序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)教育階段的學(xué)生無(wú)論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺(jué)性差、自我控制能力弱，同時(shí)具有較強(qiáng)的可塑性，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進(jìn)行的閱讀教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的心理健康教育提供了切實(shí)可行的途徑，在閱讀教學(xué)中逐漸滲透正確的道德品質(zhì)等思想能夠起到對(duì)學(xué)生健康心理的引導(dǎo)和治愈作用，為學(xué)生從小養(yǎng)成健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育為題，進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡(jiǎn)要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學(xué)生角度來(lái)講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來(lái)講，心理健康教育具有推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育全面實(shí)施的功能［2］。（3）從社會(huì)角度來(lái)講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)、提高國(guó)民整體素質(zhì)等長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說(shuō)是進(jìn)行心理健康教育的啟蒙場(chǎng)所。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)心理健康教育的展開(kāi)有著重要的作用。因此，為了更好運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這樣平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營(yíng)造良好的課堂氛圍，為長(zhǎng)期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：

課堂是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是積極滲透心理健康教育的主要平臺(tái)，因此，需要從課堂氛圍的營(yíng)造著手，推進(jìn)心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開(kāi)始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動(dòng)中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來(lái)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對(duì)話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)；在教學(xué)過(guò)程中要細(xì)心觀察，耐心解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)提出自己的“疑問(wèn)”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動(dòng)交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行“同學(xué)們要記得按時(shí)完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見(jiàn)”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動(dòng)手，打造和諧教室。通過(guò)兒童文學(xué)板報(bào)布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來(lái)營(yíng)造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們?cè)诃h(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛(ài)上語(yǔ)文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。

2．2合理的運(yùn)用語(yǔ)文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級(jí)到六年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達(dá)感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達(dá)鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，有表達(dá)助人為樂(lè)精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達(dá)實(shí)踐出真知的《酸的和甜的》，有表達(dá)相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達(dá)誠(chéng)實(shí)守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊(yùn)含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運(yùn)用教材中的課文進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語(yǔ)句理解的過(guò)程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透。

2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴(kuò)展空間：

閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時(shí)間，還有利于小學(xué)生課后語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。比如，教師可以對(duì)每一次的閱讀作業(yè)進(jìn)行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來(lái)，在下一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的時(shí)候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機(jī)會(huì)。

2．4靈活的進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，為學(xué)生主動(dòng)接受心理健康教育提供平臺(tái)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果往往要通過(guò)一些隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性考試來(lái)獲得。這就需要教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)掌握好分寸，一方面，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表?yè)P(yáng)，另一方面，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵(lì)。此外，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)故事分享過(guò)程中的“好人好事”進(jìn)行整理，進(jìn)行階段性的“榮譽(yù)榜”評(píng)比，讓學(xué)生能夠在享受激勵(lì)的同時(shí)，成為心理健康教育的主人公。

3總結(jié)

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育工作，充分運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行心理健康教育的滲透，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。

作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學(xué)生閱讀療法的實(shí)踐研究［J］．中國(guó)特殊教育，2011，（9）：77－81．

篇(2)

摘要：把心理健康融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在備課中應(yīng)引起足夠的注意，在施行教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生我能學(xué)好的自信心及毅力，采用適當(dāng)?shù)姆绞桨褦?shù)學(xué)特色寓于心理健康教育中，構(gòu)建教學(xué)與心理健康相輔相承的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；心理健康；培養(yǎng)自信；增強(qiáng)能力；課外輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0132-01

1.在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)

教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果我應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么等為中心，來(lái)設(shè)計(jì)教案，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要教師充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問(wèn)題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我在教學(xué)工作總量、時(shí)間和效率的關(guān)系時(shí)，選用了學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。

2.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心是成功的基石，它是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。

自信源于關(guān)愛(ài)和信任。對(duì)缺乏自信心的學(xué)生，我注意幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的一部分，而不是全部，人格個(gè)性的完善也是我們成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。因此評(píng)價(jià)自己要從多個(gè)方面進(jìn)行，盡量發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，看到自己長(zhǎng)處，從而提高對(duì)人生的積極態(tài)度。

2.1 分層設(shè)計(jì)練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問(wèn)題。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。讓學(xué)生在民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，產(chǎn)生一種自覺(jué)、積極、進(jìn)取的健康心態(tài)，在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得滿足感，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷地進(jìn)步。

2.2 放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，不要看到答案不對(duì)就打“X”，要注意其思維障礙，耐心引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，自己糾正錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)作業(yè)也可以采用多次評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生訂正之后再給予好的評(píng)價(jià)。我盡量找出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，哪怕是細(xì)小的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)和肯定。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的力量和信心。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方對(duì)比。平時(shí)引導(dǎo)好的學(xué)生多進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋私庾约旱拈L(zhǎng)處和短處，認(rèn)識(shí)到本班或是本年級(jí)比自己強(qiáng)的同學(xué)有很多；引導(dǎo)后進(jìn)生多進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，將自己的現(xiàn)在和過(guò)去對(duì)比，進(jìn)步了沒(méi)有？哪些地方做得好？哪些地方做得還不夠？哪些地方還可以做得更好？這樣讓不同程度的學(xué)生真正了解自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的毅力

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程。課堂上的質(zhì)疑問(wèn)難、看書(shū)自學(xué),認(rèn)真、獨(dú)立、及時(shí)完成作業(yè)等都必須具有頑強(qiáng)的意志才能持之以恒。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自身的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為主體，以人為本，給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和頑強(qiáng)的毅力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)概念的引入、定理的論證、習(xí)題的解答等各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)思考同一問(wèn)題的意志品質(zhì)以及獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)等。同時(shí)我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)做的，盡量放手讓學(xué)生自己說(shuō)、自己做，雖然其中難免會(huì)遇到失敗，但只要有持之以恒的決心和克服困難的毅力都是可嘉的。一定數(shù)量和一定強(qiáng)度的問(wèn)題能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)挫折的耐受力和克服困難的毅力。

4.在教學(xué)活動(dòng)中利用多種的教學(xué)形式開(kāi)展心理健康教育

積極的課堂心理氛圍對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。首先，要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍。課堂上，我是學(xué)生的指導(dǎo)者，與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。此外，我還要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。因?yàn)槲遗c家長(zhǎng)的關(guān)系緊張，將影響到我對(duì)學(xué)生的態(tài)度，同時(shí)也將影響到學(xué)生看待我的眼光。

在課堂教學(xué)中，我采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，適當(dāng)增加提問(wèn)和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問(wèn)題，我就讓此類(lèi)學(xué)生多回答問(wèn)題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時(shí)，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。

4.1 多開(kāi)展小組討論活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生沒(méi)有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力，克服了自我封閉的心理毛病。

4.2 讓學(xué)生自主充分地活動(dòng)。在講授新課之前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問(wèn)。然后根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，作針對(duì)性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時(shí)間，同時(shí)也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了積極思考的習(xí)慣。

5.對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育

篇(3)

一 研究背景

“大學(xué)生心理健康教育”是一門(mén)以心理學(xué)、教育學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，研究與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各種問(wèn)題的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)必修課或必選課，給予相應(yīng)學(xué)分，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

蚌埠學(xué)院是一所省屬以工為主地方應(yīng)用型普通本科高校，截至2017年9月，共開(kāi)設(shè)了47個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中工科專(zhuān)業(yè)25個(gè)，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課，學(xué)科性質(zhì)為公共必修課程。

二 研究設(shè)計(jì)

本研究以蚌埠學(xué)院“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)科專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師和開(kāi)設(shè)此課程的2016級(jí)本科生為研究對(duì)象。2016年蚌埠學(xué)院共招收普通本科學(xué)生2906人，其中理工類(lèi)2325人、文史類(lèi)361人、藝術(shù)類(lèi)220人。本研究主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，分別從任課教師、學(xué)生的角度了解課程的教學(xué)實(shí)施情況。

（一）訪談的組織和實(shí)施

訪談對(duì)象包括教師和學(xué)生。其中教師包括專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上的教學(xué)現(xiàn)狀，以及對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)開(kāi)展情況的看法；學(xué)生主要包括2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專(zhuān)業(yè)的部分同學(xué)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查的組織和實(shí)施

編制了《蚌埠學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，于2017年6月課程最后一次課，對(duì)2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專(zhuān)業(yè)401名大一新生實(shí)施測(cè)量。

三 教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合蚌埠學(xué)院的實(shí)際情況，從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知三個(gè)層面確定課程目標(biāo)。

1 知識(shí)層面

明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2 技能層面

掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能等。

3 自我認(rèn)知層面

能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適，探索適合自己的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

（二）師資情況

承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)工作的主要有名位教師，其中專(zhuān)職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結(jié)構(gòu)合理；從學(xué)歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發(fā)展建設(shè)的角度來(lái)看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過(guò)10年，其中1名超過(guò)30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（三）課時(shí)安排

根據(jù)蚌埠學(xué)院2014年修訂的本科教學(xué)大綱規(guī)定，本課程共28課時(shí)，包括“大學(xué)生心理健康教育（上）”“大學(xué)生心理健康教育（下）”，教學(xué)時(shí)間分別為一年級(jí)第一學(xué)期和第二學(xué)期，每學(xué)期14課時(shí)。

從課程實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)間來(lái)看：本課程從2013年9月首次開(kāi)設(shè)，至今為止，只有 2013～2014學(xué)年度、2014～2015學(xué)年度嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定分兩學(xué)期開(kāi)展教學(xué)；2015～2016學(xué)年度、2016～2017學(xué)年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學(xué)期集中教學(xué)，2017～2018學(xué)年度截至目前尚未開(kāi)課。

（四）課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容（如表2所示）包括大學(xué)生心理健康教育概述、大學(xué)新生的生活適應(yīng)、自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康、大學(xué)生的情緒管理、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生的戀愛(ài)心理、大學(xué)生的生涯規(guī)劃8個(gè)部分。主要涵蓋三大類(lèi)，一是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)理論；二是大學(xué)生自身心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系；三是大學(xué)生常見(jiàn)適應(yīng)性與發(fā)展性心理問(wèn)題的調(diào)適。

（五）課堂規(guī)模與教學(xué)模式

本課程采用的是大班授課，人數(shù)為200人左右，班額較大。通過(guò)教師訪談得知，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學(xué)模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學(xué)模式。教學(xué)互動(dòng)主要包括配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測(cè)試。

（六）教學(xué)考核

本課程教學(xué)考核類(lèi)型為考查，采用理論考核的方式進(jìn)行考核。理論考核包括期末考查（開(kāi)卷筆試）與平時(shí)成績(jī)。最終成績(jī)以五級(jí)制計(jì)分，成績(jī)的構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占30%、期末考查成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。

四 存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)課程的重視度不夠高

2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個(gè)重要文件。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育的重要性。但是，現(xiàn)有的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)沒(méi)有受到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為以下方面。

1 學(xué)校方面

從總課時(shí)量來(lái)看，少于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于課程課時(shí)的相關(guān)規(guī)定?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36學(xué)時(shí)。

從課程實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)間來(lái)看，由于第一學(xué)期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學(xué)時(shí)間，并未按照教學(xué)大綱規(guī)定開(kāi)課。教學(xué)時(shí)間的變更對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適宜性和教學(xué)效果帶來(lái)了一定的影響。

2 學(xué)生方面

在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是確保教學(xué)效果的重要條件。通過(guò)與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平整體偏低，自覺(jué)到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問(wèn)題行為，具體表現(xiàn)為：說(shuō)話、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺(jué)等。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表3所示），55.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程沒(méi)有和非常沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課程較為排斥、不重視。

學(xué)生課堂問(wèn)題行為的調(diào)查結(jié)果顯示（表4所示），出現(xiàn)超過(guò)三次的問(wèn)題行為排在前三位的分別是玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)和說(shuō)話，其中玩手機(jī)的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。

進(jìn)一步的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認(rèn)為自己是理工科的學(xué)生，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是第一位的，“大學(xué)生心理健康教育”課就是浪費(fèi)時(shí)間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，與其把時(shí)間浪費(fèi)在“大學(xué)生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫(xiě)作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒(méi)有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問(wèn)題直接上網(wǎng)搜索答案即可；四是，考查課開(kāi)卷考試，可以直接上網(wǎng)搜索答案，不需要太過(guò)于重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性不夠強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容是為人的，是幫助主體認(rèn)識(shí)和解決各種實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)心理發(fā)展的客體條件和工具，應(yīng)適應(yīng)和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，信息多元化、快速傳遞使得大學(xué)生們獲取信息的手段更加便捷、內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以第一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解典型案例，降低了其在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)效性。同時(shí)，社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理需求隨之發(fā)展變化，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.1%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有滯后性，太過(guò)于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

此外，教學(xué)時(shí)間的調(diào)整也降低了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。如“大學(xué)新生的生活適應(yīng)”，按照課程原有時(shí)間安排，這一內(nèi)容授課時(shí)間為大一第一學(xué)期第四周，此時(shí)學(xué)生正處于大學(xué)生活適應(yīng)磨合期，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活具有指導(dǎo)意義。但是，這一內(nèi)容授課時(shí)間變更為第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活，教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)效。

（三）班額過(guò)大，教學(xué)模式單一

教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的，只有通過(guò)合理的教學(xué)模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的選擇尤為重要。

講授式教學(xué)模式以知識(shí)傳遞為主，可以達(dá)到普及心理健康知識(shí)和傳授心理健康調(diào)節(jié)方法的作用，即能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。但是，在教學(xué)過(guò)程中很難使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，無(wú)法真正做到以“學(xué)生為主體”，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)和自我認(rèn)知目標(biāo)。

通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于講授式教學(xué)模式的弊端有清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，會(huì)盡可能通過(guò)廣泛搜集案例，尤其是大學(xué)生身邊的案例，將基礎(chǔ)理論知識(shí)和生動(dòng)的生活實(shí)例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，學(xué)生雖然喜歡案例，卻僅限于聽(tīng)故事，不能認(rèn)真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)加以運(yùn)用。

有效的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果最有效的途徑之一。在授課過(guò)程中，教師們努力嘗試使用多元互動(dòng)的教學(xué)模式，如：教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、自由表達(dá)、角色扮演、音樂(lè)欣賞相結(jié)合的模式。這種模式相比講授式可以增加學(xué)生的課堂參與度，更好地實(shí)現(xiàn)技能和自我認(rèn)知層面的目標(biāo)。但是，由于班級(jí)人數(shù)眾多、工科學(xué)生上課氛圍相對(duì)沉悶、學(xué)生配合度不高等原因，使得教師無(wú)法完全把控課堂、限制了師生之間的互動(dòng)，使得新的教?W模式無(wú)法順利實(shí)施。

（四）教學(xué)考核缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

篇(4)

關(guān)鍵詞：心理健康；滲透；課堂教學(xué)

良好的心理健康有助于個(gè)人潛質(zhì)的發(fā)揮及學(xué)習(xí)、工作效率的提高，結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)談幾點(diǎn)想法和做法：

一、注重教學(xué)目標(biāo)滲透心理教育

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施效果。心理健康教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)滲透的前提條件。

第一，制訂教學(xué)目標(biāo)要注重挖掘其內(nèi)在規(guī)律性。如初中數(shù)學(xué)勾股定理，據(jù)史記載，我國(guó)對(duì)該項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)和證明，比西方國(guó)家要早四五百年。對(duì)此，教師可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)勾股定理，感受祖國(guó)文化的悠久歷史，教育學(xué)生用功學(xué)習(xí)，努力使祖國(guó)文明發(fā)揚(yáng)光大。

第二，要充分了解所教班級(jí)學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生心理的共性和個(gè)性，有針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育目標(biāo)。不要“一刀切”，應(yīng)該因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，對(duì)不同層次的學(xué)生，要求也有所不同，應(yīng)針對(duì)性地因具體情況不同而靈活施行。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)滲透心理健康教育，不是徑直外露的形式，而是潛移默化的融合。

二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的陣地，通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康教育

在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教育效果。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。學(xué)生難于理解題意，容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。因此在教學(xué)中我拋開(kāi)自己原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)他們才能在最短的時(shí)間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，經(jīng)過(guò)深思熟慮后再精心編寫(xiě)教案，針對(duì)實(shí)際授課，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生覺(jué)得教師和他們離的很近，教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展。

2.動(dòng)手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生普遍具有好奇心。學(xué)生往往在好奇心的驅(qū)使下，求知欲比較強(qiáng)。教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。我在教學(xué)中充分注意到這點(diǎn)，如讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、拼、剪等方式將枯燥的書(shū)本知識(shí)變?yōu)橛腥さ?、直觀的畫(huà)面，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的動(dòng)手操作，成功完成任務(wù)時(shí)，成功的喜悅刺激強(qiáng)化了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的愿望。直觀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于接受新的知識(shí)。學(xué)生感到直觀易懂沒(méi)有壓力和困惑，心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。

3.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其他各種活動(dòng)中。如：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，家庭教育背景也不同，同樣的作業(yè)練習(xí)布置下去達(dá)到的效果也不一樣。

作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

三、教師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師對(duì)教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)，深入鉆研教材教法，講課的時(shí)候能全身心地投入，就會(huì)獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合，促使學(xué)生心無(wú)旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚(yáng)的話，都會(huì)使學(xué)生情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。所以，教師要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以表?yè)P(yáng)，緩解他們的心理壓力，消除不良情緒，讓他們伴隨著快樂(lè)的情感體驗(yàn)來(lái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提

高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程滲透心理健康教育，是開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)都要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，充分挖掘課本里心理健康教育因素，努力使學(xué)生的心理健康朝著正確的方向發(fā)展。只有重視學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，使他們成為具有主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性的有用人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨怡.小學(xué)生的衣著[J].金色少年，2008（4）.

[2]胡群芳.淺談根據(jù)小學(xué)生心理特征培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）.

[3]楊勇.如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].新課程（中），2011（06）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育；作業(yè)反饋；課程；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）24-0103-03

一、問(wèn)題的提出

在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)踐中，不少教師忽略了作業(yè)及其反饋的重要價(jià)值，對(duì)課堂之外的作業(yè)環(huán)節(jié)，往往不那么重視。很多心理健康課的教師并不布置作業(yè)，以免給學(xué)生增加額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有些教師會(huì)選擇布置思考題，留給學(xué)生課后思考，但并不要求提交作業(yè)。作業(yè)具有特定的功能，可以促進(jìn)大學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展以及各種技能的形成。作業(yè)反饋是把作業(yè)中呈現(xiàn)出的信息和問(wèn)題再次返回到學(xué)生的頭腦中，以利于認(rèn)識(shí)、改進(jìn)和提高。合理地布置作業(yè)和適當(dāng)?shù)刈鳂I(yè)反饋，是保障和提升教學(xué)效果的有力途徑。教師不布置作業(yè)，或?qū)⒆鳂I(yè)布置下去，卻不及時(shí)檢查，都無(wú)法發(fā)揮作業(yè)反饋的作用。作業(yè)反饋應(yīng)當(dāng)是整個(gè)作業(yè)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要技術(shù)，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都有益處。下文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試將作業(yè)反饋的方法應(yīng)用到《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中去，并檢視和反思作業(yè)反饋的應(yīng)用價(jià)值。

二、研究方法

作業(yè)可以使學(xué)生準(zhǔn)確地將信息傳達(dá)給教師，作業(yè)反饋可以使教師有效地將信息傳遞給學(xué)生。通過(guò)這個(gè)雙向反饋過(guò)程來(lái)研究課堂教學(xué)，或許對(duì)教學(xué)活動(dòng)大有助益。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)雙向反饋，并盡可能多地在反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究設(shè)計(jì)了三次具有連續(xù)性特征的作業(yè)。教材選用《大學(xué)生活健康心理學(xué)教程》，課堂講授的課程共10次，作業(yè)布置穿插在10次課程之中。時(shí)間次序和主題分別為：第一次作業(yè)安排在第3次課程《個(gè)性及其優(yōu)化》之前，主題為“認(rèn)識(shí)自我：談?wù)勎业膬?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”；第二次作業(yè)安排在第6次課程《挫折及其應(yīng)對(duì)》之后，主題為“認(rèn)識(shí)壓力：我所經(jīng)歷的一次壓力事件”；第三次作業(yè)在第九次課布置，即全部課程結(jié)束之前，主題為“認(rèn)識(shí)老師：寫(xiě)給心理老師的一封信”。三次作業(yè)都要求圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作，沒(méi)有其他限制。整體設(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)在的自己、認(rèn)識(shí)外在的環(huán)境，并在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上提出自己的意見(jiàn)和建議。這里的作業(yè)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的自我陳述報(bào)告。通過(guò)對(duì)作業(yè)的回收、批改和整理，分別將三次作業(yè)所收集到的有用信息以及所反映出來(lái)的問(wèn)題反饋給學(xué)生。

三、作業(yè)反饋

三次作業(yè)收集到大量信息，下面是對(duì)這些信息的整理和分析。

（一）以學(xué)生的自我分析為基礎(chǔ)，了解學(xué)生現(xiàn)在所處的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟

第一次反饋時(shí)，對(duì)主題為“認(rèn)識(shí)自我：談?wù)勎业膬?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”的作業(yè)在課堂上作了總結(jié)分析和展示。總結(jié)分析包括三個(gè)方面：一是總體評(píng)價(jià)，二是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，三是存在的問(wèn)題。首先，在總體評(píng)價(jià)上，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)較為客觀且?guī)в蟹e極性。在分析自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)時(shí)，能夠認(rèn)真反思。表明他們以此為契機(jī)，對(duì)自己進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、定位。絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，盡管不少學(xué)生提到的缺點(diǎn)要多于優(yōu)點(diǎn)。這看上去似乎并不樂(lè)觀，不過(guò)可能與成長(zhǎng)背景和文化環(huán)境有關(guān)（例如對(duì)于謙虛的推崇，并不提倡自我張揚(yáng)）。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)未來(lái)滿懷期待，他們認(rèn)為上大學(xué)改變了自己的命運(yùn)和心態(tài)，并表示要做一個(gè)樂(lè)觀、幸福、有用的人。其次，在優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)方面，學(xué)生的分析極其細(xì)致但是欠缺條理。他們列舉出自身諸多優(yōu)勢(shì)與不足，但大多只是簡(jiǎn)單堆積詞匯，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和深入分析，略顯膚淺。例如，學(xué)生認(rèn)為的優(yōu)勢(shì)包括“喜愛(ài)數(shù)學(xué)、不喜歡網(wǎng)游、個(gè)子高、會(huì)玩、年輕、”這樣一些描述，劣勢(shì)中還包括“懶（幾天的襪子一起洗，賴床）、不認(rèn)真聽(tīng)講、長(zhǎng)得不帥、身材偏瘦、身材偏胖”這樣一些描述。透過(guò)現(xiàn)象看問(wèn)題，這里所反映出來(lái)的不僅僅是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)問(wèn)題，而且還涉及到思維方式以及態(tài)度和價(jià)值觀層面。最后，對(duì)作業(yè)中存在的其他問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從側(cè)面發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段大學(xué)生所面臨的問(wèn)題與困惑，并反饋給學(xué)生。其問(wèn)題包括：書(shū)寫(xiě)上，90%的同學(xué)有錯(cuò)別字或語(yǔ)句不通且字體不端正；認(rèn)識(shí)上，80%的同學(xué)談到缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，60%的同學(xué)認(rèn)為性格內(nèi)向是缺點(diǎn)；交往上，70%的同學(xué)談到不喜歡或不善于人際交往；態(tài)度上，5%的同學(xué)態(tài)度不夠端正、敷衍了事。這樣劃分之后，便于他們找到自己在班集體中所處的位置，從而主動(dòng)思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟。

（二）通過(guò)兩次作業(yè)的對(duì)比分析，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的形式與手段

第二次反饋時(shí)，對(duì)前兩次作業(yè)進(jìn)行了比較分析。第一次為課前作業(yè)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容還沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)，尚不熟悉；第二次為課后作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)相關(guān)知識(shí)有所掌握。比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一次作業(yè)更為開(kāi)放，學(xué)生基本上沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我分析，而是自由發(fā)揮，發(fā)散性較強(qiáng)，涉及范圍較廣。第二次作業(yè)相對(duì)規(guī)矩、保守，對(duì)于壓力事件，超過(guò)70%的作業(yè)都與高考有關(guān)。如“考試結(jié)束后，擔(dān)心自己考得很差，回到家時(shí)卻還要表現(xiàn)出自信滿滿的樣子”，“當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得心中苦悶，覺(jué)得十幾年的學(xué)習(xí)都白費(fèi)了，覺(jué)得別人都會(huì)瞧不起自己”。此外，少數(shù)學(xué)生還引用動(dòng)機(jī)理論、焦慮理論等心理學(xué)知識(shí)對(duì)自身的心理狀況進(jìn)行分析，指出高考時(shí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、過(guò)于焦慮影響了自己真實(shí)水平的發(fā)揮。從對(duì)兩次作業(yè)風(fēng)格與內(nèi)容的比較中，可以形成三個(gè)方面的解釋。一是課堂教學(xué)可能具有使學(xué)生思想刻板化的危險(xiǎn)。第二次作業(yè)沒(méi)有第一次活潑，相對(duì)死板，內(nèi)容也更為固定，可能是受到課堂教學(xué)的影響，無(wú)形中限定了學(xué)生的思考范圍。二是學(xué)習(xí)遷移影響作用顯著。少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有運(yùn)用原理分析問(wèn)題的意識(shí)，這是正遷移的作用。同時(shí)，課堂教學(xué)中講授了較多高考相關(guān)的問(wèn)題，可能是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)往高考方向集中扎堆的原因之一，這是學(xué)習(xí)遷移的負(fù)作用。三是高考對(duì)學(xué)生而言意義非凡?？赡苁且?yàn)閯偨?jīng)歷過(guò)高考的原因，學(xué)生對(duì)于這一階段的壓力印象深刻。從比較結(jié)果和原因分析來(lái)看，教師似乎更應(yīng)該反思自身的教學(xué)形式和教學(xué)手段，注意教學(xué)中的心理規(guī)律，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)際的教育問(wèn)題。

（三）將調(diào)查融入作業(yè)之中，充分獲得教學(xué)反饋信息，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、改進(jìn)教學(xué)效果

第三次作業(yè)主要是對(duì)課堂教學(xué)的廣泛調(diào)查。調(diào)查的目的在于通過(guò)學(xué)生的直接陳述，反饋教師的課堂教學(xué)效果，并收集有價(jià)值的信息，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供線索。經(jīng)過(guò)對(duì)作業(yè)的篩選和分析，得到了積極和消極反饋信息。積極信息有兩類(lèi)，一類(lèi)是對(duì)教師的褒獎(jiǎng)，例如“如果每周能多幾節(jié)心理課，那便是極好的”；另一類(lèi)是具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，例如“課堂上多講些貼近同學(xué)們的話題，解決同學(xué)們的生活困惑，激發(fā)聽(tīng)課興趣”。消極反饋信息表現(xiàn)為少數(shù)學(xué)生對(duì)教師的行為和態(tài)度等方面不能理解，一類(lèi)是表現(xiàn)出抱怨和不滿，如，“從小學(xué)到大學(xué)，老師總是居高臨下，沒(méi)有一個(gè)老師是真正關(guān)心學(xué)生的”；另一類(lèi)是態(tài)度不端正、不認(rèn)真，寥寥幾句，敷衍了事，如，“沒(méi)什么好寫(xiě)的，我的心理非常好，請(qǐng)老師放心”。以上調(diào)查收集到了許多有用信息：（1）學(xué)生對(duì)教師的褒獎(jiǎng)信息，有助于提升教師的教學(xué)效能感，是教師從學(xué)生反饋中得到的最直接的益處。當(dāng)然，教師也不能盲目樂(lè)觀，還應(yīng)結(jié)合自身情況去識(shí)別這些信息的真?zhèn)危瑢W(xué)生也會(huì)有說(shuō)客套話、與老師套近乎的可能。（2）學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教師的期望，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)技巧、增強(qiáng)課堂效果具有啟發(fā)意義。同時(shí)，也隱含了學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息，表明教師的實(shí)際教學(xué)工作仍存在不少缺陷。（3）學(xué)生的抱怨和不滿，反映出師生關(guān)系方面的一些問(wèn)題。師生之間如何有效溝通與協(xié)調(diào)，如何克服師生角色障礙、增進(jìn)師生感情，需要教師在交往行為中反思與實(shí)踐。（4）少數(shù)學(xué)生的敷衍態(tài)度也不可忽視，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種態(tài)度？是對(duì)學(xué)業(yè)的不重視，還是對(duì)課程的不重視？是對(duì)教師的不滿意，還是對(duì)自己心理的封閉？教師需要通過(guò)調(diào)查與反思，用心去挖掘態(tài)度背后的東西。（5）從學(xué)生反饋的內(nèi)容來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都有自己的期待，有自己喜歡的不同風(fēng)格。作為教師，既需要因材施教，又需要精益求精，不斷提升教學(xué)水平。（6）從學(xué)生的表達(dá)方式來(lái)看，學(xué)生不僅敢于將自己的意見(jiàn)直接表達(dá)出來(lái)，而且還采用新潮的語(yǔ)言，如“那便是極好的”，極具個(gè)性，言辭之中也透露出對(duì)教師的尊重。從學(xué)生是否愿意表達(dá)、敢于表達(dá)這個(gè)視角出發(fā)，既能把握學(xué)生的一些個(gè)性心理特征，又能從側(cè)面檢驗(yàn)師生關(guān)系的真實(shí)狀態(tài)。（7）調(diào)查還反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和心理方面存在的一些問(wèn)題。如“上課瞌睡”，為什么上課瞌睡？是個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象？是學(xué)生的問(wèn)題，還是教師的問(wèn)題，又或者是教育環(huán)境的問(wèn)題？還有學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有一個(gè)老師真正關(guān)心學(xué)生”，何以對(duì)老師有如此偏見(jiàn)？如何才能幫助學(xué)生重新建構(gòu)一個(gè)積極的認(rèn)知觀念？這許多問(wèn)題，值得教師去思考、行動(dòng)、解決。

四、教學(xué)反思

《大學(xué)生心理健康教育》這門(mén)課程具有一定的特殊性。在面向?qū)ο笊?，它面向全體大學(xué)生，覆蓋面廣。這就體現(xiàn)了它的重要性，每一名大學(xué)生都必須受到心理健康方面的教育。在課程性質(zhì)上，它是一門(mén)公共課，不是專(zhuān)業(yè)課。這就給教學(xué)指明了方向：應(yīng)注重心理健康知識(shí)的普及，而并不強(qiáng)調(diào)掌握多少專(zhuān)業(yè)技能。因而在教學(xué)目標(biāo)上，不是讓學(xué)生理解復(fù)雜的心理學(xué)理論，也不是讓學(xué)生操作專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)技能。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其目的主要有兩個(gè)方面。從短期來(lái)看，是為了讓他們?cè)谛Ｆ陂g更好地適應(yīng)和學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)期來(lái)看，是為了讓他們更好地生存和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的，要處理好四對(duì)關(guān)系：自己與社會(huì)的關(guān)系、自己與集體的關(guān)系、自己與他人的關(guān)系、自己與自己的關(guān)系。從這個(gè)意義上來(lái)理解，《大學(xué)生心理健康教育》這門(mén)課程要實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)逐漸拔高的過(guò)程，同時(shí)也是處理四對(duì)關(guān)系問(wèn)題的解決策略。

篇(6)

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0232-02

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作體系的重要一環(huán)，是心理健康知識(shí)傳播的重要陣地。2011年教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）極大地推動(dòng)了這一課程的普及，尤其在高等教育發(fā)達(dá)的省市，心理健康教育課程已普遍成為各高校的公共必修課。然而，該課程也面臨著傳統(tǒng)高等教育的共性問(wèn)題。固定的課堂、簡(jiǎn)單的說(shuō)教、教師單向知識(shí)灌輸、僵化的教學(xué)計(jì)劃安排，與重視個(gè)人體驗(yàn)、鼓勵(lì)分享和感悟，并以此提升大學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)格格不入。同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生正生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)和多媒體手段的進(jìn)一步成熟，各種類(lèi)型的在線開(kāi)放教育形式在全世界掀起了一股熱潮。高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身不足，在網(wǎng)絡(luò)在線教育浪潮中汲取充足的營(yíng)養(yǎng)，并選擇和構(gòu)建新型教學(xué)模式。

一、當(dāng)前心理健康教育課程的迷思

《教學(xué)基本要求》中，對(duì)于高校心理健康教育課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都做了清晰且合理的規(guī)定。高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而，綜觀當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)的情況，雖然開(kāi)設(shè)成公共必修課程已是趨勢(shì)，但各高校對(duì)于這門(mén)課程的意義和作用認(rèn)識(shí)各異，在具體執(zhí)行過(guò)程中，提供資源的有限性和良好教學(xué)效果之間存在著較大矛盾。

1.學(xué)時(shí)要求高而課時(shí)有限的矛盾?！督虒W(xué)基本要求》提出，各高校要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36個(gè)學(xué)時(shí)。心靈的改變、心理素質(zhì)的提高確實(shí)需要大量時(shí)間的浸潤(rùn)，但在高校教學(xué)安排的現(xiàn)實(shí)層面，在已近乎飽和的教學(xué)計(jì)劃中再排入此課程實(shí)屬不易，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)了，但課時(shí)量往往很難達(dá)到要求，8～16個(gè)學(xué)時(shí)的情況較普遍，且上課時(shí)間也只能安插在周末、晚間等非正常教學(xué)時(shí)間進(jìn)行。這樣的狀況，讓心理健康教育課程無(wú)法進(jìn)入正常課程體系，非常不利于學(xué)科整體建設(shè)，占用課余時(shí)間也讓學(xué)生反感。

2.授課面廣而教室資源有限的矛盾。心理健康課程作為校級(jí)公共課，面對(duì)有限課時(shí)和大量受眾，多采用大班講座方式。數(shù)百人同堂的局面讓任課教師只能選擇自說(shuō)自話，盡可能快地將核心知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，師生互動(dòng)無(wú)法組織。固定的桌椅更限制了團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展，難以即時(shí)引起學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想。

3.專(zhuān)業(yè)要求高而師資力量薄弱的矛盾。心理健康課程最佳師資來(lái)源是高校心理健康教育或咨詢中心的教師，他們有心理學(xué)背景，而且從事心理咨詢相關(guān)工作，有心理健康領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，但是，符合這一要求的教師往往人數(shù)較少，且還要承擔(dān)日常心理咨詢，無(wú)法負(fù)擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)。因此，各校通常會(huì)從其他崗位征集教師，如心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師等參與到教學(xué)中來(lái)。其中輔導(dǎo)員、思政教師由于專(zhuān)業(yè)所限，知識(shí)不足又缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，屬于勉強(qiáng)上陣教學(xué)，實(shí)際效果差。

二、網(wǎng)絡(luò)教育熱潮來(lái)臨的啟示

1.興起背景。網(wǎng)絡(luò)課程早已有之，2002年美國(guó)麻省理工學(xué)院便啟動(dòng)Open Courseware計(jì)劃，提出將大學(xué)基礎(chǔ)課程的基本概念和主要內(nèi)容制作成網(wǎng)上可以下載的課件。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯提出了微課概念，主張將單一主題錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說(shuō)或視像演示。之后運(yùn)用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。反響最大的要屬2012年慕課在美國(guó)取得的空前成功，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商異軍突起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。西風(fēng)東漸，2013年，北大、清華相繼加入edX項(xiàng)目，吹響了國(guó)內(nèi)MOOC啟動(dòng)的號(hào)角，很快，清華學(xué)堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、果殼網(wǎng)相繼出現(xiàn)，數(shù)百門(mén)課程上線供全世界的求知者選擇。

2.對(duì)心理健康課程的啟示。面對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程體系中的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起為矛盾的化解提供了新的思路，其優(yōu)勢(shì)在于：（1）化課堂教育為自主學(xué)習(xí)，精簡(jiǎn)課時(shí)。通過(guò)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課外閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，減少課內(nèi)知識(shí)講授的時(shí)間，起到精簡(jiǎn)課時(shí)的作用。同時(shí)，學(xué)生也可自行評(píng)估學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)選擇對(duì)未掌握知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，并有充足時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)鏈接加深對(duì)知識(shí)的理解，真正做到自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師只需要利用少量時(shí)間對(duì)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺即可，大幅減少了課時(shí)耗費(fèi)。（2）變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育并非完全放棄課堂教學(xué)，據(jù)研究顯示，將翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)結(jié)合才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，課堂是用來(lái)內(nèi)化知識(shí)的，其做法是將課堂由教師中心翻轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，由學(xué)生提出與課程主題相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行討論，開(kāi)展課堂活動(dòng)，老師側(cè)重引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。（3）充分發(fā)揮骨干教師資源，節(jié)約高效。高校內(nèi)僅有的高水平心理健康師資可以得到充分的運(yùn)用，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)課程內(nèi)容充分理解，合理地分解，再以最生動(dòng)有效的形式進(jìn)行詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)錄制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為在線課程形式供學(xué)生觀看，不再局限于課堂班級(jí)，而是面對(duì)全員，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。

三、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下心理健康教育課程構(gòu)建

1.高校心理健康慕課課程的模式選擇。當(dāng)前主流的慕課模式包括兩種：cMOOC與xMOOC。兩種慕課在教學(xué)理念上存在不同：cMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)社群網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)答獲取知識(shí)；而xMOOC更側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻傳授知識(shí)，同時(shí)通過(guò)線下活動(dòng)的方式鞏固知識(shí)。就心理健康課程來(lái)說(shuō)，cMOOC的不足在于，無(wú)論視頻中語(yǔ)言多么優(yōu)美和貼切，課后討論多么積極和熱烈，始終無(wú)法代替學(xué)生親生實(shí)踐和體會(huì)，深入虛擬實(shí)境終究需要回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只有在真實(shí)的人與人互動(dòng)中才能領(lǐng)會(huì)情感流動(dòng)的真諦，因此xMOOC這種課下知識(shí)獲取和課上知識(shí)鞏固內(nèi)化的形式更貼合心理健康課程的要求，是當(dāng)前較好的改革方向。

2.課程平臺(tái)的搭建。慕課課程平臺(tái)的搭建有兩種基本途徑：尋找外部依托及自建平臺(tái)。當(dāng)前不少名校名師都依托專(zhuān)業(yè)公司設(shè)計(jì)和制作了心理健康教育慕課，這些課程結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)清晰，呈現(xiàn)手段豐富多樣，富有吸引力，而且課后測(cè)試、作業(yè)、資料、社群討論基地等配套措施一應(yīng)俱全。如合理選擇，并結(jié)合內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂方案，將是實(shí)施這一教學(xué)改革措施最便利的方式。

自建慕課平臺(tái)主要包括教學(xué)視頻的制作和平臺(tái)搭建，首先由任課教師根據(jù)心理健康課程規(guī)劃進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)碎片化，然后開(kāi)展視頻拍攝、編輯和剪輯，加入豐富的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等元素，使知識(shí)更容易理解。其次建立課程平臺(tái)，結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻安排課前預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料及布置作業(yè)等內(nèi)容，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握；還需提供互動(dòng)交流空間，由教師及助教在課余回復(fù)學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)形式為提問(wèn)回答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式。但是具體效果卻又褒貶不一，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師試圖在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，但學(xué)生發(fā)言頻率少，內(nèi)容淺，活躍度低，學(xué)生自評(píng)也多有不滿。因此，如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)想效果的關(guān)鍵一環(huán)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)為心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要支撐。圍繞課程主題，當(dāng)前已形成大量的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案和活動(dòng)環(huán)節(jié)，完全可以相互契合。如人際交往主題活動(dòng)之解開(kāi)千千結(jié)/盲行/信任背摔，情緒管理主題活動(dòng)之漸進(jìn)肌肉放松訓(xùn)練/情緒ABC識(shí)別等，此外，團(tuán)體輔導(dǎo)還提供了豐富的熱身破冰活動(dòng)，以及原生家庭等自我探索活動(dòng)供教師靈活選擇。

在具體課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可進(jìn)行學(xué)生分組，按照10～12人為一組劃分，在90分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1個(gè)熱身活動(dòng)提高學(xué)生投入程度，形成參與意識(shí)，理解活動(dòng)規(guī)范，2～3個(gè)主題活動(dòng)，由淺入深，動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索和感悟。最關(guān)鍵的是活動(dòng)后結(jié)合主題知識(shí)點(diǎn)的討論和反思，由于有了團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)這一載體，學(xué)生將會(huì)擁有更多的感性體驗(yàn)，則思考也會(huì)更加深入和廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從C-MOOC到X-MOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）：13-19.

[2]羅春燕，封彬賢.淺析X-MOOC模式下大學(xué)生的心理健康教育[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）：70-72.

[3]柴曉運(yùn)，徐永安.基于MOOC的高校通識(shí)教育課程改革與實(shí)踐――以“心理、行為與文化”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（11）：64-68.

篇(7)

課堂教學(xué)是學(xué)生的主要活動(dòng)，課堂是學(xué)生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義、最有價(jià)值的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要方面，若能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分滲透心理健康教育，將對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢? 筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面。

一、教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀

課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)評(píng)判。我們的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：一堂好課，除了知識(shí)的傳授與被掌握的程度、多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問(wèn)題的糾正，以及其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與意識(shí)、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)

教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生的，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果宋備能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來(lái)設(shè)計(jì)教案，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基石出。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問(wèn)題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們?cè)诮虒W(xué)工作總量、時(shí)間和效率的關(guān)系時(shí)，系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問(wèn)題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學(xué)元、角、分時(shí)，針對(duì)學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)可通過(guò)聚少成多的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識(shí)的教育等。

三、在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育

（一）營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對(duì)聾生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。首先，教師要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛鬧。有些教師善于進(jìn)行學(xué)生之間的比較，并認(rèn)為此舉可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過(guò)氣來(lái)，以致戀上嚴(yán)重的考試焦慮癥，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。其次，同時(shí)要處理好師生關(guān)系，在課堂上，教師八是學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。

( 二) 在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育適當(dāng)增加提問(wèn)和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問(wèn)題。

多開(kāi)展小組討論活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生沒(méi)有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力克服了自我封閉的心理毛病。

( 三) 針對(duì)聾生心理特征結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)聾生不同的心理問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對(duì)他們的要求，多讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐訓(xùn)練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問(wèn)題的難度，使他們暫時(shí)受挫，認(rèn)識(shí)到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。

( 四) 在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行心理健康教育課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的聾生，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，共至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)課外輔導(dǎo)逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學(xué)生自控能力差，不愛(ài)做課外作業(yè)，教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學(xué)結(jié)對(duì)幫助相結(jié)合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時(shí)訓(xùn)練他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。