序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校園的分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：校園綠化；和諧校園；作用；影響

前言：和諧校園的構(gòu)建是現(xiàn)代學校的發(fā)展目標，且其也是實現(xiàn)人與自然和諧共處的有效途徑。因而現(xiàn)代院校在發(fā)展的過程中應給予此問題高度的重視，并應采取相應措施擴大對其的宣傳，最終促使學校相關(guān)部門在實際工作開展過程中提高自身和諧校園建設(shè)意識，實現(xiàn)校園建設(shè)目標。以下就是關(guān)于校園綠化對和諧校園建設(shè)作用及影響的詳細闡述，望其能為現(xiàn)代校園建設(shè)及發(fā)展提供有利的文字參考，并由此為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提高自身學習質(zhì)量。

一、綠化校園的意義分析

經(jīng)過大量的實踐研究表明，綠化校園的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，校園綠化是當今教育發(fā)展的要求，因而現(xiàn)代校園在建設(shè)與發(fā)展的過程中應強調(diào)綠化的重要性，同時亦應采取相應措施構(gòu)建和諧校園關(guān)系，最終致使學生在此環(huán)境中能更為健康的成長；第二，綠色教育是現(xiàn)代教育的主體，即在綠色教育背景下，學生可提高自身學習積極性，并由此全身心的投入到學習環(huán)境中，最終提升自身學習質(zhì)量；第三，校園綠化是和諧校園建設(shè)的主要渠道，因而現(xiàn)代院校在發(fā)展的過程中應提高對其的關(guān)注[1]。

二、校園綠化在和諧校園建設(shè)中的作用分析

（一）教育作用

就目前的現(xiàn)狀來看，校園綠化在和諧校園建設(shè)中具有一定的教育作用。隨著社會的不斷發(fā)展其對人才技術(shù)水平的需求越來越大，而由于人才水平的培養(yǎng)需求一個良好的培養(yǎng)環(huán)境，因而在此背景下，要求我國院校在發(fā)展的過程中應將校園綠化的功能融入到和諧校園建設(shè)中，從而促使學生在此環(huán)境中能提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)，且提高自身學習的積極性，并主動參與到課堂活動中去，最終提高自身學習質(zhì)量和技術(shù)水平。另外，當學生處在和諧校園建設(shè)的美滿情景中時，會在無形中養(yǎng)成良好的公共道德習慣，且亦會在學習和生活中規(guī)范自身的行為，呈現(xiàn)出良好的舉止和習慣。從以上的分析中可以看出，校園綠化在和諧校園建筑中承載著教育的作用，因而現(xiàn)代校園在持續(xù)發(fā)展的過程中應給予此問題高度的重視[2]。

（二）記憶載體作用

經(jīng)過大量的實踐調(diào)查表明，校園綠化在和諧校園建設(shè)中還承擔著記憶載體作用，其作用主要表現(xiàn)在學生在經(jīng)歷了若干年的洗禮之后，可能會忘記當年發(fā)生的一些事情，但是校園環(huán)境的建設(shè)會成為其永久的記憶，因而從中可以看出，校園綠化對學生記憶的影響是非常重要的。對于此，要求院校相關(guān)部門在構(gòu)建和諧校園的過程中應提高對校園綠化的重視，從而促使校園環(huán)境的建設(shè)能在學生記憶中發(fā)揮較好的載體作用，激發(fā)其對母校的思念。校園綠化所承載的記憶是永遠的，它將影響著學生的一生，為此，要求院校在實際建設(shè)的過程中應為學生營造一個良好的學習環(huán)境，加深學生的記憶，且促使其能更好的調(diào)動學生的情緒。

（三）激勵作用

校園綠化在和諧校園建設(shè)中還承擔著激勵的作用，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，校園中樹木的建設(shè)會激發(fā)學生產(chǎn)生積極向上的情緒。例如，松樹的種植會使學生聯(lián)想到松樹堅韌不拔的精神。從而導致學生在植物精神的引導下逐漸提高自身學習的積極性，且由此更為主動的解決學習中的難題，提高自身學習質(zhì)量；第二，學生處在綠化校園的環(huán)境中會自發(fā)的調(diào)動自身情緒，從而積極參與到教師組織的課堂活動中去，加強自身與教師間的交流，提高自身向上精神。從以上的分析中可以看出，校園綠化在和諧校園建設(shè)中逐漸凸顯出激勵的優(yōu)勢，因而我國部分院校在發(fā)展的過程中必須采取相應措施落實校園綠化活動的開展，從而為學生營造一個良好的校園環(huán)境，同時促使學生在環(huán)境的影響下能自覺調(diào)整自身內(nèi)心活動，提升自身學習質(zhì)量。

三、校園綠化在和諧校園建設(shè)中的影響

（一）對就學學校選擇的影響

經(jīng)過大量的實踐調(diào)查表明，校園綠化在和諧校園建設(shè)中影響著學生和家長對就學學校的選擇。即部分家長在為學生選擇就讀院校的過程中會首先考察校園環(huán)境是否符合自身需求，進而在考慮其他因素的影響。就2011年的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示有85%的家長和學生在選擇就讀院校的過程中會關(guān)注校園周邊環(huán)境和校園綠化程度，因而可以看出隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，家長逐漸提高了對校園綠化程度的關(guān)注。在此背景下，要求我國院校在建設(shè)的過程中，應著重強調(diào)校園綠化的重要性，從而滿足學生和家長就學學校選擇需求，并由此贏得更多學生和家長對自身教學條件的認可[3]。

（二）對學生知識培養(yǎng)的影響

校園綠化對學生知識培養(yǎng)應有著一定的影響，其主要表現(xiàn)在注重校園綠化的院校會定期安排學生參加綠化活動，進而促使學生的活動過程中能提高自身綠化意識，并帶動學生朝著積極智育發(fā)展的方向前進。例如，部分院校在建設(shè)和諧校園的過程中為了達成校園綠化的目標，其組織學生以小組的形式進行環(huán)保小調(diào)查活動，從而促使在開展實際調(diào)查的過程中能深化自身對校園綠化重要性的理解，并由此在無形中形成良好的公德知識和行為習慣，且在實際生活中也開始規(guī)范自身的行為表現(xiàn)，做到尊重自然、尊重科學。從以上的分析中不難看出，校園綠化是對學生知識培養(yǎng)的有效途徑。因而現(xiàn)代院校在構(gòu)建和諧校園的過程中，應注重結(jié)合校園綠化主題，定期開展綠化校園活動，最終引導學生朝著正確的學習方向前進，提高自身知識水平。

（三）對學生公德意識的影響

校園綠化對學生公的意識的影響最為明顯，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，校園綠化影響著學生對思想和言行的判斷。例如，在校園綠化的影響下，學生會有意識的提高自身環(huán)境保護思想，即杜絕亂扔果皮紙屑等行為的發(fā)生，規(guī)范了自身不良的行為和習慣；第二，校園綠化在一定程度上也影響著學生評價水平。即在良好的校園環(huán)境中學生在遇到不良的行為習慣現(xiàn)象時，會利用自身所掌握的道德意識對其展開口頭評價和否定性評價行為；第三，校園綠化影響著學生高尚道德的形成，即在良好的校園環(huán)境的影響下，學生會自覺的規(guī)范自身行為，并學會在生活中謙讓他人。校園綠化對學生公德意識的影響是非常大的，因而現(xiàn)代院校在不斷發(fā)展的過程中，應加大校園綠化的倡導力度，從而更好的培養(yǎng)學生形成良好的公德意識和行為習慣[4]。

結(jié)論：綜上可知，近年來，人們逐漸提高了對校園綠化的關(guān)注。校園綠化在我國和諧校園建設(shè)中起著一定的作用和影響。即在良好的校園環(huán)境中，學生可主動調(diào)節(jié)自身情緒，加入到課堂活動中去。且校園綠化也會在一定程度上提高學生的公德意識，促使其在實際生活中能保持謙遜的態(tài)度，最終規(guī)范自身不良行為，養(yǎng)成良好的學習習慣，并就此提高自身學習質(zhì)量。對于此，要求學校在發(fā)展的過程中應采取相應措施宣傳校園綠化的重要性，最終更好的完成教學目標?！?/p>

參考文獻

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[2]韓汝軍.談園林綠化、美化在校園文化建設(shè)中的作用[J].山東礦業(yè)學院學報（社會科學版），2013，22（08）：23-25.

篇(2)

    場所精神相關(guān)概念

    場所,廣義的解釋是“土地”或“脈絡(luò)”,而場所精神則是由自然和人造環(huán)境組成的有意義的整體。場所精神在某種意義上來講是一個人記憶的一種物體化和空間化表達。場所不僅僅是純物質(zhì)形式的表現(xiàn),更多的是傳承與發(fā)揚其特定的內(nèi)涵意義。諾伯格?舒爾茨認為:場所與物理意義上的空間和自然環(huán)境有著本質(zhì)上的不同。它是人們通過與建筑環(huán)境的反復作用和復雜聯(lián)系之后,在記憶和情感中所形成的概念———特定的地點、特定的建筑與特定的人群相互積極作用并以有意義的方式聯(lián)系在一起的整體;是由人、建筑和環(huán)境組成的整體;是由自然環(huán)境和人造環(huán)境有意義聚集的產(chǎn)物[2]。場所精神對山地景觀設(shè)計的啟示?！皥鏊瘛钡母拍钤诮ㄖ芯款I(lǐng)域的研究頗多并且有較長歷史,而在山地景觀規(guī)劃領(lǐng)域的研究卻歷史不長。山地景觀的規(guī)劃原則之一就是要考慮場所的整體性表達。從舒爾茨的場所精神我們可以知道,場所精神是通過經(jīng)驗主義的傳統(tǒng)方式傳承下來的啟示和遺產(chǎn)。它所強調(diào)的尊重自然、人與自然,就是經(jīng)驗主義所倡導的核心精神,認為自然的理念來源于每人每天對于場地的不同交流與感悟。山地校園景觀就是基于自然環(huán)境之上追求與場所的和諧與共生。然而,現(xiàn)在許多山地校園景觀追求的更多是“形式景觀”,只求富有視覺效果的花架子,而并沒有真正讓其根植于土地,根植于自己獨有的文化脈絡(luò)。所以,“場所精神”的形成與體現(xiàn)不是由某一景觀元素或是設(shè)計亮點,而是提煉并融合了多種環(huán)境空間與文脈特征。可以說山地是校園景觀規(guī)劃與場所精神表達的靈魂基礎(chǔ),其對山地校園景觀設(shè)計有著重要的啟示意義。

    場所精神在山地校園景觀中的體現(xiàn)

    1場所精神的激發(fā)與延伸

    校園景觀規(guī)劃空間應是具有“場所精神”的文化殿堂,而山地形態(tài)環(huán)境則為其提供了天然的地域特色。不同的地域范圍與環(huán)境,其孕育的地域文化及屬性也不同,體現(xiàn)出了濃厚的地域場所精神。同時,人們會根植于自己的生活方式形成特有的山地景觀形式與文化面貌。山地校園的山地場所往往是通過山地集體實踐的方式產(chǎn)生。一個具有地域特色的校園景觀會給人帶來一種歸屬感,因為這是屬于自己的一種生活[3]。地域精神是山地景觀中地域文化特色與風土人情的綜合體現(xiàn),也是一個學校環(huán)境空間所具有的“精氣神”。師生在此景觀空間中彼此進行交流與環(huán)境感悟,應能迅速認知、認同、習慣這個環(huán)境空間。比如,山地景觀會通過場地高差變化,形成相對私密單獨的圍合空間,給人一種天然的歸屬感。因此,如何使山地景觀設(shè)計全面的體現(xiàn)其地域精神的歸屬感與認同感就顯得尤為重要。另外,山地校園的景觀設(shè)計注重地域精神的發(fā)揚與延伸尊重,從另一個角度看,也保護了該校園甚至是更大的區(qū)域的生態(tài)環(huán)境,也進一步地處理好人與自然的關(guān)系[4]。

    2注重校園場所的可參與性與歸屬感

    如今的學生時代,對校園交往空間的需求呈現(xiàn)出了多樣性,快速發(fā)展的社會也對在校學生的整體品質(zhì)有了更高的要求。如具有獨立思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力的學生更容易被社會接受。與此同時,學生整體品質(zhì)的提高與校園環(huán)境密不可分。所謂環(huán)境育人,就是校園環(huán)境能夠順應社會發(fā)展要求,營造出為提升師生交流和相互啟發(fā)、鍛煉表達能力與溝通能力的場所。這種場所不能僅僅拘泥于課堂,更應該滲透進學生的每處活動空間。例如,山地校園多以步行為主要交通體系,園路周邊的植被多錯落有致,層次分明,優(yōu)秀的山地校園景觀為師生提供了日常生活所依賴的更多可能的交往空間。

    體現(xiàn)山地校園場所精神的景觀設(shè)計手法

    1注重整體性設(shè)計

    景觀小品作為山地景觀的重要元素,與外部的空間環(huán)境的關(guān)系密切。但是,不能一味的處理單體的景觀元素,還要從大局出發(fā),充分考慮與山地校園的整體規(guī)劃風格相協(xié)調(diào)。再有,在功能的配置和形式的設(shè)計上也要互補與統(tǒng)一。不管是從空間尺度,或是色彩、材料、質(zhì)感、形式等都應與整體環(huán)境協(xié)調(diào)融合,營造出一個具有整體效果的山水校園空間。

    2提倡人性化空間

    由于山地地形表面起伏大,再加上用地緊張,因此,山地校園景觀在空間規(guī)劃的選擇上,多以小環(huán)境空間為主,依山就勢靈活布置。因此對待山地景觀的創(chuàng)作不能單純地套用平地景觀的設(shè)計理念、設(shè)計思維和設(shè)計手法。地形固然是一種制約因素,但同時制約性又可引發(fā)創(chuàng)造性。但也正是由于地形的這種特殊性為山地景觀的創(chuàng)作拓展了更為廣闊的空間,同時也為豐富空間層次和創(chuàng)造獨特風韻提供了有利條件。因此,在規(guī)劃上,多遵循“小、散、隱”的設(shè)計原則,將山地“化整為零”“布局宜疏不易密”。但是,過于分散的景觀規(guī)劃其整體性不強,結(jié)構(gòu)與流線也難以清晰體現(xiàn)。所以這要我們在對山地進行景觀規(guī)劃時,盡量因地制宜,契合山地的起伏變化,有機分散與集中,不去破壞原有的地形地貌和自然景觀,使校園成為融入環(huán)境中的有機景觀,讓更多的師生對其認同并產(chǎn)生強烈的歸屬感,也讓山地景觀的場所精神得以傳承與延伸。

    3追求山水意境

    景觀設(shè)計不僅僅是要滿足人的視覺和感官上的需要,同時要應提供人精神的體驗。那么,在追求人的精神體驗之中,山地景觀的意境表達就是重中之重。意境通常采用隱喻的設(shè)計語言的手法表達,通過對整體山水環(huán)境與空間氛圍的塑造,體現(xiàn)其本質(zhì)蘊含著的文化與品味,與人產(chǎn)生共鳴與感染,最終使人體驗到場所的意義所在。比如有些校園設(shè)置一些富有文化與紀念意義的校園廣場或者景觀雕塑藝術(shù)作品,就是通過意境的追求來體現(xiàn)山地校園獨特的場所精神。

篇(3)

關(guān)鍵詞：自動售賣；推廣；特色分析

中圖分類號：F73文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0076-01

一、校園微型自助飲吧目前發(fā)展狀況及未來趨勢

目前，隨著商務自動化的發(fā)展，自助微型飲品機作為一種方便直觀的移動商務工具，在全國各地乃至全世界開始普及。自助微型飲品機是繼公交自動刷卡機后又一方便快捷的機器。

在美日韓等發(fā)達國家，投幣式咖啡飲料機早已進入了人們的日常生活，各種自助微型飲品機隨處可見。在我國隨著國家工業(yè)化及城市化建設(shè)的發(fā)展，生活服務觀念逐步轉(zhuǎn)變，將會導致人們對自助微型飲品機需求的增加，使這種銷售方式逐步形成一種必然的趨勢。自助銷售方式適應了現(xiàn)代人快節(jié)奏生活發(fā)展的需要。隨著時代的發(fā)展，社會生活節(jié)奏的加快，24小時不間斷營業(yè)無人值守的自助經(jīng)營模式因其自主、自助、便利的特性，正被越來越多的人所接受。從現(xiàn)在街上出現(xiàn)的各式自助洗衣機、自助銀行柜臺機、自助郵局和自助服務亭等陸續(xù)推出，我們可以感覺到自助無人商店時代的來臨。這既是市場發(fā)展的需要，是商業(yè)走向現(xiàn)代化的標志之一，同時也是中國與國際接軌的需要。

對于中國這個人口密集型國家來說，自助微型飲品機更是有廣大的消費群體和巨大的消費市場。自助飲品機的銷售范圍是瓶罐裝的飲品（包括水，含糖飲料）以及以環(huán)保紙杯盛裝的咖啡、牛奶等飲品。雖然它與保鮮柜、冷藏箱的業(yè)務范圍相似，但是自助飲品機有其自身的優(yōu)勢。它無需店面，無需專業(yè)管理人員。既節(jié)省了租店面費用，同時也節(jié)省了人員開支。

在黑龍江省的大學校園內(nèi)利用自助飲品機銷售商品的形式幾乎是個空白，但是，大學校園本身就是一個巨大的消費市場，對各種飲品有著很大的消費量，當代大學生往往引領(lǐng)著時展的潮流，較易于接受新興事物。校園微型自助飲吧在高校的設(shè)立主要以服務師生為宗旨，采取在校園內(nèi)人員密集場所安置投幣式自助微型飲品機的方式，為大學校園提供一個靈活、方便、快捷的暢飲環(huán)境。具有投入成本低，利潤高，需求廣，經(jīng)營易的特點，同時也擁有很強的可行性和廣闊的市場及發(fā)展前景。

二、校園微型自助飲吧推廣特色及創(chuàng)新點

（一）“自動售賣”新主張

校園微型自助飲吧突破了傳統(tǒng)的售賣方式，采用自助微型飲品機這一當今備受歡迎的新型經(jīng)營方式進行經(jīng)營。近幾年，雖然自助微型飲品機一詞對于國人來講并不陌生，其方便快捷的購買體驗同樣獲得了消費者的青睞，但是，針對于北方的二線、三線等城市來說其影響范圍并不廣泛，由此便會造成廣大消費群體的便攜購物需求無法得到滿足。首先立足于哈爾濱商業(yè)大學，并逐步向省內(nèi)各大高校，中小學校進行推廣，旨在將快捷時尚的“自動售賣”新主張引進校園，真正給廣大消費群體創(chuàng)造新型購物享受。

（二）“多元功能”巧利用

擬采用的自助微型飲品機，在提供基本的飲品銷售的同時，還配有較大的顯示屏幕，能夠使消費者在購買商品的同時清晰地看到商品介紹和相關(guān)信息，同時還可以為通過招商為商家進行滾動式播映及展示，使其成為廣告?zhèn)鞑サ囊环N新型媒介。在以消費者需求為導向的今天，在功能多元化上保持領(lǐng)先的自助微型飲品機將會對人們的日常生活產(chǎn)生較大的影響，也必將造福于更多消費群體。

三、校園微型自助飲吧可推廣的五大優(yōu)勢

（一）成本優(yōu)勢

節(jié)約了經(jīng)營空間，免去租店鋪的高昂費用，節(jié)省了房租和其他硬件上的巨大投入；節(jié)約了消費時間，在消費過程中自助銷售機方便快捷，有效的節(jié)約了消費者與經(jīng)營者的時間；節(jié)約了管理過程中的相關(guān)費用，自助投幣操作由消費者自助完成，實行無人銷售，有效的節(jié)省了人力資源的相關(guān)支出，具有“低投入，高回報”的效果。

（二）市場優(yōu)勢

自助微型飲品機在我國南方大多數(shù)高校有了成熟完善的發(fā)展，但從黑龍江省各高校來看，仍然有很大的發(fā)展空間和廣闊的市場前景。在高校設(shè)立并推廣的“校園微型自助飲吧”的消費者主要是各大高校的在校學生、老師及其他在校園內(nèi)的工作人員，這是一個龐大、穩(wěn)定的消費群體，

（三）產(chǎn)品優(yōu)勢

自助微型飲品機所銷售的產(chǎn)品可以根據(jù)市場需求的變化及時更換，給消費者在夏天帶去一份冰爽、在冬日送去一份溫暖；同時，自助微型飲品機也可以根據(jù)市場供給的變化而變化，銷售產(chǎn)品種類豐富，及時推出各生產(chǎn)企業(yè)的主打飲品，更加符合廣大學生不同的消費口味和需求的不斷變化。

（四）利潤優(yōu)勢

自助微型飲品機所提供的飲品成本相對較低，利潤空間大，同時在校園這一飲品需求量較大的環(huán)境中，飲品銷量會呈增長趨勢。同時除了銷售產(chǎn)品所獲得的利潤外，自助微型飲品機的機身也是一種獨特新穎的廣告媒體，廣告費的收入也會帶來豐厚的利潤。

（五）節(jié)能環(huán)保優(yōu)勢

自助微型飲品機的銷售理念更加符合構(gòu)建低碳環(huán)保社會的要求，是一種可持續(xù)的銷售方式。同時，在自助微型飲品機的部分設(shè)計中融入環(huán)保和回收可利用資源的思想，將廢棄的紙杯和塑料瓶進行回收再利用，從而有效節(jié)約資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 余世明.自動售貨機研究現(xiàn)狀及展望[J].中國工程科學，2008(7)：51-56.

[2] 白麗.自動售貨機: 第三次零售業(yè)革命[J].電子商務，2005(3)：64-66.

篇(4)

關(guān)鍵詞：敘事；意象；同性；消費

《藍色大門》是2002年由臺灣導演易智言執(zhí)導的電影，曾獲2002年戛納電影節(jié)“導演雙周”單元展示，及第23屆香港電影金像獎最佳亞洲電影的提名?！端{色大門》有著臺灣校園電影一貫的清新質(zhì)樸，電影里簡單、執(zhí)著而熱烈的青春，帶給觀眾撲面而來的既惆悵又溫暖的心理感受。

1 線性結(jié)構(gòu)與個人敘事

導演易智言采用了最樸素的敘事結(jié)構(gòu)，將電影故事按順序線性發(fā)展，尊重情節(jié)在時間上的因果邏輯關(guān)系，在時間順序上沒有大幅度的跨越，也沒有倒敘、插敘等時間跳躍手段，給觀眾呈現(xiàn)出完整的故事流程，保證了時間的連續(xù)性和完整性。

校園電影基本采用個人敘事，個人敘事的目的就是要解構(gòu)主流話語強調(diào)的那種集體的、整體的、一元化的敘事模式，從而建構(gòu)豐富多樣性的歷史。《藍色大門》中男主角張士豪與女主角孟克柔的之間的感情正是在高中備考大學那段特殊時刻中個人的歷史。

整部電影的情節(jié)可以分為四個階段，第一個階段是平淡的敘事，后三個階段分別有著不同的激情變奏，每段沖突和最后的到來水到渠成。在情節(jié)的第三階段中，敘事者聚焦和人物（張士豪）聚焦均為無知視角，如果不是孟克柔的自我陳述，觀眾只是會覺得她拒絕張士豪只是因為照顧到與林月珍的友情，而不會深層次的考慮到孟克柔是一位有同性戀傾向的女生。影片的真正沖突主要在于人物的內(nèi)在沖突，孟克柔、張士豪、林月珍以及整個校園、社會也許存在強烈的外在沖突，但是推動故事的力量是來自于她們自己內(nèi)心深處對愛與溫情的渴望。

2 詩化青春與意象敘事

導演楊德昌曾說“臺灣只有兩類電影―――青春片與非青春片?！笨梢娗啻弘娪霸谂_灣所占比重之大。臺灣青春電影的熱潮一方面是為了適應市場化的需要，結(jié)合流行元素滿足以青少年為主體的觀眾需要；另一方面是臺灣獨特而的政治經(jīng)濟背景，尤其是社會嚴重的兩極分化，造成了大量青少年的另類族群，成為社會上最不安全的因素，使人們關(guān)注的目光集中于探討成長經(jīng)驗。[1]

在詩意的青春里，導演在影片中穿插了若干帶有暗示意味的敘事意象，如此一來，在這種青春的敘事下，影片就把同性情感包裝成了一種縈繞在青春期里的淡淡的傷感情緒。

（1）卑微的愛：面具。在《藍色大門》劇情發(fā)展的第二階段里，孟克柔有一組與林月珍伴隨動感音樂翩翩起舞的鏡頭，但特別的是，孟克柔戴著林月珍硬塞給她的張士豪面具。孟克柔對林月珍的愛，在林月珍對張士豪的愛的面前是卑微的，不合法的―――這是一個象征，暗示了孟克柔的匱乏與不足，她唯有成為張士豪（也就是男性，較之林月珍而言的異性）那樣，才有資格和權(quán)力去愛林月珍。[2]導演表現(xiàn)出的智慧和獨特的審美創(chuàng)造，拓展了敘事意象的功能和疆域，豐富了敘事意象的審美表現(xiàn)力。

（2）同性指向：金魚。在影片的后半部分，張士豪給孟克柔打電話時，出現(xiàn)了金魚的畫面。不僅在《藍色大門》，其他一些臺灣校園同性電影例如《盛夏光年》中，也出現(xiàn)了“金魚”的意象―――“金魚”從科學的角度而言作為鯽魚的一種變種，從而將同性戀者較之異性戀者“變性”的本質(zhì)，以一種詩意的方式外化到具體的物上。影片往往通過一些符號化、象征化的影像定義來制造或強化有關(guān)同性戀現(xiàn)象的流行話題，從而進一步將“同性戀”物化成一種消費客體。[2]

（3）社會沖突：墻與國歌。《藍色大門》中一共出現(xiàn)了五次籃球館二樓的墻。前三次都是孟克柔在墻上寫字，而第四次是張士豪蹲在墻邊寫字，墻最后一次出現(xiàn)是在全片結(jié)尾處，緩慢的鏡頭告訴觀眾孟克柔一直重復寫著這句“我是女生，我愛男生”，而最后張士豪則留下了一句“張士豪到此一游，2001，Iwas here！”

這里對“墻”這一意象唯美主義的表達方式，其實也暗示了社會大眾對同性戀的排斥甚至歧視，現(xiàn)實生活對同性戀行為的污名化使得孟克柔理所當然地認為自己的想法是錯誤的，于是用自我告知的方式將其強制扼殺在了青春的襁褓里。導演深刻把握審美創(chuàng)造的機理和原則，以墻上文字作為貫穿影片的懸念線索并作為影片收場不僅僅符合敘事結(jié)構(gòu)的完整性、邏輯性要求，在順應電影敘事結(jié)構(gòu)內(nèi)在統(tǒng)一性原則的同時，也跳出了形式界限的限制，讓形式本身成為一種意義表達，帶給接受者審美和愉悅，并保持開端和結(jié)局的和諧平衡。

起到同樣作用的意象還有片中的“中華民國國歌”，臺灣校園有“國歌”響起必須聽下手中一切活動并立正站好的傳統(tǒng)，而影片中兩次“國歌”聲起時主要人物都未遵守紀律，在這里“國歌”和“墻”都有暗示社會文化壁壘的意味。

3 成長母題與同性敘事

成長母題的電影中，總是會給人物設(shè)定非常規(guī)的成長環(huán)境，比如父母患病、單親家庭、經(jīng)濟拮據(jù)等等。《藍色大門》也不例外，女主角孟克柔就是與做餐飲小攤生意的母親相伴長大，而“孟克柔”這個名字也象征著她包容擔當卻倔強固執(zhí)的性格特征。

3.1 影片的成人形象

（1）父親角色的缺失。臺灣銀幕上很難看到完美的父親形象，他們總是陷入對現(xiàn)實的無助與對自我的迷失的雙重困境當中，已然無法履行父親的職責，例如《夏天的尾巴》（2007）、《沉睡的青春》（2007）、《流浪神狗人》（2008）中，父親們幾乎都是人生的失敗者，他們沉溺于酒精，生活不能自理，依靠子女的照顧勉強維持生活。[3]而在《藍色大門》中，女主角孟克柔與終日辛苦的母親相依為命，父親角色的缺失使她對性別概念比其他人更模糊。

（2）主要成人形象：母親、體育老師。孟克柔的母親與代表了大部分獨子的家長，臺灣電影里，擔當中年乃至老年父母親角色的演員們歷來都讓觀眾看了倍感暖意―――有點俏皮、有點草根、有點知足、有點窩心，它不是外殼精美卻沒營養(yǎng)的零食，它有美妙的包裝，也有源源不斷沁出的絲絲暖意。[4]孟克柔母親對她的關(guān)心并沒有溺愛，而是恰到好處的體貼關(guān)懷，這符合《藍色大門》本身的節(jié)奏，同時也迎合了觀眾的欣賞口味。體育老師在影片中雖然每次似乎都以“打醬油”的方式出現(xiàn)，卻也是不可缺少的元素。在成長的過程中，很多人不可避免地成為了自己本不希望的樣子，就像這個體育老師，他的從前，何嘗不可能是張士豪呢？

3.2 導演的同性情結(jié)

在臺灣校園電影當中，諸如《藍色大門》（2002）、《盛夏光年》（2006）、《刺青》（2007）、《花吃了那女孩》（2008）、《渺渺》（2008）、《帶我去遠方》（2009），都在成長的敘事中夾雜著同性情感的表達。同性戀題材的盛行，一方面是源于導演對國際電影節(jié)獲獎的渴望，另一方面也是臺灣年輕一代追尋自己獨立身份的表達方式。在一個異性戀占據(jù)主導地位的社會中，同性的講述必將處于失語地位，而當其在臺灣成長題材電影中大量涌現(xiàn)時，就不僅僅是一種單純的情感表達，也具有了一些身體政治的意味。[4]如今，同性戀情電影在現(xiàn)在的電影市場越來越多見，但大眾所接觸到的同性戀現(xiàn)象已被一些“出柜”“耽美”等流行話題打上標簽，包裝成了奪人眼球的流行文化―――作為波德維爾（DavidBordwell）所言的一種“獵奇性的亞文化主題”，同性戀滿足了大眾對他者奇觀的窺視欲望和刻板想象。[2]在“眼球經(jīng)濟”的刺激下，對同性戀題材的形象敘事，無論是美化丑化還是符號化、標簽化，都是大眾傳媒對于同性戀現(xiàn)象一種新的“遮蔽”，但即使更多的是異性戀者對于同性戀現(xiàn)象的消費，卻也有利于社會建立起對同性戀現(xiàn)象的客觀認識并給予真正的理解。

4 文本分析與消費敘事

（1）宏觀消費敘事。“同性戀”題材臺灣的校園電影中，被建構(gòu)成了一種消費文本，形成了特定的消費敘事?！端{色大門》之所以給人以清新純美而非齷齪不堪的觀感，很大一部分原因還在于影片的敘述模式上，雖然講述的是同性戀情，但從本質(zhì)上采用的都是刻板的異性戀敘事模式。影片由“青春校園”和“同性戀情”疊加而成的，《藍色大門》率先給傳統(tǒng)的臺灣校園電影帶來陌生的新鮮感，但實際遵循的是典型的異性戀敘事模式，比如青春純愛中三角戀的糾葛，因此影片仍可被還原為最基本的校園青春愛情類型。在如今多元開放的語境下，在傳統(tǒng)偶像劇式的校園電影逐漸式微的境況下，同情戀情被導演及演員們突破化演繹，市場話語與消費話語逐漸成為影響甚至主導電影主題的另一重話語力量。面對消費文化的巨大誘惑，校園電影敘事打上了濃重的商品經(jīng)濟的味道。校園同性戀者被觀看的客體命運落入了消費主義的圈套，作為“他者”的同性戀客體被物化成一種異類奇觀，其結(jié)果，雖然有利于整個社會加深對同性戀者的理解，但依然鞏固強化了以異性戀為中心的權(quán)威秩序和同性戀的邊緣地位。因而，在這個意義上，我們在歡呼導演們勇于突破敢于創(chuàng)新的同時，更要提醒其跨越市場話語和消費文化話語的陷阱，在適度聯(lián)姻對電影藝術(shù)與消費文化時，規(guī)避其對電影本體和審美品質(zhì)的潛在傷害，對消費文化保持適當警覺，避免淪為消費文化的奴隸。

（2）微觀對白獨白?！端{色大門》中的對白帶有一些些的哲學意味，例如張士豪與孟克柔在聊天中提到似乎這個夏天什么都沒有做成后說道：“但總是會留下一些什么吧，留下什么，我們就變成什么樣的大人”。除此之外，影片對白最為突出的特征即是經(jīng)常出現(xiàn)重復多次現(xiàn)象，為電影制造出了一種類似于戲劇渲染的氛圍，例如：“我叫張士豪，天蝎座，O型，游泳隊，吉他社，我還不錯啊”“那你想不想吻我”在影片不同情節(jié)中多次出現(xiàn)。而影片結(jié)尾，張士豪如同影片開頭一樣，穿著花襯衫騎車等路口紅燈，隨后孟克柔的一段獨白為電影添上畫龍點睛之筆?！靶∈浚粗愕幕ㄒr衫飄遠，我在想一年后，三年后，五年后，我們會變成什么樣子呢？由于你善良，開朗又自在，你應該會更帥吧，于是，我似乎看你站在藍色大門前，下午三點的陽光，你臉上仍有幾顆青春痘，你笑著，我跑向你，問你好不好，你點點頭，三年，五年以后，甚至更遠以后，是體育老師，還是我媽，雖然我閉上眼睛仍看不見自己，但卻可以看到你?！彪S后畫面切到籃球館那面寫著“我是女生，我愛男生”的墻，影片隨即結(jié)束。在這段讓觀影者印象深刻的獨白中，孟克柔的青春疑惑最終以對未來的希冀被加以解決，雖然影片無結(jié)局，但這一細節(jié)的安排或許暗示了孟克柔的同性啟蒙只是自己的錯覺，這段同性情感的糾葛，對她而言只是青春躁動期一場充滿詩意的意外。

參考文獻：

[1]劉夏青.由《藍色大門》看臺灣的青春電影[J].群文天地，2011（4）.

[2]張禎.同性戀影像：作為他者奇觀的消費敘事―――以泰國和臺灣地區(qū)的校園青春同性戀電影為例[J].電影文學，2011（24）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)安全；防火墻；入侵檢測

中圖分類號：TP393.18

如今計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，校園網(wǎng)也不斷發(fā)展。校園網(wǎng)對學校的一些教學活動、學生學習、教育管理等各個方面都發(fā)揮著重要的作用。因此，維護、保證校園網(wǎng)的安全成為一項重要的任務。校園網(wǎng)絡(luò)一直存在著安全隱患，出現(xiàn)各種安全問題層出不窮，最常見的是病毒入侵、黑客攻擊等，導致數(shù)據(jù)丟失和個人隱私泄露，給學校、學生與教師帶來巨大損失。校園網(wǎng)作為學校最基礎(chǔ)也是最重要的設(shè)備，更要全面分析這些安全策略，來抵御任何網(wǎng)絡(luò)攻擊與威脅，使校園網(wǎng)穩(wěn)定有效地運行下去。

1 校園網(wǎng)安全問題分析

校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是為儲存學生數(shù)據(jù)資料、為學生和教師提供服務并收集信息、為整個校園提供網(wǎng)絡(luò)教育的一個平臺。因此，校園網(wǎng)絡(luò)安全策略的目的是防止人們?yōu)E用甚至竊取所有校園數(shù)據(jù)資源，并抵御網(wǎng)絡(luò)黑客和各種病毒、木馬程序的攻擊。應保證校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全有效的運行，保證教學完善進行。

1.1 校園網(wǎng)出現(xiàn)安全隱患的原因。首先，由于網(wǎng)絡(luò)管理員在設(shè)置上造成的一些失誤，例如對校園網(wǎng)的操作系統(tǒng)、硬件設(shè)備以及相關(guān)軟件進行的配置不當所造成的一些安全漏洞問題，所導致的未安全設(shè)置路由器IP、用戶的訪問權(quán)限過大以及過多打開服務器端口等。這些情況都會給校園網(wǎng)安全帶來巨大的隱患。其次，一些人利用網(wǎng)絡(luò)安全漏洞，對校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行惡意破壞，他們可能會攻擊學校的Web服務器，破壞學校主頁、竊取學校機密文件、向?qū)W校服務器發(fā)送大量信息而導致校園網(wǎng)絡(luò)癱瘓等。

1.2 校園網(wǎng)絡(luò)安全隱患的后果。校園網(wǎng)存在的網(wǎng)絡(luò)隱患包括：使用病毒、木馬程序、惡意代碼等進行郵件發(fā)送和接收、遠程管理等一些手段進行傳播，其傳播速度越來越快，并且破壞性極大。并且各種病毒、木馬程序等被不斷更新，更加智能化。這些安全隱患問題所造成的損失巨大。學校的數(shù)據(jù)可能被破壞或篡改，甚至會丟失；一些加密文檔、數(shù)據(jù)被竊取或盜用、一些不良信息被傳播、學校教師或?qū)W生的個人隱私被泄露。

2 校園網(wǎng)絡(luò)的安全防護技術(shù)

我國的校園網(wǎng)通常以防火墻和入侵檢測系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)安全防護系統(tǒng)。各種攻擊工具與手段層出不窮，變化多種多樣，各種抵御設(shè)備也需要不斷地進行改進，各種殺毒軟件也需不斷進行升級，且防御意識也要不斷加強。不經(jīng)意的疏忽都有可能給學校造成很大損失。

2.1 防護墻技術(shù)。一般網(wǎng)絡(luò)安全的第一道防線是處于外網(wǎng)與校內(nèi)網(wǎng)相連位置的防火墻。防火墻最主要的任務是：根據(jù)規(guī)則對請求進出的所有網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行審查，只有滿足規(guī)則的數(shù)據(jù)才會被允許通過網(wǎng)絡(luò)；反之則被拒絕。其缺點是：因為防火墻技術(shù)屬于被動的網(wǎng)絡(luò)防護技術(shù)，所以它無法將病毒性的數(shù)據(jù)檢測出來；由于校園網(wǎng)內(nèi)部用戶網(wǎng)絡(luò)流量未經(jīng)過防火墻，因此它不能防御校園網(wǎng)內(nèi)部一些用戶發(fā)起對FTP服務器、web服務器、DNS服務器以及MAIL服務器等的攻擊。另一方面，如果這些服務器安裝在防火墻后面，那么就得使用IPtables端口或反向NAT服務器進行轉(zhuǎn)發(fā)，導致其靈活性下降且功能特性較差；對于抵御外網(wǎng)的攻擊和入侵比較困難，甚至對一些警報有時無法作出及時的響應；系統(tǒng)管理員只有時刻仔細監(jiān)視防火墻，才可能會注意到黑客的攻擊，這樣非常不方便；另外探測與測試防火墻的配置較困難。

2.2 入侵檢測系統(tǒng)。首先，入侵檢測系統(tǒng)（IDS）是指任何有能力進行檢測或改變網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的系統(tǒng)，或者是系統(tǒng)的集合。之后IDS能夠發(fā)送警報或是采取設(shè)定的行動來維護網(wǎng)絡(luò)安全。IDS的一些主要功能：對系統(tǒng)活動和用戶進行分析并監(jiān)測，可以對一些重要的資料、文獻、數(shù)據(jù)等進行評估，判斷它們的完整性；負責系統(tǒng)日志的管理工作，對已知攻擊行為和違反安全策略的用戶活動能夠識別出來；可以對系統(tǒng)的配置進行檢測，并能夠找出漏洞。

IDS在結(jié)構(gòu)上分為基于主機的IDS即HIDS與基于網(wǎng)絡(luò)的IDS即NIDS。最特別的HIDS是PortSentry軟件，通常HIDS的數(shù)據(jù)源為系統(tǒng)日志和應用程序日志等，分析從主機獲取的信息，將其作為監(jiān)控程序來運行，一般其保護的是自身所在的整個系統(tǒng)。而NIDS工作于OSI-RM網(wǎng)絡(luò)層，以網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)包作為數(shù)據(jù)源并對其進行分析。通常在部署NIDS時會將主機的網(wǎng)卡設(shè)置成混雜模式，以監(jiān)聽、分析所有本網(wǎng)段內(nèi)的數(shù)據(jù)包。

3 校園網(wǎng)的安全策略分析

3.1 登錄控制。登錄控制主要保證網(wǎng)絡(luò)資源被非法使用或訪問，是一種較為有效的網(wǎng)絡(luò)安全防范和保護措施。登錄控制能夠有效監(jiān)測校園網(wǎng)絡(luò)的用戶登錄到服務器和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來獲取信息資源，可控制監(jiān)測用戶進入網(wǎng)絡(luò)的時間及地點。一般用戶訪問網(wǎng)絡(luò)控制有以下三個步驟：識別和驗證用戶名、用戶口令以及用戶賬號的缺省限制檢查。其中只要有任何一項未通過，此用戶都不能進入網(wǎng)絡(luò)。所以，通過登錄控制能夠進一步保證校園網(wǎng)絡(luò)安全。

3.2 權(quán)限控制。針對網(wǎng)絡(luò)的非法操作提出了權(quán)限控制，它賦予訪問用戶與用戶組一定的權(quán)限，以限制其對資料、目錄、文件以及其他共享資源的訪問，對打印機等共享設(shè)備的操作。也是一種保護校園網(wǎng)絡(luò)安全的策略。

3.3 定制IP安全策略。在Windows 2000中最新提供了一種基于點到點安全模型的IP安全策略，它可以更好的保證網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全。為防止一些惡意病毒程序?qū)Ρ镜貦C器的訪問，在工作時可關(guān)閉服務為空的端口。IP安全策略能夠安全有效地將計算機的數(shù)據(jù)傳送到終端計算機。

3.4 虛擬網(wǎng)絡(luò)的控制。如果校園網(wǎng)絡(luò)是由交換式局域網(wǎng)技術(shù)組建的， 那么通過擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以加強其內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)管理。虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的核心是網(wǎng)絡(luò)分段，它按不同的部分和安全機制來隔離網(wǎng)絡(luò)，來避免用戶非法進入系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)分段有物理和邏輯兩種分段方式。在物理層和數(shù)據(jù)鏈路層進行網(wǎng)絡(luò)分段的為物理分段；在網(wǎng)絡(luò)層進行整個系統(tǒng)分段的為邏輯層。分開的各網(wǎng)段之間無法直接通信。一般情況下將物理分段與邏輯分段相結(jié)合來進行實際應用。

3.5 將防火墻與入侵檢測系統(tǒng)結(jié)合。防火墻是最基本保證網(wǎng)絡(luò)安全的措施，它可按照需要來阻斷或允許網(wǎng)絡(luò)進入。IDS是對防火墻進行的重要修補，其基本作用是監(jiān)測內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)流量，并對所識別到的攻擊進行報警。防火墻是最有效的減小掃描威脅的方式。而IDS可探測與阻礙主機的掃描，不能作為以防火墻的作用來維護網(wǎng)絡(luò)安全。因為采用防火墻與IDS相結(jié)合不僅可以保護到校園網(wǎng)絡(luò)受外界攻擊，還能夠檢測校園網(wǎng)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)通信進行和流量，并采取響應措施如報警或抵抗行為。所以這是最好的一種網(wǎng)絡(luò)安全策略。

3.6 安裝防毒殺毒軟件。最常用的一種網(wǎng)絡(luò)安全防范手段就是安裝防毒殺毒軟件。防毒殺毒軟件可根據(jù)病毒庫來對收到的郵件和信息、下載的信息數(shù)據(jù)、U盤等移動設(shè)備來進行殺毒，是對防火墻與入侵系統(tǒng)強有力的補充。但是病毒軟件也存在弊端，因為它是根據(jù)病毒特征庫進行查毒和殺毒，只能對病毒特征庫中存在的病毒進行檢測和查殺，所以它不能夠有效欄截最新出現(xiàn)的一些病毒。由此看來，仍要加強對我國校園網(wǎng)的安全策略的完善。

4 結(jié)束語

保護校園網(wǎng)絡(luò)的安全是一項任重而道遠的任務，遇到的問題越來越復雜。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，對各種安全隱患問題的研究與探索，可以有效地保護校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。通過采用防火墻技術(shù)與入侵檢測系統(tǒng)相結(jié)合，對校園網(wǎng)絡(luò)進行權(quán)限設(shè)置等，可以有效地提高校園網(wǎng)絡(luò)的安全系數(shù)。

參考文獻：

[1]黃彬.淺析高校網(wǎng)絡(luò)安全存在的問題及對策[J].信息安全與技術(shù)，2011（02）：78-79.

[2]張莉.淺談校園網(wǎng)的安全隱患及防范措施[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應用，2011（01）：102-103.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]校園快遞超市;取件服務系統(tǒng);排隊論

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.096

1 引 言

21世紀隨著電腦的普及、現(xiàn)代信息技術(shù)以及物流行業(yè)的發(fā)展^[1]，人們越來越熱衷于網(wǎng)上購物，而其中老師和學生的比重也在逐年增加。作為當代網(wǎng)購的一支主力軍，高校逐漸成為各個快遞公司主要的競爭市場。

然而，隨著高?？爝f行業(yè)的發(fā)展，“最后一公里”即物流成本猛增的問題也更加明顯。為解決這個問題而催生的快遞超市越來越受到學校以及物流行業(yè)的青睞。作為近幾年發(fā)展起來的新的快遞模式，盡管高?？爝f超市保證了快遞資源的整合^[2]，并進行統(tǒng)一的管理，緩解了校園快遞行業(yè)末端的二次配送的壓力，但在此基礎(chǔ)上伴隨的種種弊端也不斷凸顯。

另外，校園快遞超市取件服務系統(tǒng)是一個常見的排隊現(xiàn)象。尤其是在“雙十一”、“雙十二”這樣的節(jié)日中，如果無法優(yōu)化其服務系統(tǒng)，擁堵現(xiàn)象就會變得十分嚴重。因此，從排隊論的角度來分析和優(yōu)化校園快遞超市的取件服務系統(tǒng)，這是非常具有現(xiàn)實意義的。

2 江南大學快遞超市現(xiàn)狀分析

2.1 快遞超市的基本情況

北區(qū)快遞超市由江南大學出資建立，后勤部負責管理。江南大學與EMS公司及各個入住快遞公司簽訂協(xié)議，同意物流公司在此設(shè)立快遞收發(fā)點。運營時間為上午8∶00到下午6∶00，取件流程如圖1所示。

圖1 快遞超市取件運作流程

2.2 取件服務系統(tǒng)弊端

筆者經(jīng)過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，取件高峰期主要集中在周一到周五的11∶00―12∶30、15∶00―16∶00、17∶00―18∶30三個時間段以及其他特殊時期，其余時間取件人較少，早晨開始營業(yè)的時間段幾乎無人。因此，江南大學快遞超市取件服務系統(tǒng)在運營過程中主要存在以下問題。

2.2.1 忙期取件人排隊時間長

在取件高峰期時，服務臺數(shù)目過少，無法滿足師生的取件效率要求。在此時段，取件人數(shù)較多，導致其排隊隊列長，部分隊列排隊無秩序，取件現(xiàn)場極其擁堵和混亂。而人數(shù)眾多造成的人聲嘈雜，需要工作人員多次確認編號，形成時間上的嚴重浪費。

此外，工作人員在記錄學生報的快件編號存在失誤，取快件時也易錯拿、漏拿，導致學生多次報號，降低了取件效率，同樣造成了取件速度慢，使取件過程難以讓人滿意。

2.2.2 閑期人力資源浪費

雖然快遞超市的取件時間為早上8∶00，但是由于大學生課程時間集中，除了高峰期，其余時間取件人數(shù)較少。然而，快遞超市無論在何時都設(shè)立2個服務臺，造成人力資源的浪費。

3 應用排隊論優(yōu)化快遞超市取件服務系統(tǒng)

3.1 增設(shè)服務臺

根據(jù)進一步了解，處于取件高峰期時，江南大學快遞超市取件服務系統(tǒng)具有以下特點：

（1）由于來取件的師生沒有特殊原因，一般不會相約一起來快遞超市，故一位取件人的到達與其他取件人的到達是獨立的，并且是隨機的。

（2）取件柜臺可以看作是系統(tǒng)的服務機構(gòu)，因此系統(tǒng)是由多個服務臺并行的。并且由于存在許多影響服務機構(gòu)的服務效率的隨機因素，工作人員對每個顧客的服務時間也是隨機的、相互獨立的。

（3）在運營過程中，取件人到達快遞超市時選擇2個柜臺前較短的隊列排隊，并且可以在不同的隊列之間相互移動。

（4）快遞超市的隊伍可以從室內(nèi)排到室外，故可粗略地認為快遞超市排隊取件隊伍的長度無限制。

（5）來快遞超市的取件人是江南大學快遞超市的服務對象，由于高峰期，取件人是源源不斷地進入快遞超市的，所以可以認為取件人是無限的。

（6）江南大學快遞超市取件服務系統(tǒng)為等待制系統(tǒng)，先來的取件人先進行服務。

綜上，可運用排隊論對忙期的取件服務系統(tǒng)進行優(yōu)化。不妨設(shè)江南大學快遞超市目前的取件服務系統(tǒng)為等待制的M/M/2/∞/∞/FCFS的排隊系統(tǒng)。另外，行為科學家研究發(fā)現(xiàn)，當?shù)却龝r間超過10分鐘，服務對象會產(chǎn)生焦躁情緒^[3]。由于“雙十一”、“雙十二”等特殊時期存在不可控因素較大，隊列較平時更長，故不妨設(shè)6分鐘為基本滿足取件人的期望等待時間（T）。根據(jù)測量，當處于取件高峰期時，工作人員的服務速率基本上約為μ=35筆/h;高峰期每小時前來的取件人數(shù)約為100人，即到達速率約為λ=100人/h。根據(jù)M/M/n/∞/∞/FCFS的排隊系統(tǒng)以及l(fā)ittle公式可知，取件人的排隊等待時間：

Wq=Lq/λ=（λ/μ）cμ（c-1）?。╟μ-λ）2P0（1）

其中，P0為取件服務系統(tǒng)里沒有顧客的概率，公式為：

p0=1c-1n=0[（λ/μ）n/n！]+[（λ/μ）c/c！][（cμ）/（cμ-λ）]（2）

由于該系統(tǒng)的服務強度ρ0=λ/（cμ）≤1，那么c≥2.86，即在高峰期時至少應該安排3個服務臺：

當c=3時，Wq（3）=0.1823h>T;

當c=4時，Wq（4）=0.0113h<T

經(jīng)過計算分析可知，當c取c≥4時，滿足江南大學快遞超市取件服務系統(tǒng)的等待時間小于期望等待時間，即可認為基本符合優(yōu)化后取件服務系統(tǒng)的目標要求。

綜合以上方面以及成本因素來看，設(shè)定4個服務臺已能基本滿足要求，人力資源成本花費較少。當設(shè)定5個及以上服務臺時，取件人等待時間更少，但成本必然會有所增加。在一般情況下，在基本滿足校園師生的期望等待時間（0.1h），為盡量節(jié)約成本，可選擇在高峰期開設(shè)4個服務臺。

3.2 優(yōu)化取件運作流程

在快遞超市取件服務系統(tǒng)中，師生最關(guān)心的是排隊中的等待時間。優(yōu)化取件運作流程，即由工作人員將快件交給取件人變?yōu)槿〖俗孕羞M入貨架周圍取件，其具體流程如圖2所示。選擇這樣的運作流程的優(yōu)勢在于：首先，減少“取件人報號”步驟，可以有效減少取件人與工作人員交互信息時帶來的失誤而給取件人增加的不必要的排隊時長;其次，排隊系統(tǒng)中直接省去工作人員取件這個環(huán)節(jié)，進而轉(zhuǎn)化為取件人自行取件，盡管取件人到達率不變，但這樣的取件服務系統(tǒng)提高了排隊系統(tǒng)中的服務率，從而進一步減少了取件人的排隊等待時間。通過公式（1），可以看出：該方案能夠有效減少隊伍中取件人的等待時間，并且不僅服務成本沒有任何增加，反而節(jié)省了很多人力資源，提高工作人員的服務質(zhì)量，因此該方案也是切實可行的。

圖2 優(yōu)化后的快遞超市取件運作流程

3.3 根據(jù)忙閑時期增減窗口

當快遞超市處于忙期，按照排隊論算出的最優(yōu)服務臺數(shù)增加服務窗口，使快遞超市的取件服務系統(tǒng)處于滿負荷的工作狀態(tài);當快遞超市處于閑期，可逐漸減少服務窗口數(shù)量，使用彈性工作制。合理安排員工，科學統(tǒng)籌人力資源，以提高快遞超市的服務能力，緩解取件高峰時期師生排隊時間長的問題。

4 結(jié) 論

本文運用排隊論的相關(guān)知識，分析高校校園快遞超市的現(xiàn)狀并提出建議。從師生角度看，能夠有效地節(jié)約其時間成本，增加客戶讓渡價值，從而提高師生對校園快遞超市取件服務的滿意程度。從快遞超市方面來看，利用排隊論分析其取件排隊服務，可以幫助優(yōu)化快遞超市內(nèi)部資源的合理配置。從校園角度看，有利于改善校園物流環(huán)境，樹立校園的服務形象。因此，從排隊論的角度優(yōu)化現(xiàn)行狀態(tài)下的校園快遞超市的取件服務系統(tǒng)，可實現(xiàn)師生、高校和物流公司三方共贏。

參考文獻：

[1]孫水波，韓淑英.現(xiàn)代信息技術(shù)在物流管理中的應用[J].物流科技，2008（10）：44-48.

篇(7)

關(guān)鍵詞：校園貸款；違約風險；logistic模型

中圖分類號：F832.4；F224；F724.6 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）08-000-03

繼信用卡被銀監(jiān)會叫停，退出大學生市場后，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的不斷延伸以及大學生日益增長的消費需求，校園貸轉(zhuǎn)手接力信用卡，迅速進駐高校。除國家助學貸款和生源地貸款外，現(xiàn)今的校園網(wǎng)絡(luò)貸款已在高校占據(jù)很大的市場額，而校園貸的模式也多種多樣，主要分為P2P網(wǎng)貸、分期消費平臺和電商平臺開展的信貸服務，而當前這些平臺的發(fā)展模式尚不完善，平臺的風控系統(tǒng)還存在諸多漏洞，且大學生的信用意識又較為薄弱，因此在校園貸發(fā)展過程中，違約風險無疑是制約平臺發(fā)展的重要因素，也是學生貸款時所面臨的重要問題。

一、文獻綜述

針對學生貸款中越來越高的違約率，許多學者致力于研究學生的違約行為，希望探究出其影響因素以降低貸款過程中的信用風險。廖茂忠，沈紅[1]（2008）結(jié)合大量經(jīng)驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生貸款違約主要受七大因素影響，即學生的學業(yè)狀況，畢業(yè)后的收入水平與就業(yè)狀況，債務水平，就讀院校特征，家庭特征，個人特征及學生貸款制度。沈華[2]（2010）通過實證分析研究了四種主要貸款模式下學生的償還影響因素，并針對相應的研究結(jié)果提出貸款發(fā)放和償還的政策性意見。廖茂忠、沈紅[3]（2010）調(diào)研了貸款參與方的信息，論證了大學畢業(yè)生的收入狀況、還款意愿和社會信用環(huán)境是影響貸款違約的重要因素，而收入狀況則是最核心的因素。耿新[4]（2012）基于對八所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貸款償還方式單一，學生誠信意識不強，銀行對貸款追繳管理不到位等諸多因素影響了助學貸款的風險控制。葉菁菁[5]（2015）等分析歸納了P2P網(wǎng)貸的信用評估指標、評估方法以及其未來的研究趨勢，指出應將貸款人的網(wǎng)絡(luò)行為引入其個人信用評估的過程中，對其進行信用評級。

當前研究信用風險的方法有很多，如判別分析、聚類分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型分析、多群組結(jié)構(gòu)模型分析和logistic模型分析等，其中最常用的是logistic模型分析法。李萌[6]（2005）建立Logit模型來分析商業(yè)銀行信用，證明其具有很強的識別預測和推廣能力，是分析商業(yè)銀行信用風險的有效工具。孫清和汪祖杰[7]（2006）通過構(gòu)造Logit模型，證明了基于農(nóng)村信用數(shù)據(jù)所建立的Logit模型能夠判定農(nóng)村信用社借款人的信用風險程度。龐素琳[8]（2006）收集了106家上市公司的財務數(shù)據(jù)，建立了Logistic回歸信用評價模型，運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)該模型的判別準確率達到了99.06%。宋榮威[9]（2007）利用行業(yè)內(nèi)上市公司的歷史數(shù)據(jù)，證明了Logit模型在評價一個企業(yè)的信用狀況方面有很強的借鑒性。鄧曉衛(wèi)[10]（2010）運用偏極大似然估計方法，以發(fā)生控制權(quán)轉(zhuǎn)讓的上市公司為樣本，建立了面板Logit模型。嚴潔，陳超[11]（2010）通過建立Logistic回歸模型分析大學生使用信用卡違約的影響因素，發(fā)現(xiàn)違約概率與每月月均收入、擁有信用卡的時間、每月月均透支額和信用指數(shù)有關(guān)。胡勝，朱新榮[12]（2011）檢驗了Logit模型在評估我國上市公司信用風險中的準確度，證實其在實際運用中將高信用風險企業(yè)誤判為低信用風險企業(yè)的錯誤率達到30%左右。

研究信用風險的文獻大多數(shù)是針對商業(yè)銀行、企業(yè)財務、國家助學貸款等機構(gòu)的分析，而對新興的校園貸違約風險的研究不多，尤其是通過建立模型來進行具體分析的文獻更是極少，以報道性文章為主。因此本文借鑒前人對信用風險的模型分析的經(jīng)驗，將logistic模型引入到對當前的校園貸違約風險的分析中，從大學生的角度探究影響違約行為的潛在因素，通過這些研究我們將會了解到哪些學生更容易違約，哪些因素會影響學生正常還款。

二、建立Logit模型

Logistic回歸為概率型非線性回歸模型，是研究分類變量Y與其影響因素之間關(guān)系的一種多變量分析方法。通常情況下，因變量為二分類變量，即Y只取0或1，也可以是多分類變量。該模型可用來預測某事件發(fā)生的概率，因此早期被廣泛用于醫(yī)學檢測領(lǐng)域，檢測對象是否患病，后來又擴展到研究企業(yè)和商業(yè)銀行的信用風險，判斷其經(jīng)營狀況好壞。

本文構(gòu)建的logistic回歸模型表述如下：（P是學生違約的概率）

其中：

經(jīng)對數(shù)變換后：

P/（1-P）為優(yōu)勢比Odds，即事件發(fā)生與不發(fā)生的概率之比，P∈（0，1），其函數(shù)呈S型分布，且為遞增函數(shù)，P衡量了各貸款個體i（i=1，2，…，n）的違約概率的大小，若P≈0，表明違約風險較小，若P≈1，表明違約風險較大。

Xk（k=1，2，…，m）為違約風險評定過程中的影響因素，即指標變量，βj （j=1，2，…，m）為需要估計的回歸系數(shù)。

通過建立樣本的聯(lián)合密度函數(shù)的似然函數(shù)，利用極大似然法即可求解模型中的回歸系數(shù)，由于可以直接用SPSS軟件進行操作，具體求解步驟不再贅述。

三、實證分析

（一）樣本數(shù)據(jù)采集及變量指標的選定

此次研究的樣本數(shù)據(jù)來源于對全國各高校學生使用校園貸情況的調(diào)查問卷，調(diào)查對象包括各重本與非重本院校的本科生、研究生和博士，共發(fā)放問卷708份，調(diào)查對象中108人使用過校園貸，其中 17人違約，91人未違約。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，假設(shè)學生性別、年級、教育背景、在校成績、貸款期限、貸款金額、每月可支配資金及家庭背景等因素可能影響其違約行為，將8個指標引入模型，利用SPSS21.0軟件對108份樣本數(shù)據(jù)進行分析，篩選出與自變量相關(guān)度較強的幾個變量作為最終指標，再對Logistic模型進行回歸分析，得出結(jié)論。首先將一些指標設(shè)置成虛擬變量：性別，男取0，女取1；年級，本科設(shè)為0，碩士和博士設(shè)為1；教育背景，重本設(shè)為0，非重本設(shè)為1；在校成績，掛科為1，沒掛為0；家庭背景，城市為1，農(nóng)村為0。

（二） 實驗結(jié)果分析

將樣本數(shù)據(jù)輸入SPSS21.0軟件，檢測各自變量對模型的貢獻率，首先可通過各變量的Score值簡單判斷其在模型中的影響程度。如表1所示，其中家庭背景和每月可支配金額得分分別僅有0.006和0.011，遠低于其他指標得分，且P值為0.939和0.916，遠高于分割點0.05，同時性別的分值也較低，P值較大。再對這些指標進行單獨檢驗，其顯著性也無法通過檢驗，因此可初步判斷在模型的作用不大，不適合引入模型中，只有貸款金額和貸款期限得分最高，其他變量相對來說比較適合引入模型中，故先剔出家庭背景、每月可支配金額和性別三項變量。（見表1）

1.變換指標后模型的估計結(jié)果

剔除顯著性不強的的三個指標后，研究剩下的五個指標在模型中的作用，Logit模型如下：

X1是年級，本科設(shè)為0，碩士和研究生設(shè)為1；X2是教育背景，重本設(shè)為0，非重本設(shè)為1，X3是在校成績，沒掛為0，掛科為1；X4是貸款期限，X5是貸款金額。

仍使用之前的樣本數(shù)據(jù)，運用SPSS軟件估計模型，得到表2對模型的整體性檢驗結(jié)果：（見表2）

從回歸模型的整體性檢驗來看， Hosmer 和 Lemeshow 檢驗的卡方值較小，小于顯著性水平為0.05，自由度為7的臨界值14.07（可通過計算獲得），且P值為0.917，說明解釋變量一起對違約情況產(chǎn)生顯著性影響，即方程的總體顯著性通過檢驗。Cox & Snell R Square和Nagelkerke R Square較高，所以模型的擬合效果也較好，對因變量違約風險具有較強的解釋能力。

2.模型的參數(shù)估計結(jié)果分析

利用SPSS估計模型的參數(shù)，如表3所示，可得出回歸函數(shù)為：

據(jù)表，對各變量的顯著性檢驗可通過觀察P值判斷，X3、X4、X5均在1%的置信水平下顯著成立，X1、X2雖然P值大于0.05，但也能以80%以上的概率保證估計的正確性，故也可以接受X1、X2的估計結(jié)果。X1的系數(shù)估計結(jié)果為負，表明隨著年級的上升，違約風險越來越小，學生的償債能力越來越強。X2、X3、X4及X5的系數(shù)估計結(jié)果均為正，表明隨著學生院校級別的下降，違約風險逐漸升高。掛科的學生違約的概率高于沒掛科的學生，貸款期限越長，貸款金額越大，則違約的風險也會相應的增加。

引入貸款學生相關(guān)指標數(shù)據(jù)并利用上述模型進行違約風險預測時，若得出的結(jié)果P50%，則違約風險較大。

3.模型的預測能力檢驗

通過運行SPSS可以對模型的預測能力進行檢驗，如表4所示：

表4 Logit回歸模型的分類預測

已觀測 已預測

違約Y 百分比校正

0 1

步驟 1 違約Y 0 89 2 97.8

1 7 10 58.8

總計百分比 91.7

a. 切割值為 .500

表4給出了Logit模型對108個樣本是否違約的分類情況，實證研究表明，Logit回歸模型對大學生使用校園貸的違約情況的預測能力較強。第一類錯誤為2.2%，即將高違約風險學生誤判為低違約風險學生的錯誤概率；第二類錯誤為41.2%，即將低違約風險學生誤判為高違約風險學生的錯誤概率。這表示該模型對于低違約風險學生判別的準確率是58.8%，對于高違約風險學生判別的準確率則高達97.8%。同時，該模型的總體預測準確率為91.7%，可見模型的預測能力較強，在測度學生使用校園貸過程中的違約風險時具有一定的現(xiàn)實作用，可作一般情況下的推廣。

四、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

本文通過構(gòu)造Logit信用風險度量模型對108位使用過校園貸的大學生的相關(guān)信息數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析，首先選取了八個與學生違約行為可能具有相關(guān)性的指標作為解釋變量，通過顯著性檢驗最后剔除顯著性不強的三個指標，即家庭背景、性別和每月可支配金額，將剩下的五個指標代入Logit模型中分析，得到相關(guān)結(jié)論：

1.由SPSS軟件分析結(jié)果可知，Logit模型的總體預測能力較強，可用于判定大學生在使用校園貸時的違約風險程度，為平臺審核學生的借貸資格提供參考依據(jù)，加強平臺內(nèi)部的風險管理和防控，從而降低不良貸款率。

2.影響學生違約的因素很多，本文研究了其中具代表性的五個因素。學生的在校成績在某些方面可能反映其信用狀況，學習較好的學生可能更難接受違約對自己形象和聲譽造成的影響，因此違約風險可能降低，而貸款金額過大，貸款期限過長，則會使違約風險增加，因為貸款過多增大了學生后期的還款壓力，期限過長則會降低學生還款的積極性。其次是年級和教育背景，年級越低的學生，由于此前接觸信用貸款的機會不多，信用意識薄弱，在還款中更易拖欠貸款。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三本和?？圃盒５膶W生違約的比例更大，一方面是由于其使用校園貸的人數(shù)更多，平臺的審核較為松懈；另一方面，這些學生的日常開銷更大，消費攀比之風盛行，因此提高了違約風險。

（二）建議

1.平臺應完善內(nèi)部風險防控系統(tǒng)，建立風險預警機制?？赏ㄟ^引入Logit信用風險度量模型判定學生的信用程度，在審核學生貸款資格時應充分了解學生的信息，并對其信息進行嚴格保密，審查其真實性和可靠性，并將一些信息數(shù)據(jù)化，代入風險測量模型中，用數(shù)據(jù)來分析學生的資信狀況，從而減少判定過程中的主觀性，降低違約率。

2.嚴格審核學生身份信息，對貸款對象進行篩選。一般來說，低年級的學生貸款金額不宜太高，因為他們的信用意識薄弱；對于掛科較多，在校成績十份欠佳的學生，貸款審核中要更為謹慎，對其資信情況要有更全面的了解。其次，無論針對哪類學生，貸款期限都不宜太長，貸款金額也應控制在較低限度，以免學生負債過多，最后無力償還。

3.違約帶來的將是高額的違約金和加倍的利率，因此學生在貸款時一定要清楚自身的處境，對自身的信息進行一個預先審核，確保自己能及時還款的情況下再使用校園貸，且不到萬不得已時不要輕易使用，目前許多校園貸還存在著誘導性和欺騙性，所以學生自己要仔細鑒別，同時養(yǎng)成良好的理財和消費習慣。

參考文獻：

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