序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式與最新進(jìn)展

2.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)局限性研究

5.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

6.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景

8.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命

9.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考

10.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的潛變量模型:一個(gè)方法論角度的考察

11.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

12.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精確性研究

15.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)

16.中長(zhǎng)期負(fù)荷預(yù)測(cè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)組合模型

17.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析

18.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

20.再談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論研究

21.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究

22.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

23.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展

24.國(guó)外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回顧、進(jìn)展與述評(píng)

25.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究

27.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

28.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問(wèn)卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析

29.健康計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用展望

30.關(guān)于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評(píng)價(jià)——基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

32.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

33.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的解析及其展望

34.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

35.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用及其反思

36.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問(wèn)題探討

37.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討

38.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

39.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

40.中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展之路

41.基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析

42.基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的碳排放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析

43.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式:批判與超越

44.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程建設(shè)的思考

45.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

46.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定

47.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革

48.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革

49.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

50.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究

52.省域環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線的擴(kuò)展及其決定因素——空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)證

53.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

54.國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

55.打破應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷思

56.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考

57.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

58.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“最小二乘法”的教學(xué)方案研究

59.應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)例

60.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)研究

61.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性

62.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討

63.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的整合

64.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

65.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思

66.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

67.對(duì)高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

68.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國(guó)本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索

71.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向

73.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

74.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定

75.用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)匯率預(yù)測(cè)的綜述

76.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

77.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

78.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討

79.灰色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中長(zhǎng)期電力需求預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究

80.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可視化分析看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)

82.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議

83.本科與研究生課程的教學(xué)銜接問(wèn)題探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

84.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均值模型:一個(gè)方法論角度的理論綜述

85.本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

86.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討

87.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與案例分析

88.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)

89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

90.合約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

91.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考

92.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測(cè)度中的應(yīng)用

93.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

94.研究型大學(xué)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

95.簡(jiǎn)述現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法

96.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究

97.結(jié)合應(yīng)用軟件的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)初探

98.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性

篇(2)

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對(duì)該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題［2］。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果［3］。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革［5］。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革［6］?？陆√岢隽恕皩?xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫(xiě)作中精心指導(dǎo)、寫(xiě)作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果［8］。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過(guò)程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒(méi)有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見(jiàn)，為此，本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，建立簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問(wèn)題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對(duì)象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對(duì)象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時(shí)限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)則一帶而過(guò)，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)大一、大二學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對(duì)于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無(wú)疑問(wèn)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問(wèn)老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過(guò)去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問(wèn)題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問(wèn)題等等。同時(shí)，在沒(méi)有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對(duì)公式死記硬背是不可能的，更不用說(shuō)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過(guò)數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國(guó)研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo)，而對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力兩個(gè)角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對(duì)教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

4．1課堂教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到后面的效果，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來(lái)的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計(jì)量工具的濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時(shí)如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，在課堂授課過(guò)程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，建立起所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時(shí)間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

根據(jù)上述分析，實(shí)際情況使得課堂教學(xué)中的案例分析占時(shí)較少，那么如何提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢?一些教師采用讓學(xué)生交課程論文的辦法，這一方面對(duì)學(xué)生起不到監(jiān)督作用，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學(xué)生課程論文題目存在較大差異，使得學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不具有可比性。同時(shí)，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)講完后，布置一個(gè)和學(xué)生專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，以此問(wèn)題為導(dǎo)向，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為工具，對(duì)學(xué)生的專業(yè)縱深知識(shí)以及專業(yè)橫向知識(shí)進(jìn)行挖掘，一方面拓展學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實(shí)踐中驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5結(jié)語(yǔ)

篇(3)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，其實(shí)際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學(xué)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：

新疆高校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如何改進(jìn)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好地解釋說(shuō)明問(wèn)題，往往會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過(guò)程對(duì)于實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷?duì)這門課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識(shí)尤為明顯。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問(wèn)題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)水平相對(duì)較低的本科學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級(jí)數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時(shí)安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時(shí)間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的傾向。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開(kāi)始上機(jī)操作的時(shí)候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)太少，致使新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不合理，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問(wèn)題。

三、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見(jiàn)與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時(shí)安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取兩個(gè)手段，及時(shí)反映問(wèn)題，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時(shí)要對(duì)高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹(shù)立學(xué)以致用的方法，并重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源與放大使用，同時(shí)以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教室承載力

高校計(jì)算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時(shí)跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對(duì)于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重點(diǎn)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)，增強(qiáng)高校大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時(shí)增加到64—72學(xué)時(shí)之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別占總學(xué)時(shí)的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過(guò)軟件應(yīng)用與操作及時(shí)消化各章節(jié)的理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開(kāi)設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

作者：連旭 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)青.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

篇(4)

1．教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生的興趣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，經(jīng)典線性回歸部分的內(nèi)容前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，因此教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)較為注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性。這對(duì)于學(xué)生全面掌握經(jīng)典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，十分重視其中的公式推導(dǎo)與邏輯關(guān)系，教學(xué)方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)式方法，啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生課堂討論采用得較少。這樣的教學(xué)方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，難以激發(fā)同學(xué)們的求知欲，導(dǎo)致的后果是部分基礎(chǔ)稍差、自制力不強(qiáng)的同學(xué)由于理解相關(guān)知識(shí)存在困難，上課時(shí)精力不集中，或玩手機(jī)或睡覺(jué)，有的干脆以逃課來(lái)逃避學(xué)習(xí)壓力;而基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公式推導(dǎo)和邏輯關(guān)系上，忽略其具體的應(yīng)用。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響“傳授知識(shí)”這樣一個(gè)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是可能會(huì)偏離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生走上工作崗位以后應(yīng)用回歸分析的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒(méi)有考慮專業(yè)差異目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常情況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，如居民消費(fèi)問(wèn)題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都能很好地通過(guò)案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒(méi)有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。

3．課程難度大，學(xué)生重視程度不一由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的大量知識(shí)。對(duì)一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度的問(wèn)題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說(shuō)明對(duì)一般本科院校的學(xué)生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度還是比較大的。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對(duì)就業(yè)、考研沒(méi)有直接作用，往往不太重視，也不會(huì)投入太多精力。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的中，排在第一位的是通過(guò)考試，這是無(wú)可厚非的，但需要注意，選擇通過(guò)考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過(guò)考試外，其他的選項(xiàng)均沒(méi)有選擇，說(shuō)明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是為了通過(guò)考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項(xiàng)，說(shuō)明這5位同學(xué)是希望通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí)。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

4．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強(qiáng)跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說(shuō)明在課堂上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，上課會(huì)用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)際情況中，一般院校都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在第5或者第6個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個(gè)專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分由于課時(shí)的限制，在參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動(dòng)自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個(gè)別院校，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來(lái)就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言，在上課過(guò)程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程。

5．課時(shí)安排偏少通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過(guò)短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。

6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過(guò)程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對(duì)學(xué)生而言，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時(shí)安排從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺(jué)得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容?？梢圆扇≡黾痈怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開(kāi)一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)解決。從課時(shí)安排看，條件允許的學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。增加理論課時(shí)一方面可以講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開(kāi)闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有條件的院?？蓪⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè)。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過(guò)程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以通過(guò)課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái)。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過(guò)程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師提前選擇好專業(yè)方面的問(wèn)題?？梢园才挪糠滞瑢W(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過(guò)程。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對(duì)于基本的操作，可以通過(guò)教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問(wèn)題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，由于整個(gè)過(guò)程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充。

篇(5)

1.1存在的困難。如前所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過(guò)序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等前期課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)顯著。對(duì)于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，估計(jì)參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.2存在的主要問(wèn)題

1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，我?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，一方面數(shù)學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長(zhǎng)，另一方面理論學(xué)時(shí)不足，課堂講授僅能安排最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有時(shí)，為完成教學(xué)計(jì)劃，課上任務(wù)過(guò)多，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐掌握主要體現(xiàn)在相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用與估計(jì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在理論學(xué)時(shí)完成后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用情況安排，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的時(shí)間斷檔使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中由于理論知識(shí)模糊導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

1.2.2理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的目的以及實(shí)際應(yīng)用并不清晰，并且，在實(shí)際研究中，應(yīng)用的計(jì)量研究方法并非30學(xué)時(shí)理論教學(xué)中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計(jì)量經(jīng)學(xué)模型方法，如時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學(xué)校針對(duì)這些具體模型設(shè)置了專門課程，僅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程多達(dá)幾門。因此，理論與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)致使學(xué)生對(duì)這種以模型分析為主研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)模式

胡靜波(2014）認(rèn)為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認(rèn)知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)概念的理解有不同的認(rèn)識(shí)，但其共性即是突出學(xué)生個(gè)體差異與因材施教。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定了對(duì)該門課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)。

2.1分層走班模式的實(shí)施。所謂分層走班指學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破原有行政班的限制，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己在本科中學(xué)習(xí)程度的不同層次以及對(duì)該學(xué)科的不同學(xué)習(xí)能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，同一科目同時(shí)授課，學(xué)生分別到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行上課的一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般為大三、大四年級(jí)開(kāi)設(shè)，并且每學(xué)期均安排此門課程開(kāi)課，一般情況下，每學(xué)期5-6個(gè)行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)高、中、低層學(xué)生，劃分標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎(chǔ)，但應(yīng)以前者為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層（劉樹(shù)仁，2001）。三個(gè)層次中，第一層次設(shè)置1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量可規(guī)定為學(xué)生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），第二層次2個(gè)班級(jí)，約占學(xué)生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個(gè)層班級(jí)人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行綜合排名，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣進(jìn)行組合，課堂講授與實(shí)際應(yīng)用都要求精求深。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的，以及為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫(xiě)，切實(shí)提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對(duì)于第2層次班級(jí)與第3層次班級(jí)，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識(shí)深度會(huì)有所差異，第3層次班級(jí)教學(xué)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本入門為目標(biāo)，少一些理論推導(dǎo)，多增設(shè)一些應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際案例的講解。

2.2班內(nèi)分層模式。同一班級(jí)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級(jí)內(nèi)部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現(xiàn)，但學(xué)生整體差異仍然存在。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程實(shí)施分層走班模式的高校較多，而對(duì)于專業(yè)課程則相對(duì)甚少，有時(shí)源于條件不足分層走班模式并不容易實(shí)施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標(biāo)分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等。所謂目標(biāo)分層就是針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要高要求，具體分層目標(biāo)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而做出相應(yīng)調(diào)整。無(wú)論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點(diǎn)就是承認(rèn)學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)而因材施教。通常情況下，會(huì)將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對(duì)于高層學(xué)生，(1)適當(dāng)擴(kuò)大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》指引方向；(2)增加使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的研究性論文的講授與撰寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的；(3)加大課后練習(xí)，強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均有限，若要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需適當(dāng)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于中、低層學(xué)生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應(yīng)盡量避免繁瑣的原理推導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能掌握基本的理論知識(shí)與軟件應(yīng)用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是被教育部確定的經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)8門核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)內(nèi)容上主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，理論教學(xué)主要是講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，實(shí)踐教學(xué)主要是利用相關(guān)軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量分析。近年來(lái)，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的相關(guān)老師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大量的探討和研究。比如，在教學(xué)模式上葉霖莉（2014）、李磊（2013）提出了問(wèn)題導(dǎo)向型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式[1，2]，在教學(xué)內(nèi)容上姚壽福、劉澤仁、袁春梅（2010）、肖小愛(ài)（2013）研究認(rèn)為要盡量簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化經(jīng)典案例教學(xué)[3，4]，在教學(xué)方式上李曉寧、石紅溶、徐梅（2011）研究指出要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)和多媒體的應(yīng)用[5]。

現(xiàn)有研究雖然就怎樣加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了大量探討，但是其研究的核心內(nèi)容主要集中在實(shí)踐教學(xué)的一般模式、方法或內(nèi)容上，而對(duì)于怎樣通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用能力并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入的闡述。本研究認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)也必須以應(yīng)用為導(dǎo)向。但是在對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)上，由于不同學(xué)校、不同老師的觀點(diǎn)不一致，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中所期望的應(yīng)用能力培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)該掌握或期望掌握的應(yīng)用能力出現(xiàn)偏差?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本研究首先從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，分析應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)存在的困境，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)想。

1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

應(yīng)用型人才一般是指將技術(shù)或理論應(yīng)用到各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐中的專門人才。就概念而言，應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型人才的，但他們只是類型的差異，而不是層次的差異。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究（周谷平、徐麗清，2005）[6]。而事實(shí)上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才而言，純粹的理論型人才是不存在的，無(wú)論是從事科學(xué)研究，還是從事實(shí)踐工作，都必須將前人理論或技術(shù)成果與各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)工作相結(jié)合?；诖?，可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類的應(yīng)用型人才劃分為創(chuàng)新型應(yīng)用型人才和職業(yè)技能型應(yīng)用型人才。職業(yè)技能型應(yīng)用人才不但要求學(xué)生掌握將要從事職業(yè)的基本技能，而且要求學(xué)生具有從基礎(chǔ)性工作崗位向高層次工作崗位邁進(jìn)的知識(shí)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?；?chuàng)新型應(yīng)用人才與單純的理論型人才不同的是，要求學(xué)生在將來(lái)的實(shí)踐工作中能夠創(chuàng)新性的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成創(chuàng)新性的技術(shù)或理論成果。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在兩種類型應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用是存在差異的。主要體現(xiàn)在：

首先，對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用人才而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論的重要手段。發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，解釋新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的首要任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)理論本身是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，因此發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段之一是案例分析，即通過(guò)一個(gè)或多個(gè)案例，對(duì)新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，進(jìn)而得到新的研究結(jié)論，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展創(chuàng)新。但是，案例分析方法很難建立在大樣本基礎(chǔ)上，一旦樣本數(shù)量達(dá)到成百上千個(gè)，案例分析方法沒(méi)辦法解釋清楚變量與變量之間的內(nèi)在關(guān)系。與案例分析方法不同的是，計(jì)量分析法能夠突破樣本容量的限制，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，以大樣本為基礎(chǔ)，揭示各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而為驗(yàn)證和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論提供有力支撐。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是必不可少的科學(xué)分析手段，借助這一手段可以更好的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的創(chuàng)新能力。

其次，對(duì)于職業(yè)技能型應(yīng)用人才而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出科學(xué)合理對(duì)策建議的重要工具。與創(chuàng)新型應(yīng)用人才不同的是，職業(yè)技能型應(yīng)用人才的主要任務(wù)是如何更好的解決現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提出更好的對(duì)策建議，提出更好的解決方法。而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)分析解釋之上。而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)分析解釋，一方面可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析解釋進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策建議，另一方面則必須對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論的合理性和適用性，進(jìn)而提出更好的政策建議。對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，雖然單純的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法可以較好的實(shí)現(xiàn)，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)是完全以數(shù)據(jù)為中心，而忽略了數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而不能很好的反應(yīng)各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題直接的內(nèi)在因果關(guān)系，也就很難真正發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種原因，或現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種影響因素，也就不能較好的提出對(duì)策建議。與單純統(tǒng)計(jì)分析方法不同的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以建立在經(jīng)濟(jì)變量之間的合理關(guān)系之上，分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種影響因素，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種深層次原因，進(jìn)而為解決問(wèn)題提供更好的對(duì)策建議。由此可見(jiàn)，在職業(yè)技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效工具。

2 應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的困境

（1）繁多的數(shù)理推導(dǎo)給學(xué)生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離實(shí)際、脫離應(yīng)用的假象，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法大多是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法為基礎(chǔ)。因此，要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的深入理解，就離不開(kāi)必要的數(shù)理推導(dǎo)。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于大多數(shù)報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程又不多，這就導(dǎo)致在老師的講解過(guò)程中，學(xué)生要想聽(tīng)懂，并有深入的理解，就顯得格外困難。此外，在數(shù)理推導(dǎo)過(guò)程中，由于是從數(shù)學(xué)符號(hào)到數(shù)學(xué)符號(hào)，而缺乏結(jié)合具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的講解，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程非常抽象化、理論化，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題脫離。而學(xué)生要想理解這一過(guò)程，也僅僅靠自己的動(dòng)腦思考。如果有些學(xué)生的思維跟不上老師或課本的思路，又或者某些學(xué)生動(dòng)腦的能力差，主動(dòng)性不強(qiáng)，那么學(xué)生要想理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法便成了難上加難。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便因?yàn)殡y以理解而降低，進(jìn)而使老師的教學(xué)效果不理想。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的選擇，以課本為主，或以老師關(guān)注的為主，忽略學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向，進(jìn)而應(yīng)用能力培養(yǎng)受到削弱

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是以實(shí)驗(yàn)操作為核心內(nèi)容，在一定程度上避免了教學(xué)的理論性，增強(qiáng)了教學(xué)的應(yīng)用性。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的選取非常重要。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，應(yīng)該是根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選擇的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)反映。但是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)老師在對(duì)具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的選擇上，主要以各種類型的課本為主。之所以選擇課本為主，主要是因?yàn)椋n本上的數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)許多老師的反復(fù)驗(yàn)證的，計(jì)量分析的結(jié)果與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講解中所要求的結(jié)果，剛好相符，具有問(wèn)題針對(duì)性。另一方面，老師實(shí)驗(yàn)講解中，也會(huì)選擇自己曾經(jīng)研究過(guò)或關(guān)注過(guò)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為素材。主要是因?yàn)?，選擇這些作為素材，老師比較熟悉，可以給學(xué)生很好的展示在計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以及老師是怎樣解決這些問(wèn)題的。但是，上述兩個(gè)方面的選擇，都忽略了學(xué)生的興趣或者學(xué)生將來(lái)的職業(yè)偏好。比如，學(xué)生可能對(duì)老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并不關(guān)注，也不感興趣，老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析，在學(xué)生的今后工作中也不一定經(jīng)常遇到。這就需要試驗(yàn)教學(xué)中，具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的選擇需要進(jìn)行變革。

（3）學(xué)生的自己動(dòng)手能力較差，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善于應(yīng)用計(jì)量工具分析問(wèn)題

首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，老師主要按照自己或課本的思路進(jìn)行講解分析。而在講解分析過(guò)程中，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生要么跟著老師與課本的思路走，遇到不懂的地方只能向老師請(qǐng)教。而學(xué)生自己缺乏比較相對(duì)獨(dú)立的思考，對(duì)老師的依賴性增強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，也不能更好的加深自己對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解。這在一定程度上，削弱了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，特別是在今后的實(shí)際工作中，不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)作為一種分析工具，廣泛的應(yīng)用于各種領(lǐng)域。

其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是按照老師講解的或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步的實(shí)際操作。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)，也原封不動(dòng)的按照老師講解的或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟進(jìn)行操作。而學(xué)生自己缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的探索，也缺乏對(duì)于為什么要這樣操作的深入理解。學(xué)生自己在完成老師布置的作業(yè)后，便萬(wàn)事大吉，不會(huì)主動(dòng)的尋找自己感興趣的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，應(yīng)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于老師和課本的操作步驟，都是標(biāo)準(zhǔn)化的，其并沒(méi)有考慮實(shí)際應(yīng)用的各種問(wèn)題。這就導(dǎo)致，學(xué)生所遇到的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，始終是與老師講解的計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的，而自己在實(shí)際分析中可能遇到的各種具體問(wèn)題，就不知道該怎樣處理。因此，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的嚴(yán)重依賴，在一定程度上也會(huì)削弱學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)想

（1）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于本科層次教學(xué)而言，在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解過(guò)程中，對(duì)于比較繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以有選擇性的省略。更多的是要結(jié)合實(shí)際的例子，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)性、適用性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力。比如，對(duì)于利用最小二乘法進(jìn)行回歸分析的原理講解中，可以結(jié)合到回歸分析方法的來(lái)源及其產(chǎn)生背景，說(shuō)明這種分析方法所反映的本質(zhì)，使學(xué)生能夠理解到回歸分析揭示的是變量與變量之間的平均變化關(guān)系；在對(duì)回歸模型的檢驗(yàn)講解中，必須結(jié)合到具體例子，分析各種檢驗(yàn)的主要目的，各種檢驗(yàn)所反映的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)意義；在對(duì)異方差性、多重共線性、自相關(guān)性的講解中，必須結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的例子，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中為什么會(huì)存在這些不滿足經(jīng)典回歸模型的假定，讓學(xué)生理解到，對(duì)于這些問(wèn)題的處理，不是為了使計(jì)量分析更加復(fù)雜化，而是為了是計(jì)量分析的結(jié)果更加能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)情況。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇必須切合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向

對(duì)于一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師在講解過(guò)程中，除了按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)與同學(xué)一起操作外，還需要增加一些學(xué)生關(guān)心的或?qū)?lái)工作中可能用到的予以講解。在具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選擇上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向。比如，當(dāng)前許多經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生都對(duì)通貨膨脹問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題感興趣。那么老師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，就應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各章的具體內(nèi)容，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量分析。最后，能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，對(duì)這些問(wèn)題又更加深入的了解。再比如，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該更多的選擇今后其在工作中可能會(huì)接觸到的匯率、進(jìn)出口等問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的講解。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其今后所從事的工作是密不可分的，也進(jìn)一步提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其今后工作中使用的可能性，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方式上應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主性、互

為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和互。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的講解過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本和老師的一些觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)甚至是反對(duì)。通過(guò)老師和學(xué)生的有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向劃分成若干個(gè)組。讓各個(gè)組的學(xué)生能夠獨(dú)立自主的選擇自己比較關(guān)注的問(wèn)題，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，應(yīng)用相關(guān)分析方法，進(jìn)行計(jì)量分析。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到許多計(jì)量中的問(wèn)題，除了可以內(nèi)部交流解決為，還要進(jìn)一步增強(qiáng)與老師的互動(dòng)合作。在老師的協(xié)助下，讓學(xué)生更好的解決這些計(jì)量分析問(wèn)題，也讓學(xué)生更好的理解計(jì)量分析方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)量分析能力，以及鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合能力。

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1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對(duì)性。以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且，每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過(guò)于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽(tīng)彼專業(yè)的案例，往往會(huì)聽(tīng)得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班，而不是多個(gè)專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過(guò)程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書(shū)方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開(kāi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí)，有的甚至要96課時(shí)。那么，對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō)，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容，來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無(wú)從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后，通過(guò)相關(guān)方法的解決處理，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過(guò)多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺(jué)，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過(guò)但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開(kāi)課，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開(kāi)課，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來(lái)很大的困難，在講授過(guò)程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間，也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對(duì)性，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實(shí)踐等，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無(wú)從下手的局面。以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，就會(huì)根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(FDI)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、影響等問(wèn)題來(lái)研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對(duì)中國(guó)的影響情況，又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通，并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問(wèn)題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。3、重視啟發(fā)教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問(wèn)題的工具，那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去激發(fā)學(xué)生的探索精神

，才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開(kāi)課程論文研究與寫(xiě)作等形式。老師通過(guò)有針對(duì)性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，然后以問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問(wèn)題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng)，積極去學(xué)習(xí)。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容簡(jiǎn)練，深入淺出，避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程;(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國(guó)內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí)，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):