序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多元化教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

多元鋼琴教學(xué)是指教師在鋼琴課堂教學(xué)過程中，以傳授高師學(xué)生鋼琴基本功和彈奏技能的提高為核心，通過開發(fā)課堂教學(xué)資源，為鋼琴教學(xué)尋找積極的輔助元素，為高師學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)和藝術(shù)發(fā)展構(gòu)建多元化藝術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境，全面發(fā)揮其他藝術(shù)元素的輔助功能，從而使高師學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)走向多元化、人性化和科學(xué)化，有力促進(jìn)高師學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)和其他藝術(shù)才能的全面發(fā)展。

二、多元鋼琴教學(xué)的重要性

(1)一方面，多元鋼琴教學(xué)能夠通過音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術(shù)形式的加入，為學(xué)生構(gòu)建出多元藝術(shù)的認(rèn)知課堂，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度;另一方面，多元藝術(shù)相輔相成、相得益彰，全面發(fā)揮音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術(shù)形式的輔助教學(xué)功能，從而促進(jìn)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的兼收并蓄和全面發(fā)展，為高師學(xué)生走上教學(xué)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的體系化藝術(shù)基礎(chǔ)。

(2)多元鋼琴教學(xué)能夠提高鋼琴教學(xué)的趣味性。鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)于高師學(xué)生而言具有一定的難度，如果教師單一地進(jìn)行鋼琴教學(xué)，就會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其鋼琴學(xué)習(xí)意識(shí)的弱化。而音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術(shù)形式的融入能夠給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我藝術(shù)才能的機(jī)會(huì)，從而有效激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)和藝術(shù)發(fā)展的積極性，強(qiáng)化了高師學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于推動(dòng)鋼琴學(xué)習(xí)的良性開展。

(3)多元鋼琴教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在音樂欣賞、歌曲、舞蹈等藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身音樂鑒賞能力、聲音表現(xiàn)力和形體表現(xiàn)力的整合發(fā)展，學(xué)會(huì)如何欣賞藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)，從而帶動(dòng)自身鋼琴學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，有益于用鋼琴演奏表達(dá)個(gè)人的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)、整合發(fā)展。

三、多元鋼琴教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建

1.基本功，邁出第一步

“鋼琴的基本功是每個(gè)鋼琴彈奏者的必修課，要想在鋼琴演奏方面有所建樹，就必須注重和投入大量的精力和時(shí)間在鋼琴基本功的訓(xùn)練上，對(duì)于鋼琴基本功的訓(xùn)練，始終是鋼琴教學(xué)中最基本的要求，同時(shí)又是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！?李曉蕾:《小議鋼琴基本功訓(xùn)練的技巧難點(diǎn)與練習(xí)策略》，《赤子》2013年第5期第82頁。)鋼琴具有一個(gè)樂隊(duì)的藝術(shù)表現(xiàn)力，因此，鋼琴學(xué)習(xí)是具有一定難度的藝術(shù)學(xué)習(xí)，高師學(xué)生只有通過刻苦、科學(xué)的基本功訓(xùn)練，才能有效提高自身“藝術(shù)之手”的靈巧性和表現(xiàn)力。所以，高師學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行基本功訓(xùn)練，快速掌握鋼琴演奏的基本方法，學(xué)會(huì)用鋼琴詮釋情感與藝術(shù)的深刻內(nèi)涵。另外，高師學(xué)生要堅(jiān)持進(jìn)行鋼琴基本功訓(xùn)練，懂得“欲速則不達(dá)”，不急功近利，通過鋼琴基本功訓(xùn)練的日積月累使個(gè)人鋼琴演奏能力逐步深厚，從而邁好鋼琴學(xué)習(xí)的第一步。首先，高師學(xué)生要掌握足夠多的樂理基礎(chǔ)知識(shí)。一個(gè)不具備起碼樂理基礎(chǔ)知識(shí)的人根本就無法將五線譜上的音符與琴鍵的位置一一對(duì)應(yīng)起來，他或許不能在鋼琴上快速找到C、F音符的對(duì)應(yīng)琴鍵。其次，高師學(xué)生要掌握科學(xué)的鋼琴彈奏方法，如正確的坐姿、合適的坐位以及富有美感的手形，能夠適應(yīng)琴鍵的排列結(jié)構(gòu)和彈奏技巧，讓手指在舒舒服服的“舞蹈運(yùn)動(dòng)”中表現(xiàn)出藝術(shù)之美。最后，彈奏技巧與方法是高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，而鋼琴基本功訓(xùn)練更是彈奏技巧與方法的基礎(chǔ)，所以，高師學(xué)生要對(duì)鋼琴練習(xí)曲勤加練習(xí)，在堅(jiān)持鍛煉手指中逐步提高個(gè)人的演奏技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人鋼琴學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

2.音樂欣賞，享受與成長(zhǎng)同在

在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以充分利用音樂欣賞豐富高師學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容?！耙魳沸蕾p，是人用耳朵這種聽覺器官去接觸音樂作品而產(chǎn)生的一種能動(dòng)的審美活動(dòng)，也是一種通過聆聽音樂去體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)所描繪的生動(dòng)形象。”(瞿燦:《讓學(xué)生靜靜地聆聽音樂、想象音樂》，《兒童音樂》2014年第1期第46—47頁。)高師學(xué)生在音樂欣賞過程中能夠在教師教學(xué)意圖的引領(lǐng)下展開一段心靈的思想情感之旅和藝術(shù)發(fā)展之旅，從而使高師學(xué)生在輕松自然的精神狀態(tài)中潛移默化地接受藝術(shù)的熏陶、思想的凈化和人格的復(fù)制，有力提升高師學(xué)生的音樂鑒賞能力，造就一雙“聰明、敏感”的藝術(shù)耳朵，為高師學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)和藝術(shù)發(fā)展的全面進(jìn)步提供充足的音樂營養(yǎng)元素。以“樂圣”貝多芬的《月光》為例，貝多芬用鋼琴為高師學(xué)生上了一節(jié)“抒情散文課”，在曼妙絕倫的鋼琴曲中，高師學(xué)生通過聽覺想象出“月色如水”的意境，從而產(chǎn)生通感的藝術(shù)效果。另外，鋼琴學(xué)習(xí)需要高師學(xué)生在彈奏鋼琴的過程中通過抒發(fā)一定的思想感情而使自己的鋼琴曲擁有生命力和藝術(shù)感染力，而音樂欣賞無疑就是高師學(xué)生感知鋼琴演奏與情感元素、思想元素進(jìn)行藝術(shù)融合的初始階段，只有高師學(xué)生在音樂欣賞中能夠感知到諸多藝術(shù)元素的存在，才能有效激發(fā)高師學(xué)生的藝術(shù)感知能力，從而為高師學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展和鋼琴學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.歌曲，與鋼琴伴奏一唱一和

聲樂離不開情感因素，“情”是“聲”的靈魂和生命。(胡雪蓮:《淺談高師聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)》，《文藝生活》2012年第10期第104—105頁。)音樂欣賞有效地促進(jìn)了高師學(xué)生藝術(shù)感知能力發(fā)展的同時(shí)，歌曲教學(xué)又開啟了鋼琴教學(xué)的新篇章，高師學(xué)生由藝術(shù)感知階段進(jìn)入藝術(shù)感知與表現(xiàn)的“二合一”發(fā)展階段。歌曲教學(xué)不但增強(qiáng)了高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過程中的趣味性，而且也給予高師學(xué)生表現(xiàn)個(gè)人思想感情的藝術(shù)展現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而有效促進(jìn)了高師學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)。高師學(xué)生需要在鋼琴學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何在彈奏過程中有效抒發(fā)個(gè)人的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)以藝術(shù)的形式表現(xiàn)個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。

以周杰倫的《臺(tái)》為例，一名學(xué)生彈鋼琴伴奏，另一名學(xué)生唱《臺(tái)》，歌聲與琴聲交相呼應(yīng)且聲情并茂。兩位學(xué)生用歌聲與琴聲兩種形式的藝術(shù)語言相互述說著個(gè)人對(duì)藝術(shù)的感知，從而在情感共鳴中收獲較好的學(xué)習(xí)效果。歌曲演唱是非常大眾化的藝術(shù)形式，難度不大，高師學(xué)生可以利用鋼琴伴奏與歌曲演唱相結(jié)合的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，鋼琴伴奏者與歌曲演唱者能夠有效發(fā)展心靈與思想的溝通能力，在相互協(xié)調(diào)與相互配合中鋼琴伴奏者與歌曲演唱者共同表現(xiàn)藝術(shù)的和諧美，從而實(shí)現(xiàn)以歌曲演唱促進(jìn)鋼琴伴奏能力的提升，促進(jìn)高師學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)。

4.舞蹈，與鋼琴伴奏比翼雙飛

音樂欣賞為高師學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)感知與成長(zhǎng)的高效平臺(tái)，歌曲演唱?jiǎng)t為高師學(xué)生提供了藝術(shù)表現(xiàn)力和情感渲染力的培養(yǎng)基地，而舞蹈表演與鋼琴伴奏的結(jié)合使高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的難度又上了一個(gè)新臺(tái)階?！耙魳放c舞蹈自古以來就是同源的，二者互相襯托、相映成趣?！?張琳琳:《淺談舞蹈鋼琴伴奏》，《焦作大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第4期第35—36頁。)舞蹈是一種無聲卻有形的藝術(shù)形式，鋼琴伴奏是一個(gè)有聲而無形的藝術(shù)形式，舞蹈與鋼琴伴奏的結(jié)合是藝術(shù)領(lǐng)域“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的有力體現(xiàn)，更是鋼琴教學(xué)走向多元化、科學(xué)化的必然趨勢(shì)。

以《西班牙斗牛曲》為例，剛勁有力的鋼琴曲能夠激發(fā)高師學(xué)生的舞蹈激情，引導(dǎo)高師學(xué)生在一個(gè)個(gè)肢體造型中學(xué)會(huì)使用舞蹈語言和藝術(shù)語言表達(dá)出斗牛士的豪邁情懷以及個(gè)人的思想意識(shí)和情感體驗(yàn)，而鋼琴伴奏與舞蹈學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠使高師學(xué)生獲得更多的藝術(shù)營養(yǎng)。鋼琴伴奏為舞蹈表演塑造出藝術(shù)展現(xiàn)平臺(tái)，使舞蹈表演者的肢體語言更豐富、舞蹈造型更優(yōu)美，舞蹈表演以其直觀的肢體造型使鋼琴音樂的藝術(shù)之美更“有型”，更有神韻。

四、構(gòu)建多元鋼琴教學(xué)需要注意的問題

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步需要大批的綜合性人才，因此，構(gòu)建多元鋼琴教學(xué)需要注意以下幾個(gè)問題。首先，構(gòu)建多元鋼琴教學(xué)需要注意人性化。多元藝術(shù)形式的加盟讓鋼琴課堂成為絢麗多彩的藝術(shù)殿堂，但是，教師要積極引導(dǎo)高師學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮高師學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)高師學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做到以學(xué)生為本。其次，構(gòu)建多元鋼琴教學(xué)需要注意高效化。課堂教學(xué)內(nèi)容的繁雜增加了教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控難度，教師要積極尋找多種藝術(shù)形式輔助資源與高師學(xué)生身心發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而最大限度地提高鋼琴教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。最后，構(gòu)建多元鋼琴教學(xué)需要注意科學(xué)化。在鋼琴教學(xué)過程中，諸多輔助教學(xué)資源的加入能夠有效促進(jìn)高師學(xué)生的全面發(fā)展，但鋼琴教學(xué)的核心地位不容動(dòng)搖，輔助教學(xué)資源不能喧賓奪主。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校公體課；教師評(píng)價(jià)；多元化

中圖分類號(hào)：G807，01　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2808(2012)03-0085-04

在體育教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能發(fā)揮作用，學(xué)生才是學(xué)爿的主體?！敖獭迸c“學(xué)”之間不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，教”影響“學(xué)”，但不等于“學(xué)”，“學(xué)”體現(xiàn)“教”，但不能完全代表“教”。為了科學(xué)地、準(zhǔn)確地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著高校教師崗聘和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)踐操作提出了更高的要求。如何構(gòu)建客觀、公平、合理的體育教師評(píng)價(jià)模式，并在實(shí)踐中加以實(shí)施和論證是高校體育教育研究和體育教學(xué)管理的重要課題。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)高校公體課教師評(píng)價(jià)的的內(nèi)容、途徑、標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行總結(jié)和探討的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的教師評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

1.2.2實(shí)驗(yàn)研究法本研究分3大部分，第1部分是、評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建；第2部分是評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作；第3部分是對(duì)評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析與反饋。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用excel等常規(guī)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1構(gòu)建高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的原則

2.1.1評(píng)價(jià)形式和手段的多元化

“現(xiàn)代評(píng)價(jià)模式由過去的以終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的單一模式逐漸向以診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用為主要形式，以定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要手段的多元化模式轉(zhuǎn)化。

(1)關(guān)于評(píng)價(jià)的形式：診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的“過程性”，是針對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果不再是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)關(guān)于評(píng)價(jià)的手段：在一定范圍內(nèi)量化指標(biāo)是客觀的、可行的，但不能完全否定定性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的評(píng)價(jià)是無法用量化的手段來評(píng)價(jià)的，應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)的手段。

2.1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化學(xué)生學(xué)得怎樣，我們可以通過考試去測(cè)量其學(xué)爿成績(jī)，但教師教得怎樣，是無法用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具測(cè)量出來的，因此需確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下3個(gè)方面：

(1)教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)均要通過教學(xué)過程去落實(shí)、去完成，教學(xué)過程是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。體育教學(xué)過程評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)常規(guī)、講解示范、組織教法、教學(xué)手段和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)等。

(2)教學(xué)效果：無論是采用過程性還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)形式，體育課教學(xué)質(zhì)量主要以教學(xué)效果來反映，所以對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)被忽視。

(3)教學(xué)研究：教學(xué)研究是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)規(guī)律，提高體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。目前，高校體育教師多選擇運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、保健、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)或交叉學(xué)科等領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行純粹教學(xué)研究比例較低。因體育教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)方面的研究一般時(shí)間較長(zhǎng)，論文的撰寫和發(fā)表要比其他方面的科學(xué)研究慢且難，所以，多數(shù)教師選擇自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，相對(duì)忽視了對(duì)教學(xué)改革的研究。在教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中將教學(xué)研究作為一項(xiàng)重要指標(biāo)列入其中，不僅作為教師評(píng)職等的科研要求，也是對(duì)教師開展教學(xué)研究的一種促進(jìn)和激勵(lì)。

2.1.3評(píng)價(jià)途徑和方法的多元化教學(xué)是一個(gè)由多種因素組成的復(fù)雜的活動(dòng)系統(tǒng)，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也很復(fù)雜，必須采用多元化的評(píng)價(jià)途徑和方法，才能比較客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)。教師評(píng)價(jià)途徑和方法的多元化主要體現(xiàn)在教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。

(1)自我評(píng)價(jià)：教師有意收集反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)效果最直接的評(píng)判者。目前高校體育教學(xué)均開展了學(xué)生評(píng)教的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果等內(nèi)容。

(3)同事評(píng)價(jià)：是指由具有一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的J叫事所做的評(píng)價(jià)。

(4)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：是指由教研室主任、院長(zhǎng)等主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，參照教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)情況，通過聽課、議課等形式作出的比較全面的評(píng)價(jià)。

2.2多元化教師評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)操作

2.2.1理論構(gòu)建

(1)評(píng)價(jià)主體的選擇：針對(duì)本部門的具體情況確定參與本年度教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。例如，浙江工業(yè)大學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體分為專家組、教學(xué)管理組和綜合考評(píng)組。其中專家組由教學(xué)委員會(huì)委員、教學(xué)督導(dǎo)及主管教學(xué)的部門領(lǐng)導(dǎo)組成；教學(xué)管理組由體育部主任等與教學(xué)管理相關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)秘書以及教師代表組成；綜合考評(píng)組由以上兩組的代表組成。

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定：“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個(gè)有機(jī)的整體?！泵椤嘣處熢u(píng)價(jià)體系主要由專家組評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理組評(píng)價(jià)構(gòu)成(見圖1)。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法專家組評(píng)價(jià)，專家組評(píng)價(jià)內(nèi)容2級(jí)指標(biāo)包括課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)工作量以及教改砌究成果，每項(xiàng)內(nèi)容還包括多項(xiàng)3級(jí)指標(biāo)；其中專家組評(píng)價(jià)中的“課前準(zhǔn)備”和“課堂教學(xué)”兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)施主要是專家組在看課、議課的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；“教學(xué)效果’指標(biāo)主要通過抽查學(xué)生理論試卷和部分訪談的方法考核教師的理論知識(shí)，通過考查學(xué)生實(shí)踐課學(xué)爿情況，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，均采用定性評(píng)價(jià)的方法；“教改研究”指標(biāo)中“教學(xué)成果”是指對(duì)教師已完成的教改項(xiàng)目情況和發(fā)表的教學(xué)論文情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，“教研項(xiàng)目”是指對(duì)指教師在研的教改項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，均采用定量評(píng)價(jià)的方法。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法見表1：

學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)包括教學(xué)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效果5項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法見表2：

教學(xué)管理組評(píng)價(jià)，教學(xué)管理組評(píng)價(jià)包括課程建設(shè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從教學(xué)管理安排等6項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)。由體育部主任等與教學(xué)管理有關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)和部辦公室負(fù)責(zé)人以及教學(xué)秘書對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用定性評(píng)價(jià)的方法。

綜合考評(píng)組評(píng)價(jià)，綜合考評(píng)組主要是對(duì)教學(xué)競(jìng)賽、成果獲獎(jiǎng)或事故扣罰等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體標(biāo)準(zhǔn)和方法見表3：

2.2.2評(píng)價(jià)實(shí)施階段(1)教學(xué)檢查：教學(xué)督導(dǎo)組通過看課和議課，了解教師的上課情況，填寫看課記錄分析表并存檔，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和課程建設(shè)提供第一手材料。

(2)打分評(píng)價(jià)：專家組在看課和議課、查閱教學(xué)秘書提供的相關(guān)資料、了解教師自我評(píng)價(jià)及及事評(píng)價(jià)的基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)每位任課教師進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)分。

(3)成績(jī)核算及反饋：教學(xué)秘書統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)并上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合考評(píng)組考評(píng)。綜合考評(píng)組根據(jù)教師教學(xué)競(jìng)賽、成果獲獎(jiǎng)或事故扣罰等信息評(píng)出教師評(píng)價(jià)的最終成績(jī)，評(píng)價(jià)最終結(jié)果通過公示向被評(píng)者進(jìn)行反饋。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

(1)高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的“多元化”主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式、手段、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、途徑和方法的多元化。

(2)高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定以及評(píng)價(jià)方法的選用。多元化教師評(píng)價(jià)體系在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，合理、科學(xué)地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多元化評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)實(shí)施，獲得了良好的效果。通過淵查統(tǒng)計(jì)，70％以上的教師認(rèn)為，在目前的課程改革形勢(shì)下，實(shí)施多元化教師評(píng)價(jià)是可行的。

3.2建議

(1)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立要針對(duì)各校、院的具體實(shí)際來設(shè)置，要遵循客觀性的原則，盡量摒棄評(píng)價(jià)的功利性，，

(2)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作起到明顯的導(dǎo)向作用。

(3)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重定量與定性評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)過程性，又要體現(xiàn)終結(jié)性。

參考文獻(xiàn)

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[5]解黎明，芻議普通高校體育教學(xué)管理[J]，首都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(1)：64-66，，

篇(3)

關(guān)鍵詞：E時(shí)代；拼圖式；校本培訓(xùn)；研訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，近年來在各校普遍開展，而且大多是具備“目的為學(xué)校發(fā)展，地點(diǎn)在學(xué)校內(nèi)部，內(nèi)容以教學(xué)為主”的三大特色，深受各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的推崇，也得到了不少教師的積極響應(yīng)。但是結(jié)合我校現(xiàn)狀，我們也發(fā)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的一些被動(dòng)與陪襯現(xiàn)象，而且使校本培訓(xùn)一度陷入機(jī)械式操作、被動(dòng)式作業(yè)的現(xiàn)狀。

一、“E時(shí)代拼圖式培訓(xùn)模式”概念的提出

一線教師是問題的發(fā)現(xiàn)者、方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，也是最終的受益者。根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐開展科組教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，而借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的拼圖式培訓(xùn)，具有以下基本特征：

1.信息存儲(chǔ)的永久性。通過齊賢鎮(zhèn)中學(xué)內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)上傳的教學(xué)資源只要服務(wù)器不停止工作，隨時(shí)可以調(diào)用出來。2.空間的網(wǎng)絡(luò)化：在校內(nèi)，教師可以借助內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)直接瀏覽與下載資料，要家里，我們將內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)址鏈接到學(xué)校外網(wǎng)上，只要有賬號(hào)與密碼，也可以隨時(shí)訪問。3.主體的個(gè)性化：在互聯(lián)網(wǎng)上，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的進(jìn)度。每一位教師都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，在自己方便的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后下載到個(gè)人電腦，自己推薦的資料則可以上傳到內(nèi)網(wǎng)的資源共享版塊中，也便于學(xué)校隨時(shí)隨地了解教師的學(xué)習(xí)情況。4.內(nèi)容的整合化：教師可以將文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應(yīng)用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有形、有聲、有色，具有較強(qiáng)的直觀性，在教學(xué)中便于引導(dǎo)學(xué)生直接掌握知識(shí)，體現(xiàn)直觀性與思維的可接受性。

二、E時(shí)代拼圖式校本研修的基本程序

我們?cè)谄脚_(tái)上傳的教學(xué)方案，往往是發(fā)起者在教學(xué)中有明顯困惑或者感覺有爭(zhēng)議的內(nèi)容。經(jīng)過提前上傳與長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)探討，往往可以達(dá)到比較完備的程度。不少教育教學(xué)論文在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)或者發(fā)表的，也往往是由內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)的討論開始的。

1. 關(guān)于“E時(shí)代拼圖式”集體備課。采用“確定課型和課題――任務(wù)切塊――各人自備――集體交流（專家小組實(shí)施課題研修回原屬小組進(jìn)行組內(nèi)互助）――備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)達(dá)成共識(shí)――形成教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案“集體”通過后，教師要根據(jù)本班的具體情況和自身的教學(xué)特長(zhǎng)，對(duì)“合成品”再次進(jìn)行個(gè)性化的“修飾”，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)”。2. 關(guān)于“E時(shí)代拼圖式”課型公開課。教學(xué)中，一般可按教學(xué)任務(wù)的不同，把課型分類為：新授課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課和活動(dòng)課。在“拼圖式”課型公開課中，第一階段一個(gè)課型上一個(gè)課題（一課一上），第二階段一個(gè)課題用不同的課型上（一課多上）。3.關(guān)于“E時(shí)代拼圖式”評(píng)課。一是評(píng)教學(xué)目標(biāo)。二是評(píng)教師的教。三是評(píng)學(xué)生的學(xué)。四是評(píng)教學(xué)效果。 “拼圖式”評(píng)課的方式：完成“聽課評(píng)價(jià)表”――集體交流公開課教師的優(yōu)缺點(diǎn)――備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)達(dá)成共識(shí)――拼成評(píng)課記錄（每人至少挖掘一個(gè)不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）。

三、E時(shí)代拼圖式校本培訓(xùn)模式的操作

1.樹立E-環(huán)境下教師“校本培訓(xùn)”理念

首先，要樹立開放教育的理念。培訓(xùn)形式不局限于固定的時(shí)間和空間，教師既可以在學(xué)校里利用課余時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也可以在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)修；既可以開展與校內(nèi)教師的相互交流，也可以開展與校外教師及學(xué)者專家的相互交流。其次，要樹立終身教育的理念。教師要樹立終身學(xué)習(xí)、終身受教育的理念，從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”。

2.利用E環(huán)境開展合作式課題研究

以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)事求是地選擇適合本校實(shí)際的研究課題，并制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。通過E-環(huán)境，學(xué)校各學(xué)科組開展課題實(shí)驗(yàn)研究，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題研究協(xié)作，各課題組實(shí)現(xiàn)分工與合作的完美統(tǒng)一。及時(shí)總結(jié)推廣研究成果，把從課題實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)出來的理論用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)全局性的經(jīng)驗(yàn)積累和分享。

3.利用網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)建立雙向互動(dòng)交流通道

網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。在E時(shí)代拼圖式培訓(xùn)模式中可以將人機(jī)交流與人際交流適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與人際交流有機(jī)地結(jié)合起來，改變過去注重培訓(xùn)者講、受訓(xùn)者聽的灌輸式的單一培訓(xùn)形式，根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容，采用參與式、互動(dòng)式等靈活多樣的方式開展培訓(xùn)。

4.利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教師校本學(xué)習(xí)資源庫

教師的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的重要形式，缺乏豐富的高質(zhì)量的課程資源無疑是影響培訓(xùn)效果的重要原因，資源的重要性已經(jīng)得到很多教師的認(rèn)同。只有占有大量的資源才有可能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有比較全面深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的資源具有多媒性和易檢索性，既能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性又能為教師學(xué)習(xí)提供便利。

5.構(gòu)建E環(huán)境下的多元評(píng)價(jià)體系

篇(4)

關(guān)鍵詞:機(jī)械設(shè)計(jì);標(biāo)準(zhǔn);制造;質(zhì)量控制

1機(jī)械設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

當(dāng)前我國機(jī)械制造企業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，引入了很多全新的技術(shù)手段，現(xiàn)代化的機(jī)械制造企業(yè)已經(jīng)不能采用傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和完善，這也是當(dāng)前機(jī)械制造企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。由于我國的生產(chǎn)方式正由粗獷型逐漸轉(zhuǎn)向集約型，因此對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造的要求也越來越高。機(jī)械設(shè)計(jì)企業(yè)要在保證地區(qū)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)，因此要求機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)在運(yùn)營過程中要始終堅(jiān)持環(huán)境保護(hù)的理念。機(jī)械的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)主要從以下兩方面入手:第一，在保證機(jī)械設(shè)計(jì)的安全標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，技術(shù)人員要不斷樹立機(jī)械設(shè)計(jì)的安全理念，保障設(shè)備安全及技術(shù)手段的先進(jìn)性。運(yùn)用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械設(shè)備，引入科學(xué)合理的方式和方法對(duì)其進(jìn)行維護(hù)，確保機(jī)械設(shè)備的正常運(yùn)行。此外，還要求機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)生產(chǎn)原材料堅(jiān)固可靠，這樣能在設(shè)備運(yùn)行中有效防止對(duì)工作人員產(chǎn)生的傷害，提高機(jī)械設(shè)備的安全性。技術(shù)人員還要做好對(duì)機(jī)械設(shè)備安全事故的評(píng)估工作，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事故要及時(shí)做好備案，將其作為實(shí)例對(duì)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣能對(duì)操作人員進(jìn)行安全性的提示。最后，在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)技術(shù)人員要堅(jiān)持以人為本的原則，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)的智能化，這樣可有效避免工作人員在實(shí)際操作中出現(xiàn)使用疲勞的現(xiàn)象，提升工作人員的工作積極性和主動(dòng)性，對(duì)提升機(jī)械制造的整體效率十分有益。

第二，機(jī)械企業(yè)在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)，要在綠色設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)上，遵循環(huán)境保護(hù)理念，否則企業(yè)無法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展。很多企業(yè)因?yàn)闆]有遵循環(huán)境保護(hù)理念而被當(dāng)?shù)卣【?，因此?jiān)持環(huán)境保護(hù)理念也是當(dāng)前我國現(xiàn)代化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及資源整合的實(shí)際需求。堅(jiān)持環(huán)境保護(hù)理念也是現(xiàn)代化機(jī)械制造企業(yè)必須要落實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前環(huán)境保護(hù)設(shè)計(jì)在機(jī)械產(chǎn)品中的分類有以下三方面:其一是資源屬性綠色設(shè)計(jì)，其二是生態(tài)環(huán)境屬性綠色設(shè)計(jì)，其三是對(duì)人身心健康影響的基本屬性。綠色設(shè)計(jì)理念始終貫穿于機(jī)械設(shè)計(jì)中，并在不同階段呈現(xiàn)出不同的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段，技術(shù)人員須在保證設(shè)計(jì)產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，細(xì)化機(jī)械設(shè)計(jì)產(chǎn)品所使用的原材料，降低物料成本，遇到具體的機(jī)械設(shè)計(jì)問題時(shí)，技術(shù)人員要明確設(shè)計(jì)產(chǎn)品的質(zhì)量和體積，保障機(jī)械設(shè)計(jì)成本策略的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以在綠色環(huán)保理念下進(jìn)行。在物料準(zhǔn)備階段，機(jī)械設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)初期就要體現(xiàn)出綠色保護(hù)這一理念，尤其是在選材環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量選擇環(huán)境優(yōu)良、污染少、能循環(huán)使用的材料，不要因價(jià)格問題而選擇存在高污染等質(zhì)量問題的原材料。在機(jī)械制造階段，技術(shù)人員要保證減少廢水、廢氣及廢物的排放，降低工作人員的操作難度，這是提高資源利用率的有效表現(xiàn)形式。在產(chǎn)品使用時(shí)，還要對(duì)消費(fèi)情況進(jìn)行監(jiān)督和控制，體現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)的理念。消費(fèi)者也應(yīng)樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，共同推進(jìn)環(huán)境保護(hù)理念的形成。

2機(jī)械制造質(zhì)量控制

2.1質(zhì)量控制概念

機(jī)械制造企業(yè)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展下得到了極大提升，機(jī)械制造所面臨的選擇也是多方面的，不管機(jī)械制造的種類有多少，永遠(yuǎn)是用產(chǎn)品的質(zhì)量說話，也就是說產(chǎn)品的質(zhì)量才是影響消費(fèi)者選擇的首要因素。產(chǎn)品的質(zhì)量控制一般都是通過機(jī)械制造的質(zhì)量控制實(shí)現(xiàn)的，單從這個(gè)層面來說，機(jī)械制造的質(zhì)量控制在整個(gè)機(jī)械制造中所起的作用是非常關(guān)鍵的。

2.2質(zhì)量控制的影響因素分析

第一，精度影響。機(jī)械產(chǎn)品對(duì)精度的要求是非常高的，而精度是對(duì)所加工產(chǎn)品質(zhì)量的一種直接體現(xiàn)，一般來說產(chǎn)品的精度與生產(chǎn)成本是成正比的，精度越高就說明生產(chǎn)成本越高，但是產(chǎn)品的精度與生產(chǎn)效率之間存在反比關(guān)系，也就是說生產(chǎn)產(chǎn)品的精度越高，其生產(chǎn)效率就會(huì)越低。設(shè)計(jì)人員一定要根據(jù)產(chǎn)品的實(shí)際使用需求，制定出合理的精度，只要達(dá)到生產(chǎn)需求即可，過高的精度不僅不會(huì)對(duì)需求產(chǎn)生變化，而且還會(huì)影響施工的生產(chǎn)效率。因此只有制定科學(xué)合理的精度標(biāo)準(zhǔn)，才能保證較高的生產(chǎn)率。第二，生產(chǎn)工藝。在機(jī)械加工過程中，由于生產(chǎn)產(chǎn)品不同，因此所使用的生產(chǎn)工藝系統(tǒng)也存在很大差別。一般來說，須按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工藝系統(tǒng)流程的調(diào)節(jié)，這樣能有效避免系統(tǒng)出現(xiàn)生產(chǎn)誤差，對(duì)機(jī)械生產(chǎn)過程影響深遠(yuǎn)。第三，外部因素。在機(jī)械生產(chǎn)過程中，機(jī)械設(shè)備的零部件可能會(huì)因?yàn)橐恍┩獠恳蛩囟鴮?dǎo)致變形，無法正常工作，再加上受生產(chǎn)過程中加工部件自身慣力以及重力的影響，使得最終的加工精度也會(huì)出現(xiàn)一定的誤差。

2.3質(zhì)量控制方法

第一，測(cè)算。這一控制方法主要針對(duì)的是已經(jīng)加工完成的零部件成品的精度測(cè)算，主要是對(duì)成品的位置、尺寸以及形狀進(jìn)行對(duì)比和分析，通過一系列的測(cè)算程序來達(dá)到提高機(jī)械精度的目的。我們的技術(shù)人員主要是通過對(duì)尺寸精度的把握來提高形狀和位置的精度。第二，抵消外界因素。我們的技術(shù)人員要在制造產(chǎn)品的過程中，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，認(rèn)真落實(shí)工序檢測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)調(diào)整問題，將出現(xiàn)的和可能出現(xiàn)的問題都了解清楚，及時(shí)處理這些問題，盡可能的避免外界因素對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。第三，工藝整合。要求設(shè)計(jì)人員對(duì)設(shè)計(jì)工藝進(jìn)行分析和管理，制定出科學(xué)合理的工藝生產(chǎn)路線，有效減少系統(tǒng)出現(xiàn)的誤差。

3結(jié)語

本文主要對(duì)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展及技術(shù)手段進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，指出機(jī)械設(shè)計(jì)及機(jī)械制造質(zhì)量控制在機(jī)械制造中的重要地位，在此基礎(chǔ)上提出了機(jī)械設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和綠色設(shè)計(jì)兩種設(shè)計(jì)體系，希望能為我國機(jī)械行業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

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篇(5)

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-078-01

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園起點(diǎn)遲，基礎(chǔ)差，要?jiǎng)?chuàng)辦一所優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，我們必須深刻領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》精神，依法治教，必須因地制宜，實(shí)事求是地確定幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，務(wù)實(shí)求新，自主發(fā)展，以取得較好的辦學(xué)效益。我們的做法是：

一、理清思路，明確方向

我們客觀的判斷幼兒園今天在哪里，目前幼兒園的辦學(xué)水平如何，幼兒園進(jìn)一步發(fā)展存在的問題是什么，知道明天幼兒園走向哪里，描繪幼兒園的發(fā)展愿景，明確辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。我們的思路是：管理為本，改革為魂，人和為根；我們的培養(yǎng)目標(biāo)：幼兒健康快樂、文明禮貌、善于發(fā)現(xiàn)、勇于表達(dá)、和諧發(fā)展；我們的辦園目標(biāo)：幼兒健康、家長(zhǎng)放心、員工幸福，領(lǐng)導(dǎo)滿意；我們的愿景：創(chuàng)辦一所師資力量雄厚，環(huán)境優(yōu)美的優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

二、打造一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

（一）以教研為平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是提升教研水平的基本途徑之一。為促進(jìn)青年教師教研水平的提高，我園努力營造教師間通力合作的教研氛圍，讓教師在教研中發(fā)展，在教研中成長(zhǎng)

1.成立青年學(xué)習(xí)小組。我們成立了“青年學(xué)習(xí)小組”，并由一位中層領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)管理。每位青年教師每月要參加學(xué)習(xí)并考核。學(xué)習(xí)考核內(nèi)容包括說、彈、唱、畫、跳、寫六大基本功，能進(jìn)行教學(xué)研究與反思，并寫出一定質(zhì)量的教學(xué)筆記、教學(xué)案例和教育教學(xué)論文。期末評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員，通過此活動(dòng)，青年教師整體素質(zhì)得到全面提高。

2.開展園本教研，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)。我園采取了分層管理、由上而下、由表及內(nèi)的模式，合理推動(dòng)園本教研工作的積極開展。我們確立了《在快樂活動(dòng)的研究中引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)》的課題，旨在引領(lǐng)不同層次的教師共同成長(zhǎng)。我們提出了青年教師的研究重點(diǎn)是：怎樣把所得知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，目標(biāo)是能獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù)，盡快成為合格教師；骨干教師研究主要涉及教育教學(xué)方法策略等，其目標(biāo)是努力形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，重點(diǎn)探索學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新方向，以及改革新動(dòng)向。在分層目標(biāo)的作用下，教師研究的方向明確，任務(wù)具體，針對(duì)性強(qiáng)。

（二）以發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

每個(gè)教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在對(duì)待教師發(fā)展和成長(zhǎng)的問題上，通過調(diào)查分析，我園從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)每個(gè)教師的具體情況提出了不同的要求，使每個(gè)教師都能在原有水平上得到提高并達(dá)成不同的期望目標(biāo)。在實(shí)踐中，我們要求每一位教師結(jié)合本園的“名師培養(yǎng)規(guī)劃”提出自己的年度個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)劃設(shè)想。有了這一份個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，教師就都有了屬于自己的明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，結(jié)合幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo)，我們對(duì)其專業(yè)發(fā)展提出了不同的具體要求，并進(jìn)行有目的地分層培養(yǎng)和打造。

（三）機(jī)制為保障，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1.競(jìng)聘上崗制：以競(jìng)聘的形式選擇幼兒園中層管理團(tuán)隊(duì)。由園長(zhǎng)牽頭完善及修正幼兒園中層干部職責(zé)，構(gòu)建條塊相結(jié)合的管理模式，暢通管理渠道，確保各項(xiàng)工作高效有序地運(yùn)作。如通過例會(huì)，研究制定工作等。

2.互助研討制：為幫助從小學(xué)轉(zhuǎn)崗進(jìn)園教師以及工作5年內(nèi)的青年教師，在踏上工作崗位的最初幾年里就能養(yǎng)成對(duì)自身教育實(shí)踐進(jìn)行反思的習(xí)慣，并建立了“一課多研”制度，幫助教師將目光投向自己平凡而鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐中。在互助研討的推動(dòng)下，我園多位從小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師以及工作未滿5年的青年教師積極承擔(dān)了教研活動(dòng)中的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，并獲得了好評(píng)。

3.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：為了幫助教師掌握日常教育教學(xué)工作的技能，我們建立了“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”制度，把責(zé)任和權(quán)力下放給年級(jí)組長(zhǎng)，讓年級(jí)組長(zhǎng)組織教師對(duì)課程教研、周計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等不同內(nèi)容進(jìn)行研究，以此把握教學(xué)主方向。開展級(jí)組交流評(píng)比活動(dòng)，展示整個(gè)年級(jí)組的教學(xué)水平。這樣做不僅使正常教育秩序得到了保障，也切實(shí)培養(yǎng)了教師“發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題”的能力，更促進(jìn)了年級(jí)組長(zhǎng)課程解讀能力、對(duì)教師各種觀點(diǎn)的統(tǒng)合能力、協(xié)調(diào)能力的提高。

4.園本考核制。園本考核的主要目的是為了激勵(lì)教師成長(zhǎng)，讓教師體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，以獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

三、積極開展幼兒園科學(xué)課程實(shí)踐

我們以《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，以先進(jìn)的教育理念為前提，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)、以培養(yǎng)幼兒開發(fā)精神、開放態(tài)度、開發(fā)活動(dòng)能力為重點(diǎn)的課程。在組織開展開放性課程中，強(qiáng)調(diào)五方面的開放：一是目標(biāo)的開放，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的過程取向，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，結(jié)合各班實(shí)際以及幼兒個(gè)性發(fā)展和特殊需要明確目標(biāo)；二是課程內(nèi)容的開放，課程內(nèi)容在范圍、來源、組織、結(jié)構(gòu)上多元化，并富有彈性；三是幼兒活動(dòng)過程的開放，開放幼兒活動(dòng)空間、時(shí)間、寓教于生活、游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。四是課程資源的開放。我們充分利用幼兒園、家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的物質(zhì)和人文環(huán)境等方面教育資源；五是課程評(píng)價(jià)的開放、多元，重過程評(píng)價(jià)、重日常觀察、重個(gè)體的縱向發(fā)展，在實(shí)施開放性課程中，采用了感知操作探索、設(shè)疑表述、情趣誘導(dǎo)三大方法。同時(shí)改變以往教育內(nèi)容、方式、方法、途徑的封閉和單一性，使教育多元化。靈活性、可選擇性，為幼兒發(fā)展提供更加廣闊的空間。

篇(6)

關(guān)鍵詞：靜脈血栓栓塞癥；醫(yī)學(xué)生；臨床帶教

靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動(dòng)脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現(xiàn)形式。VTE是住院患者常見的疾病，是醫(yī)院內(nèi)非預(yù)期死亡的重要原因，也是嚴(yán)重危害人民健康的重要醫(yī)療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關(guān)外[2]，與患者所接受的治療也密切相關(guān)。骨科作為臨床VTE高發(fā)的臨床?？?，對(duì)于VTE的治療及教學(xué)承擔(dān)著重要的角色。我們從平時(shí)理論教學(xué)及臨床帶教工作中發(fā)現(xiàn)，許多臨床實(shí)習(xí)生感到VTE疾病相對(duì)隱匿，很難掌握，不少實(shí)習(xí)生對(duì)VTE疾病相當(dāng)陌生。由于該類癥候群相關(guān)授課學(xué)時(shí)少，難以全面深化，加之臨床病例相對(duì)較少，集中的實(shí)習(xí)?？浦饕獮楣强频仁中g(shù)科室及呼吸內(nèi)科等相關(guān)科室，因此臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，學(xué)生難以全面掌握。如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高該類疾病的臨床學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。筆者在多年的骨科學(xué)帶教實(shí)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)VTE疾病教學(xué)進(jìn)行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、以典型病例為中心，通過“導(dǎo)入式教學(xué)法”鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

我們?cè)谂R床教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多的臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的記憶停留在理論背誦階段，對(duì)于典型病例的臨床實(shí)習(xí)并不能很快地與相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。舉例而言，盡管學(xué)生在靜脈血栓理論大課的教學(xué)中學(xué)習(xí)到了靜脈血栓相關(guān)三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質(zhì)量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些病理生理學(xué)及解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)，但是，進(jìn)入臨床后，這些知識(shí)便成為書本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構(gòu)架，從而進(jìn)行臨床應(yīng)用。因此，在VTE疾病的實(shí)習(xí)課中必須以病例為中心，在病例中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。這種病例導(dǎo)入式教學(xué)法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學(xué)論文中被反復(fù)提及[4-5]。CBS是根據(jù)PBL教學(xué)法原理設(shè)計(jì)以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，其基礎(chǔ)在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學(xué)法較傳統(tǒng)方法能夠提高學(xué)生的病例分析水平。我們?cè)?009級(jí)臨床碩士研究生帶教過程中應(yīng)用CBS教學(xué)方法進(jìn)行了VTE疾病的教學(xué)，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進(jìn)行了教學(xué)方法的驗(yàn)證，通過實(shí)習(xí)生對(duì)患者病史、臨床癥狀、體征的全面評(píng)估，參照書本理論，提出初步診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷，然后提出自己的相關(guān)輔助檢查，并進(jìn)行相應(yīng)治療方法的設(shè)計(jì)。最終，較之前的臨床教學(xué)效果得到了明顯的提高。

二、以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學(xué)法”培養(yǎng)臨床思維能力

VTE疾病的臨床發(fā)病具有隱匿性、復(fù)雜性、個(gè)體化等特征，要求臨床醫(yī)生具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現(xiàn)形式。這兩種臨床疾病又是逐步發(fā)展的臨床過程。臨床中很多患者首先出現(xiàn)下肢癥狀，主要表現(xiàn)為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個(gè)過程中，我們會(huì)提前與超聲醫(yī)學(xué)科帶教老師溝通，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐觀摩，組織實(shí)習(xí)生利用部分學(xué)時(shí)進(jìn)行超聲影像診斷實(shí)踐，實(shí)際操作中理解血栓的解剖學(xué)位置、形態(tài)，更好地理解超聲影像學(xué)診斷對(duì)于DVT診斷的必要性，提高實(shí)習(xí)生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對(duì)于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網(wǎng)植入、靜脈血栓取出等手術(shù)，這些臨床實(shí)踐課則由放射影像科帶教老師進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)帶教。但是，畢竟這類患者臨床少見，治療期與實(shí)習(xí)期不能很好地吻合，我們則通過手術(shù)錄像和視頻教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行講解，也能夠讓實(shí)習(xí)生更為真實(shí)地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發(fā)生DVT外，會(huì)出現(xiàn)致死性的PE。各臨床相關(guān)科室都會(huì)將這類患者轉(zhuǎn)入呼吸科或重癥醫(yī)學(xué)科進(jìn)一步救治。因此，學(xué)生在這兩個(gè)科室實(shí)習(xí)期間，我們安排了相應(yīng)帶教老師對(duì)PE的相關(guān)臨床知識(shí)及治療原則進(jìn)行帶教實(shí)習(xí)，補(bǔ)充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學(xué)習(xí)，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學(xué)科協(xié)同參與的帶教模式稱為“臨床三維教學(xué)”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養(yǎng)對(duì)象（實(shí)習(xí)生）三維互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在統(tǒng)一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時(shí)間與考核方法，以實(shí)習(xí)對(duì)象為中心進(jìn)行全方位的診療臨床思維培養(yǎng)，讓學(xué)生不局限于單一實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，全面的提升實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)興趣，同時(shí)潛移默化地提高實(shí)習(xí)生的臨床思維能力。在2009級(jí)臨床型碩士研究生帶教過程中，我們就應(yīng)用三維教學(xué)防范對(duì)VTE疾病的教學(xué)，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進(jìn)行了教學(xué)方法的驗(yàn)證。骨科承擔(dān)主要的臨床實(shí)習(xí)平臺(tái)，超聲醫(yī)學(xué)科及影響醫(yī)學(xué)科提供診療技術(shù)平臺(tái)，呼吸科及重癥醫(yī)學(xué)科提供再次的臨床知識(shí)講授，實(shí)習(xí)生對(duì)臨床出現(xiàn)的VTE患者從基礎(chǔ)到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及診治原則培訓(xùn)，最終，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生對(duì)VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進(jìn)行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識(shí)，較之前的臨床教學(xué)效果得到了明顯的提高。

三、以復(fù)雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過典型臨床案例培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)提高規(guī)避臨床醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)能力

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式[7-8]對(duì)臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德提出了更高的要求。現(xiàn)階段，我國的醫(yī)患矛盾比較突出[9]，而醫(yī)學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)及人文情操的培養(yǎng)不足。因此，我們?cè)赩TE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來啟發(fā)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)臨床不光是對(duì)疾病的診療，更是對(duì)人文的關(guān)懷，一定要以醫(yī)德為重心，倡導(dǎo)道德素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)并重，這樣才能讓實(shí)習(xí)生在今后的工作中展現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文情操，更好地利用自身醫(yī)學(xué)知識(shí)服務(wù)于人民群眾。另一方面，我們通過對(duì)典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯(cuò)的相關(guān)背景介紹給學(xué)生，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流讓他們從內(nèi)心中體會(huì)到臨床治療的縝密性，逐步培養(yǎng)臨床思維能力。讓他們認(rèn)識(shí)到醫(yī)療無小事，再小的醫(yī)療忽視都可能會(huì)造成難以挽回的結(jié)局。通過帶教老師的示范，從日常查房到風(fēng)險(xiǎn)談話告知，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何完善診療細(xì)節(jié)、規(guī)避診療風(fēng)險(xiǎn)，提高臨床工作中規(guī)避醫(yī)療差錯(cuò)及風(fēng)險(xiǎn)的能力。

四、以臨床問題為導(dǎo)向，通過“研究式教學(xué)法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識(shí)

醫(yī)學(xué)生必須注重臨床與科研兩方面的培養(yǎng)才能符合創(chuàng)造型、開拓型、實(shí)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)研究型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經(jīng)病學(xué)見習(xí)中提出了研究式教學(xué)法的概念，并發(fā)現(xiàn)該模式不僅能提高學(xué)員的理論考核成績(jī)，還提升了學(xué)生對(duì)見習(xí)的滿意度。我們借用了“研究式教學(xué)法”這一概念，在日常的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中將VTE疾病近年來所提出的診療指南進(jìn)行講解，將目前臨床遇見的新問題進(jìn)行提問，以發(fā)散式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些具有研究?jī)r(jià)值的問題并進(jìn)行小課討論。最后由帶教老師將問題凝煉后指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，形成具有一定研究?jī)r(jià)值的科研材料。在此過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們?cè)谝酝膸Ы虒?shí)習(xí)中，在VTE疾病B超診斷方法的教學(xué)過程中，有同學(xué)結(jié)合血栓的病理學(xué)基礎(chǔ)提出是否能夠通過利用血栓的軟硬程度進(jìn)行血栓的診斷。受這個(gè)思路啟發(fā)，我們進(jìn)行了臨床資料收集，最后與超聲醫(yī)學(xué)科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯(lián)合超聲彈性成像對(duì)初次全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價(jià)值》臨床研究論文[11]。由此我們認(rèn)為，研究式教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分重要。

五、結(jié)語

臨床實(shí)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)臨床工作與科研工作的基礎(chǔ)。我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)生VTE疾病的帶教過程中，以典型病例為中心，通過導(dǎo)入式教學(xué)法鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學(xué)法”培養(yǎng)臨床思維能力，以復(fù)雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過典型臨床案例培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)提高規(guī)避臨床醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)能力，以臨床問題為導(dǎo)向，通過“研究式教學(xué)法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識(shí)，克服臨床實(shí)習(xí)期短、教學(xué)難度大的困難，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生對(duì)VTE疾病的臨床學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的臨床實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：環(huán)境；風(fēng)景；德育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0093-01

讀書改變命運(yùn)！成長(zhǎng)不可無書！把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)的團(tuán)體，創(chuàng)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織，辦一所真正讀書的學(xué)校，讓每一位師生都做一個(gè)真正的“讀者”，都成為志同道合的“書友”。這是我們夢(mèng)寐以求的教育理想。在打造書香校園的路上，我們一路前進(jìn)、一路收獲。

一、全力營造“書香校園”的物理環(huán)境

（一）讓校園處處充滿書香。首先，讓圖書“充盈”校園。充實(shí)更新圖書室圖書，設(shè)置校園閱讀提示牌等方式，創(chuàng)設(shè)具有書香氣息的校園環(huán)境，讓閱讀與陶冶隨時(shí)隨地發(fā)生，從小處著手，使學(xué)生能移步換景。讓學(xué)生沉浸在書香氛圍中。

再次，讓班級(jí)“充滿”書香。通過班級(jí)圖書角、黑板報(bào)和教室布置等，營造班級(jí)書香氛圍。

第三，精心構(gòu)建多元化的讀書網(wǎng)絡(luò)。建立“個(gè)人書櫥”、“班級(jí)讀書角”、“學(xué)校圖書室”。學(xué)生在家建個(gè)人小書柜，可以在家中與父母共賞，也可以與小伙伴共讀，讓好書真正走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈。

（二）讓網(wǎng)絡(luò)打開師生眼界。充分發(fā)揮學(xué)校校園網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，建立家校讀書交流平臺(tái)，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)推薦好書，推薦最前沿教育教學(xué)信息、優(yōu)秀案例。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)也可以利用網(wǎng)站發(fā)表自己讀書感受、讀書收獲，交流讀書過程中的困惑，真正做到“快樂共分享，問題同解決”。

二、立體構(gòu)建“書香校園”的別樣風(fēng)景

（一）教師讀書常規(guī)化。根據(jù)我校“書香校園”建設(shè)的實(shí)際情況，在教師中開展讀書“1、2、3”活動(dòng)。即：“1”是每年每位教師必須認(rèn)真閱讀一本教育名著；“2”是每位教師要認(rèn)真閱讀學(xué)校推薦的必讀書或雜志，寫好教育隨筆或教學(xué)論文，每月不少于2篇，上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)；“3”是三種不同層次的讀書活動(dòng)。1、每位教師要積極參加學(xué)校舉辦的讀書匯報(bào)活動(dòng)，在討論中交流思想，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)教育的實(shí)施能力；2、將11月的最后一周定為“校園(教師)書香周”，舉辦讀書沙龍，組織教師交流讀書體會(huì)，開展相關(guān)讀書征文活動(dòng)；3、建立“讀書研究周報(bào)告制度”，和青年教師美文誦讀鑒賞活動(dòng)，十二月底將分年級(jí)組開展“美文誦讀比賽”；全面提高教師的誦讀能力。

同時(shí)，在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)校創(chuàng)辦《讀書》內(nèi)刊，發(fā)表教師讀書心得體會(huì)。

（二）學(xué)生閱讀多元化。一是在課程設(shè)置上，每周每班設(shè)置一節(jié)經(jīng)典誦讀課。學(xué)校指派經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師成為經(jīng)典誦讀專職老師，加強(qiáng)經(jīng)典誦讀課的創(chuàng)新研究。在學(xué)校經(jīng)典誦讀校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)上，再次分年段確定誦讀研讀重點(diǎn)，極大的豐富了學(xué)生閱讀量的積累。

二是在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，樹立閱讀與積累的思想。開學(xué)初，學(xué)校開展“推薦一本好書”的活動(dòng)，每位同學(xué)為班級(jí)捐獻(xiàn)1―2本圖書，參與班級(jí)好書漂流，借此成立班級(jí)圖書角，配備1―2名學(xué)生作為班級(jí)圖書管理員，負(fù)責(zé)班級(jí)圖書的借閱、登記、歸還等工作。各班的黑板上，開設(shè)“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、背誦名人名言，學(xué)習(xí)名人的讀書方法，感受名人刻苦讀書的精神。學(xué)生每天利用晨讀、課間和集體放學(xué)等零碎時(shí)間背誦，化整為零，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書、積累的良好習(xí)慣。

三是在學(xué)生閱讀實(shí)踐上，將指定書目閱讀和學(xué)生自由閱讀相結(jié)合，將讀與寫相結(jié)合，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生讀感興趣的兒童讀物，說說自己喜歡的詞語，聯(lián)系生活實(shí)際說這些詞可以用在什么方面?；?qū)懹^察日記、想象日記等。中、高年級(jí)學(xué)生提倡讀完后將自己喜歡的部分講給大家聽。在同學(xué)面前大聲朗讀自己摘抄的精美詞句，寫―些讀后感、或通過觀察生活，寫觀察日記，也可以寫數(shù)學(xué)日記。10月的最后一周定為“校園(學(xué)生)書香周”，舉辦讀書沙龍，組織學(xué)生交流讀書體會(huì)，開展相關(guān)讀書征文活動(dòng)。最重實(shí)現(xiàn)閱讀“質(zhì)”的飛躍，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

四是在閱讀評(píng)價(jià)的功能上，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校在全面考察學(xué)生六年閱讀與積累的基礎(chǔ)上，制定了《楊岔路小學(xué)經(jīng)典誦讀考級(jí)方案》，對(duì)學(xué)生的誦讀“質(zhì)”與“量”的評(píng)價(jià)都作出了明確的規(guī)定。每學(xué)期根據(jù)考級(jí)情況，評(píng)選學(xué)?！伴喿x之星”。

（三）親子閱讀趣味化。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展“親子讀書”活動(dòng)，通過“大手牽小手”（家長(zhǎng)督促孩子）、“小手拉大手”（孩子督促家長(zhǎng)）的形式，倡導(dǎo)家長(zhǎng)、孩子一起讀書，一起發(fā)展，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經(jīng)典的行動(dòng)中來。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子家長(zhǎng)，學(xué)校都會(huì)進(jìn)行一次“家長(zhǎng)學(xué)?！钡呐嘤?xùn)，增強(qiáng)父母對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)親子閱讀方法指導(dǎo)，并且每班對(duì)親子閱讀活動(dòng)提出明確的要求。學(xué)校根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)圖文并茂，融寫、畫、評(píng)以一體的《親子讀書卡》，班主任指導(dǎo)填寫。每年12月的最后一周舉行親子閱讀交流活動(dòng)，一、二年級(jí)還要舉行一次親子閱讀卡的交流評(píng)比活動(dòng)。

三、精心打造“書香校園”的德育文化

近年來，我校以“儒雅、陽光”為學(xué)校精神之代言，高揚(yáng)“文化育人”的主旋律，大力打造“書香校園”，創(chuàng)建“書香文化德育”。

一是充分挖掘經(jīng)典美文中的德育文化。學(xué)校開展了以“誦經(jīng)典美文，做陽光少年”、“感悟經(jīng)典，傳承文化”為主題的一系列活動(dòng)。通過《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》等誦讀，使學(xué)生在民族文化得到很好的傳承的同時(shí)，也受到潛移默化的人文熏陶。讀經(jīng)典的書，學(xué)古人理解、寬容、謙讓、誠實(shí)的待人態(tài)度和莊重大方、熱情友好、禮貌待人的文明行為舉止，每位學(xué)生學(xué)做“君子”，“淑女”。