完成任務(wù)的全過(guò)程中始終保持較強(qiáng)的興趣。因此，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹(shù)立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。

本研究試圖研究影響中學(xué)生自信心發(fā)展的因素，通過(guò)不同的干預(yù)力量和干預(yù)手段來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并為中學(xué)生自信心的培養(yǎng)提出有效的培養(yǎng)策略。

一、文獻(xiàn)綜述

1.概念界定

（1）中學(xué)生

學(xué)生一般是指正在學(xué)?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人。例如，小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生、博士生等。與學(xué)生相類(lèi)似的還有徒弟、弟子等。本課題中的中學(xué)生專(zhuān)指在初中階段學(xué)習(xí)的中學(xué)生。

（2）自信心

自信心，又叫自信感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的客觀認(rèn)識(shí)和充分自我接納的一種體驗(yàn)，是一種健康向上的心理品質(zhì)。英語(yǔ)中“confidence”一詞源于拉丁語(yǔ)“confidential”，是指?jìng)€(gè)體信賴(lài)自己或自己處境的一種情緒或自覺(jué)，感到有把握的狀態(tài)。馬斯洛（Maslow）在需要層次理論中指出了自信是自尊需要獲得滿(mǎn)足時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。Coopersmith認(rèn)為自信是個(gè)體做出的、并經(jīng)常保持的對(duì)自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)明個(gè)體在何種程度上認(rèn)為自己能干、重要和有價(jià)值；表達(dá)贊許或不贊許的態(tài)度，顯現(xiàn)了對(duì)自己能力、身份、成就及價(jià)值的信心。自信心是對(duì)自己的能力與力量所持的一種肯定態(tài)度。人們所從事的各種實(shí)踐活動(dòng)，都需要有相應(yīng)的自信心，才可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，取得成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力必會(huì)表現(xiàn)出或肯定、或否定的心理傾向。自信心是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神力量，是促進(jìn)學(xué)生不斷努力、積極向上的動(dòng)力。本課題中的自信心是指初中階段的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活認(rèn)識(shí)與充分估計(jì)，以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)自己的信息。因此，本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)自己所具有的能力的一種正確估計(jì)與高度自我接納的態(tài)度。

（3）培養(yǎng)

培養(yǎng)是運(yùn)用一定的方法來(lái)達(dá)到某一種期望的結(jié)果。學(xué)生自信心培養(yǎng)的方法研究是在運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家羅森伯格的自信心量表進(jìn)行前測(cè)，挑選出自信心不足的學(xué)生，并分組，分別進(jìn)行家長(zhǎng)干預(yù)、教師干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座輔導(dǎo)等，讓學(xué)生體驗(yàn)歸屬感，學(xué)會(huì)正確的歸因，體驗(yàn)他人的關(guān)注等，增強(qiáng)自信心。

2.理論依據(jù)

（1）影響自信心的因素

影響自信心發(fā)展的因素有很多。在這里，我們主要看看家庭影響、他人影響、成敗歸因等因素如何影響自信心的發(fā)展。來(lái)自父母的影響有很多方面，如：家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，但對(duì)孩子自信心產(chǎn)生直接影響的是父母。父母對(duì)孩子的態(tài)度、評(píng)價(jià)很快被孩子接受，如：“你這樣做很不錯(cuò)！”“你這個(gè)沒(méi)用的廢物！”等，都會(huì)使學(xué)生內(nèi)化為對(duì)自己的評(píng)價(jià)。但中學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，因此，在中學(xué)階段，對(duì)中學(xué)生的影響也來(lái)源于教師和朋輩群體力量。有研究表明，中學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，教師在學(xué)生自信心培養(yǎng)過(guò)程中作用明顯。中學(xué)生對(duì)自我行為的觀察和評(píng)價(jià)往往是在與他人的對(duì)比中進(jìn)行的。因此，中學(xué)生如果能從朋輩群體中獲得正面、肯定的評(píng)價(jià)或解讀到對(duì)自己積極方面的信息，則有助于中學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

一個(gè)人的自信心形成開(kāi)始于童年時(shí)期，但還沒(méi)有定型。隨著年齡增加，閱歷加深，學(xué)生成功和失敗的體驗(yàn)必然隨著增多，如：考試進(jìn)步、比賽沒(méi)有獲獎(jiǎng)等，其實(shí)事情本身并不重要。重要的是學(xué)生的觀念及對(duì)成敗的歸因。對(duì)成功事件進(jìn)行積極歸因，能給人帶來(lái)成就感和滿(mǎn)足感，并增強(qiáng)自己的信心。對(duì)失敗的事件進(jìn)行消極歸因，容易使人產(chǎn)生挫敗感、自責(zé)，嚴(yán)重打擊自信心。因此，通過(guò)講座的方式，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行歸因方面的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在成功與失敗事件面前寵辱不驚，有利于中學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

二、研究意義與研究假設(shè)

1.研究意義

從研究對(duì)象上看，中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人心理沖突和情緒起伏、行為問(wèn)題的高發(fā)階段，特別是自信心相對(duì)不足的學(xué)生，他們面臨的壓力和挑戰(zhàn)往往不亞于成人。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)家長(zhǎng)、教師、團(tuán)體輔導(dǎo)（朋輩群體）及講座輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生自信心的影響，一方面可以提高自信心不足的孩子的自信心水平，給這些孩子歸屬感，明白自己并不是孤立無(wú)援的；另一方面可以讓教師在素質(zhì)教育的大背景下，關(guān)注到全體學(xué)生，同時(shí)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)提出中學(xué)生自信心培養(yǎng)的策略，為學(xué)校青少年自信心培養(yǎng)提供理論支持及實(shí)踐數(shù)據(jù)支持。

從干預(yù)手段來(lái)看，本研究讓家長(zhǎng)參與到了課題中來(lái)，從側(cè)面讓家長(zhǎng)多關(guān)注了孩子，加強(qiáng)了親子間的溝通；其他干預(yù)手段也都能有效地提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有很大的幫助。

2.研究假設(shè)

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)組對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)沒(méi)有顯著差異。

（2）講座輔導(dǎo)組對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)有顯著差異。

（3）家長(zhǎng)干預(yù)組對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)有顯著差異。

（4）教師干預(yù)組對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)沒(méi)有顯著差異。

三、研究方法

1.被試

在新僑中學(xué)發(fā)放問(wèn)卷900份。結(jié)果回收問(wèn)卷860份，剔除10份無(wú)效問(wèn)卷，從中篩選了自信心不足的被試80名。

2.研究工具

（1）氣質(zhì)量表

采用《自信心量表》（Rosenberg Self-Esteem Scale），由美國(guó)心理學(xué)家羅森伯格（M. Rosenberg）制訂，它是世界上最常用的測(cè)量個(gè)人自信心的量表。它共有10個(gè)測(cè)題，用以測(cè)量個(gè)人對(duì)自我感覺(jué)的好壞程度。該量表簡(jiǎn)單易懂、操作方便、可信度高，適用于中學(xué)生。

3.研究程序

（1）采用團(tuán)體施測(cè)，以班級(jí)為單位，利用午休的時(shí)間，由班主任作為主試。

（2）采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，剔除無(wú)效問(wèn)卷，并篩選出自信心不足的被試，被隨機(jī)挑選80名被試，分為4組。

（3）對(duì)4組自信心不足的被試分別進(jìn)行家長(zhǎng)干預(yù)、教師干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)（朋輩群體）干預(yù)、講座干預(yù)。

（4）對(duì)80名自信心不足的被試進(jìn)行后測(cè)。

（5）用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果與分析

1.中學(xué)學(xué)生自信心的培養(yǎng)結(jié)果

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)組結(jié)果

方差不齊性，看第二個(gè)Sig=0.000

（2）講座輔導(dǎo)組結(jié)果

方差不齊性，看第二個(gè)Sig=0.000

（3）家長(zhǎng)干預(yù)組結(jié)果

方差是齊性，sig=0.003

（4）教師干預(yù)組結(jié)果

Sig=0.000

2.中學(xué)生自信心的培養(yǎng)結(jié)果討論與分析

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的影響。

個(gè)體的生存與成長(zhǎng)是在與他人的交往和相互作用中完成的，中學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校。團(tuán)體輔導(dǎo)借助朋輩群體的力量，讓中學(xué)生有一定的團(tuán)體歸屬感。朋輩群體作為中學(xué)生的重要他人，影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我接納。因此，通過(guò)系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)，除了同組的中學(xué)生的影響，還有教師及一些相關(guān)知識(shí)的普及、勵(lì)志人物的故事等都對(duì)學(xué)生自信心的提高有莫大的幫助。

（2）講座輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的影響。

一個(gè)人的自信心不是天然形成的。它來(lái)源于個(gè)體的成功體驗(yàn)、良好的外界信息以及個(gè)體的成敗歸因模式等。在講座中，通過(guò)系統(tǒng)地介紹自信心的定義、結(jié)構(gòu)、影響因素等，有助于學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知，并及時(shí)調(diào)整自我評(píng)價(jià)機(jī)制，從而重新自我接納。

這次實(shí)施講座輔導(dǎo)的教師理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生可能因?yàn)橄矚g教師愛(ài)上了他的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)，內(nèi)化成自我的知識(shí)儲(chǔ)備，并重新悅納自我，建立更高的自信心。

（3）家長(zhǎng)干預(yù)對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的影響。

父母是孩子的第一任老師。孩子的自信心發(fā)展最先起影響作用的是家長(zhǎng)。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)偏差。因此，通過(guò)家長(zhǎng)干預(yù)，對(duì)中學(xué)生有著重要的作用。但在研究假設(shè)中，考慮到家長(zhǎng)忙于工作、與孩子溝通時(shí)間不長(zhǎng)等客觀不可控因素，認(rèn)為家長(zhǎng)干預(yù)對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)沒(méi)有促進(jìn)作用。但當(dāng)代的家長(zhǎng)大部分文化程度較高，受到正面管教孩子或陪伴孩子等新理念的熏陶，現(xiàn)在通過(guò)數(shù)據(jù)，可以從側(cè)面反映出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作十分配合，從某種程度而言，他們是最關(guān)心孩子健康成長(zhǎng)的角色。

（4）教師干預(yù)對(duì)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的影響。

學(xué)生的評(píng)價(jià)一部分來(lái)源于成功的體驗(yàn)，一部分來(lái)源于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。中學(xué)生在初中階段心理波動(dòng)較大，不安全感較強(qiáng)，處于情緒情感的矛盾期，對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，教師在學(xué)生自信心培養(yǎng)過(guò)程中作用明顯。因此，教師應(yīng)該要用新的教育教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，深入地了解學(xué)生，實(shí)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自己、評(píng)價(jià)自己。

五、.結(jié)論

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)組對(duì)中學(xué)生的自信心培養(yǎng)影響顯著。

（2）講座輔導(dǎo)組對(duì)中學(xué)生的自信心培養(yǎng)影響顯著。

（3）家長(zhǎng)干預(yù)組對(duì)中學(xué)生的自信心培養(yǎng)影響顯著。

（4）教師干預(yù)組對(duì)中學(xué)生的自信心培養(yǎng)影響顯著。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：初中生 心理輔導(dǎo) 策略與途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）10-044-01

一、開(kāi)展農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)的背景和必要性

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，周?chē)h(huán)境的變化，逐漸產(chǎn)生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進(jìn)學(xué)生走向成功，而消極的心理則嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來(lái)越成為全社會(huì)的共識(shí)，中學(xué)生心理健康素質(zhì)在整個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育中已經(jīng)成為核心素質(zhì)，開(kāi)展中學(xué)生心理輔導(dǎo)、找尋解決心理輔導(dǎo)有效策略與途徑，是使中學(xué)生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要，更是學(xué)校教育發(fā)展的需要。

二、心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的原則、內(nèi)容和方法

學(xué)生的心理活動(dòng)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面，應(yīng)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面、深入開(kāi)展溝通實(shí)踐活動(dòng)，形成較為系統(tǒng)的教育疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，形成合力，共同促進(jìn)心理健康工作的良性循環(huán)。

橫向：按學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，以學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)為主線。從教研組、年級(jí)組、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、后勤管理等相關(guān)職能部門(mén)工作職責(zé)和性質(zhì)的角度，關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，調(diào)整學(xué)生不良心理，促進(jìn)學(xué)生自身道德、文化、心理與健康的同步發(fā)展。

縱向：根據(jù)具體學(xué)生群體或個(gè)體的心理問(wèn)題傾向性，加強(qiáng)矯治與疏通。深化部門(mén)心理輔導(dǎo)工作的力度，探尋行之有效的心理輔導(dǎo)方法。

三、學(xué)生心理輔導(dǎo)有效策略與途徑

第一、從學(xué)校課堂教學(xué)工作出發(fā)，促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康

選修心理輔導(dǎo)課程。通過(guò)積極主動(dòng)開(kāi)設(shè)健康教育課程，系統(tǒng)開(kāi)展心理健康工作，把心理輔導(dǎo)由面向個(gè)體的個(gè)別輔導(dǎo)與面向全體的團(tuán)體教育有機(jī)結(jié)合。通過(guò)心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我心理。

在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，滲透心理健康教育輔導(dǎo)。各科課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生心理品質(zhì)形成的基本途徑，也是心理健康教學(xué)的基本途徑，各種教學(xué)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，各科教師能動(dòng)地挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對(duì)心理的負(fù)面影響。

第二、充分發(fā)揮班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的主力作用，構(gòu)建和諧奮進(jìn)的班集體。班集體是學(xué)生為學(xué)為人，讀書(shū)長(zhǎng)智健康成長(zhǎng)的前沿環(huán)境，是孩子成長(zhǎng)成材的最重要的場(chǎng)所。實(shí)踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。

第三、發(fā)揮共青團(tuán)德育處等組織團(tuán)結(jié)教育青年的職能作用，在豐富多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，滲透心理輔導(dǎo)。德育與心理咨詢(xún)是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨(dú)立的而是具有互補(bǔ)功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的，二者結(jié)合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)舉辦專(zhuān)題心理講座、心理主題班會(huì)或相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，從而提高德育工作的實(shí)效性。

第四、在學(xué)生的日常生活中滲透心理輔導(dǎo)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，尤其是布局調(diào)整的定點(diǎn)學(xué)校，寄宿生大約占了學(xué)生總數(shù)的50%，除了課堂教學(xué)和課外活動(dòng)時(shí)間外，這些學(xué)生學(xué)習(xí)期間的日常生活都在校園里，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，住宿生是個(gè)不可忽視的群體，學(xué)校必須重視并做好心理輔導(dǎo)工作以代償因家庭教育環(huán)境的缺失而帶來(lái)的不足。

1、班主任將心理輔導(dǎo)從教學(xué)及活動(dòng)延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關(guān)注學(xué)生健康，扮好三重角色：扮演好成長(zhǎng)向?qū)?、心理醫(yī)生、愛(ài)心“媽媽”的角色。加強(qiáng)與宿舍輔導(dǎo)員的聯(lián)系，共同發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題和行為偏差。

2、宿舍管理員的多重角色。

（1）遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，協(xié)同班級(jí)管理育人——領(lǐng)導(dǎo)角色

宿舍是學(xué)生生活的基本單位，必須通過(guò)一定的工作，使其成為一個(gè)有靈魂、講民主、講友愛(ài)、講團(tuán)結(jié)、有溫暖的集體，也像班級(jí)一樣有著嚴(yán)明的組織紀(jì)律性和強(qiáng)有力的凝聚力。以培養(yǎng)學(xué)生參加和形成自我教育管理為起訖點(diǎn)，開(kāi)展宿舍管理工作。

（2）重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色

在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭(zhēng)扮演不同角色去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。盡可能保持多的情感聯(lián)系。以使其視管理員如父母，有話可說(shuō)有話敢說(shuō)，能與管理員做朋友。

3、室友的多種角色。比較起單純的同學(xué)關(guān)系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學(xué)、朋友、兄弟姐妹般的親近關(guān)系在宿舍內(nèi)部建立談心說(shuō)事機(jī)制，讓有良好心理品質(zhì)的學(xué)生去幫助有心理障礙的同學(xué)調(diào)整心態(tài)，宣泄不良情緒，進(jìn)行正面或側(cè)面的教育影響，促進(jìn)心理健康。

第五、把健康教育輻射到家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)展健康教育輔導(dǎo)工作。

在家長(zhǎng)中進(jìn)行重視孩子心理輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)宣傳工作，以及如何開(kāi)展健康輔導(dǎo)的培訓(xùn)工作。

（1）學(xué)校利用橫幅標(biāo)語(yǔ)、各種板報(bào)、致學(xué)生家長(zhǎng)一封信、印發(fā)學(xué)習(xí)材料等，讓家長(zhǎng)感受學(xué)校的人文氛圍及心理輔導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化意識(shí)，進(jìn)而自覺(jué)地關(guān)心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學(xué)校工作。

（2）通過(guò)多種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

篇(6)

康工作。工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(一) 學(xué)校要高度重視心理健康教育工作。(二) 心理健康教育工作要全面開(kāi)展。（三）全社會(huì)

關(guān)心心理健康教育工作。（四）改革師范教育課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 心理健康教育 心理健康教育活動(dòng)課

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏加快，家庭結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系的變化，現(xiàn)代人類(lèi)的心理問(wèn)題越來(lái)越多。而且這一現(xiàn)象在學(xué)生身上亦非常嚴(yán)重，尤其是中學(xué)生。中學(xué)生正處于青春期，其身體形態(tài)和機(jī)能處于一生發(fā)展的又一個(gè)高峰時(shí)期，同時(shí)也是人的心理發(fā)展的“黃金期”，其智能、性格等各種心理因素均發(fā)生一系列質(zhì)的飛躍，并對(duì)其今后的大半生將產(chǎn)生重大的影響。它更是心理發(fā)展的“危險(xiǎn)期”，急速的發(fā)展往往產(chǎn)生心理不平衡，引發(fā)各種矛盾和問(wèn)題，如果處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。

如何加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育工作呢？根據(jù)我們的研究和國(guó)內(nèi)外同行的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)生的心理健康教育工作應(yīng)以下幾個(gè)方面入手：

(一) 學(xué)校要高度重視心理健康教育工作

根據(jù)調(diào)查研究，當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性還認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)的思維決定了主要還是以學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)論成敗，學(xué)習(xí)的任務(wù)主要還是學(xué)生考上大學(xué)、重點(diǎn)學(xué)校，而唯獨(dú)很少去關(guān)心一下教育的主體——廣大學(xué)生，他們內(nèi)心的感受如何，很少去關(guān)心一下他們身心的健康發(fā)展，心理健康狀況也越來(lái)越令人擔(dān)憂。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有態(tài)度鮮明、大張旗鼓地宣傳和支持心理健康教育工作，才能極大地推動(dòng)心理健康教育工作的全面開(kāi)展，而不能把心理健康教育當(dāng)作花瓶，搞務(wù)虛工作。

(二) 心理健康教育工作要全面開(kāi)展

首先是開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課。學(xué)校心理健康教育工作必須面向全體，要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，把心理教育納入正式活動(dòng)課程，每學(xué)年安排一定的學(xué)時(shí)，真正確立心理健康教育的主陣地。通過(guò)各種形式的主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生解決在身心發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種困惑，教育內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)自我與發(fā)展自我、正確開(kāi)展人際交往和建立良好的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒和行為的發(fā)展指導(dǎo)、健全的人格、青春期教育、畢業(yè)生就業(yè)輔導(dǎo)、預(yù)防心理疾病等。其內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線，突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，有目的、有步驟、分層次，由淺入深、由易到難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)、自尊、自信、自我控制、學(xué)習(xí)適應(yīng)、記憶力、思維力、科學(xué)應(yīng)試、人際交往、價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)。當(dāng)然不同年齡段心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，解決不同的心理問(wèn)題；教育方式以誘導(dǎo)為主，貼近社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，突出以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以情景為中心，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不斷啟發(fā)學(xué)生自我感知和領(lǐng)悟，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的；教育的選材要講究科學(xué)性、趣味性和可接受性。

其次是開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)。首先建立心理輔導(dǎo)室，選擇合適的地點(diǎn)，最好這個(gè)地點(diǎn)不能太熱鬧也不宜太偏僻，可以在教學(xué)樓或圖書(shū)館附近。對(duì)心理輔導(dǎo)室進(jìn)行宣傳，由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理輔導(dǎo)老師等對(duì)心理輔導(dǎo)室的作用進(jìn)行介紹，說(shuō)明其工作的“尊重、理解、同感、保密”的八字原則、以及與“思想教育”、“精神病治療”的區(qū)別，盡量消除學(xué)生的疑惑和神秘感，激發(fā)學(xué)生好奇和盼望的心理。在心理輔導(dǎo)室里對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，依據(jù)一定的心理學(xué)理論和標(biāo)準(zhǔn)，主要是使用心理學(xué)的手段和方法，作出正確的診斷，以便于及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙；發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)門(mén)的心理治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。

第三、全方位滲透心理健康教育。維護(hù)學(xué)生的心理健康不僅是心理輔導(dǎo)老師的責(zé)任，也是所有教育工作者的責(zé)任，特別是學(xué)生管理者和各科教師與學(xué)生密切接觸，對(duì)學(xué)生的心理健康有直接影響。學(xué)生管理者在管理學(xué)生時(shí)要以人為本，尊重學(xué)生，主動(dòng)地維護(hù)學(xué)生的心理健康。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展 豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)生心理健康。中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)中學(xué)生實(shí)施自覺(jué)地、有意地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。比如，歷史課中英雄人物的堅(jiān)強(qiáng)意志和英雄事跡、語(yǔ)文課文中人物心理的描寫(xiě)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。因此在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

第四、建立學(xué)生心理檔案。有計(jì)劃地推行新生入學(xué)基本情況調(diào)查和心理測(cè)試制度。對(duì)新生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、品德情況進(jìn)行摸底調(diào)查。以學(xué)年為周期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)、性格、意志力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理等幾個(gè)方面的問(wèn)卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果存人電腦并進(jìn)行分析，同時(shí)把對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)、咨詢(xún)、訓(xùn)練進(jìn)行記錄存檔。

第五、刊印校園心理小報(bào)。配合心理課的進(jìn)行，創(chuàng)辦校園心理健康教育刊物，欄目可以包括“專(zhuān)家文萃”、“知識(shí)窗”、“心語(yǔ)贈(zèng)言”、“心理調(diào)試”、“個(gè)案分析”、“同學(xué)心語(yǔ)”等，定期出刊，發(fā)放到學(xué)校各處室、各年級(jí)、各班，向?qū)W生和老師傳授心理知識(shí)，從而使大家重視心理健康，追求健康心理。

第六、大力開(kāi)展心理健康教育的科研工作。認(rèn)真做好學(xué)生心理健康狀況的測(cè)試和診斷工作，掌握第一手的材料，為推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。從學(xué)科教學(xué)、班主任工作、心理輔導(dǎo)、心理活動(dòng)課等方面探索開(kāi)展心理健康教育的有效途徑，并對(duì)學(xué)生主要存在的軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)性、焦慮等方面的心理問(wèn)題和人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)所造成的壓力、自我意識(shí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展課題研究，此外還可以開(kāi)展良好個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)指導(dǎo)等心理健康教育的研究工作。

（三）全社會(huì)關(guān)心心理健康教育工作

心理健康教育工作不光是學(xué)校的事情，而是全社會(huì)和所有家庭都應(yīng)該關(guān)心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會(huì)融合在一起，社會(huì)是只大染缸，既可以使人奮發(fā)向上，也可以使人產(chǎn)生問(wèn)題。家庭是青少年人生的第一站，父母是青少年的第一任老師，父母的態(tài)度觀念、言行舉止和教養(yǎng)方式直接影響著青少年的發(fā)展和心理健康水平。社會(huì)的不良影響和父母教育的不良方式，常常導(dǎo)致青少年的心理不適應(yīng)。所以作為學(xué)校要把對(duì)家長(zhǎng)的教育和對(duì)社會(huì)的宣傳作為學(xué)校心理健康教育工作的一部分，要積極開(kāi)展家庭教育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷提高家長(zhǎng)教育子女的水平。

（四）改革師范教育課程設(shè)置，使未來(lái)的中學(xué)教師承擔(dān)起維護(hù)和提高學(xué)生心理健康的任務(wù)?，F(xiàn)代師范教育應(yīng)有足夠的關(guān)于教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程，塑造人格健全的跨世紀(jì)新型教師。畢業(yè)后承擔(dān)維護(hù)和提高學(xué)生心理健康的任務(wù)，使其逐漸成為心理健康教育教師專(zhuān)職化的主要力量。

中學(xué)生的心理健康將會(huì)直接影響社會(huì)的安全穩(wěn)定發(fā)展。我們一定要重視它，使它步入科學(xué)化、個(gè)性化、普及化和未來(lái)化的發(fā)展軌道上來(lái)。

參考資料：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】應(yīng)對(duì)；中學(xué)生；心理問(wèn)題

【Abstract】Students who grow up with joy, life's anguish, the pressure of learning, various emotions intertwined with the young heart has become very sensitive and impulsive, they want friendship, desire to understand, thirst for freedom, sometimes too eager to produce a series of easy psychological problems.

【Key words】Response; students; psychological problems

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）09-0035-01

11到18歲的年齡段，是中學(xué)生身體和心理發(fā)育最快的時(shí)期，是最充滿(mǎn)激情、浪漫，最有創(chuàng)造力的時(shí)期，是從幼稚走向成熟、從依賴(lài)走向獨(dú)立的過(guò)渡時(shí)期，這一階段被人們稱(chēng)為是“騷動(dòng)的、矛盾的、動(dòng)蕩的、暴風(fēng)雨式的時(shí)期”。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生伴隨者成長(zhǎng)的欣喜、生活的苦惱、學(xué)習(xí)的壓力，種種感情交織在一起，年輕的心變得十分敏感和沖動(dòng)，他們渴望友誼、渴望理解、渴望自由，有時(shí)太多的渴望容易產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有：

1、自卑心理。部分中學(xué)生由于成績(jī)不好，屢犯錯(cuò)誤，所以無(wú)論在家庭還是學(xué)校，他們受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為低人一等，變得心灰意懶、自暴自棄、消極頹廢。形成一種“我不如人”的自卑心理。

2、逆反心理。不少中學(xué)生由于辨別是非的能力較差，往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育。他們懷疑一切、目空一切，對(duì)正面教育作用反面思考，對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵抗。

3、孤獨(dú)心理。許多中學(xué)生性格孤僻、害怕與人交往，常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，他們不愿投入火熱的生活，卻又抱怨別人不了解自己，不接納自己，常常一個(gè)人背著大家獨(dú)自活動(dòng)、寡言少語(yǔ)，把自己封閉在一個(gè)狹小的圈子里，一個(gè)勁地抱怨別人不理解、不體貼、不關(guān)心，于是變得與世隔絕。

4、嫉妒心理一部分學(xué)生因漂亮的容貌、優(yōu)異的成績(jī)、優(yōu)越的家庭條件，受到老師的寵愛(ài)，常常會(huì)引發(fā)另一部分學(xué)生的嫉妒之心，在行為上可能會(huì)對(duì)對(duì)方惡意中傷，在極端情況下，有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生傷害等攻擊性和破壞。

5、懼怕心理。有些中學(xué)生懼怕競(jìng)爭(zhēng)、懼怕掉隊(duì)、懼怕父母期望落空、懼怕記憶力突然衰退等，一旦懼怕慣了，往往就會(huì)過(guò)于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。

6、厭學(xué)心理。據(jù)調(diào)查, 厭學(xué)的學(xué)生高達(dá)50.1 %，其中初二最高，達(dá)66.2%。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，喪失上進(jìn)心，學(xué)習(xí)欲望低下，把學(xué)習(xí)視為苦差事，上課懶得打開(kāi)課本，作業(yè)不獨(dú)立完成，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)以求解脫，更嚴(yán)重者，終日渾渾噩噩，看到課本就頭痛，坐進(jìn)教室就犯愁，經(jīng)常遲到、早退、曠課，對(duì)老師缺乏感情，最終輟學(xué)。

二、中學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因

1、家庭的影響。如今父母望子成龍心切，偏重于智力開(kāi)發(fā)，早在學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語(yǔ)、彈鋼琴、學(xué)繪畫(huà)、背唐詩(shī)。過(guò)重的壓力 ，繁多的“學(xué)業(yè)”將孩子天真爛漫、敞開(kāi)胸懷接受大自然和社會(huì)影響的機(jī)會(huì)全部擠掉，根本不關(guān)注學(xué)生的心理健康。

2、社會(huì)的影響。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀，是非分辨能力尚不夠成熟的中學(xué)生，追求盲目的自由，好以逆反來(lái)標(biāo)榜自己。

3、學(xué)校的影響。由于“應(yīng)試教育”只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，老師常給學(xué)生灌輸“學(xué)好功課”、“考試升學(xué)”的思想，久而久之，學(xué)生就認(rèn)為：只有考出高分?jǐn)?shù)，達(dá)到某重點(diǎn)學(xué)校的錄取線才是好學(xué)生?？荚嚦煽?jī)、升學(xué)檔次成了衡量有沒(méi)有出息的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生在考試升學(xué)的挫折面前，想到家長(zhǎng)或教師的斥責(zé)，學(xué)生便感到惶恐，感到前途渺茫，有些人甚至選擇了逃避――離家出走，給家庭、學(xué)校、社會(huì)，也給自己造成了不應(yīng)有的缺憾。

4、學(xué)生自身的原因。中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，難以正確地評(píng)價(jià)自己，過(guò)于自信、自負(fù)。在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和虛榮心驅(qū)使下，故意表現(xiàn)得橫蠻無(wú)理，故意與教育者對(duì)抗，與教育者的意愿背道而馳。

三、消除中學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

1、提高教師的心理健康輔導(dǎo)能力。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是至關(guān)重要的。教師有必要全面深入地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，并逐步自覺(jué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的理論去指導(dǎo)、解決學(xué)生中存在的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

2、采取各種形式開(kāi)展心理健康教育。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，進(jìn)行普及心理學(xué)常識(shí)的教育。因?yàn)橥g人通過(guò)互相傾訴、互相溝通、共同分憂，極易達(dá)到心理疏通的目的。家校聯(lián)手開(kāi)展心理輔導(dǎo)，家校聯(lián)手形成的合力，會(huì)使心理健康教育取得更好的效果。