序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育的實(shí)質(zhì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；教育

社會(huì)快速變遷和青少年自我成長(zhǎng)交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨(dú)、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報(bào)端。青少年心理健康教育問題成為學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)青少年心理問題怎樣科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當(dāng)前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報(bào)告中以“讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長(zhǎng)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魂強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，黨和國(guó)家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進(jìn)青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進(jìn)心理健康教育發(fā)展提供了契機(jī)。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機(jī)又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點(diǎn)。全國(guó)教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為研究樣本，開展相關(guān)心理健康教育研究。加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育問題研究，有利于促進(jìn)青少年的健康社會(huì)化，推動(dòng)全國(guó)素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對(duì)蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問題進(jìn)行研究，以期解答目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇

本文觀察的場(chǎng)所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？紤]到研究的可行性與便利性，研究者通社會(huì)服務(wù)關(guān)系進(jìn)入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時(shí)在機(jī)構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標(biāo)、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對(duì)象采用立意抽樣方式進(jìn)行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)?，其中學(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時(shí)間在1小時(shí)左右。每次訪談進(jìn)行了詳細(xì)記錄，記錄的同時(shí)還對(duì)部分學(xué)生的心理行為進(jìn)行觀察，并記錄在訪談?dòng)涗浿?，以便于?shù)據(jù)分析。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育存在的問題

1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會(huì)。在推廣素質(zhì)教育的時(shí)代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長(zhǎng)，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，青少年心理健康教育目標(biāo)尚不清晰，應(yīng)試目標(biāo)是中小教育的根本，家長(zhǎng)關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。被訪談的中學(xué)老師直接簡(jiǎn)單明了地說出了心理健康教育的目標(biāo)定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過于重視文化課成績(jī)，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時(shí)被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調(diào)到其他部門從事非專業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對(duì)心理健康教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認(rèn)為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生，因此，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞是評(píng)價(jià)學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標(biāo)被應(yīng)試教育目標(biāo)所取代，重視語數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，偶爾也會(huì)圍繞著心理健康教育的目標(biāo)開展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，但是，心理健康教育多以非正式方式進(jìn)行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動(dòng)。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)開展各類心理健康教育活動(dòng)，這些教育活動(dòng)一般不安排上課時(shí)間，主要在課間或者其他時(shí)間開展。被訪老師說，如心理測(cè)試、心理訓(xùn)練等活動(dòng)是我們學(xué)校開展的一種娛樂活動(dòng)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團(tuán)隊(duì)的其成員在三家機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察時(shí)，主要觀察到了學(xué)習(xí)類的活動(dòng)，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動(dòng)?？吹阶疃嗟氖呛?bào)欄和黑板報(bào)上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)還需一段時(shí)間。

2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會(huì)有什么樣的教育方式。在國(guó)家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開展一些相關(guān)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，但通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了形式化趨勢(shì)。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢室或者小組活動(dòng)室之類的空間，但經(jīng)過一個(gè)月的駐點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)10余名學(xué)生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學(xué)去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認(rèn)為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動(dòng)也日趨形式化。某些心理測(cè)試活動(dòng)和心理訓(xùn)練活動(dòng)被其他教學(xué)活動(dòng)擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測(cè)試和心理訓(xùn)練活動(dòng)放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫完就可以，沒有進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯(cuò)誤地把心理測(cè)試看成是一種形式活動(dòng)，心理健康的答案可以進(jìn)行百度搜索。當(dāng)問及這些被訪者時(shí)，他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是第一位的，沒有人認(rèn)為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢疾病化認(rèn)知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的這種認(rèn)知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。

3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書、家長(zhǎng)信的形式向家長(zhǎng)開展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達(dá)，缺少溝通面對(duì)面的溝通機(jī)制。學(xué)校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)生的，很少親自進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，普及青少年心理健康教育知識(shí)的機(jī)會(huì)減少，知識(shí)傳達(dá)有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就認(rèn)為一切都好，這是一種錯(cuò)誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問題，幾乎不與學(xué)校進(jìn)行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會(huì)關(guān)注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權(quán)較重，是媒體在唱獨(dú)角戲，只是部分的社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要對(duì)強(qiáng)少年進(jìn)行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對(duì)策

從上面問題分析來看，學(xué)校和家庭對(duì)青少年的心理健康教育認(rèn)識(shí)還停留在表層，且存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)體等教育主體的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢(shì)，利用各種先進(jìn)的教育方式對(duì)青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年成人成才的健康發(fā)展。

1.提高重視程度。從思想走向行動(dòng)，學(xué)校、家庭與社會(huì)要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)積極主動(dòng)地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績(jī)論范式，使心理健康教育從邊緣地位進(jìn)入教育核心位置，在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實(shí)現(xiàn)心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的良性循環(huán)模式。

2.從形式走向實(shí)質(zhì)，多渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。利用多種渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育落實(shí)到行動(dòng)上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動(dòng)多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認(rèn)識(shí)，還應(yīng)從行動(dòng)上積極推進(jìn)，開展各種形式的實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。

3.積極構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三位一體的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的互動(dòng)模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)成員參與青少年心理健康教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]汪慧.30年改革開放以來中國(guó)青少年心理健康教育的探索與發(fā)展[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

篇(2)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中專生 心理健康教育

1、 前言

在國(guó)家相關(guān)政策的推動(dòng)下，中等職業(yè)教育在我國(guó)得到了有效的推廣，但是在對(duì)中專生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，許多學(xué)校往往都只關(guān)注對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了其心理健康教育，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更加應(yīng)該關(guān)注中專生的心理健康教育，只有同時(shí)注重中專生的專業(yè)素質(zhì)和心理健康，才能夠使得學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中專生心理健康教育進(jìn)行研究有著非常重要的意義。

2、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中專生心理健康問題

2.1 學(xué)習(xí)心理問題

對(duì)于許多的中專生而言，成績(jī)不理想是其所面臨的一個(gè)普遍問題，所以許多中專生實(shí)質(zhì)上是有一定程度的自卑感和失落感的，再加之教育方式相比于之前也發(fā)生了很大的改變，所以往往就會(huì)使得中專生不能夠很好地適應(yīng)此階段的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)心理問題，部分中專生就會(huì)自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，而是選擇另外一種方式來獲得滿足，以填補(bǔ)學(xué)習(xí)上的失落，所以許多中專生就會(huì)開始在網(wǎng)絡(luò)上尋求成就感，通過網(wǎng)絡(luò)來消除自身的自卑和失落，而這樣一來，往往就會(huì)使得中專生更加厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)于中專生而言，學(xué)習(xí)是其第一要?jiǎng)?wù)，許多中專生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)方式的不了解和自信心不足，所以不能夠有效地為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且許多的中專生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不夠明確，他們對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，過分的關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用性，除此之外，許多中專生所選擇的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以無法有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有大多數(shù)的中專生都存在著學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，無法正確地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的壓力。中專生這些學(xué)習(xí)心理問題的存在不僅僅嚴(yán)重地影響了其正常學(xué)習(xí)，同時(shí)還給心理健康教育帶來了嚴(yán)重的阻礙，不利于中專生的心理健康。

2.2 情感心理問題

由于處在特殊的年齡階段，許多的中專生還存在著許多情感心理問題，對(duì)于中專生而言，情緒情感是其對(duì)于客觀事物的態(tài)度的一種反映，所以中專生的這些情感情緒往往能夠最為直接地對(duì)其心理健康狀況加以反映。就實(shí)際情況而言，許多的中專生的情緒都還不夠穩(wěn)定，他們對(duì)于情緒的控制能力較弱，許多的中專學(xué)生都具有較為明顯的情緒兩極性，這實(shí)質(zhì)上也是一種較為突出的情感心理問題。而且許多中專學(xué)生對(duì)于社會(huì)性情感表現(xiàn)得較為冷漠，中專生的這種情感冷漠主要是在多次遭遇挫折后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)，許多中職生都對(duì)他人懷有敵意或者是戒心，無論是對(duì)人還是對(duì)事，都表現(xiàn)出一種漠不關(guān)心的態(tài)度。而且對(duì)于中專學(xué)生而言，其在情感方面容易遭受挫折，而中專生的挫折容忍能力往往又較弱，所以在面臨競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，他們往往會(huì)感受到巨大的壓力，而且對(duì)于生活的逆境也沒有做好充足的準(zhǔn)備，久而久之，就導(dǎo)了心理健康問題的出現(xiàn)。再加之許多的中專生情感都處在嚴(yán)重壓抑的狀態(tài)，他們的情緒體驗(yàn)十分消極，因而最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理健康問題。

2.3 擇業(yè)心理問題

雖然在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，為中專生的就業(yè)和擇業(yè)提供了更加便捷的通道，但是當(dāng)前許多中專生在擇業(yè)和就業(yè)時(shí)，卻仍然存在著較為嚴(yán)重的心理問題，這些心理問題的具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，許多中專生都具有擇業(yè)依賴退縮心理，由于在其學(xué)習(xí)的過程中，許多事情都是由教師和家長(zhǎng)幫助完成的，所以在其擇業(yè)和就業(yè)的時(shí)候，往往也希望依賴于家長(zhǎng)和教師，自己卻選擇退縮，不愿意自主擇業(yè)和就業(yè)；其次，許多中專生還有擇業(yè)緊張和焦慮心理，過分地關(guān)注自身能否順利就業(yè)的問題，所以在其擇業(yè)和就業(yè)的時(shí)候，往往就出現(xiàn)心緒不寧、緊張等情緒。

3、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中專生心理健康教育策略

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)整合心理健康教育資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)相對(duì)開放的空間，所以在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想使得中專生心理健康教育工作能夠得到有效的開展，可以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)加以充分的利用。在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，所以在對(duì)中專生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)這些資源進(jìn)行有效的整合，把優(yōu)秀的教育資源連接起來，通過對(duì)這些資源的利用來開展心理健康教育，從而突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使得中專生心理健康教育的即時(shí)性、有效性能夠得到有效的增強(qiáng)，而且利用互聯(lián)網(wǎng)來將優(yōu)秀的心理健康教育資源加以分享和傳播，也能夠使得心理健康教育知識(shí)的傳播效率得到有效的提高。而且網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)形式往往也更加的生動(dòng)和形象，對(duì)于心理健康教育的內(nèi)容能夠較好地加以呈現(xiàn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)來對(duì)心理健康教育資源加以整合，對(duì)于提高中專生心理健康教育水平有著非常重要的作用。

3.2 有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要更好地保證中專生的心理健康，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也是必不可少的內(nèi)容，所以應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式，引導(dǎo)中專生合理利用網(wǎng)絡(luò)來解決自己的心理健康問題。許多中專生往往不愿意正視和面對(duì)自己的心理健康問題，所以也就不愿意向老師傾訴自己所面臨的問題，久而久之就會(huì)出現(xiàn)心理健康問題。而在構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)心理教育模式和平臺(tái)之后，可以使得學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的途徑來對(duì)自己的心理健康問題加以診斷，然后再由教師向其提供必要的幫助。

3.3 將心理健康教育融入到中專生的學(xué)習(xí)生活之中

對(duì)于中專生而言，無論是學(xué)習(xí)還是生活方面的因素，都有可能會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)心理健康問題，所以在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，必須要將其融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，在學(xué)習(xí)和生活中滲透進(jìn)心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，從而使得中專生的心理健康能夠得到全方位的保障。

4 、結(jié)語

心理健康對(duì)于中專生而言有著非常重要的意義，社會(huì)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的人才，而要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就必須要同時(shí)關(guān)注其專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，保證中專生的心理健康是培養(yǎng)高素質(zhì)中專人才的一個(gè)基礎(chǔ)，所以必須要對(duì)其引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]胡冬玲.中專生心理健康教育淺談[J].職業(yè)時(shí)空，2012，8（12）：93-94，97.

篇(3)

關(guān)鍵詞:健康教育　整體護(hù)理　傳染病　效果評(píng)價(jià)

傳染病是臨床殊的病種,傳染病患者護(hù)理對(duì)于傳染病的治療和預(yù)后有著十分重要的作用,健康教育作為“整體護(hù)理”的重要組成部分,在傳染病的預(yù)防和控制工作中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用,已成為傳染病護(hù)理工作中的重要內(nèi)容。健康教育是預(yù)防和控制傳染病的有效手段,它在傳染病預(yù)防控制中發(fā)揮的作用以及取得的顯著效果,越來越被人們所認(rèn)識(shí)與認(rèn)可。筆者以腸道傳染病患者護(hù)理中開展健康教育為例,探討健康教育在傳染病患者護(hù)理中的效果。

1　對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象

以本院2008年9月-2009年9月期間住院的腸道傳染病患者110例為研究對(duì)象,其中男64例,女46例,平均年齡30、25歲。腸道傳染病判斷以常規(guī)診斷標(biāo)準(zhǔn)為參考,大多有惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉、食欲不振等胃腸道癥狀,有些伴有發(fā)熱、頭痛、肢體酸痛、全身中毒癥狀。

1.2　研究方法

以本院2008年9月-2009年9月期間住院的腸道傳染病患者110例為研究對(duì)象.對(duì)研究對(duì)象在護(hù)理中開展全面的腸道傳染病健康教育,通過問卷調(diào)查的方式考察教育結(jié)果,分析比較患者在教育前后的相關(guān)知識(shí)知曉率以及患者對(duì)于健康教育的評(píng)價(jià)。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Microsoft Excel 2003作為數(shù)據(jù)錄入軟件,運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件行統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié)果分析

2.1　健康教育前后腸道傳染病患者相關(guān)知識(shí)知曉率比較

問卷調(diào)查結(jié)果顯示,在開展健康教育之前,患者對(duì)于腸道傳染病的健康保健知識(shí)知曉率很低,尤其對(duì)于腸道傳染病的傳播途徑了解不清。在開展健康教育之后,知曉率明顯提高.且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(1>0.05)。詳見表1。

2.2　患者對(duì)于健康教育的評(píng)價(jià)

患者對(duì)于健康教育的綜合滿意率達(dá)到80.17%,在開展健康教育的同時(shí)開展健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià),以百分制為標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括健康教育的有效性、及時(shí)性、趣味性以及全面性。趣味性得分較低,評(píng)分結(jié)果詳見表2。

3　討論

此次腸道傳染病健康教育主要內(nèi)容包括:腸道傳染病是“糞一口”傳播,夏季是腸道傳染病的高發(fā)期腸道傳染病可經(jīng)蒼蠅傳播,飯前便后洗手可減少腸道傳染病的發(fā)生,在外用餐應(yīng)選擇干凈衛(wèi)生的餐廳生、熟食物要分開存放剩余食品、隔餐食品要徹底再加熱后食。用不喝生水,不吃腐敗變質(zhì)食物,家中常備“瀉立?！钡葢?yīng)急藥物,腸道病菌會(huì)隨手、食物、飲用水等經(jīng)口而感染等,與腸道傳染病相關(guān)的知識(shí)。健康教育后的知曉率明顯提高,提示了健康教育的重要性。本次研究中,健康教育的趣味性評(píng)分較低,相關(guān)人員可以采取各種方式,綜合使用文字、圖畫、視頻等媒介增強(qiáng)健康教育的趣味性,從而使患者更加容易理解記憶相關(guān)知識(shí)。

在傳染病防治中,健康教育的作用主要包括以下三方面。

第一,有利于傳染病的管理。健康教育在開展中,突出傳染病的特點(diǎn),教育人群以預(yù)防為主,做好消毒隔離。鼓勵(lì)相關(guān)人員學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》,增強(qiáng)病人的法紀(jì)觀念、道德意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感。使患者既要學(xué)會(huì)保護(hù)自己,也學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)。

第二,有利于病人預(yù)防保健意識(shí)的增強(qiáng)。相關(guān)研究表明,98.21%的患者關(guān)心自己的病是否傳染,96.80%的患者不了解傳播途徑,而且大多數(shù)病人及親屬不知道消毒隔離方法及隔離時(shí)間.又恐懼患了傳染病。醫(yī)院已經(jīng)轉(zhuǎn)向了醫(yī)療、預(yù)防、保健相結(jié)合的“以病人為中心”的模式。有計(jì)劃、有目的地對(duì)患者及親屬進(jìn)行預(yù)防疾病知識(shí)的教育,可以增強(qiáng)病人自我預(yù)防和保健的意識(shí),消除恐懼心理,幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

第三,有利于提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。健康教育的傳播手段和技巧的使用,有利于提高患者治療后護(hù)理質(zhì)量。整體護(hù)理中,主管護(hù)士應(yīng)該針對(duì)病人的心理特點(diǎn),制訂相應(yīng)的健康教育計(jì)劃,開展健康教育,從而提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

篇(4)

 

我校體育衛(wèi)生工作是學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》為體育衛(wèi)生工作的 

 

基本法規(guī)，我校以“健康第一”為宗旨，貫徹《全民健身計(jì)劃的綱要》把學(xué)校體育衛(wèi)生工作作為實(shí)施素質(zhì)的突破口 

 

，以科學(xué)的管理，促進(jìn)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的全面健康發(fā)展。在具體的工作中要建立完善科學(xué)管理體系，積極開展各 

 

種形式的健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生健康知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，改善學(xué)校環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件， 

 

提高學(xué)生的健康水平。我們還要?jiǎng)?chuàng)建“崇尚健身，參與健康”的健康氛圍，保持學(xué)校的體育特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的 

 

學(xué)生 

 

二具體工作： 

 

（一）體育工作 

 

1.加強(qiáng)科學(xué)管理 

 

建立健全學(xué)校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)管理學(xué)校的體育工作，實(shí)施“分工負(fù)責(zé)，分管齊抓的管理制度“，責(zé)任到人，工作到位”的責(zé)任制度，加強(qiáng)對(duì)體育工作的指導(dǎo)檢查。不斷總結(jié)，不斷完善，狠抓落實(shí)。 

 

2.確定目標(biāo) 

 

<學(xué)校體育工作條例>是學(xué)校體育工作的指導(dǎo)方針。是部署實(shí)施體育工作的依據(jù)。特別是新教材實(shí)施以后，怎樣上好體育課，又是一個(gè)很大的難題。根據(jù)體育大綱的精神，規(guī)范課堂質(zhì)量，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。確定工作目標(biāo)如下：貫徹兩個(gè)條例。上好兩操兩課兩活動(dòng)。大力開展每天一小時(shí)的鍛煉活動(dòng)。將體育課與體育活動(dòng)相結(jié)合。投稿學(xué)生的身體素質(zhì)。使近視率控制在9%以下，近視率發(fā)病率不超過1%. 

 

3.提高課堂質(zhì)量 

 

本學(xué)期體育課將狠抓體育常規(guī)，提高課堂質(zhì)量，根據(jù)大綱新教材，積極組織好體育教師對(duì)新教材的培訓(xùn)工作。使體育教師領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)。根據(jù)新教材和學(xué)生具體情況制定好教學(xué)計(jì)劃。備好室內(nèi)和室外課教案。體育教師堅(jiān)持“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，從理論學(xué)習(xí)和聽課不斷汲取知識(shí)。提高師德水平，理論水平，教學(xué)和教研能力。堅(jiān)持面向全體，教書育人。規(guī)范體育教學(xué)常規(guī)。嚴(yán)格執(zhí)行<小學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)>學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。并且做到有針對(duì)性的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。 

 

(二）衛(wèi)生工作 

 

1.加強(qiáng)健康教育 

 

(1)按照《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》檢查評(píng)估細(xì)則要求，作好各項(xiàng)衛(wèi)生工作，認(rèn)真上好健康教育課，有課本，有課時(shí)，有評(píng)價(jià)，確保衛(wèi)生鍵康知識(shí)，合格率達(dá)90%以上。 

 

(2)開展形式多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，尤其是控?zé)熜麄骷邦A(yù)防艾茲病教育。 

 

(3)重視學(xué)生心理，衛(wèi)生健康教育。 

 

(4)善于培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣，做到常洗澡，勤換衣，勤剪指甲，不喝生水，不隨地吐痰等。 

 

2.做好學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督工作 

 

(1)按《學(xué)校衛(wèi)生檔案》要求做好學(xué)生病假統(tǒng)計(jì)工作。 

 

(2)做好教學(xué)衛(wèi)生管理監(jiān)督，逐步使學(xué)生課桌及采光照明符合衛(wèi)生工作要求。 

 

3.開展學(xué)生常見病防治 

 

(1)繼續(xù)開展防近工作及時(shí)掌握衛(wèi)生視力動(dòng)態(tài)，對(duì)近視新發(fā)病率及假性近視及時(shí)監(jiān)督矯正隨堂糾正學(xué)生讀書姿勢(shì)（一尺一寸一奉）不疲勞用眼，按時(shí)下課，保證學(xué)生課間休息時(shí)間，學(xué)生每天在校時(shí)間不超過6小時(shí)。 

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(2)提高眼保健操質(zhì)量，組織人員每天檢查學(xué)生眼保健操情況，對(duì)穴位按壓不準(zhǔn)確及時(shí)予以糾正。 

 

(3)根據(jù)傳染病在不同季節(jié)流行特點(diǎn)，認(rèn)真做好預(yù)防宣傳工作。 

 

(4)做好學(xué)生計(jì)劃制度和體檢工作。 

篇(5)

農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的制約因素有:

第一,學(xué)習(xí)、宣傳《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不到位?！毒V要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對(duì)它還比較陌生。大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開設(shè)心理健康教育課的實(shí)質(zhì)了解不夠,更談不上理解其重要意義了。

第二,由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響而導(dǎo)致理解錯(cuò)位。許多教育工作者認(rèn)為,學(xué)生能做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展就很不錯(cuò)了,已經(jīng)是按照黨的教育方針完成教育教學(xué)任務(wù)了。傳統(tǒng)的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識(shí)到我們正經(jīng)歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。

第三,由于認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致心理誤區(qū)。有些教師認(rèn)為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會(huì)、隊(duì)會(huì)、思想品德課等各學(xué)科均可做到,沒有必要專門開設(shè)心理課或開展心理實(shí)踐活動(dòng);心理健康教育這門課的內(nèi)容其他學(xué)科兼而有之,不必獨(dú)立開設(shè)。否則,勢(shì)必增加許多麻煩。

第四,專業(yè)教師缺乏。廣大農(nóng)村教師雖有一定的教育心理基礎(chǔ)知識(shí),但也是多年以前學(xué)的了,與當(dāng)前的農(nóng)村教育狀況不能接軌,因此很難適應(yīng)心理健康教育的教學(xué)工作。在一次關(guān)于心理健康教育的問卷訪談中,有105個(gè)教學(xué)班參與,只有7個(gè)教學(xué)班開設(shè)了心理健康教育課。此外,我們還發(fā)現(xiàn),在一些農(nóng)村開設(shè)此課的學(xué)校有的是給學(xué)生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠?qū)I(yè);87.4的學(xué)校干脆束之高閣。開設(shè)此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程不夠重視。

針對(duì)上述制約因素,我們可以采取相應(yīng)對(duì)策,來完成《綱要》提出的目標(biāo):“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?/p>

第一,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理,加大宣傳力度,引起各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的重視,要有專家的呼吁,需要有專業(yè)人員的管理,使廣大教育工作者充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,為建設(shè)和諧校園提供心理上的支持,為培養(yǎng)廣大農(nóng)村青少年健全的人格提供心理動(dòng)力。

第二,要提高認(rèn)識(shí),把心理健康教育課落到實(shí)處。教育工作者要率先轉(zhuǎn)變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)中去,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特征的學(xué)習(xí)、生活、心理環(huán)境,不斷引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)心理行為問題時(shí),要及時(shí)向老師求助,促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。

第三,心理師資隊(duì)伍建設(shè)是上好心理健康教育課的關(guān)鍵?！毒V要》中明確指出:“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓(xùn)力度。”

第四,學(xué)校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系,使之納入到學(xué)校正常教育教學(xué)考評(píng)之中來,督促和激勵(lì)廣大師生上好心理健康教育課。

幾年來,我市在師資隊(duì)伍建設(shè)方面各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級(jí)各類培訓(xùn)就很少涉及到此內(nèi)容。筆者呼吁,今后,各級(jí)教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度,使學(xué)校心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化。

目前,我市阜陽(yáng)一中、太和一中、阜陽(yáng)城郊中學(xué)等校建立了較為規(guī)范的心理咨詢室,有力地促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學(xué)校既要積極創(chuàng)造條件,又要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強(qiáng)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究。各級(jí)教育行政部門對(duì)此項(xiàng)工作要給予大力指導(dǎo),積極支持科研部門廣泛開展科學(xué)研究活動(dòng),保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。同時(shí)為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(稿件編號(hào):090819008)

篇(6)

護(hù)理健康教育學(xué)是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，它的著眼點(diǎn)是如何促使人們建立形成有益于健康的行為或生活方式，以消除危險(xiǎn)因素，更好地促進(jìn)和保護(hù)人民群眾的健康。健康教育的實(shí)質(zhì)是一種干預(yù)，它向人們提供改變行為和生活方式所必需的知識(shí)技術(shù)和服務(wù)等，使人們?cè)诿鎸?duì)促進(jìn)健康和疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等各個(gè)層次的健康問題時(shí)，有能力做出選擇，消除或減少影響健康的危險(xiǎn)因素，自愿采納有利于健康的預(yù)防行為和生活方式，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。

1 健康的定義

WHO對(duì)健康下的定義為不但是沒有軀體疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。醫(yī)學(xué)模式由單純生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，根據(jù)新的健康定義和醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)學(xué)觀也已由預(yù)防疾病為基本方向的防治觀轉(zhuǎn)向以增進(jìn)健康為基本方向的健康觀。由注重軀體疾病的個(gè)體醫(yī)學(xué)觀轉(zhuǎn)向注重精神、社會(huì)、環(huán)境及生活條件因素的整體醫(yī)學(xué)觀和群眾醫(yī)學(xué)觀。上述健康定義，醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，帶來了護(hù)理觀念的創(chuàng)新，護(hù)理模式由過去的以疾病為中心向以人的健康為中心發(fā)展，護(hù)理工作范圍由醫(yī)院擴(kuò)大到家庭及社區(qū)，護(hù)理內(nèi)容除護(hù)理患者外，還要注重預(yù)防疾病和使尚未患病的人維持和促進(jìn)健康，服務(wù)功能由護(hù)理疾病擴(kuò)展到照顧整體的人和促進(jìn)人群健康。

2 健康教育的目的

護(hù)士的基本職責(zé)為增進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康和減輕痛苦，而健康教育者的責(zé)任就是通過健康教育達(dá)到增進(jìn)人們的健康，使個(gè)人和群體為實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)而奮斗，提高和維護(hù)健康，預(yù)防非正常死亡、疾病和殘疾的發(fā)生以及改善人際關(guān)系，增強(qiáng)人們的自我保健能力。由此看來兩種職責(zé)不僅方向一致，而且有許多共同點(diǎn)，也就是說護(hù)理工作者不僅要擔(dān)負(fù)起護(hù)理職責(zé)，同時(shí)還必須是一名合格的健康教育者，因此，護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)，一定要有高度的責(zé)任心，言行謹(jǐn)慎，既認(rèn)真履行自己的義務(wù)，又要滿腔熱情為人民的健康服務(wù)。健康教育與傳統(tǒng)意義上的衛(wèi)生宣傳不同，衛(wèi)生宣傳是知識(shí)的單向傳播，接受對(duì)象比較泛化，且不注重信息反饋和效果評(píng)價(jià)。健康教育是有目標(biāo)、有計(jì)劃，有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的活動(dòng)，它以個(gè)人、集體的行為改變、環(huán)境改變?yōu)橹埸c(diǎn)，根據(jù)健康問題、特征和角色變化而采取各種教育形式，其核心是教育人們樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，提高健康素質(zhì)和科學(xué)文化水平，健康教育是連接衛(wèi)生知識(shí)和健康行為的橋梁，是一項(xiàng)低投入高產(chǎn)出、高效益的保健措施，是全球推進(jìn)“人人健康”的核心。

在醫(yī)院為患者解決問題是健康教育的核心，因人、因病的不同而制定相應(yīng)的健康教育計(jì)劃，對(duì)不同類型疾病的患者健康教育側(cè)重不同，這需要在了解患者心理、生活環(huán)境的基礎(chǔ)上分析其致病因素，抓住主要矛盾開展健康教育，并向患者介紹健康教育的主要意義及具體內(nèi)容，要求通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要。

3 健康教育的形式

①群體教育：對(duì)共同護(hù)理的患者進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的群體教育，使他們了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防及不同階段的禁忌點(diǎn)，在此過程中，患者之間存在著顯著的相互影響，護(hù)士必須隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，去劣存優(yōu)，增強(qiáng)其準(zhǔn)確性；②個(gè)體教育根據(jù)患者的心理狀況、生活方式、發(fā)病原因，綜合其受教育程度、文化背景及致病因素的認(rèn)識(shí)來制定教育計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別教育，可通過日?；顒?dòng)對(duì)患者進(jìn)行隨機(jī)教育并具體示范指導(dǎo)患者建立良好的生活習(xí)慣，合理用藥，定期檢查等。

篇(7)

關(guān)鍵詞 高職院校 體質(zhì)健康教育 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G804.49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)與輸送具有一定專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才的重要責(zé)任。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)模式已從原有的集約型向著精細(xì)型轉(zhuǎn)變，由此對(duì)于專業(yè)性的技術(shù)工人的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及身心健康素質(zhì)已成為當(dāng)前高職院校學(xué)生的必備條件。在學(xué)生的綜合素質(zhì)能力體系中，身心健康素質(zhì)占基礎(chǔ)地位，是高職學(xué)生其他專業(yè)素養(yǎng)得以不斷發(fā)展與完善的先決條件。因此，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生健康素質(zhì)能力的培養(yǎng)，就成為高職院校體育教學(xué)的核心目標(biāo)。而學(xué)生身心健康素質(zhì)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，不僅需要體育教學(xué)的全面促進(jìn)，同時(shí)，還學(xué)要學(xué)生要具備良好的健康意識(shí)。因此，在高職院校體育教學(xué)中開展體質(zhì)健康教育，來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高職院校開展體質(zhì)健康教育的實(shí)用價(jià)值

1.1貫徹落實(shí)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，推進(jìn)健康教育與體育教學(xué)的有機(jī)融合

為了切實(shí)把握學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，我國(guó)制定并實(shí)施了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，其目的在于測(cè)量學(xué)生體質(zhì)健康狀況，檢驗(yàn)其鍛煉的實(shí)際效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展取向以及發(fā)展體系的構(gòu)建情況做出切合實(shí)際的評(píng)判。相對(duì)于高職院校的體育教學(xué)而言，在體育教學(xué)中開展體質(zhì)健康教育，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于體質(zhì)健康重要內(nèi)涵的理解，同時(shí)，還能夠規(guī)范與引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，確保其體育健身活動(dòng)的實(shí)效性。這對(duì)于推動(dòng)健康教育在高職院校體育教學(xué)中的有機(jī)融入，具有極其重要的實(shí)用價(jià)值。

1.2激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，確保學(xué)生“健康第一”思想的自主生成

“健康第一”主要是指在社會(huì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)程中，健康素質(zhì)會(huì)對(duì)發(fā)展的實(shí)際效果起到?jīng)Q定性作用?！敖】档谝弧彼枷胗行У卦忈屃私】档牡匚灰约八缪莸慕巧?。開展體質(zhì)健康教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有效的有關(guān)體質(zhì)健康的相關(guān)理論、內(nèi)涵以及技能的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生確立正確的健康意識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)健康重要意義的理解與認(rèn)知。由于高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后，將成為某一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的骨干力量，因此，為了實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，健康是不可或缺的基礎(chǔ)條件。體質(zhì)健康教育的開展，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于健康重要性的理解，提高了學(xué)生發(fā)展自身健康素質(zhì)的自覺性，進(jìn)而確保其“健康第一”思想的有機(jī)生成。

1.3促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，為其未來的自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

目前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，已成為高職院校教育體系的核心目標(biāo)。由于健康素質(zhì)在綜合素質(zhì)能力體系中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，扮演著保障者的角色，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康素質(zhì)的培養(yǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。而體質(zhì)健康教育的開展，加深了學(xué)生對(duì)于健康基本含義的理解，提高了學(xué)生發(fā)展體質(zhì)健康的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)了學(xué)生“健康第一”思想的形成。這對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)、發(fā)展與完善，具有重要的促進(jìn)與保障作用，成為其未來實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、自我完善以及自身價(jià)值體現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

2在高職院校開展體質(zhì)健康教育的途徑

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保健康教育在體育教學(xué)中的有機(jī)植入

體質(zhì)健康教育是一種融合了體育教學(xué)與健康教育內(nèi)容的新型教育形式。在高職院校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)，因而，造成了體育教學(xué)與健康教育的相互剝離，使得高職院校體育教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值極為低下。因此，為了確保體質(zhì)健康教育在高職院校的有效開展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的單一而狹隘的教學(xué)目標(biāo)，將健康教育有機(jī)地植入到體育教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生通過體育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技能與健康意識(shí)的全面發(fā)展，這對(duì)于推動(dòng)與規(guī)范體質(zhì)健康教育在高職院校的全面發(fā)展，具有重要的保障作用。

2.2構(gòu)建完善體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康教育的常態(tài)化發(fā)展

體質(zhì)健康教育的實(shí)施與發(fā)展，需要完善的教學(xué)體系的支撐與保障。因此，構(gòu)建起彰顯適應(yīng)性與實(shí)效性的體質(zhì)健康教育體系，就成為高職院校體育教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求：（1）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重對(duì)健康教育內(nèi)容的引入；（2）在教學(xué)發(fā)展取向的確立上，要凸顯健康教育的重要性與必要性；（3）在教學(xué)手段的采用上，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將健康教育貫穿于體育教學(xué)的全過程；（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置上，要加大體質(zhì)健康測(cè)試的比重，提高學(xué)生對(duì)于體質(zhì)健康教育的重視程度。由此構(gòu)建起具有常態(tài)化、實(shí)效性的體質(zhì)健康教育發(fā)展體系，為推進(jìn)高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平的全面提高，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

鑒于高職院校學(xué)生未來的職業(yè)特征，加強(qiáng)對(duì)其健康素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，是高職院校體育教學(xué)必須要承擔(dān)起的社會(huì)責(zé)任。因此，積極開展體質(zhì)健康教育，來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)，提高其接受體育健康教育的自覺性，確保其“健康第一”思想的有機(jī)生成，無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體的未來發(fā)展，還是對(duì)于高職院校體育教學(xué)的創(chuàng)新，都具有極其重要的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)