序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇多元智能理論論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)

Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

首先，汽車英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤(pán)的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

四、總結(jié)

篇(2)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用多元智能理論進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、閱讀能力的提升和創(chuàng)新精神都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教化功能也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)分，通過(guò)全新的智能觀作為理論基礎(chǔ)，并利用高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)相互融合，就能有效提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分重視多元智能理論提出的學(xué)生智能的個(gè)性化，因此老師在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重新組合教材內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

（一）多角度激活引導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中學(xué)生常常表現(xiàn)看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過(guò)多角度的激活引導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)。這就需要從下面幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：第一，排除學(xué)生心理以及思維上的障礙。在閱讀過(guò)程中學(xué)生即使有新的見(jiàn)解，往往也不愿意回答，因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，時(shí)間一長(zhǎng)容易產(chǎn)生心理障礙。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白個(gè)體文化的差異，以及社會(huì)環(huán)境的差異，對(duì)于作品理解深度也會(huì)存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書(shū)的答案也并非唯一，通過(guò)這種激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，敢于發(fā)表意見(jiàn)。第二，倡導(dǎo)教學(xué)民主化。民主化教學(xué)是新時(shí)代重要的教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，師生之間相互平等，老師能理解的內(nèi)容學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白老師不一定就明白。老師在教學(xué)中獲得優(yōu)勢(shì)在于有著更多的教學(xué)資源以及專業(yè)知識(shí)，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，在教學(xué)中通過(guò)平等的對(duì)話更容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。第三，構(gòu)建交流平臺(tái)。由于應(yīng)試教育更多需要以分?jǐn)?shù)為保障，所以老師常常擔(dān)心閱讀教學(xué)不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相互探討以及和學(xué)生進(jìn)行相互討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而提升教學(xué)效果。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

教無(wú)定法學(xué)無(wú)定式，這是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的核心觀念，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有普遍適用的教學(xué)方式，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，具體可以從下面三個(gè)方面開(kāi)展：

1.采用三點(diǎn)相連教學(xué)法。

所謂三點(diǎn)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在這三點(diǎn)中包含了極為豐富的文化知識(shí)信息，能夠讓學(xué)生自由想象，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。在連接重點(diǎn)方面，要對(duì)閱讀文本的重點(diǎn)采用群策群力的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，語(yǔ)言技巧就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要明確“巧”的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生研讀文本，就會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)比喻、通感以及疊詞等技巧。寫(xiě)月光下荷花的姿態(tài)不同文化素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，但是卻又能夠產(chǎn)生大體一致的審美趣味。在突破難點(diǎn)教學(xué)方面，因?yàn)橄鄬?duì)較難，所以在閱讀中更容易體現(xiàn)出這種多元智能。所以在文本難點(diǎn)的解析方面要采用見(jiàn)仁見(jiàn)智的方法，允許學(xué)生在課堂上抒發(fā)胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會(huì)使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)憑借自身的想象和理解進(jìn)行分析和感悟，從而擴(kuò)展學(xué)生的想象力。在連接疑點(diǎn)教學(xué)方面，由于文本中會(huì)存在很多疑點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)相對(duì)晦澀難懂，這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生直面疑點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個(gè)題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會(huì)回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點(diǎn)不簡(jiǎn)單，所以通過(guò)學(xué)生的辨析就能獲得更多的見(jiàn)解。

2.三方互動(dòng)教學(xué)法。

閱讀說(shuō)到底就是對(duì)文本信息的感悟和發(fā)現(xiàn)，所以在閱讀時(shí)通過(guò)互動(dòng)交流就能有效挖掘文本的深層內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中就需要通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和三位一體的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。其中三位一體的互動(dòng)教學(xué)則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動(dòng)，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識(shí)的交流互動(dòng)，往往會(huì)獲得意味無(wú)窮的樂(lè)趣。

3.三法互容的教學(xué)方法。

個(gè)性化思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累是風(fēng)帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如通過(guò)聯(lián)系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果。

（三）認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)

在新課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要充分重視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解以及體驗(yàn)。在當(dāng)前紛繁雜亂的社會(huì)環(huán)境中，由于個(gè)體的稟賦和素養(yǎng)以及文化的差異，在閱讀體驗(yàn)上會(huì)產(chǎn)生明顯的區(qū)別。作為老師最終的評(píng)價(jià)中，在反饋閱讀結(jié)果方面要以真誠(chéng)、負(fù)責(zé)以及激勵(lì)向上的評(píng)價(jià)模式充分重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而摒棄傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)模式，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此要想充實(shí)重視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過(guò)程輕視結(jié)論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發(fā)展輕視靜止閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

其內(nèi)容寬泛，方法和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)單一，沒(méi)有創(chuàng)新突破點(diǎn)。只注重傳統(tǒng)智能理論的實(shí)現(xiàn)，忽視研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發(fā)展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見(jiàn)其社會(huì)性，注重與社會(huì)實(shí)際需求的協(xié)調(diào)和接軌。因此，研究生學(xué)習(xí)的課程、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。這一理論在打破傳統(tǒng)定義束縛的同時(shí)，也為研究生英語(yǔ)教育開(kāi)拓了新思路。首先，鑒于研究生個(gè)體差異性，這八種智能可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組合。其次，這些不同的組合僅僅是以學(xué)生個(gè)體差異性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的智能組合，沒(méi)有優(yōu)劣之分。再次，智能組合沒(méi)有優(yōu)劣之分，卻在不同的學(xué)生身上可以看到不同的突出點(diǎn)或者弱勢(shì)之處。在不放棄弱勢(shì)智能組合的同時(shí)，可以著重發(fā)揮其優(yōu)秀智能組合。另外，在某一方面智能突出的學(xué)生，確實(shí)能更好的處理這一方面的知識(shí)，然而，對(duì)特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的后天彌補(bǔ)。對(duì)于沒(méi)有相關(guān)天賦智能的學(xué)生，通過(guò)合適的智能組合，來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺陷，對(duì)天賦突出的學(xué)生，加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)。最后，面對(duì)學(xué)生或突出或弱勢(shì)的智能情況，具體問(wèn)題具體分析，在尊重學(xué)科規(guī)律的情況下創(chuàng)新改革，根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)尋找適合的英語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)方法，以課程教學(xué)多樣化來(lái)滿足研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種需求。

二、實(shí)際教學(xué)策略以多元智能理論為基礎(chǔ)

衍生出了一種創(chuàng)新性教育方法———因材施教，分級(jí)教學(xué)。其基于研究生的個(gè)體差異性和研究生所處階段的創(chuàng)造性，進(jìn)行不同的智能組合，將強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)相結(jié)合，以此來(lái)設(shè)定不同的英語(yǔ)教學(xué)課程。在全面了解學(xué)生的情況下，進(jìn)行多維教學(xué)，令學(xué)生向均衡方向發(fā)展。

（一）以學(xué)生為中心，因材施教，采用適合其優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)教學(xué)方案多元化智能理論的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，其強(qiáng)調(diào)不區(qū)分差生優(yōu)生，根據(jù)其智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，促其發(fā)展。教師應(yīng)該采用真實(shí)材料，整合理論，多維教學(xué)，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

（二）從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，根據(jù)其不同智能類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，用多種多樣的方式方法激發(fā)其主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組對(duì)話、演講等手段引導(dǎo)學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)。

（三）針對(duì)學(xué)生突出的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)豐富多樣的課程資源，設(shè)置特色選修課，如英語(yǔ)報(bào)刊閱讀或英語(yǔ)影視欣賞等，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的有效交流。

（四）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，而非傳統(tǒng)單一的成績(jī)考核體系。要從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)。這就要求學(xué)生要經(jīng)常自我審視，與他人多交流，教師也要長(zhǎng)期觀察學(xué)生，收集其日常數(shù)據(jù)，進(jìn)行長(zhǎng)期性、多方面的評(píng)估。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

［關(guān)鍵詞］研究生創(chuàng)新能力多元智能理論課堂教學(xué)和評(píng)估測(cè)試

［作者簡(jiǎn)介］沈瑛（1974-），女，浙江湖州人，浙江工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)。（浙江杭州310013）

［中圖分類號(hào)］G643.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0167-02

在研究生教育中，創(chuàng)新教育是核心；如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是研究生教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往束縛和阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心、以教材為重點(diǎn)的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，具體表現(xiàn)為：目前我國(guó)研究生科研實(shí)踐參與度低，原創(chuàng)能力不足，創(chuàng)新能力有限。這種高等科研院校研究生創(chuàng)新能力滯后的現(xiàn)象與現(xiàn)今科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不協(xié)調(diào)，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)專家Howard Gardner提出的“多元智能理論”（the Theory of Multiple Intelligence）為培養(yǎng)研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力提供了課堂教學(xué)和評(píng)估測(cè)試的新思路。多元智能理論以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從注重內(nèi)容本身過(guò)渡到所承載的思想和思維模式上，使學(xué)生在實(shí)踐以及創(chuàng)造力方面獲得發(fā)展。

一、研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力主要是指善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和探索精神，并能綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種綜合能力。研究生創(chuàng)新能力主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格三個(gè)方面。目前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力尚有不足，具體表現(xiàn)為：一是缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)；二是參與創(chuàng)新活動(dòng)的程度低；三是高水平的創(chuàng)新成果缺乏，其中高水平創(chuàng)新性成果的缺乏是我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不足的最主要表現(xiàn)：我國(guó)研究生在國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量還極少。有調(diào)查顯示,近幾年研究生學(xué)位論文當(dāng)中，雖然不乏優(yōu)秀論文，但總體而言，我國(guó)研究生在國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量還極少。有學(xué)者將我國(guó)研究生的研究與探索缺乏原創(chuàng)性的現(xiàn)實(shí)概括為“四個(gè)簡(jiǎn)單”：簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；簡(jiǎn)單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論。

二、用多元智力理論指導(dǎo)教學(xué)

1.多元智能理論。多元智能理論最初是在哈佛大學(xué)Gard ner教授1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》中首次被提出，Gard ner歸納總結(jié)，人至少有七種與生俱來(lái)的智能：文字語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、自省智能、人際交往智能。此后，Gardner又補(bǔ)充了三種智能：自然學(xué)家智能、生存智能和道德智能。沒(méi)有哪種智能比哪種智能更優(yōu)越，只是個(gè)體差異以及社會(huì)需求不同而已。運(yùn)用“多元智能理論”進(jìn)行研究生教學(xué)改革已在國(guó)內(nèi)教育界廣為關(guān)注、大力研究并逐步推行。許多高校、科學(xué)研究系統(tǒng)的教師、學(xué)者從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和測(cè)試評(píng)估體系等多方位研究和分析多元智能理論與研究生綜合能力提高的關(guān)系，通過(guò)一系列教學(xué)改革，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新活力。

2.營(yíng)造創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。利用多元智能理論的目的旨在營(yíng)造課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)和拓展研究生創(chuàng)新潛能，使其轉(zhuǎn)化為顯在能力，發(fā)揮并應(yīng)用到實(shí)踐生活和工作中去。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，以下是行之有效、應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行指導(dǎo)研究生教學(xué)的要點(diǎn)。

首先，了解多元智能理論中個(gè)體差異性的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的多元性和個(gè)體差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，展開(kāi)多元化教學(xué)。在研究生課堂教學(xué)中，主張首先理解研究生有著各自專業(yè)差別、不同背景、智能差異、各自的強(qiáng)項(xiàng)，了解學(xué)生個(gè)體智能差異性，使教育適應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)，從而使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得以加強(qiáng)，而弱項(xiàng)得以彌補(bǔ)，獲得最優(yōu)化的發(fā)展空間。多元化教學(xué)的益處就在于使每個(gè)學(xué)生的潛能有充分發(fā)展的空間，并且互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，展開(kāi)多元化的教學(xué)模式，以增加知識(shí)教學(xué)，鍛煉專業(yè)知識(shí)能力以及發(fā)揮創(chuàng)新能力。以研究生英語(yǔ)課堂為例，可設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，如：語(yǔ)言智力，可采用針對(duì)某一主題事件開(kāi)展情境對(duì)話、辯論、故事接龍或講演；邏輯數(shù)理智力，采用單詞歸類、圖表分析問(wèn)題、邏輯判斷和比較中西文化；空間智力，參照?qǐng)D表數(shù)據(jù)寫(xiě)作英文作文或視頻展示；身體運(yùn)動(dòng)智 力，如表演英語(yǔ)短劇、講演；音樂(lè)智力，可欣賞、學(xué)唱和創(chuàng)作英語(yǔ)歌曲；人際關(guān)系智力，分組完成承擔(dān)的任務(wù)和作業(yè)；自我反省智力，對(duì)比自身和所學(xué)的人物，反省自我行為。每個(gè)研究生可以在課堂教學(xué)任務(wù)中，充分展示自己最擅長(zhǎng)的智力，同時(shí)向別的同學(xué)學(xué)習(xí)自己薄弱和不足的環(huán)節(jié)，展開(kāi)多姿多彩、立體化的教學(xué)課堂，使學(xué)生融入課堂教學(xué)情境，以最高的效率樂(lè)學(xué)其中，展示自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)并得以表現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

多元智能理論是美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）中提出的，這八種理論智能分別為：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能及人際交往智能。

Gardner認(rèn)為，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，這八種智能在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。因此，智能評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化的方式，所有的評(píng)價(jià)及由此產(chǎn)生的批評(píng)結(jié)果應(yīng)考慮個(gè)人的差異及其發(fā)展水平，也就是說(shuō)，要將“知識(shí)本位”的評(píng)價(jià)原則轉(zhuǎn)向“人本位”。

一、多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

對(duì)英語(yǔ)教育者而言，多元智能理論為高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的思路。它從多角度，用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的智能。這是人文發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。以下為筆者總結(jié)出的幾種基于多元智能理論的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

1.課前演講評(píng)價(jià)

教師每節(jié)課前安排學(xué)生利用3～5分鐘的時(shí)間做“Presentation”，各小組輪流展示，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。有的學(xué)生唱英文歌曲顯示了優(yōu)秀的音樂(lè)智能；有的學(xué)生通過(guò)模仿秀的方式進(jìn)行演講，表現(xiàn)了很好的語(yǔ)言、肢體運(yùn)作智能；有的小組合作表演英文小品，體現(xiàn)了人際交往智能和語(yǔ)言智能；還有的小組展示的是關(guān)于自然的錄像片或是以圖片為主的PPT，并配以英文解說(shuō)，將視覺(jué)空間智能和自然觀察智能表現(xiàn)得淋漓盡致。課前演講結(jié)束后，也會(huì)通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，將其成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)中。這種方式既關(guān)注了整體，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，給予學(xué)生展示知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師將班里學(xué)生在自愿結(jié)合的原則下分成若干小組，學(xué)期末，按照給定情境，每個(gè)自編自演英語(yǔ)短劇，教師對(duì)其進(jìn)行考核。其中角色和臺(tái)詞的分配可由小組成員根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，陳述臺(tái)詞過(guò)程就是發(fā)揮語(yǔ)言智能的過(guò)程。在該環(huán)節(jié)中，提倡合作學(xué)習(xí)，更有助于發(fā)揮學(xué)生的人際交往智能。PPT的制作及演示體現(xiàn)了學(xué)生的視覺(jué)空間智能。在表演的過(guò)程中，肢體運(yùn)作智能及音樂(lè)智能都會(huì)得到不同程度的發(fā)揮。表演結(jié)束后，各個(gè)表演小組的同學(xué)可以就各位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，而自我認(rèn)識(shí)智能在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)得到發(fā)揮。教師還可以選取某些學(xué)生熟悉的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論或辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。討論要匯集每個(gè)小組成員的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言智能和人際交往智能。這種合作的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了人際交往協(xié)調(diào)合作的體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效地與人共事，是學(xué)生在以后的現(xiàn)實(shí)生活工作中取得成功的前提。

3.課業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)和布置多種智能的作業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行考核。如小組合作完成的給定主題的作品，這就激發(fā)并考查了學(xué)生的視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能及人際交往智能。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)英文日志或日記，并定期檢查給予成績(jī)，這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。又或是設(shè)計(jì)制作英文海報(bào)或是動(dòng)畫(huà)，體現(xiàn)了學(xué)生的視覺(jué)空間智能和語(yǔ)言智能。這些非傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)手段，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式更公平公正。

二、多元智能理論在應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性

多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工作，要將其運(yùn)用到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，以便涵蓋八項(xiàng)智能。另外，由于教師本身的多元智能也有差異，教師之間也可就評(píng)價(jià)方式進(jìn)行討論和交流，充分發(fā)揮個(gè)人的強(qiáng)勢(shì)智能。

2.方式的適宜性

在多元智能與英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)整合時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)、水平及差異。不能為了單純發(fā)展或者運(yùn)用多元智能而耗費(fèi)大量的學(xué)生時(shí)間組織各種活動(dòng)，或者將與主題無(wú)關(guān)的教輔材料生搬到學(xué)生作品中，這樣無(wú)疑會(huì)事半功倍。

3.手段的多元性

評(píng)價(jià)是教育和教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)摒棄以考分決定一切的做法。教師應(yīng)從多個(gè)方面、通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)、看到希望。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)基于多元智能的觀點(diǎn)，深入了解每一位學(xué)生的智能發(fā)展傾向，以多元方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，借以提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高高職學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，最終達(dá)到符合社會(huì)不同行業(yè)需求的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]向群飛.多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007（1）.

篇(6)

1967年，由美國(guó)哲學(xué)家納爾遜?古德曼發(fā)起，“零點(diǎn)項(xiàng)目”（Project Zero）在哈佛大學(xué)教育研究院?jiǎn)?dòng)。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授、“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人霍華德?加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》（《Frames of Mind》）中提出了多元智能理論。

霍華德?加德納是世界著名發(fā)展心理學(xué)家，現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院發(fā)展心理學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。他發(fā)表的專著超過(guò)20本，論文數(shù)百篇。《紐約時(shí)報(bào)》贊譽(yù)他為“美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家”。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國(guó)特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱 “推動(dòng)美國(guó)教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無(wú)愧?！?/p>

2 多元智能理論在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

港臺(tái)地區(qū)研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開(kāi)始舉辦由全港中學(xué)生參加具有創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)――“香港新一代多元智能競(jìng)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神。臺(tái)灣第一批多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校雅歌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大坪國(guó)小等學(xué)校每學(xué)期都制定應(yīng)用多元智能課程規(guī)劃，開(kāi)展多元智能的實(shí)驗(yàn)。

在大陸，自1999年加德納的中譯本《多元智能》在我國(guó)發(fā)表以來(lái)，我國(guó)對(duì)多元智能的研究才開(kāi)始，近幾年有許多學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)多元智能的實(shí)驗(yàn)，得了可喜的成績(jī)。其中北京、上海、山東諸城多所學(xué)校開(kāi)設(shè)了多元智能教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)設(shè)立了“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題――“借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”項(xiàng)目。

北京大學(xué)2010年成立多元智能課題組，開(kāi)展多元智能大規(guī)模研究工作。多元智能課題組組長(zhǎng)孫慶均研究員和北京師范大學(xué)鄭日昌教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)于2011年3月完成《中國(guó)兒童多元智能情境評(píng)估系統(tǒng)》項(xiàng)目。

3 多元智能理論與班主任工作

在多元智能教育理念指導(dǎo)下，解決小學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)能力缺乏、心理健康缺失、原則缺失等等問(wèn)題。多元智能教育理論在班主任工作中落實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程教育改革具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

3.1 多元智能化的教師

第一，研究型的教師。班主任工作的多元智能化和個(gè)性化，落實(shí)在班主任工作中的多元智能評(píng)估、個(gè)性化教育設(shè)計(jì)和用多元智能教育理念研究教學(xué)中的問(wèn)題并得以有效的解決。

第二，欣賞性的教育。在學(xué)習(xí)多元智能后，應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論來(lái)實(shí)施有效的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，帶著欣賞每個(gè)孩子優(yōu)勢(shì)智能的眼光、心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生。這種欣賞性教育要求每一位老師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該抱著欣賞的心態(tài)和慈愛(ài)的目光。

第三，專業(yè)型的教師。這里講的專業(yè)性有兩層意思：一個(gè)是優(yōu)勢(shì)智能正好是你所學(xué)的專業(yè)；二是要有學(xué)問(wèn)、學(xué)歷的支撐和幫助，也就是知識(shí)深度的問(wèn)題。

第四，“助產(chǎn)婆”理念。古希臘哲學(xué)家提出的“助產(chǎn)婆”教育思想非常精彩，知識(shí)不是聰明的學(xué)生產(chǎn)生的，知識(shí)是老師幫助學(xué)生領(lǐng)悟到的。這能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到獲得知識(shí)的成就感。

3.2 發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，都是渴望成功和被人欣賞的。只看優(yōu)點(diǎn)，這是多元智的精彩性，也不是不看缺點(diǎn)，而是缺點(diǎn)達(dá)到不影響正常生活學(xué)習(xí)時(shí)盡量忽略它，把絕大多數(shù)的時(shí)間精力用于他的優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)優(yōu)秀人才。

3.3 多元智能的學(xué)生觀

每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)智能，從小學(xué)開(kāi)始，要重點(diǎn)傾向于對(duì)優(yōu)勢(shì)智能的培養(yǎng)，把他的優(yōu)勢(shì)智能轉(zhuǎn)化成這個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀才能，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的工作為社會(huì)做貢獻(xiàn)而不是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

3.4 多元智能化的班級(jí)管理

第一，通過(guò)多元智能測(cè)驗(yàn)找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和智能結(jié)構(gòu)，按照每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能建立優(yōu)勢(shì)智能學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

第二，按照優(yōu)勢(shì)智能分組，把優(yōu)勢(shì)智能一樣的分成一個(gè)組，這樣把學(xué)生分成八組，假如一個(gè)班有50個(gè)學(xué)生，有可能邏輯組有10個(gè)，語(yǔ)言組9個(gè)，空間組8個(gè)，運(yùn)動(dòng)組有5個(gè)，自然組10個(gè)。要把學(xué)生全部安排成領(lǐng)導(dǎo)以激發(fā)責(zé)任感。假如有八個(gè)人，就有主任1個(gè)，項(xiàng)目主任7個(gè)。這樣做的目的是什么?這樣學(xué)生有一種參與感，有被尊重的感覺(jué)。一夜之間每個(gè)學(xué)生都變成了最聰明、最優(yōu)秀的學(xué)生了。另外，教室要大，教室要分8個(gè)區(qū)，這8個(gè)區(qū)域讓學(xué)生們自由發(fā)揮。墻上可以貼畫(huà)圖，可以貼美術(shù)字，也可以釘很多釘子，掛標(biāo)本，可以讓他們做創(chuàng)意品。要制定班級(jí)規(guī)則每個(gè)學(xué)習(xí)中心，每周必須舉辦一次大型的活動(dòng)一次小型的活動(dòng)，這些活動(dòng)必須有文字記錄，照片和錄像。

第三，多元智能化課堂教學(xué)。多元智能課堂對(duì)老師有一個(gè)極其高的要求，就是藝術(shù)化的課堂，把音樂(lè)、美術(shù)、表演等藝術(shù)融入課堂。

篇(7)

論文摘要：多元智能理論以堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條新思路。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，探討了多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中針對(duì)傳統(tǒng)的一元化智能理論提出的。加德納突破了傳統(tǒng)的智能一元論，將智能定義為“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問(wèn)題的產(chǎn)品的能力”。[1]多元智能理論認(rèn)為，智能包含了以多元形式存在，彼此獨(dú)立的八種基本智能，即：語(yǔ)言，數(shù)理邏輯，視覺(jué)空間，身體運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)，人際交往，自我內(nèi)省和自然環(huán)境智能。“多元智能理論”的提出，幫助了教育工作者辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的智力強(qiáng)項(xiàng)，鼓勵(lì)了研究者開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)心得課程、新活動(dòng)、新評(píng)估方法和教學(xué)方法。本文在分析多元智能理論特征基礎(chǔ)上，探討了該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，及其八種智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用。

一、多元智能理論的特征

根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下主要特征：

1.普遍性

每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)展程度和組合的情況不同。而且，人的智能是彼此獨(dú)立，并以多種方式存在的，經(jīng)過(guò)整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出。

2.開(kāi)發(fā)性

人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，人的智能可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和教育得到開(kāi)發(fā)和加強(qiáng)，而且是開(kāi)發(fā)程度越高，發(fā)展越明顯，智力水平相應(yīng)也越高。

3.差異性

盡管每個(gè)人都具有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但由于受環(huán)境和教育的影響與制約，每個(gè)人的都有智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，所以在表現(xiàn)方法和程度上各不相同，而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素。

4.實(shí)踐性

智能是個(gè)體在社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題、不斷發(fā)現(xiàn)新事物、汲取新知識(shí)的能力。智力的本質(zhì)是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。

二、多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

多元智力理論自提出以來(lái)就備受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，尤其得到美國(guó)教育專家和教育工作者的認(rèn)同。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)被定為以教授和測(cè)試語(yǔ)言智力為主，而其它的多種智力則被嚴(yán)重忽視。[2] 大學(xué)英語(yǔ)的多元智能理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)造能力，全面和諧地發(fā)展多種智能。該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生中只存在“差異”，并不存在“優(yōu)劣”

多元智能理論體現(xiàn)的是教育平等的觀點(diǎn)，它注重的只是學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。學(xué)生各種智力的發(fā)展水平不同，在某個(gè)學(xué)科科目上會(huì)有所差異。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，構(gòu)建每個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳智能途徑和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有極大的優(yōu)勢(shì)。

2.運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略

個(gè)性化教學(xué)建立在了解每一個(gè)學(xué)生的智力情況的基礎(chǔ)上，即教師應(yīng)在了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，確定最有利的教學(xué)方法，以便因材施教。教師須充分認(rèn)識(shí)智力的多樣性和廣泛性，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力放在同等重要的地位，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案。這一點(diǎn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中也得到了鮮明的體現(xiàn)：“要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，教學(xué)模式要“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[3]

3.課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化

多元智能理論的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它為學(xué)生提供了八種潛在的學(xué)習(xí)途徑。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式應(yīng)基于開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智力優(yōu)勢(shì)。正如armstrong教授所指出的，如果一個(gè)教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)言或邏輯的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)感到很困難，那么根據(jù)多元智能的理論，教師就應(yīng)該變換不同的方法，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。[4] 因此，要為學(xué)生創(chuàng)造多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，從而激發(fā)他們潛在的智能。

4.構(gòu)建多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

多元智能理論強(qiáng)調(diào)以全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者的智能發(fā)展，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，建立“在學(xué)中評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要組成部分。最終把自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái)，建立過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制，將教學(xué)評(píng)估和教學(xué)過(guò)程融為一體。

三、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮使許多外語(yǔ)教學(xué)工作者聚焦尋求有效的教學(xué)途徑。而多元智能理論以其堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，幫助教學(xué)理論和實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，提供了一個(gè)全新的理論依據(jù)。多元智能理論用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)給英語(yǔ)課堂注入新的活力。

1.語(yǔ)言智能的應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供廣泛的素材和多樣的活動(dòng)方式。如在聽(tīng)力訓(xùn)練上，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽(tīng)后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行概括。不僅如此，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的范圍，可以聽(tīng)英語(yǔ)故事、廣播、新聞、歌曲、演講等。課堂教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生做口頭陳述、匯報(bào)、復(fù)述故事等，鼓勵(lì)他們涉獵教材以外如英文報(bào)刊、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)中的資源。

2.數(shù)理邏輯智能的應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)中閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑之一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，可采用不同的提問(wèn)策略，提出開(kāi)放性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歸納或演繹的方法；或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇線索來(lái)推敲、理解文章的深層含義；或根據(jù)語(yǔ)篇中的已知信息來(lái)推敲故事的發(fā)展情節(jié)等，這些閱讀訓(xùn)練都有助于學(xué)生推理判斷能力的發(fā)展，從而促進(jìn)其提升數(shù)理邏輯智能。

3.空間智能的應(yīng)用

利用真實(shí)空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，直觀教學(xué)手段的運(yùn)用可以給學(xué)生留下深刻、鮮明的印象。積極的身體語(yǔ)言，師生之間、生生之間的英語(yǔ)對(duì)話距離，都能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可采用電影、電視、投影、多媒體、圖片等形象化的工具輔助教學(xué)。在處理課文時(shí)盡量把教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化、簡(jiǎn)單化。

4.身體運(yùn)動(dòng)智能的應(yīng)用

通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中用，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)情景對(duì)話，設(shè)計(jì)短劇，進(jìn)行角色扮演，使課堂講授情景化、趣味化，學(xué)生表演熱情高漲，對(duì)課文的理解也更為透徹，達(dá)到賦學(xué)于樂(lè)的目的。

5.音樂(lè)智能的應(yīng)用

學(xué)生大多喜愛(ài)音樂(lè)，將音樂(lè)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成輕松的享受。教師可以找些與課文同步或相關(guān)的英文歌曲，先聽(tīng)歌曲，呈現(xiàn)歌詞，再講解歌詞，學(xué)唱歌曲，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)有效地鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，感受異域文化的熏陶。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生課下去搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作英文歌詞，配置朗讀時(shí)的背景音樂(lè)。

6.人際交往智能的應(yīng)用

語(yǔ)言本身的目的就是交際，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人際交往智能的最佳方式。朗讀接力、討論、翻譯訓(xùn)練、故事接龍、辯論比賽等都是積極有效的合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的感情交流，也使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，開(kāi)創(chuàng)新思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件輕松愉快的事情。

7.自我內(nèi)省智能的應(yīng)用

教師在教學(xué)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知資源的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類型、學(xué)習(xí)某些策略的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己智能活動(dòng)的過(guò)程，養(yǎng)成計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。教師還可以布置課下作業(yè)，如閱讀名人自傳，寫(xiě)讀后感；或聽(tīng)名人訪談錄，對(duì)比自己的言行，匯報(bào)自己的觀點(diǎn)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，爭(zhēng)取不斷地完善自我。

8.自然環(huán)境智能的應(yīng)用

培養(yǎng)自然智能也是外語(yǔ)課的任務(wù)之一，教學(xué)中可要求學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)保及生態(tài)題材的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)植物和環(huán)境方面的知識(shí)，并用英語(yǔ)把過(guò)程和感受做相關(guān)報(bào)告，與同學(xué)分享探討。這些都將充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)生生活中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)霍華德·加德納,(沈致隆譯).多元智能[m].北京:新華出版社,1999.

[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[m].北京:教育科學(xué)出版社,2003.