序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇農(nóng)村地理教學(xué)的現(xiàn)狀范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

農(nóng)村初中多數(shù)地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)低下，交通閉塞，信息滯后。與城區(qū)初中相比：教學(xué)條件較差；師資力量欠缺；優(yōu)生流失嚴(yán)重；在校多為學(xué)困生；留守兒童居多；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重；家長(zhǎng)不重視教育等。地理作為一門獨(dú)立學(xué)科，在初中階段只要求結(jié)業(yè)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學(xué)生也涉及教師，甚至還有學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村初中地理教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)等方面分析農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并就此提出優(yōu)化策略。

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量嚴(yán)重欠缺

（1）地理教師結(jié)構(gòu)極不合理。農(nóng)村初中地理教師有半路出家，有其它學(xué)科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)，不求有功，但求無(wú)過(guò)的混日子。對(duì)他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農(nóng)村初中學(xué)校人人都可以從事地理教學(xué)。不少教師也曾這樣認(rèn)為，但轉(zhuǎn)科從事地理教學(xué)實(shí)踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業(yè)教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過(guò)且過(guò)，毫無(wú)進(jìn)取心。

（2）地理教師質(zhì)量普遍不高。主要體現(xiàn)在：部分教師教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)悟新課程理念，不重視教改又不愿學(xué)習(xí)，而且自我感覺良好。事實(shí)上他們根本不能適應(yīng)新的教育形式。部分教師教學(xué)方法不得當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中，不以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，仍然采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視初中學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不但使他們沒有學(xué)習(xí)激情，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分教師自身知識(shí)不夠，雖然專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法欠缺，但又不愿加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不看有關(guān)專業(yè)方面書籍，更不愿上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，豐富自已的專業(yè)知識(shí)，吸收其它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。他們幾乎不使用多媒體教學(xué)。

2.地理學(xué)科不受重視

（1）可有可無(wú)的學(xué)科地位難以引起關(guān)注。農(nóng)村初中地理學(xué)科在當(dāng)?shù)厝说男哪恐?，可有可無(wú)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。而教育部門只在口頭上重視地理學(xué)科，要求地理教師，而不從根本上解決問(wèn)題。對(duì)于地理學(xué)科，教師不愿教，學(xué)生無(wú)心學(xué)。

（2）結(jié)業(yè)考試不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前社會(huì)上雖大力宣揚(yáng)需要復(fù)合型人才，要求學(xué)生全面發(fā)展，盡可能學(xué)好各科知識(shí)。而實(shí)際上，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是學(xué)校，甚至班主任，都認(rèn)為學(xué)生地理學(xué)得好與差，都無(wú)所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結(jié)業(yè)，不列為中考科目，即使學(xué)生結(jié)業(yè)成績(jī)不及格而要求參加補(bǔ)考，也是留于形式，學(xué)生又怎能學(xué)好地理？

（3）對(duì)地理教師考核等嚴(yán)重挫傷積極性。許多學(xué)校在考核及獎(jiǎng)懲等方面都向升學(xué)科目?jī)A斜，而非升學(xué)科目的地理，教師教得好與壞，學(xué)生考得好與差，都不太關(guān)心。農(nóng)村初中多數(shù)教師不愿從事地理教學(xué)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，一旦選擇地理教學(xué)，學(xué)生成績(jī)不好，教師考核難看，職稱難進(jìn)，升學(xué)獎(jiǎng)無(wú)緣等。

3.學(xué)習(xí)地理氛圍低落

（1）農(nóng)村初中學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊。有的小學(xué)開設(shè)了正規(guī)的自然課程；有的小學(xué)把自然當(dāng)成了“豆芽科”，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)甚至沒有開設(shè)自然課程。在這種情況下，真正對(duì)地理感興趣的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零。而到了中學(xué)階段，地理學(xué)科知識(shí)難度進(jìn)一步加大，他們本身就無(wú)學(xué)習(xí)熱情，因此，就更沒心思學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生只有收獲了成功的喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。

（2）農(nóng)村初中留守兒童較多。由于平時(shí)缺乏父母的學(xué)習(xí)督促，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主科都不愿意學(xué)何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內(nèi)向，本身又見識(shí)少，知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致理解力、接受能力和知識(shí)遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個(gè)老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（3）初中地理教材內(nèi)容多而雜。初中地理教材內(nèi)容包括中國(guó)地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動(dòng)設(shè)計(jì)眾多，且靈活度高，而學(xué)校安排課時(shí)又少，并且經(jīng)常被語(yǔ)數(shù)外等主科占用。學(xué)生因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)方法欠妥，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果差。

（4）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。由于受“金錢萬(wàn)能論”和“讀書無(wú)用論”的影響，無(wú)論教師怎么大講道理，學(xué)生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子灌輸?shù)挠^點(diǎn)。這樣的思想武裝學(xué)生的頭腦，他們?cè)鯐?huì)有學(xué)習(xí)地理的熱情？

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)策略

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源?！弊鳛榈乩斫處煟仨毦邆鋸V博的專業(yè)知識(shí)，這是為師之基礎(chǔ)。一所學(xué)校，只要有一批專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的地理教師隊(duì)伍，學(xué)生才能真正融入到地理學(xué)科中。

（1） 更新教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家課程設(shè)置和開齊_足課程的要求，合理設(shè)置專任教師崗位。現(xiàn)有學(xué)科相對(duì)富余的教師，可選拔中青年教師進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)培訓(xùn)，使他們經(jīng)過(guò)一系列培訓(xùn)后，能基本勝任轉(zhuǎn)學(xué)科后的教師工作。城鄉(xiāng)應(yīng)經(jīng)常開展教育對(duì)口幫扶，建立以示范學(xué)校為重點(diǎn)的校對(duì)校、一對(duì)一的幫扶機(jī)制。同時(shí)，教育部門應(yīng)該盡可能的補(bǔ)充專業(yè)地理教師到農(nóng)村初中任教。

（2）提升教師質(zhì)量。對(duì)于半途從事地理教學(xué)的教師，要求他們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)常為他們提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升專業(yè)教學(xué)能力；對(duì)于兼職地理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決清除，畢竟一個(gè)教師的知識(shí)以及精力有限，能夠教好一門學(xué)科至關(guān)重要；對(duì)于退居二線的老教師，盡量少任課時(shí)，這樣既照顧他們，又對(duì)地理學(xué)科影響不大；對(duì)于地理專業(yè)教師，應(yīng)嚴(yán)格要求，并讓他們?cè)诟愫玫乩斫虒W(xué)的同時(shí)，引領(lǐng)其他非地理專業(yè)教師。

2.充分重視地理學(xué)科

地理是文理結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與社會(huì)生活息息相關(guān)，其教育價(jià)值不容置疑。“地理學(xué)科教育是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的一種生產(chǎn)力。地理科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展有著巨大的影響?！币虼?，必須承認(rèn)“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須?！?/p>

（1）認(rèn)識(shí)地理學(xué)科重要性。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是社會(huì)、家長(zhǎng)，都應(yīng)該真正把地理學(xué)科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點(diǎn)小。上行下效，只有這樣才能讓學(xué)生用心地去學(xué)習(xí)地理，也才能真正讓他們感受到其實(shí)學(xué)好地理大有用處。目前，許多地區(qū)把地理也列入了升學(xué)科目，取得了意想不到的效果。

（2）改進(jìn)教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)同樣有所付出，有付出就有所得。學(xué)校在考核以及晉級(jí)或獲得升學(xué)獎(jiǎng)等方面應(yīng)該享有與其它學(xué)科教師同等待遇。這樣才能激發(fā)地理教師的教學(xué)熱情。

3.激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。陳景潤(rùn)正是對(duì)“1+2”產(chǎn)生了濃厚的興趣，才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論教師講得多么精彩，如果學(xué)生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。

（1）提升地理學(xué)科重要地位。地理既然作為一門獨(dú)立的學(xué)科，小學(xué)、初中、高中都安排了課時(shí)，那么從小學(xué)起學(xué)校就應(yīng)該滿足必須的課時(shí)，并且要真正落到實(shí)處，而不是隨便哪科都能占用地理課時(shí)，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習(xí)課。只有學(xué)生一開始就認(rèn)為這是一門對(duì)自己適用且必修的課程，才能從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情。

（2）關(guān)注留守兒童思想動(dòng)態(tài)。作為一名教師，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)的重要性，從而逐漸地讓他們從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)樽杂X的學(xué)。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明了。作為一名地理教師，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作表演、分組活動(dòng)、游戲、周邊野外考查等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）端正學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)的效率，還決定著學(xué)或是不學(xué)。作為地理教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)好地理，無(wú)論是現(xiàn)在，還是今后，都非常適用。地理學(xué)科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，只要教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。當(dāng)然，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生講些淺顯道理，不要急于求成，會(huì)讓學(xué)生逐漸端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度。

作為農(nóng)村初中地理教師，在今后的教育教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)，只要發(fā)揚(yáng)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認(rèn)識(shí)其現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村初中地理教學(xué)必將有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 羅濟(jì)坤.農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）：182-183.

篇(2)

（赤峰學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘要：隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，用多媒體技術(shù)教學(xué)成為現(xiàn)在地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，地理作為一門特殊的學(xué)科，正在廣泛的運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，城市中學(xué)已經(jīng)普及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，然而農(nóng)村中學(xué)由于各種因素影響，多媒體教學(xué)發(fā)展還很落后，同時(shí)在使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)中存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)分析農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)多媒體教學(xué)發(fā)展的主客觀原因，提出一些改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)發(fā)展的對(duì)策，從而進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化.

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué)；地理；多媒體教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0257-03

1 農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 多媒體硬件設(shè)備現(xiàn)狀分析

1.1.1 硬件設(shè)備落后

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，直接影響了農(nóng)村教育上的落后，現(xiàn)在一些農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)備落后，有一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，連最最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備都沒有，沒有正規(guī)的教學(xué)樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來(lái)的，教師使用的印刷機(jī)，是手動(dòng)來(lái)完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學(xué)條件非常艱苦，這種條件下更何談?chuàng)碛卸嗝聪冗M(jìn)的多媒體硬件設(shè)施，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)使用的多媒體設(shè)備特別簡(jiǎn)單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機(jī)是市面上早已淘汰的產(chǎn)品，而且是殘次產(chǎn)品，學(xué)生都看不清屏幕上的內(nèi)容，農(nóng)村多媒體硬件設(shè)施的落后嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展.

1.1.2 硬件設(shè)備不足

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，中西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更加落后，這也導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)在市面上銷售的多媒體設(shè)備非常貴，學(xué)校沒有這個(gè)資金，購(gòu)買很多套多媒體設(shè)備，有的農(nóng)村中學(xué)只有一套多媒體設(shè)備，只有特別需要的時(shí)候才會(huì)使用，況且多媒體還需要保養(yǎng)和維修，還要進(jìn)行升級(jí)，維修升級(jí)需要專門人才去管理，學(xué)校資金本來(lái)就不足，地方政府監(jiān)督力度不夠，由于不經(jīng)常使用，慢慢的也被淘汰了，農(nóng)村中學(xué)多媒體硬件設(shè)備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設(shè)備，更何談使用多媒體教學(xué).

1.1.3 沒有健全的校園網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)是多媒體教學(xué)的重要支撐，農(nóng)村中學(xué)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的需求非常急切，校園健全的網(wǎng)絡(luò)能給教師和學(xué)生帶來(lái)方便，教師和學(xué)生溝通起來(lái)就很方便，也有助于農(nóng)村教師和優(yōu)秀的多媒體教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的溝通，能夠了解到別人的教學(xué)方法，從而提高自身教學(xué)，然而農(nóng)村中學(xué)教育資金的缺乏，沒有充足資金安裝光纖網(wǎng)，大部分農(nóng)村中學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)，這也影響了多媒體教學(xué)的正常實(shí)施.

1.2 多媒體地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.2.1 多媒體課件制作技術(shù)低

有的地理教師原封不動(dòng)把教材上的內(nèi)容輸入到課件上，上地理課時(shí)，直接給播放幻燈片，學(xué)生看到的還是枯燥的知識(shí)，沒有插圖和視頻，靜態(tài)的文字，和教科書大同小異地理教師沒有創(chuàng)新，課堂效果不好，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，有些地理內(nèi)容很抽象，學(xué)生很難通過(guò)文字意思去理解和掌握，用些學(xué)生樂于都接受的方式，去設(shè)計(jì)制作地理課件，那么課堂質(zhì)量才會(huì)高效.

1.2.2 進(jìn)行“拿來(lái)主義”的教學(xué)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到許多現(xiàn)成的地理課件，有些農(nóng)村地理教師為圖方便直接拷貝別人的地理課件，作為自己的課件進(jìn)行地理教學(xué)，由于地區(qū)教學(xué)模式，教學(xué)重難點(diǎn)不同，別人制作的課件并不符合大眾教學(xué)，受農(nóng)村地理教師能力水平的限制，他們不會(huì)制作地理課件，于是選擇拿來(lái)主義的教學(xué)，沒有盡到一個(gè)地理教師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生沒有負(fù)責(zé)到位.制作的地理課件沒有切合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的特點(diǎn).

1.2.3 忽視教師和學(xué)生的角色

多媒體課件的重要作用是幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是頂替教師的位置進(jìn)行課堂教學(xué)，多媒體在課堂上過(guò)多的使用會(huì)影響到教師和學(xué)生之間的交流，由于網(wǎng)絡(luò)很方便，我們可以找到很多地理教學(xué)課件，這導(dǎo)致一些怕麻煩的教師直接復(fù)制粘貼別人制作好的課件，在課堂上只是機(jī)械性的操作鼠標(biāo)，忽略與學(xué)生之間的必要交流，也使學(xué)生找不到合適的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)疑，學(xué)生的疑問(wèn)沒有得到解決，教師膚淺的教學(xué)，這既忽視學(xué)生的主體地位，也忽視了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，教學(xué)成為了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的放映課，教師和學(xué)生都忙于看課件，教師思考著如何使課件銜接的更好，學(xué)生沒有動(dòng)腦筋思考，這嚴(yán)重影響了師生之間的溝通，多媒體無(wú)法代替教師的啟發(fā)引導(dǎo).

1.2.4 忽視與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式的結(jié)合

多媒體教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知的欲望，在教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)，但是也有不足之處，單一使用多媒體課件使學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，課堂時(shí)間是有限的，課件無(wú)法將整本書的內(nèi)容展現(xiàn)到課件上，很容易出現(xiàn)教學(xué)沒有層次性，使學(xué)生對(duì)作者的思想掌握不準(zhǔn)，課件教學(xué)過(guò)于形式，傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式正好可以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的劣勢(shì)，在地理教學(xué)時(shí)，教師在黑板上手繪地理圖，寫一些重點(diǎn)字詞，這回加強(qiáng)學(xué)生的記憶，更凸顯教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的這種能力會(huì)很敬佩，喜歡上他的課，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成績(jī)自然會(huì)提高，然而多媒體教學(xué)使教師忽視了傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方式.

1.3 地理教師自身現(xiàn)狀分析

1.3.1 教師的學(xué)歷偏低

農(nóng)村地理教師學(xué)歷水平的限制，在使用多媒體教學(xué)方面有一定困難，農(nóng)村很多地理教師不會(huì)使用電腦，更談不上用多媒體教學(xué)了，尤其一些農(nóng)村老教師，他們學(xué)歷偏低，受學(xué)歷影響，理解一些問(wèn)題比較難，他們更容易去選擇傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們認(rèn)為嚴(yán)加管教學(xué)生才會(huì)教出高分學(xué)生，多媒體教學(xué)不切合實(shí)際，不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在農(nóng)村教師學(xué)歷普遍偏低，如下表1所示.

1.3.2 教師的師德素質(zhì)低

農(nóng)村教師因?yàn)樵谵r(nóng)村這個(gè)小環(huán)境中，對(duì)教師的約束條件少，有的地理教師教學(xué)不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，放縱學(xué)生不良行為，不對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)加管教，制作的多媒體課件也很馬虎，沒有認(rèn)真分析教材內(nèi)容，教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，作為教師要具有良好的職業(yè)道德，教師的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生，學(xué)生深受教師的影響，學(xué)生的行為上能看到教師的印記，學(xué)生現(xiàn)在沒有能力判斷好壞，作為教師應(yīng)該用他們的言行舉止感染他們，用廣博的知識(shí)去指導(dǎo)他們，農(nóng)村教師師德素質(zhì)低下，影響著多媒體教學(xué).

2 分析導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的因素

2.1 農(nóng)村中學(xué)教育資金不足

我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，國(guó)家每年對(duì)農(nóng)村投入財(cái)政不少，但由于地方政府非法挪用國(guó)家教育資金，真正給農(nóng)村中學(xué)的教育資金就更少了，資金不足，學(xué)校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購(gòu)買多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一件不切合實(shí)際的事情，沒有能力購(gòu)買先進(jìn)的多媒體設(shè)備，況且現(xiàn)在市面上銷售的多媒體設(shè)備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)的發(fā)展.

2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)狀的教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要擺脫教師的皮鞭，學(xué)生不應(yīng)該在教師強(qiáng)制的壓力下去學(xué)習(xí)，學(xué)生的腦力活動(dòng)不是死記硬背，而是學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造，積極鉆研，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教育改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，減負(fù)學(xué)生壓力，多媒體技術(shù)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)思考，學(xué)生有一個(gè)相對(duì)的空間，這是作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做的，但是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現(xiàn)狀的進(jìn)行教學(xué)，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進(jìn)行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽(yù)受到影響，當(dāng)然如果購(gòu)置多媒體，需要投入很多資金，對(duì)于一個(gè)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)不是小數(shù)目，考慮到這幾方面的因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)在的教學(xué)方式，不會(huì)輕易去改變，這嚴(yán)重阻礙了多媒體在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)行.

2.3 教師對(duì)多媒體技術(shù)缺乏了解

城市學(xué)校早已用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，但由于農(nóng)村閉塞的環(huán)境，農(nóng)村地理教師對(duì)多媒體不熟悉，他們有很多人還不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，即使教室給配備多媒體設(shè)備，電腦都不會(huì)操作，更何談熟練操作多媒體，進(jìn)行地理課件的制作，多媒體對(duì)他們來(lái)說(shuō)還很陌生，他們也不會(huì)去選擇自己不熟悉的事物進(jìn)行地理課堂教學(xué)，學(xué)校也沒有對(duì)她們進(jìn)行正規(guī)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村教師缺乏對(duì)多媒體的了解，致使農(nóng)村開展多媒體教學(xué)也是不實(shí)際的.

2.4 農(nóng)村專職教師較少

農(nóng)村艱苦的教學(xué)環(huán)境，大部分80后大學(xué)生畢業(yè)都不會(huì)選擇到農(nóng)村教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)條件還是生活條件都比不上城市，70后大學(xué)生畢業(yè)是國(guó)家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會(huì)的進(jìn)步，地理這門學(xué)科越來(lái)越受到重視，中學(xué)都開設(shè)地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農(nóng)村學(xué)校沒有錢聘請(qǐng)專業(yè)地理教師，只能有別的學(xué)科擔(dān)任，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學(xué)科教師來(lái)?yè)?dān)任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業(yè)知識(shí)，學(xué)科理解的不夠透徹，甚至產(chǎn)生偏差，缺乏認(rèn)真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學(xué)內(nèi)容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內(nèi)容到課件，專職地理教師的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村多媒體教學(xué)質(zhì)量不好.

2.5 多媒體教學(xué)意識(shí)上的落后

農(nóng)村地理教師多媒體教學(xué)意識(shí)上的落后，在一定程度上阻礙了農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展，人只有意識(shí)上先邁第一步，才會(huì)做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)的意識(shí)，即使學(xué)校給配置了多媒體設(shè)備，地理教師不使用，那么造成農(nóng)村教學(xué)資源的浪費(fèi)，由于農(nóng)村教師偏老齡化，老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，他們堅(jiān)信傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能教出高分學(xué)生，多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生的注意力分散，傳統(tǒng)教學(xué)的方式更有利于學(xué)生專注學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村地理教師還沒有多媒體進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，甚致一些地理教師排斥用多媒體進(jìn)行教學(xué)，年輕教師接收新事物能力較強(qiáng)，覺得多媒體教學(xué)是不錯(cuò)的一個(gè)選擇，但是即使他們有用多媒體進(jìn)行教學(xué)的念頭，在這種教學(xué)氣氛和學(xué)?？磳W(xué)生成績(jī)衡量教師教學(xué)能力情況下，他們的這種意念也會(huì)被扼殺.

3 改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1 完善農(nóng)村中學(xué)多媒體硬件設(shè)備

農(nóng)村多媒體硬件設(shè)備的落后和不足，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展，完善農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備成為了當(dāng)務(wù)之急，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)代化，信息化.需要國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持，教育資源要在城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，教育要公平，讓農(nóng)村學(xué)生也接受高質(zhì)量的教育，使義務(wù)教育在城鄉(xiāng)之間得到協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，教育資源向農(nóng)村傾斜，加強(qiáng)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，除了國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的財(cái)政支持，地方政府要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，重視農(nóng)村教育的發(fā)展，完善農(nóng)村中學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備，及時(shí)更新落后的設(shè)備，爭(zhēng)取每一間教室都給配備多媒體設(shè)備，建立安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體硬件設(shè)備的完善是多媒體教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ).

3.2 提高農(nóng)村教師多媒體教學(xué)的意識(shí)

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教育技術(shù)手段正在農(nóng)村中學(xué)逐漸推廣，由于農(nóng)村地理教師缺乏對(duì)多媒體的了解，還沒有使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，然而地理學(xué)科具有文理兼容和圖文結(jié)合的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)再合適不過(guò)，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學(xué)信息生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用電腦并借助制作好的媒體教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，農(nóng)村大部分教師還沒有意識(shí)使用多媒體，阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展，提高農(nóng)村地理教師多媒體教學(xué)意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急的一件事，學(xué)校請(qǐng)一些資深的多媒體教學(xué)技術(shù)人才，舉行講座，使農(nóng)村教師意識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性.

3.3 對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)

大家都了解，農(nóng)村地理教師對(duì)計(jì)算機(jī)還很陌生，很多人都不會(huì)使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學(xué)的前提，所以我們不能忽視對(duì)他們的培訓(xùn)，否則建設(shè)多么現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都是徒勞，僅僅依靠國(guó)家短暫的培訓(xùn)和考試的話，這樣的培訓(xùn)質(zhì)量上是達(dá)不到要求的，他們學(xué)不到什么東西，培訓(xùn)的工作只有落實(shí)到學(xué)校，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督，這樣的培訓(xùn)，教師才能真正學(xué)到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進(jìn)行培訓(xùn)，以年輕教師為主體，對(duì)他們先進(jìn)行培訓(xùn)，然后年輕教師帶中老年學(xué)習(xí)，在制作課件方面，重點(diǎn)培訓(xùn)那些有一定天賦，對(duì)課件制作感興趣的教師，也可以分組進(jìn)行比賽，互相學(xué)習(xí)，這樣農(nóng)村教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，多媒體教學(xué)水平會(huì)逐漸提高.

3.4 引導(dǎo)專職教師到農(nóng)村任教

由于受傳統(tǒng)觀念重主科輕副科的影響，農(nóng)村中學(xué)缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學(xué)的發(fā)展，國(guó)家教育部門要出臺(tái)一些政策，引導(dǎo)地理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村支教，給予一定優(yōu)惠政策，讓大學(xué)生熱心去農(nóng)村任教，保障農(nóng)村教師和城市教師享有相同的待遇，國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的財(cái)政支持，改善農(nóng)村教學(xué)條件，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，引導(dǎo)優(yōu)秀地理教師到農(nóng)村，無(wú)論是在教學(xué)水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會(huì)更勝一籌，所以引導(dǎo)專職地理教師到農(nóng)村教師尤為重要.

3.5 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的領(lǐng)路人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)能力預(yù)示著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想僵化和保守，跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，不能引領(lǐng)學(xué)校面向現(xiàn)代化，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，不能夠立足長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，迎接挑戰(zhàn)，在教育的改革浪潮中不積極主動(dòng)，結(jié)果可想而之會(huì)被這個(gè)社會(huì)淘汰，所以作為一校之長(zhǎng)，要有先進(jìn)的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實(shí)際行動(dòng)去證明.多媒體技術(shù)教學(xué)是教育時(shí)代的潮流，努力學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)，認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性，多媒體教學(xué)，使教師更具魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，遨游在知識(shí)的海洋，汲取營(yíng)養(yǎng)，提高成績(jī)，校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，更新教育觀念，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，如果農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有先進(jìn)的教育觀念，我們又何必?fù)?dān)心農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展，

3.6 多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

多媒體教學(xué)具有時(shí)效性、情境性，生動(dòng)性的特點(diǎn)，可以為地理教學(xué)展現(xiàn)很多情景，多媒體技術(shù)能把學(xué)生理解起來(lái)很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動(dòng)起來(lái)，積極認(rèn)真思考，這是多媒體教學(xué)獨(dú)特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學(xué)中的不足也顯現(xiàn)出來(lái)，在用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動(dòng)，更沒有注意到學(xué)生對(duì)課件的反應(yīng)，教學(xué)非常程式化，多媒體教學(xué)的不足正是傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的長(zhǎng)處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點(diǎn)字、詞，畫一些簡(jiǎn)單的地圖，更引起學(xué)生的注意，學(xué)生更加敬佩教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)二者之間的結(jié)合是地理教師應(yīng)該做到的.

3.7 建立多媒體教學(xué)考核機(jī)制

不使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)校又不會(huì)扣我的工資，工資還是一樣領(lǐng)，何必給自己找麻煩，一些農(nóng)村教師產(chǎn)生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學(xué)也是馬馬虎虎，照搬教材內(nèi)容到課件，將課件從頭到尾給學(xué)生放映一遍，農(nóng)村差的環(huán)境，也造成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不經(jīng)常過(guò)來(lái)聽農(nóng)村地理教師的課，農(nóng)村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學(xué)考核機(jī)制，教師就不會(huì)有這種心理，學(xué)校專門成立一個(gè)考核小組，對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀地理教師給與一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學(xué)考核機(jī)制的建立，教師出于學(xué)校的這種壓力，開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)比較認(rèn)真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來(lái)越高，這樣下去勢(shì)必會(huì)推動(dòng)農(nóng)村地理多媒體教學(xué)的發(fā)展.

4 小結(jié)

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的分析，農(nóng)村中學(xué)在師資條件，多媒體硬件設(shè)施等方面存在不足，這和我國(guó)農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)和學(xué)校自身方面的條件都有關(guān)系，然而不管是在經(jīng)濟(jì)上還是在學(xué)校自身方面的條件，我們要克服一切困難，努力解決農(nóng)村教育問(wèn)題，改變農(nóng)村中學(xué)枯燥的地理課堂，讓農(nóng)村中學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，徹底改變農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教育現(xiàn)代化的發(fā)展.

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篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推卸的責(zé)任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育是提高我國(guó)中學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以及提高整個(gè)中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。

在基礎(chǔ)教育中，雖然教學(xué)計(jì)劃明確地規(guī)定了地理教育的學(xué)科地位，然而，在教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施過(guò)程中，卻存在著許多不容忽視的問(wèn)題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理學(xué)科師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。專業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學(xué)的地理教師絕大部分是其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)教或兼教，他們中的很多人地理知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學(xué)的教法， 他們認(rèn)為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識(shí)給學(xué)生，簡(jiǎn)直是強(qiáng)人所難。這從一定程度上影響了學(xué)生系統(tǒng)、廣泛地認(rèn)知地理知識(shí)。

師范院校的一些地理專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進(jìn)修不行、在職培訓(xùn)不便、向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時(shí)千方百計(jì)“跳槽”，同時(shí)也承受不了城鄉(xiāng)之間的強(qiáng)烈反差，都不愿回到農(nóng)村學(xué)校。

（二）教學(xué)設(shè)施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無(wú)法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說(shuō)配備完整的圖書室、實(shí)驗(yàn)室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時(shí)代的變化。同時(shí)，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運(yùn)用多媒體、電化設(shè)備上課的極少。

（三）地理教學(xué)水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學(xué)方法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，圖文不能有機(jī)地結(jié)合，偏重知識(shí)的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無(wú)法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學(xué)生的智能、發(fā)展個(gè)性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際很不夠。部分地理教師在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、口誤、筆誤。還有相當(dāng)一部分教師上課抓不到重點(diǎn)，不能化解難點(diǎn)，把握不準(zhǔn)教材的深度，廣度，很難達(dá)到教學(xué)要求。

（四）對(duì)地理學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致重視不夠。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的教育價(jià)值還缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)。許多人認(rèn)為地理只是知識(shí)的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對(duì)升學(xué)無(wú)用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學(xué)校地理開課不足，平時(shí)都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測(cè)時(shí)，抽出幾節(jié)課勾畫考試重點(diǎn)應(yīng)付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的地理學(xué)科教育上都進(jìn)行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的正常進(jìn)行。

（五）教學(xué)教研活動(dòng)較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時(shí)間和人數(shù)少使得學(xué)校無(wú)法開展地理教研活動(dòng)，基本上是討論公開課，而教師評(píng)議公開課時(shí)，一般都是無(wú)意義空談幾句，吹棒一番散場(chǎng)，對(duì)教改諸問(wèn)題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時(shí)間長(zhǎng)了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識(shí)輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來(lái)越難學(xué)。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識(shí)有針對(duì)性的故事化、音樂化和詩(shī)化。還可以通過(guò)地理拼圖、編制地理謎語(yǔ)、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動(dòng)把思想教育和知識(shí)教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)地理科學(xué)的熱情，使學(xué)生愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。地理學(xué)的獨(dú)特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實(shí)用性。地理科學(xué)的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學(xué)生的素材。

（二）地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進(jìn)觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過(guò)各種渠道、各種形式選送教師進(jìn)行地理函授、進(jìn)修，鼓勵(lì)教師在職業(yè)余進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修，對(duì)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)體系，不為時(shí)代落伍；不斷拓寬、豐富相關(guān)知識(shí)；提高地理調(diào)查、實(shí)踐與教學(xué)創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術(shù)手段及地理教學(xué)科學(xué)研究水平。

（三）各級(jí)教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，靠學(xué)科教研促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧?，將教學(xué)與科研熔為一爐，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進(jìn)了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。學(xué)期初在聽課中要求教師開展單元說(shuō)課，也就是說(shuō)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說(shuō)教材的前后聯(lián)系，說(shuō)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說(shuō)本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽評(píng)課。聽課后認(rèn)真評(píng)課，對(duì)教案設(shè)計(jì)、上課中的優(yōu)點(diǎn)與不足互相切磋，聽評(píng)課活動(dòng)必將促進(jìn)廣大教師教學(xué)水平的提高。

篇(4)

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)；問(wèn)題；分析

引言：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)工作,在長(zhǎng)期的教學(xué)中一直得不到充分的重視,致使中學(xué)生沒有從地理教學(xué)中獲取到足夠的知識(shí),并活學(xué)活用到生活中去,這對(duì)中學(xué)生在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí),是一個(gè)很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進(jìn)行解決，為此就當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所存在的一些地理教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一些具體的分析。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1．地理教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響

地理教學(xué)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中還是一直沒有改變傳統(tǒng)的副科狀態(tài)，學(xué)校沒有真正對(duì)這門課程真正進(jìn)行重視，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)前在地理學(xué)科教學(xué)中所遇到的一大障礙。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科，都不能給予足夠的重視，使地理教學(xué)一直只是處于一種維持狀態(tài)，甚至使一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理課程只是應(yīng)付課程的安排，并沒有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容[1] 。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了適應(yīng)應(yīng)試教育，盲目地追求學(xué)生升學(xué)率，提高學(xué)生主要學(xué)科的應(yīng)試成績(jī)，有很多的地理教師迫于學(xué)校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學(xué)的時(shí)間得不到真正保證，地理教學(xué)效果很差，只是在走一種教學(xué)的形式，這種教學(xué)當(dāng)然不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。由此會(huì)直接影響到學(xué)生，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的不重視，地理教師都不重視教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生沒有必要認(rèn)真，只是得過(guò)且過(guò)地學(xué)習(xí)地理課程，使地理學(xué)科在應(yīng)試教育下得不到真正的重視。

2．地理教學(xué)的用具配備不齊全

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)往往由于經(jīng)濟(jì)上的原因，學(xué)校一般只是擁有幾個(gè)地球儀，這些地球儀也會(huì)因?yàn)槎嗄隂]有進(jìn)行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步。有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)并不具備電化教學(xué)的條件，由于局限于人力和財(cái)力的關(guān)系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統(tǒng)的教學(xué)工具支撐著地理學(xué)科的教學(xué)，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)器材進(jìn)行多媒體的教學(xué)[2]。由于有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒有專門的電化教室，只是以一些簡(jiǎn)易的地理課所需的教學(xué)掛圖、地球儀等，這些基本的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊(cè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的精確性和直觀性都大打折扣，作為學(xué)生平時(shí)練習(xí)用的填充圖，有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生都很少進(jìn)行訂購(gòu)，這些都將影響到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的熟悉和掌握，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生立體性思維的發(fā)展。只能學(xué)而不練，對(duì)于地理的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都很難準(zhǔn)確地進(jìn)行掌握，這些都將會(huì)直接影響學(xué)生的繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，致使地理學(xué)科的教育缺少更多的形象性講解，使多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種枯燥的地理學(xué)習(xí)引發(fā)不起興趣，嚴(yán)重地制約了地理學(xué)科的應(yīng)用和發(fā)展。

3．地理專業(yè)教學(xué)的師資力量比較薄弱

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)于地理課堂的教學(xué)，總是存在著一些問(wèn)題，對(duì)地理課程不重視，往往由于認(rèn)為地理課只是作為副科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校就沒有引起足夠的充分的重視。由于沒有專業(yè)的地理教師，對(duì)于地理課的教學(xué)，往往只是由一些年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任，還有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任。其實(shí)這些任職的地理教師教學(xué)水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎(chǔ)知識(shí)，很難讓向?qū)W生傳授到更多的地理知識(shí)[3] 。因此，專業(yè)地理教師總量存在上比較少的問(wèn)題，不能滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的需求，整體地理教學(xué)的師資力量都存在著學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏于老化的現(xiàn)象。專業(yè)的地理教師比較少，兼職的比較多，因?yàn)榇嬖诤芏嗉媛毥處煾鼡Q頻繁，所以有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更換地理教師的現(xiàn)象比較頻繁，有的在學(xué)校在一年之內(nèi)能夠更換一個(gè)地理教師，有的學(xué)校甚至在一個(gè)一學(xué)期都可以更換一個(gè)地理教師。這種地理學(xué)科被邊緣化的狀況，說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教師隊(duì)伍需要進(jìn)行大幅度的整改，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求[4] 。

二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的措施

1.地理教學(xué)要從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育

由于中學(xué)的地理教學(xué)長(zhǎng)期愛到應(yīng)試教育的影響,其發(fā)展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育實(shí)踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學(xué)體制,將應(yīng)試教育不斷地轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育[5],提高地理學(xué)科所屬的教學(xué)地位，才會(huì)從全面提高中學(xué)生素質(zhì)教育的角度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中逐步地推動(dòng)地理學(xué)科的教育工作。

2.需要加大投入資金力度

要改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的不良局面，需要社會(huì)各方面加大扶持力度，增添地理教學(xué)的教學(xué)器具，添置更多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，逐漸縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市之間所存在的差別，使地理教學(xué)的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生提供更好的地理教學(xué)條件。

3.加強(qiáng)地理學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，主要的原因是缺乏一些業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的地理教師。因此培養(yǎng)一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍十分必要。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高地理學(xué)科的師資人才的素質(zhì)是關(guān)鍵，要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，更多的具備地理教師資格的人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)[6]。

總之,對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀的改變,并不是在短期內(nèi)就可以改變和實(shí)現(xiàn)的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育工作者，依靠社會(huì)各界人員的普遍關(guān)心,逐步地推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理建設(shè)進(jìn)程,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育體制逐漸地完善起來(lái),才會(huì)不斷地走入正常發(fā)展的教學(xué)軌道。

參考文獻(xiàn):

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[2] 張士龍. 我國(guó)中學(xué)地理教育發(fā)展方向分析[J]. 教育科學(xué)研究, 2008, (04) .

[3] 王芳. 論中學(xué)地理教育思想轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法改革[J]. 中小學(xué)電教(下半月), 2008, (02) .

[4] 黃雙穩(wěn). 新形勢(shì)下深化中學(xué)地理教育的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究, 2009, (13) .

篇(5)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 教育模式 地理教育

21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題也日益突出，如何培養(yǎng)人的社會(huì)文化科學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀將是科學(xué)發(fā)展觀在未來(lái)能否得以有效實(shí)施和社會(huì)主義新農(nóng)村能否取得全面勝利的關(guān)鍵所在，而地理知識(shí)作為人的社會(huì)文化科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，就賦予了初中地理教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性。

一、新模式構(gòu)建的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變以學(xué)科為本位，以知識(shí)為中心的教育理念，要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境。這對(duì)老師提出了很高的要求，然而，這與我國(guó)的農(nóng)村專業(yè)師資少、業(yè)務(wù)水平低、經(jīng)費(fèi)投入少等現(xiàn)狀產(chǎn)生矛盾。農(nóng)村地理教育正在被邊緣化，地理教學(xué)正在被學(xué)校、老師和家長(zhǎng)忽視。例如：以本縣為例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專業(yè)地理老師少之又少，平均每所學(xué)校不到一人，擔(dān)任地理老師的大多是一些年齡大，快退休，甚至其他科目的老師。也有一些年輕人想教這門學(xué)科，但往往教學(xué)態(tài)度欠佳，這就是地理素質(zhì)教育全面推進(jìn)過(guò)程中的一堵高“墻”。這堵“墻”需要教育主管部門和全社會(huì)的共同努力，更需要作為教學(xué)主導(dǎo)的老師樹立起責(zé)任感，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，按照新課標(biāo)要求研究地理教學(xué)新模式，新方法，充分發(fā)掘生活和周圍與地理知識(shí)相關(guān)且能引起學(xué)生興趣的一些地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

二、困境中尋求勃發(fā)的途徑

如前所述，農(nóng)村中學(xué)地理教育困難重重，然而正是在這困境中卻蘊(yùn)含著勃發(fā)的生機(jī)。那么如何把本土地理資源，青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，素質(zhì)教育的各種要求以及書本知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等因素綜合起來(lái)，在這重重困境中尋求突出重圍的“路”呢？筆者曾嘗試著通過(guò)以下幾點(diǎn)：

（一）優(yōu)化教學(xué)資源

刪減那些與實(shí)際需要相脫節(jié)、過(guò)繁、過(guò)難的內(nèi)容；增加那些既有實(shí)用功能、又有可操作性的內(nèi)容。例如：以宿遷地區(qū)為例，七年級(jí)教科書中提到以手表判斷方向。筆者認(rèn)為就不太好，首先操作較難，其次不準(zhǔn)確，再次要在中緯地區(qū)才能較準(zhǔn)確，而學(xué)生在這一節(jié)還沒有掌握中低緯度的知識(shí)。這無(wú)疑使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）尋找發(fā)掘聯(lián)系農(nóng)村人與環(huán)境方面的現(xiàn)象和內(nèi)容，編寫符合自身實(shí)際的鄉(xiāng)土地理微型課教材

例如，所在地的水污染、耕地減少、流動(dòng)人口調(diào)查、老齡人口狀況等問(wèn)題以及當(dāng)?shù)貧夂蚝蜌庀鬄?zāi)害之間的關(guān)系等，通過(guò)這些現(xiàn)象的調(diào)查和研究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出措施。這種由課堂走向課外的方法會(huì)獲得學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生在高高興興、快快樂樂的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握地理學(xué)習(xí)的技能。

第三，適當(dāng)增加可持續(xù)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)容，把這些內(nèi)容和我們這個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)的困境相結(jié)合，和生態(tài)農(nóng)業(yè)和工業(yè)化相結(jié)合。突破學(xué)校教育資源匱乏的現(xiàn)象。例如在教學(xué)中借助本區(qū)污染現(xiàn)狀的調(diào)查，人口問(wèn)題的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)；樹立保護(hù)環(huán)境應(yīng)從自身做起，從周圍做起的觀念；從而樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須與生態(tài)的可持續(xù)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。

第四，突出本區(qū)域的優(yōu)勢(shì)。以我們泗洪地區(qū)為例，我在課堂上經(jīng)常以我們這地方的特產(chǎn)雙溝酒、洪澤湖大閘蟹、泗洪大棗為例來(lái)說(shuō)明相關(guān)內(nèi)容，效果非常好。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子很多都不曾走出家門對(duì)外面的世界知道的很少，而對(duì)我們身邊的事卻是耳濡目染非常熟悉，這不僅可以很好的加強(qiáng)和書本知識(shí)的聯(lián)系還可以進(jìn)行很好的情感教育，教育他們愛家鄉(xiāng)。

第五，在課堂教學(xué)中同樣不能忽視活動(dòng)的作用?，F(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村地理教學(xué)模式仍然關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學(xué)生聽的注入式教學(xué)。改變這種現(xiàn)象必須優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

第六，新模式的建設(shè)期待著社會(huì)、學(xué)校和老師的關(guān)注。首先期待著教育公平的光芒能夠真正照射到廣大的農(nóng)村；其次期待著學(xué)校能關(guān)注地理教學(xué)，能讓優(yōu)秀的老師走進(jìn)地理課堂；再次，我更加期待我們的地理老師能堅(jiān)守地理教學(xué)，以高度的責(zé)任心去發(fā)現(xiàn)生活中的地理。

三、由此及彼，放眼世界

走出校門發(fā)現(xiàn)挖掘本土地理教學(xué)資源，探究本土地理教學(xué)資源相關(guān)的地理現(xiàn)象及其背后的規(guī)律，其目的是學(xué)會(huì)用地理的眼光，地理的思維來(lái)思考和解決問(wèn)題。就是要學(xué)會(huì)用探究本土地理的一般方法去探究“未知的世界”。這個(gè)課堂因地區(qū)而異，因課本的主要內(nèi)容而異。這就要求每一節(jié)地理課堂教學(xué)要為學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)注重課外調(diào)查探究的內(nèi)容，把他們勞動(dòng)的成果運(yùn)用到教學(xué)中，“由此及彼”也能“由彼及此”。用本區(qū)域的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)其他區(qū)域，形成靈活開放的充分利用現(xiàn)有資源的課堂運(yùn)行機(jī)制。在這樣的基礎(chǔ)上與學(xué)生一道，共同學(xué)習(xí)討論鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自己課外調(diào)查和體驗(yàn)，聯(lián)系課本知識(shí)，在實(shí)踐和理論之間探究關(guān)系，最終達(dá)成學(xué)習(xí)地理，發(fā)展自己的目的。

總之，在地理作為一門重要學(xué)科，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的地理教育在新世紀(jì)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，而我們農(nóng)村地理教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，改革的步伐也步履蹣跚。筆者嘗試著拆除思維里的“墻”和現(xiàn)實(shí)中的“墻”，尋找適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一條新“路”，在這條“路”上，筆者雖有收獲，但也感覺任重道遠(yuǎn)。而這一切都期待著全社會(huì)，上級(jí)教育主管部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線地理教育工作者的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】探討加強(qiáng)新形勢(shì)下中學(xué)地理素質(zhì)教育發(fā)展

地理素質(zhì)是國(guó)民所具備的地理知識(shí)及在行為活動(dòng)中遵循地理法則的情感和能力，包括地理知識(shí)素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì)三個(gè)方面。地理素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

一、淺談全民地理素質(zhì)提高

我國(guó)公民的文化、科學(xué)素質(zhì)中，作為科學(xué)常識(shí)部分的地理常識(shí)較欠缺，我國(guó)公民對(duì)“濫用農(nóng)藥、化肥”、“自然資源過(guò)度消耗”這些涉及人類可持續(xù)發(fā)展能 力的弊端的認(rèn)識(shí)尤為淡薄?？梢?，加強(qiáng)地理素 質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)勢(shì)在必行。

隨著人類文明的發(fā)展，人類創(chuàng)造了日益豐富的物質(zhì)和精神文明，但由于人類在人地關(guān)系上的無(wú)知，缺乏自 覺的環(huán)境意識(shí)，使全球的生態(tài)環(huán)境日益惡化，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題不斷困擾著人類。環(huán)境問(wèn)題和人類命運(yùn)緊密相連。

聯(lián)合國(guó)通過(guò)《人類環(huán)境宣言》指出：“保護(hù)和改善環(huán)境是關(guān)系到全世界各國(guó)人民的幸福和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要 問(wèn)題”。近幾十年來(lái)，我國(guó)的環(huán)境狀況日益惡化，如大氣污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草場(chǎng)退化、土地沙化、災(zāi)害頻發(fā)、資源過(guò)度開發(fā)等問(wèn)題嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。面向21世紀(jì)，如何解決好保護(hù)環(huán)境與經(jīng) 濟(jì)可持續(xù)發(fā)展這一問(wèn)題，是擺在我國(guó)未來(lái)建設(shè)者面前的重要任務(wù)。因此，從青年一代抓起是提高全民地理素質(zhì) 的根本。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂

目前，我國(guó)的課程設(shè)置使初中地理與升學(xué)無(wú)緣，在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。據(jù)初 步調(diào)查可知，在廣大農(nóng)村，因社會(huì)衡量教育質(zhì)量只看升學(xué)率，所以，不少學(xué)校把初中教育搞成了升學(xué)教育，只重視升學(xué)考試的學(xué)科教學(xué)。在農(nóng)村初中，90%的地理課由兼課教師擔(dān)任，教學(xué)效果很少過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致大多數(shù)兼課教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復(fù)習(xí)課或練習(xí)課。向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間難以得到保證，還談什么地理素質(zhì)教育呢？在城市學(xué)校，初中地理課基本由專職教師擔(dān)任，地理教師掌握了教學(xué)陣地，而大多數(shù)學(xué)生卻把地理科當(dāng)作“副科”，甚至有的班主任鼓動(dòng)學(xué)生棄學(xué)地理，因而學(xué)生對(duì)地理課無(wú)興趣，上課不專心，在地理課上記英語(yǔ)單詞或做其他科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進(jìn)行地理教學(xué)的效果可想而知。

當(dāng)前，高中地理受普通高考科目設(shè)置的冷落。高考不考，對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，使他們認(rèn)為地理課可有可無(wú)。雖然高一地理學(xué)科要求會(huì)考，但因會(huì)考要求簡(jiǎn)單，且有的學(xué)校會(huì)考監(jiān)考力度不夠，學(xué)生過(guò)關(guān)容易，絕大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理無(wú)壓力，也就沒有熱情和興趣學(xué)習(xí)。教師難教，教學(xué)效果較差，勢(shì)必影響到未來(lái)國(guó)民的地理素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，各級(jí)教育行政部門、學(xué)校為全面實(shí)施好素質(zhì)教育，重視和督導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)勢(shì)在必行，刻不容緩。我們中學(xué)地理教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的途徑

應(yīng)試教育把教育目標(biāo)任務(wù)更多地定位于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓(xùn)練，以升學(xué)考試為目的，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視。而素質(zhì)教育則以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操和良好身心素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力為宗旨。因而，地理教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，可結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國(guó)主義教育、國(guó)情國(guó)策教育以及科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀教育等。

實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學(xué)基本功上，地理教學(xué)基本功是地理教 師為完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種綜合體現(xiàn)，是反映地理教師隊(duì)伍和地理教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。地理教學(xué)基本功主要包括課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言技能、板書技能、板圖 技能等要素。

近幾年來(lái)，各級(jí)教育行政部門、學(xué)校舉行的青年教師地理優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教研論文競(jìng)賽以及形式多 樣的教研活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)地理教師教學(xué)基本功的提高有著重要作用。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)思維”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造” 、“學(xué)會(huì)做人”等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在沒有升學(xué)壓力下的地理教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視差生，充分信任和尊重差生，給予差生更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使差生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們 在原有基礎(chǔ)上得到較大的發(fā)展。

“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”就是使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和良好的創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)造方法主要有“智力激勵(lì)法”、“類比啟發(fā)法”、“聯(lián)想法”、“形態(tài)組合法”、“信息交合法”等。地理教學(xué)中 ，除注意滲透這些方法外，還應(yīng)讓學(xué)生積極參加興趣活動(dòng)小組，把課堂學(xué)到的知識(shí)用于解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題 ，吸收更多的知識(shí)信息。這樣，掌握的知識(shí)信息愈多，產(chǎn)生創(chuàng)造的可能性愈大，獲得創(chuàng)造成功的可能性就愈大 。許多創(chuàng)造都說(shuō)明了這一點(diǎn)，如魏格納創(chuàng)立“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、李四光創(chuàng)立“地質(zhì)力學(xué)理論”等。

篇(7)

1.被調(diào)查者基本情況

調(diào)查對(duì)象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來(lái)自四川省12個(gè)市州下屬44所不同縣級(jí)以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強(qiáng)代表性。被調(diào)查者學(xué)歷結(jié)構(gòu)為研究生學(xué)歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結(jié)構(gòu)為地理科學(xué)18人，漢語(yǔ)言文學(xué)14人，物理1人，化學(xué)1人，美術(shù)3人，計(jì)算機(jī)2人，歷史1人，教育學(xué)2人，英語(yǔ)1人，其它1人。表明初中地理教師學(xué)歷水平較高。任教科目結(jié)構(gòu)：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學(xué)4人、信息技術(shù)2人、生物1人、英語(yǔ)1人、歷史1人、語(yǔ)文1人、美術(shù)1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況：在參加此次問(wèn)卷調(diào)查的中學(xué)地理教師中，參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)21人次，省級(jí)培訓(xùn)16人次，市級(jí)培訓(xùn)17人次，區(qū)級(jí)培訓(xùn)15人次，校級(jí)培訓(xùn)16人次，縣級(jí)培訓(xùn)5人次。被調(diào)查者均參加過(guò)不同級(jí)別的繼續(xù)教育培訓(xùn)。參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓(xùn)等級(jí)較高，培訓(xùn)素質(zhì)較好。在參加此次培訓(xùn)的遴選方式中，96％的教師是受領(lǐng)導(dǎo)安排，僅4％的教師是主動(dòng)爭(zhēng)取。由此看出，教師培訓(xùn)的個(gè)人積極性不高。除個(gè)人因素外，繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制和教育管理的行政干預(yù)性較強(qiáng)可能是導(dǎo)致教師積極性不高的原因。

2.初中地理教學(xué)狀況簡(jiǎn)析

（1）教材使用情況：中國(guó)在2001年義務(wù)教育改革以來(lái)，發(fā)行多個(gè)版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學(xué)校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學(xué)中只參考了學(xué)校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學(xué)中的問(wèn)題：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)了“你認(rèn)為影響你的教學(xué)的主要因素有哪些”？有28名教師認(rèn)為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時(shí)少，10名教師選擇教學(xué)資源不足。有4名教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生素質(zhì)差，7名教師認(rèn)為教師的教學(xué)技能不足也是影響教學(xué)效果的因素。（3）對(duì)地理中考分?jǐn)?shù)的期望。高中階段教育學(xué)校招生考試科目及分?jǐn)?shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認(rèn)為地理應(yīng)參加高考，若以百分制計(jì)算，27%的教師認(rèn)為地理分值應(yīng)占100分，其余認(rèn)為分值應(yīng)少于50分合理。

3.教師培訓(xùn)需求剖析

從培訓(xùn)內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)方法和案例培訓(xùn)，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓(xùn)，93%的教師認(rèn)為應(yīng)接受地理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)培訓(xùn)。從培訓(xùn)時(shí)間上看，50%的教師認(rèn)為1個(gè)月的集中培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，46%的教師認(rèn)為培訓(xùn)不應(yīng)占用暑假休息時(shí)間。

二、結(jié)論與討論

1.對(duì)初中地理教育重視不足

被調(diào)查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。其直接表現(xiàn)為地理不參與升學(xué)考試，有的地方參與升學(xué)考試但分值比重較低。這一現(xiàn)狀的形成原因多樣。一是學(xué)科本身的原因。地理學(xué)成為一門真正的科學(xué)只有200多年的歷史，因此地理教育相對(duì)于其它學(xué)科教育而言，教育歷史時(shí)間較短。二是地理學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用還未能被大眾所熟知和認(rèn)可，不可避免對(duì)地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行平衡涉及到各個(gè)利益體關(guān)系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時(shí)日。但提高對(duì)初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時(shí)和在中考中的分值。

2.農(nóng)村初中地理師資力量薄弱

農(nóng)村中學(xué)因?yàn)榫幹坪徒逃?cái)政原因，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學(xué)工作，其他專業(yè)教師兼任地理教學(xué)工作的現(xiàn)象較為普遍。兼任教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的地理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上授課任務(wù)重，沒有充足的時(shí)間備課，勢(shì)必會(huì)影響地理教學(xué)質(zhì)量。被調(diào)查者最為關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容是具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師在專業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務(wù)水平還需提高。

3.教師缺乏發(fā)展專業(yè)能力積極性

44名被調(diào)查者中主動(dòng)參加培訓(xùn)的教師只有2人，其余均為主管領(lǐng)導(dǎo)指派。作為一名教學(xué)實(shí)施者，研究教材是進(jìn)行課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，但大多數(shù)教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對(duì)其它版本教材進(jìn)行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務(wù)上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結(jié)原因有：一是因參加培訓(xùn)不能上課，導(dǎo)致課時(shí)津貼等收入降低。二是培訓(xùn)名額少，即使?fàn)幦∫参幢啬軌蜻x上；三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動(dòng)力缺乏。

三、改進(jìn)建議與對(duì)策

1.高度重視農(nóng)村地理教育發(fā)展

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題,弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)”。面對(duì)21世紀(jì)的全球問(wèn)題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質(zhì)、復(fù)合型人才必不可少。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。全社會(huì)都要重新審視中學(xué)地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學(xué)地理教育放在重要地位，同時(shí)要求地理教育工作者要向社會(huì)介紹地理、向?qū)W生推銷地理，幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)地理，傳播地理科學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義，使社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至全人類改變對(duì)地理教育的認(rèn)識(shí)。

2.提高地理教師綜合素養(yǎng)

地理教育的振興關(guān)鍵是教師。“學(xué)高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以，提高現(xiàn)有教育工作者的個(gè)人素質(zhì)刻不容緩。教育行政主管部門應(yīng)提供良性競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)校層面在地理教師評(píng)定職稱、獎(jiǎng)金分配、課時(shí)安排等方面與其它科教師同等對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性；加大地理教師培訓(xùn)力度和激勵(lì)機(jī)制，讓教師了解教育學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和新成果；激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)個(gè)人發(fā)展持有積極的認(rèn)同感，要有追求專業(yè)發(fā)展良好意識(shí)、愿望、興趣和行動(dòng)，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升自身素養(yǎng)。

3.加大農(nóng)村地理教學(xué)設(shè)備投入