序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇留守兒童教育狀況范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

吉林動(dòng)畫學(xué)院吉林長(zhǎng)春130012

摘要 隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，而他們大多數(shù)都沒有攜帶子女一同前往。孩子們多數(shù)依靠父母一方或祖父母監(jiān)護(hù)，因此在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———農(nóng)村留守兒童。本文就我國(guó)現(xiàn)下的相關(guān)狀況結(jié)合具體實(shí)際分析了農(nóng)村留守兒童的教育情況、影響因素，并提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 留守兒童；教育狀況；研究

自改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程不斷加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力為了更好的發(fā)展開始向城市轉(zhuǎn)移。多數(shù)在外務(wù)工的農(nóng)民因?yàn)闆]有穩(wěn)定的工作和收入，生活比較窘迫，并不愿意帶孩子流浪，所以把孩子留在了農(nóng)村，交由孩子的祖父母撫養(yǎng)。

1 留守兒童生活狀況及教育狀況

1.1 留守兒童的家庭情況大多數(shù)留守兒童由祖父母撫養(yǎng)，這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，有許多問題難以克服。一是由于祖父母受這種隔輩血緣關(guān)系的影響，會(huì)對(duì)孩子非常溺愛，使孩子難以獨(dú)立。二是由于祖輩與孫輩年齡相差較大，并且祖輩的文化程度不高，多數(shù)是文盲或半文盲，與孫輩代溝較大，難以與孩子交流溝通，并且多數(shù)情況下沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，在學(xué)業(yè)方面對(duì)孩子幾乎沒任何幫助。

1.2 監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童許多留守兒童在學(xué)習(xí)方面未得到監(jiān)護(hù)人很好的關(guān)注。父母由于工作原因，很少有時(shí)間檢查孩子的家庭作業(yè)，參見學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)孩子也沒有進(jìn)行良好的監(jiān)督，最終導(dǎo)致孩子因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

1.3 留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)能力有限，監(jiān)護(hù)人無法提供給留守兒童足夠好的學(xué)習(xí)條件，也就無法像城市里的孩子一樣得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，使留守兒童教育水平較低。此外，家里經(jīng)濟(jì)條件困難導(dǎo)致許多家長(zhǎng)急于讓孩子早點(diǎn)完成學(xué)業(yè)后出外打工或在家務(wù)農(nóng)以分擔(dān)家里負(fù)擔(dān)，也使留守兒童認(rèn)為即使學(xué)習(xí)最終命運(yùn)也是回家干農(nóng)活，從而失去目標(biāo)和信念。

1.4 留守兒童教育的期望值多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的期望值還是很高的，然而還是有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子達(dá)到高中或者初中水平就足夠了。知識(shí)改變命運(yùn)，孩子的受教育水平很大程度上決定了其今后在社會(huì)中的地位和扮演的角色，在當(dāng)今這個(gè)就業(yè)壓力巨大，競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，沒有高的文化水平就意味著未來沒有好的生活條件。監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的期望也很大程度上決定了孩子未來學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。

2 存在的問題

2.1 留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，給留守兒童造成心理上的陰影，最直接的結(jié)果就是缺少了對(duì)留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)，最終影響到留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不高父母在外務(wù)工，與孩子溝通較少，將孩子交由其祖父母并不能在孩子的學(xué)習(xí)方面給予幫助，因?yàn)樽娓改副容^疼愛孩子，管教不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)只能依靠孩子的自覺性；孩子正處于價(jià)值觀形成初期，如果不能得到父母的正確引導(dǎo)，或者是由于與父母長(zhǎng)期分開，導(dǎo)致感情不深，使孩子不愿意與父母交流、溝通，長(zhǎng)此以往，孩子的內(nèi)心受到傷害，身心健康的成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。

2.3 性格發(fā)展不健全臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只滿足留守兒童的生理需求，疏于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少情感關(guān)懷，造成留守兒童性格的畸形。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面可能會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，由于對(duì)這些方面的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，產(chǎn)生許多煩惱和沖突，影響價(jià)值觀的正確形成。

2.4 打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響部分家長(zhǎng)因機(jī)遇掙了錢，則認(rèn)為體力勞動(dòng)收入比文化較高的人收入高，于是他們就產(chǎn)生了“讀書沒有意義”的思想，對(duì)子女沒有明確的要求，最終使留守兒童承擔(dān)著很大精神壓力，使他們不能正常的學(xué)習(xí)。

2.5 學(xué)校教育困難重重學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育也有很大的影響，學(xué)生的負(fù)擔(dān)來源于兩種極端的教育方式，一種是“放羊式”，這種教育方式不能使學(xué)生學(xué)到足夠的知識(shí)，家長(zhǎng)又疏于管教，升入初中后，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)初中知識(shí)時(shí)會(huì)感到非常困難。第二種是“填鴨式”，通過這種教育方式可以使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，但是學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，到了學(xué)習(xí)后期，積極性會(huì)大不如前。

3 對(duì)策與建議

3.1 政府方面一是政府需要大力扶持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，減少其給留守兒童帶來的教育障礙。二是強(qiáng)化政府職能，政府職能部門要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注程度，發(fā)展留守兒童存在的問題并解決問題，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。三是改善校園內(nèi)部及周邊環(huán)境，規(guī)避惡劣環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 家庭方面家長(zhǎng)要改變?cè)械慕逃^念，要關(guān)注孩子的身心發(fā)展情況，并且要經(jīng)常與孩子溝通，了解孩子的內(nèi)心想法，并給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ绻?jīng)濟(jì)條件允許的話，父母要把孩子接到身邊，接受正規(guī)的義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。

3.3 學(xué)校方面學(xué)校是孩子接受教育的主要場(chǎng)所，政府及有關(guān)部門需要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展情況，加強(qiáng)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施及場(chǎng)所的建設(shè)，保證農(nóng)村留守兒童可以在入學(xué)的年齡到學(xué)校接受良好的教育。具體措施如下：一是建立完善寄宿制度，使留守兒童感受家的氛圍；二是成立兒童咨詢中心，為兒童解決其生活中所遇到的困難；三是建設(shè)娛樂、體育設(shè)施，為留守兒童提供相互溝通的平臺(tái)。

3.4 社會(huì)方面農(nóng)村留守兒童的教育問題與社會(huì)的諸多方面息息相關(guān)，解決這一系列問題需要借助社會(huì)各界力量，充分發(fā)揮全社會(huì)的作用?？刹扇〉姆椒ㄈ缦拢阂皇墙ｉT的農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)體系，為留守兒童提供可以享受監(jiān)護(hù)、照顧以及關(guān)愛的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

[1]田景正.關(guān)于農(nóng)村關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006.

[2]于月萍.遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].遼寧教育研究，2008.

篇(2)

一、家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響

1.家庭教育缺失影響兒童的心理健康正常發(fā)展。

心理教育是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，心理教育發(fā)展也是當(dāng)下的素質(zhì)教育最為重要的構(gòu)成部分。在農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過程中，由于父母常年在外務(wù)工，導(dǎo)致兒童缺乏父母的關(guān)愛，感受不到完整的親情撫慰，不能及時(shí)地向父母反映自己在生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，長(zhǎng)此以往，兒童就會(huì)變得孤僻、內(nèi)向、封閉，不喜歡與人交流，與于父母產(chǎn)生了隔閡，不僅影響了父母的家庭教育，也影響了兒童與父母正常的溝通、交流，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

2.家庭教育的損失嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程。

社會(huì)化是指人在學(xué)習(xí)和生活過程中學(xué)會(huì)參與社會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)自己價(jià)值的社會(huì)互動(dòng)過程。社會(huì)化伴隨著人的一生，可以說社會(huì)化自始至終都存在于人們的社會(huì)化行為之中。在人的社會(huì)化發(fā)展過程中，兒童時(shí)期是人學(xué)習(xí)并形成社會(huì)能力、社會(huì)思維價(jià)值觀的重要發(fā)展階段。農(nóng)村留守兒童從小就與父母分離，在兒童社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期得不到父母的陪伴，沒有父母在身邊進(jìn)行正確、科學(xué)地引導(dǎo)教育，使得農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程沒有受到家庭教育的影響，感知不到父母的社會(huì)化信息，父母缺位于兒童的家庭教育，影響農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化發(fā)展。

二、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的對(duì)策

1.積極調(diào)整政策，妥善解決外地務(wù)工人員子女上學(xué)問題。

農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的滯后不僅體現(xiàn)在農(nóng)村教育發(fā)展水平的相對(duì)落后上，而且還體現(xiàn)在外地務(wù)工人員子女的上學(xué)問題。在農(nóng)村外來務(wù)工人員子女的教育發(fā)展過程中，有關(guān)部門要打破城鄉(xiāng)分割的二元戶籍管理制度，根據(jù)實(shí)際狀況，整合教育資源。與此同時(shí)，政府還應(yīng)出臺(tái)保障農(nóng)民工子女就學(xué)的政策，降低農(nóng)村子女入學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，減免打工借讀費(fèi)用。通過政府和社會(huì)的共同努力，給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康、穩(wěn)定的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。

2.整合社會(huì)資源，全面促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展進(jìn)步。

農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展不僅僅是農(nóng)村發(fā)展的重要問題，也是事關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)公平、正義的重要問題。從社會(huì)層面來說，社會(huì)要建立起關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)留守兒童發(fā)展的工作機(jī)制，并建立實(shí)效性強(qiáng)的制度體系，保障留守兒童教育的發(fā)展。與此同時(shí)，政府還要加強(qiáng)與學(xué)校合作，成立相關(guān)組織，為留守兒童提供幫助，促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。另一方面，各類民間團(tuán)體也要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的幫助，發(fā)揮好建設(shè)作用，依托于青少年教育領(lǐng)導(dǎo)小組、未成年人權(quán)益保護(hù)委員會(huì)以及相關(guān)教育部門，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展。除了政府、社會(huì)團(tuán)體的幫助以外，學(xué)校還要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，積極同政府、相關(guān)部門以及社會(huì)團(tuán)體合作，整合社會(huì)資源，在扶貧助學(xué)、教育教學(xué)、預(yù)防犯罪、公共衛(wèi)生、權(quán)益保護(hù)等諸多關(guān)鍵領(lǐng)域上開展相關(guān)工作，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造持續(xù)的，良性的教育環(huán)境，提高農(nóng)村留守兒童的教育水平。

3.增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育管理。

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關(guān)鍵詞：忻城縣；農(nóng)村留守兒童；農(nóng)村教育

一、引言

隨著農(nóng)村青壯年勞動(dòng)人口的大量流出，廣西大部分農(nóng)村地區(qū)的人口更多的是“386199部隊(duì)”，其中表現(xiàn)明顯也最為讓人擔(dān)憂的就是大量的留守兒童問題。這些留守兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智還不夠健康成熟，其所處的境況和環(huán)境卻令人擔(dān)憂。筆者在廣西忻城縣長(zhǎng)期從事教育工作，比較了解農(nóng)民工子女教育問題，因此選取忻城縣作為此次農(nóng)村留守兒童教育問題研究的典型案例。文章以廣西農(nóng)村留守兒童作為研究對(duì)象，通過個(gè)案調(diào)查、實(shí)地調(diào)研，梳理分析農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)忻城縣農(nóng)村留守兒童教育問題的成因進(jìn)行探究，并提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀――以忻城縣為例

為深入了解忻城縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，筆者與“千千網(wǎng)”關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的大學(xué)生志愿者們一起合作，展開了忻城縣農(nóng)村地區(qū)的實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研以走訪為主，電話訪談及QQ交流為輔。在調(diào)查走訪階段，一共選取了150份問卷作為樣本，其中分為調(diào)查問卷一和調(diào)查問卷二：?jiǎn)柧硪皇桥c兒童的交流，一共調(diào)查了90份；問卷二是與兒童監(jiān)護(hù)人的交流，一共調(diào)查了60份。實(shí)際有效問卷142份，回收率達(dá)到94.6%，問卷回收率比較高，質(zhì)量也比較高。此次的留守兒童調(diào)查結(jié)果如下：

1.家庭狀況

（1）留守兒童與（外）祖父母生活占35%，與親戚朋友生活占2.5%，與爸爸或媽媽一方居住占55%，與其他人居住占7.5%。

（2）監(jiān)護(hù)人對(duì)其留守兒童生活關(guān)心多占23.3%，學(xué)習(xí)關(guān)心多占26.7%，生活和學(xué)習(xí)都關(guān)心占43.3%，不關(guān)心占6.7%。

（3）監(jiān)護(hù)人與其留守兒童經(jīng)常交流的，自己主動(dòng)占32%，孩子主動(dòng)占8%，互動(dòng)占22%；一般交流占24%，很少交流占12%，不交流占2%。

（4）留守兒童調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人一般會(huì)體罰占17.5%，訓(xùn)斥占22.55%，置之不理占12.5%，耐心教育占27.5%，其他態(tài)度占19.95%。

（5）留守兒童心中理想的家庭：父母都在家占67.5%，單親在家占17.5%，和其他長(zhǎng)輩住占15%。

從上述留守兒童家庭情況的不完全調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：忻城縣留守兒童與隔代長(zhǎng)輩或父母一方居住占大多數(shù)，但是留在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人往往對(duì)這些孩子關(guān)心不夠，缺乏與留守兒童的交流，對(duì)留守兒童的家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視。

2.學(xué)習(xí)狀況

（1）留守兒童在節(jié)假日一般會(huì)學(xué)習(xí)、看書占30%，運(yùn)動(dòng)10%，上網(wǎng)、玩游戲占10%，看電視、閑著無聊占27.5%，在村子里跟朋友玩耍22.5%。

（2）學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們會(huì)求助老師的占25%，求助同學(xué)占32.5%，求助監(jiān)護(hù)人占15%，自己解決占27.5%。

（3）如果考試沒考好，大多數(shù)情況下，孩子們認(rèn)為是自己平時(shí)不夠努力的占60%，認(rèn)為是沒有老師或家長(zhǎng)指導(dǎo)的占22.5%，認(rèn)為是由客觀原因造成的占17.5%

（4）留守兒童的老師家訪和私下談心情況：常家訪、常談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占22.5%；常家訪，偶爾談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占10%；不家訪、不談心占42.5%。

（5）認(rèn)為父母外出會(huì)影響學(xué)習(xí)占37.5%，不會(huì)占35%，認(rèn)為學(xué)習(xí)無所謂占27.5%。

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)自主性較低，課余放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間、精力很少，在學(xué)習(xí)上很少會(huì)向老師和留守監(jiān)護(hù)人求助，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題容易自責(zé)，且認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)自身學(xué)習(xí)影響較大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題形成原因

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后

忻城縣所轄農(nóng)村大多處于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，地形地勢(shì)復(fù)雜，且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件惡劣，農(nóng)民除了耕種幾畝旱地再無其他副業(yè)收入，為了生存，剩余的青壯年勞力不得不走出大山，去城市謀求生路，這為留守兒童的教育問題埋下隱患。

2.家庭教育斷層

父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過程中親子之間的溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想好好教育子女，但終因天各一方，對(duì)留守兒童的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是，許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，極度缺乏對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。

3.學(xué)校教育無力

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也不容樂觀。一是農(nóng)村留守兒童成績(jī)較差，二是老師對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活關(guān)心少。且忻城縣如今留守兒童從小學(xué)三年級(jí)起就要獨(dú)立生活，老師大部分時(shí)間和精力都用來照顧學(xué)生的生活，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)在無力同時(shí)兼管。

4.社會(huì)教育缺失

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，除了電話、微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在農(nóng)村也開始逐漸普及，留守兒童與成人交往的機(jī)會(huì)大為減少。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為也會(huì)對(duì)他人造成傷害，甚至釀成多起少年刑事案件，農(nóng)村犯罪率逐漸低齡化，造成了社會(huì)安全的隱患。

四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

1.政府方面

政府首先要著力加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的設(shè)立和發(fā)展，試點(diǎn)并推廣農(nóng)村特色種植養(yǎng)殖模式，促進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)“小工業(yè)”的發(fā)展。其次，繼續(xù)加大對(duì)義務(wù)教育階段的投入力度，改善教學(xué)、生活環(huán)境。最后還要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。繼續(xù)推動(dòng)定向免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作，讓更多的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村學(xué)校。

2.家庭方面

父母是學(xué)生最重要的人生導(dǎo)師，要重視家庭教育，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。家長(zhǎng)首先要樹立起科學(xué)的家庭教育理念，盡量為留守兒童們提供良好的教育機(jī)會(huì)。其次要加強(qiáng)與孩子的溝通聯(lián)系，留守兒童的家長(zhǎng)們應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持溝通聯(lián)系，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)，生活方面也要有詳盡的了解，及時(shí)掌握孩子的各方面動(dòng)態(tài)。最后，家長(zhǎng)們也要注重提高自身知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，為子女做好榜樣。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童教育問題的最主要承擔(dān)者，要解決留守兒童的教育問題要立足于學(xué)校。首先學(xué)校要貫徹“以人為本”“教育公平”的教學(xué)精神，對(duì)留守兒童這一特殊學(xué)生群體加強(qiáng)教育與培養(yǎng)，發(fā)掘他們的智慧和潛能。其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況配備生活及輔導(dǎo)教師。教師的高度責(zé)任心和對(duì)兒童的關(guān)愛，在一定程度上可以彌補(bǔ)家庭教育方面的不足。最后，學(xué)?？梢远嚅_展一些有關(guān)道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)的公益講座，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和自我辨別能力，提升法律觀念與道德修養(yǎng)。

4.社會(huì)方面

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題；教育管理

目前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在持續(xù)不斷地增長(zhǎng)。雖然國(guó)家在新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工子女教育問題等方面采取了一定的措施，但是由于相關(guān)措施落實(shí)不到位、相關(guān)理念和思想沒有得到更新，農(nóng)村留守兒童的教育管理仍然存在很多的問題。不對(duì)這些問題進(jìn)行有效解決，不僅會(huì)影響留守兒童的健康發(fā)展，而且也會(huì)給社會(huì)主義建設(shè)造成極為不利的影響。

一、農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的教育管理存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要方面。首先，農(nóng)村家庭教育管理的能力比較弱。祖輩的教育監(jiān)護(hù)存在很大的誤區(qū)和盲區(qū)，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的教育效果。大部分的祖輩教育監(jiān)護(hù)人文化水平都不高、無法為留守兒童進(jìn)行有效教育輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童缺乏管理和教導(dǎo)。其次，農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，學(xué)校教育比較落后。師資力量不足、教學(xué)資源較差和教學(xué)硬件條件較差等問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育效果，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，無法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，為了提升農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率，教師將有限的精力和資源都運(yùn)用到學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生身上，那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則無法得到教師的重視。另外，農(nóng)村兒童教育管理的社會(huì)關(guān)注度不夠，沒有適用于留守兒童的公益性教育設(shè)施設(shè)備或者是文化教育傳播區(qū)域，農(nóng)村內(nèi)僅有的文化書屋和文化活動(dòng)室被成人所利用，并且這些公益性項(xiàng)目?jī)?nèi)的相關(guān)書目比較落后，也不適用于現(xiàn)代教育的需要。除此之外，農(nóng)村留守兒童還面臨著巨大的安全風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)村留守兒童很容易成為社會(huì)侵害的對(duì)象，由于缺乏有效的管教和約束，社會(huì)上很多不良風(fēng)氣和行為會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)留守兒童未來的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。

二、農(nóng)村留守兒童教育管理優(yōu)化和提升的對(duì)策和措施

1.強(qiáng)化留守兒童的家庭教育管理農(nóng)村家庭要高度地重視留守兒童的教育管理工作。首先，外出的農(nóng)民工要將留守兒童委托為比較可靠的監(jiān)護(hù)人，受委托的監(jiān)護(hù)人能夠承擔(dān)得起留守兒童的教育管理工作，掌握留守兒童的心理、學(xué)習(xí)和思想發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)地采取措施進(jìn)行管教和約束。其次，家長(zhǎng)要與留守兒童保持緊密的聯(lián)系。現(xiàn)達(dá)的通信手段為家長(zhǎng)和兒童之間的溝通提供了有利的條件，與兒童聯(lián)系過程中不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)情況，而且要對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行了解和關(guān)心。聯(lián)系的方式是多樣化的，除了通電話，還可以通過短信、書信等與兒童進(jìn)行心與心的交流。2.學(xué)校要強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的教育管理學(xué)校要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教育管理創(chuàng)新等方面強(qiáng)化留守兒童的教育管理工作。首先，學(xué)校要通過多種渠道籌集資金，對(duì)學(xué)校的硬件教育設(shè)施，如圖書館、閱覽室、學(xué)生宿舍等進(jìn)行完善，保證學(xué)校文化活動(dòng)、體育活動(dòng)場(chǎng)所，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)校教育工作者也要注重留守兒童的心理健康教育管理，結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況開展教育，選擇合適的教育方式。班主任要主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育管理工作，要與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，另外，在留守兒童的節(jié)假日和雙休日，教師也要對(duì)其進(jìn)行輪流管理，做到處處有人管、時(shí)時(shí)有人管，強(qiáng)化教育管理工作。3.社會(huì)各界要行動(dòng)起來支持和關(guān)心留守兒童的教育管理農(nóng)村留守兒童的教育管理問題需要社會(huì)各界部門和團(tuán)體的大力支持和關(guān)心。首先，政府要對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行整治，對(duì)違法的游戲廳、網(wǎng)吧等進(jìn)行嚴(yán)厲查處，封堵不健康信息的傳播，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境。其次，婦聯(lián)、共青團(tuán)部門要積極開展幫扶活動(dòng)，通過發(fā)揮社會(huì)各界婦女的特殊作用以及團(tuán)委青年志愿者隊(duì)伍的骨干作用，對(duì)留守兒童開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。另外，其他相關(guān)社會(huì)團(tuán)體要積極籌集資金，改善留守兒童的教育條件。農(nóng)村留守兒童教育管理問題的出現(xiàn)是由多方面的原因造成的，已經(jīng)成為影響留守兒童正常、健康發(fā)展的重要問題。不論是家庭、學(xué)校，還是相關(guān)部門和社會(huì)團(tuán)體，都要從多個(gè)角度思考留守兒童的教育管理問題，力所能及地采取措施，共同改善農(nóng)村留守兒童的教育管理，促進(jìn)留守兒童的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］譚明榕.農(nóng)村留守兒童教育和管理問題探析［J］.成功：教育，2012（10）:194.

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育心理

中圖分類號(hào)：B8441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0007-03

留守兒童問題在社會(huì)上越來越突出，他們的生活、學(xué)習(xí)沒人照顧，與一般孩子相比他們的心理發(fā)育較不成熟，生活水平較差，自主學(xué)習(xí)能力較低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么留守兒童在學(xué)習(xí)、自控力、心理健康等方面表現(xiàn)得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文中最早對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，文中指出了關(guān)于單獨(dú)外出的流動(dòng)人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長(zhǎng)期分離，對(duì)孩子的教育減少。家庭在對(duì)孩子的教育方面起到的作用減小。研究結(jié)果表明父母與孩子的長(zhǎng)期分離會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。在這里，我們對(duì)留守兒童的定義是父母雙方均外出務(wù)工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來，由于“弱勢(shì)群體”、教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會(huì)各領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，所以我在此對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題進(jìn)行了探討與研究。

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童存在問題的幾個(gè)方面：

一、農(nóng)村留守兒童的道德問題

農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛和教育，生活上存在不少危機(jī)。不少兒童在接受教育、活動(dòng)參與等方面的權(quán)益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會(huì)導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學(xué)留守兒童正處于人格塑造時(shí)期，父母常年在外，對(duì)他們?nèi)鄙俟苁驼f教，不少孩子無視學(xué)校的規(guī)章制度，會(huì)出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負(fù)同學(xué)等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī)，夜不歸宿，嚴(yán)重的還會(huì)有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。

同時(shí)，留守兒童的道德感和責(zé)任感缺失狀況嚴(yán)重。他們學(xué)會(huì)了怎么去接受別人的愛，卻不懂得該如何去向別人施予愛，更想不到如何感恩回報(bào)，對(duì)別人缺少誠(chéng)信，認(rèn)為個(gè)人利益大于集體利益，社會(huì)責(zé)任感匱乏，同時(shí)不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的感情與想法?！傲羰貎和碧幱谏硇某砷L(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為畢竟不是自己孩子，不適合過多管教。同時(shí)，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學(xué)校有老師管教，而老師以為有家長(zhǎng)在家教育孩子的情況，所以學(xué)生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對(duì)孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長(zhǎng)以為如果孩子認(rèn)識(shí)了一些不三不四的朋友，必然會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓢?yán)重不良影響，甚至?xí)T他們走上犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童還增加了學(xué)校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會(huì)教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開展，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)育會(huì)造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會(huì)走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理也帶來相當(dāng)?shù)碾y度。那么應(yīng)該怎樣解決這一問題呢？我認(rèn)為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達(dá)到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅(jiān)工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來，才能減少農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象，進(jìn)而可以有效解決留守兒童的道德教育問題。所以在一定程度上社會(huì)應(yīng)該對(duì)留守兒童多加重視，否則可能會(huì)對(duì)社會(huì)整體的教育水平造成影響。

二、農(nóng)村留守兒童的心理狀況及存在問題

留守兒童的心理狀況已經(jīng)成為日益突出的受關(guān)注的綜合社會(huì)問題。研究表明，留守兒童群體的心理問題檢出率高達(dá)百分之七十以上。同時(shí)，留守兒童群體心理問題的發(fā)生率受性別條件影響不大。初高中學(xué)生的心理問題發(fā)生率最高，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于青春期這個(gè)特殊時(shí)期，心思細(xì)膩，比較敏感，同時(shí)缺乏家庭溫暖。研究表明，農(nóng)村“留守兒童”在父母不在身邊時(shí)容易表現(xiàn)出心理問題，而且年齡越小表現(xiàn)越明顯。以小學(xué)生為例，較為突出的心理健康問題有情緒問題、交往問題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強(qiáng)，然而在交際恐懼、孤獨(dú)感方面與其他兒童卻沒有明顯的差別。

家庭教育環(huán)節(jié)的缺乏會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關(guān)懷的年紀(jì)卻缺乏家庭的溫暖和關(guān)愛。造成了留守兒童普遍內(nèi)向，不愛說話，不善于表達(dá)的性格，這種性格又在社會(huì)交際過程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語(yǔ)言表現(xiàn)出來。此外，資金的缺乏，對(duì)父母在外狀況的擔(dān)憂和對(duì)未來的迷茫交織在一起，對(duì)于成人而言都是很大的心理負(fù)擔(dān)，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫芙^交流自我封閉心理狀況的日益惡化。

三、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

在父母外出務(wù)工，缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過對(duì)西安周邊農(nóng)村學(xué)校的走訪調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：留守兒童中，父母皆外出務(wù)工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務(wù)工一方留守的占百分之六十五。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的接受教育狀況不容樂觀。對(duì)于父母雙方外出的留守兒童來說，缺乏監(jiān)管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺性較差，學(xué)業(yè)的完成度較低。對(duì)于父母一方外出務(wù)工一方留守的家庭來說，留守一方往往要承擔(dān)全部的家庭責(zé)任和生活雜事。同時(shí)由于自身文化條件限制，一沒有精力二沒有條件去對(duì)留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務(wù)工的家庭一樣，父母一方外出務(wù)工的留守兒童也存在著缺乏監(jiān)管和家庭教育的問題。

父母外出務(wù)工勢(shì)必會(huì)對(duì)留守兒童的教育和成長(zhǎng)造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師能力、精力限制，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況無人關(guān)注，逃學(xué)，輟學(xué)等行為屢屢發(fā)生。同時(shí)留守兒童父母外出時(shí)被托管人由于文化程度低下，認(rèn)為不是自己孩子不好管教等種種因素也對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況熟視無睹。這些因素綜合起來會(huì)對(duì)留守兒童的教育和綜合素質(zhì)提升造成很大影響。

父母當(dāng)然想要給孩子提供更好的教育和成長(zhǎng)環(huán)境，但是由于資金、精力等各個(gè)方面條件的限制，而且農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長(zhǎng)，所能提供的直接幫助越來越少。另外，資金缺乏和農(nóng)村條件限制，即使想要給孩子報(bào)班輔導(dǎo)也找不到合適的輔導(dǎo)班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對(duì)接受教育的意義認(rèn)知不高，覺得念書又花錢又沒用，還不如早早輟學(xué)學(xué)一門手藝，既能幫助家里也能養(yǎng)活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農(nóng)村留守兒童本身接受義務(wù)教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學(xué)率卻還要比城市兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。再加之農(nóng)村學(xué)校本身?xiàng)l件限制，辦學(xué)資金、師資、場(chǎng)地等各方面條件艱難。農(nóng)村留守兒童的教育問題不容忽視。那么應(yīng)該如何解決這種問題呢？學(xué)校應(yīng)加大社會(huì)力量的募集，加大宣傳力度和對(duì)教師的培訓(xùn)。同時(shí)積極與留守兒童父母建立聯(lián)系，加強(qiáng)信息的及時(shí)交流，建成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體式留守兒童教育培養(yǎng)體系。

四、農(nóng)村留守兒童的被托管人問題

通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問題，本身就需要?jiǎng)e人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關(guān)懷就更少之又少。而且農(nóng)村老人普遍教育程度不高，沒有文化，對(duì)于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對(duì)于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒意識(shí)二沒辦法去照顧和看管。同時(shí)由于年齡差異的存在，共同語(yǔ)言幾乎為零，留守兒童沒有耐心和興趣去聽老人講自身的故事和對(duì)他們的教誨。老人也聽不懂留守兒童口中的現(xiàn)代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒”“冷不冷”這種基本對(duì)話。老人沒有辦法對(duì)留守兒童進(jìn)行實(shí)質(zhì)監(jiān)管，打打不動(dòng)，罵罵不聽。監(jiān)護(hù)責(zé)任根本o法實(shí)質(zhì)履行。

第二種是交由同村親朋好友監(jiān)管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監(jiān)管責(zé)任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數(shù)還有自己的孩子，這就造成了對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，不聞不問和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康造成極大損傷。

第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨(dú)自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，卻還要肩負(fù)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任。自身能力的局限性和來自生活的壓力造成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的消極情緒。對(duì)監(jiān)護(hù)人留守兒童和被照顧的留守兒童都會(huì)造成極大的心理創(chuàng)傷。在迷惘之下往往走入歧途。

五、關(guān)于解決農(nóng)村兒童問題的幾點(diǎn)建議

農(nóng)村留守兒童問題是從農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模進(jìn)入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會(huì)公共問題。要解決留守兒童問題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團(tuán)結(jié)合力，圍繞留守兒童教育為中心展開家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面教育。

首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動(dòng)，父母在孩子成長(zhǎng)過程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長(zhǎng)，父母必須肩負(fù)起其在成長(zhǎng)過程中的責(zé)任。不能只是簡(jiǎn)單甩手將孩子托付與他人不聞不問，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說，有時(shí)治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過手機(jī)、書信等多渠道加強(qiáng)對(duì)子女狀況的了解和信息的及時(shí)掌握，在假期和有閑暇時(shí)間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對(duì)于自己的關(guān)心。第二要加強(qiáng)與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務(wù)工情況下，孩子的直接監(jiān)護(hù)責(zé)任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)、感情最深的人。加強(qiáng)與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時(shí)了解孩子的近況，也有利于增強(qiáng)被托管人的責(zé)任心和對(duì)孩子的關(guān)心。

其次，學(xué)校方面，要加強(qiáng)對(duì)于留守兒童教育和心理的關(guān)心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對(duì)留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)懷。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨(dú)感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦頇n案，有效及時(shí)地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級(jí)內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活問題。鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)部同學(xué)與留守兒童交流玩耍。在學(xué)校內(nèi)部為留守兒童營(yíng)造出健康積極的生長(zhǎng)環(huán)境。

最后，社會(huì)方面，第一要加強(qiáng)留守兒童問題的社會(huì)關(guān)注度。很多人覺得留守兒童與他無關(guān)，對(duì)留守兒童問題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問題是綜合社會(huì)問題，需要我們每個(gè)人的關(guān)懷與參與。同時(shí)發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，參與留守兒童問題的解決。第二，要出臺(tái)相關(guān)政策保障留守兒童的基本權(quán)利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過改變?nèi)丝诹鲃?dòng)制度，使留守兒童去父母所在的城市并有接受教育、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基本條件?；蛘甙l(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，制造勞動(dòng)缺口，讓留守兒童的父母可以在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠(yuǎn)的城市。第三，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場(chǎng)所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理?xiàng)l款落實(shí)。同時(shí)積極在學(xué)?；蛏鐓^(qū)開展健康有益的活動(dòng)，將留守兒童的興趣引導(dǎo)到一個(gè)健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團(tuán)和婦聯(lián)等公共組織的社會(huì)職能，團(tuán)結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關(guān)懷留守兒童。與學(xué)校、家庭、被托管人，共同建立起一個(gè)立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關(guān)懷體制。第五，當(dāng)?shù)卣⑵鹆羰貎和O(jiān)護(hù)保護(hù)體系，加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭的政策和社會(huì)資源傾斜。第六，當(dāng)?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)參與，發(fā)動(dòng)高校資源，如學(xué)生、技術(shù)和資金等，開展留守兒童關(guān)懷和幫助活動(dòng)?？梢耘e行留守兒童一對(duì)一書信周等，或者利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)留守兒童密集學(xué)校開展互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育支持等。將當(dāng)代大學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮出來。同時(shí)通過大學(xué)志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認(rèn)知落差感造成的心理沖擊，使其學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任和使命。通過該活動(dòng)的舉辦，在大學(xué)校園內(nèi)形成關(guān)心社會(huì)，了解國(guó)情、民意，正確把握社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不斷得到強(qiáng)化和提升。

最后，留守兒童要從自身做起，積極主動(dòng)地參與日常學(xué)習(xí)生活，配合學(xué)校、社會(huì)、政府開展活動(dòng)，多讀書，多進(jìn)行體育鍛煉，加強(qiáng)與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動(dòng)與他人交流自己學(xué)習(xí)和生活中的困惑和問題，而不是自己一個(gè)人承受。

只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學(xué)校、政府團(tuán)結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個(gè)簡(jiǎn)單、普通有家庭陪伴的兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖正德.我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問題研究進(jìn)展[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2006（1）：246-249.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0004-01

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市建設(shè)步伐的加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村的很多青壯年都選擇到城市打工，而孩子都交給留在農(nóng)村的老人撫養(yǎng)，因此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。國(guó)家婦聯(lián)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)超過2000萬人，同時(shí)有持續(xù)上升的趨勢(shì)，留守兒童的教育問題也成為了農(nóng)村教育工作中的重點(diǎn)。由于很多留守兒童的年齡較小、缺乏父母的監(jiān)督管理和關(guān)愛、不具備較強(qiáng)的自我控制能力，因此造成了很多教育問題。這些問題不但在很大程度影響了留守兒童自身的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響了義務(wù)教育的開展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)狀況

因?yàn)楹芏噢r(nóng)村留守兒童一般是和自己的祖父母或者其他親戚在一起生活，這些名義上的監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，文化程度不高，對(duì)于孩子的管理也比較放松。這樣不僅在孩子的學(xué)習(xí)方面無法給予足夠的幫助，同時(shí)他們的思想觀念與孩子之間存在較大的差異，因此無法和孩子進(jìn)行有效的溝通。另外他們還需要進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)與田間的農(nóng)活，基本上沒有空余時(shí)間去管理孩子的學(xué)習(xí)，因此很多留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

（二）性格狀況

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人在孩子的管理上都比較放松。這一問題的原因主要是當(dāng)前獨(dú)生子女較多，外出父母將孩子留給爺爺奶奶管理，他們那一代人普遍溺愛孫子孫女，因此留守兒童的生活基本上不存在限制的情況。這樣一來就在潛移默化中養(yǎng)成了他們自私人性，以自我為中心的性格。

（三）心理狀況

留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的心理健康教育并不關(guān)注，因?yàn)楹⒆觽兊母改赋Ｄ暝谕獯蚬?，他們很少有機(jī)會(huì)和自己的父母進(jìn)行交流，而監(jiān)護(hù)人也無暇照顧他們的情感變化。這樣就對(duì)留守兒童的心理健康非常不利，常常會(huì)導(dǎo)致各種心理障礙的產(chǎn)生，比如焦慮自卑、消極、缺乏自信等問題。

（四）價(jià)值觀念

絕大多數(shù)外出打工的父母對(duì)孩子的道德教育以及法制教育不予重視，尤其是很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外無法照顧孩子而形成一種負(fù)疚感，他們便通過物質(zhì)的給予來進(jìn)行彌補(bǔ)，以為這樣就是對(duì)孩子的愛。其實(shí)很多留守兒童因?yàn)閾碛辛烁嗟牧慊ㄥX之后，往往會(huì)讓他們產(chǎn)生一種享樂主義和拜金主義的價(jià)值觀，很多孩子也逐漸養(yǎng)成了好吃懶做、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)慣。

二、農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策分析

（一）家庭教育要盡到責(zé)任

很多留守兒童的父母不具有較高的文化程度，他們覺得教育管理孩子理所當(dāng)然的屬于學(xué)校的工作，家長(zhǎng)只需要給孩子足夠的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用就好了，對(duì)于孩子的成績(jī)以及思想品德的好壞從來不過問。其實(shí)父母應(yīng)該盡快的糾正這種觀念，要將“自不教父之過”作為自己的教育責(zé)任理念，要認(rèn)識(shí)到教育子女是父母與生俱來的職責(zé)。不但要充分考慮家庭的收入，做好自己的工作；同時(shí)還應(yīng)該關(guān)心孩子的教育情況。如果父母都在外打工，則必須要選擇合適的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人不能過于寵孩子，也不能要求孩子做過多的農(nóng)務(wù)，確保他們擁有足夠的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。在父母務(wù)工時(shí)，應(yīng)該定期和“監(jiān)護(hù)人”進(jìn)行溝通，充分掌握孩子的學(xué)習(xí)情況和健康情況，要以各種渠道對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，父母要通過不同的方式加強(qiáng)與孩子之間的溝通，對(duì)于子女的生活情況、學(xué)習(xí)情況以及心理成長(zhǎng)都必須要有充分的掌握。在與子女溝通的過程中應(yīng)該體現(xiàn)出自己對(duì)孩子的關(guān)心和，交流的內(nèi)容要盡可能的全面及細(xì)致，從而讓孩子感受到父母的關(guān)心，教導(dǎo)他們成人成材。

（二）學(xué)校教育要加強(qiáng)管理

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該將留守兒童的教育工作當(dāng)成是專項(xiàng)重點(diǎn)工作常抓不懈。班主任教師和學(xué)生管理人員要建立全面的留守兒童檔案，結(jié)合他們的自身實(shí)際情況和需求，健康具有針對(duì)性的教育管理措施，制定科學(xué)的教育方針，將做好留守兒童的教育作為學(xué)校管理工作的重點(diǎn)目標(biāo)。例如讓孩子定期與父母進(jìn)行溝通，班主任教師應(yīng)該每個(gè)月定期與孩子的父母取得聯(lián)系，告知父母孩子的在校情況，讓父母對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的電話教育；對(duì)于在校期間表現(xiàn)不好的，具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耐心溝通，說服教育；另外教師還應(yīng)該常常進(jìn)行家訪，或者通過監(jiān)護(hù)人座談會(huì)的形式來和家長(zhǎng)交流管理經(jīng)驗(yàn)，共同討論教育方法。

（三）社會(huì)各界要做好工作

一方面，必須要盡快建立健全農(nóng)村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)體系，并且將其貫徹落實(shí)。比如可以建立留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者農(nóng)村社會(huì)教育與留守兒童監(jiān)護(hù)體系，由鄉(xiāng)政府帶頭組織、學(xué)校、村委會(huì)參與，建立對(duì)留守兒童的定期家訪工作機(jī)制、和在外父母定期溝通機(jī)制、每個(gè)教師專門負(fù)責(zé)幾名學(xué)生的管理機(jī)制，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活等方面的問題發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)處理。對(duì)于留守兒童給予更多的關(guān)愛和保護(hù)。

另一方面，政府部門應(yīng)該做好《義務(wù)教育法》的宣傳工作，不斷提升宣傳力度。適齡兒童進(jìn)行義務(wù)教育是國(guó)家的基本國(guó)策，也是孩子應(yīng)該享受的權(quán)利與義務(wù)。政府機(jī)構(gòu)特別是鄉(xiāng)政府必須要堅(jiān)決依法辦事，通過各種措施來確保留守兒童的父母或者委托的監(jiān)護(hù)人從守法的角度，科學(xué)的處理好外出務(wù)工賺錢與子女接受教育的關(guān)系，將留守兒童的輟學(xué)概率降到最低。對(duì)于一些家庭確有困難，無法負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的家庭，地方政府部門應(yīng)該給予一定的補(bǔ)貼，讓學(xué)生能夠得到公平的教育機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要有效解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，確保每一個(gè)孩子都能夠全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，必須要依靠社會(huì)、學(xué)校、家庭三方形成合力，三種教育相互配合協(xié)調(diào)，做到互補(bǔ)。唯有如此，我們才能夠構(gòu)建起一個(gè)全方位、立體化、多層次的農(nóng)村留守兒童教育管理體系，為他們營(yíng)造一個(gè)健康積極、文明和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一名留守兒童都能夠擁有屬于他們自己的成長(zhǎng)空間，讓祖國(guó)的花朵能夠茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；問題；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0117-02

“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方長(zhǎng)期共同生活在一起的14周歲及其以下的兒童。農(nóng)村“留守兒童”的教育工作，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問題

1.親情的缺失，影響了身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙。在對(duì)我校248名留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有70.1%的留守兒童只能通過電話與父母聯(lián)系，其中57.3%通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且一周或更長(zhǎng)時(shí)間才能與父母聯(lián)系一次的比例達(dá)到64.9%，甚至有16.5%與父母沒有聯(lián)系。即使在有限的聯(lián)系中，留守兒童也很少能夠直接與父母通話。留守兒童強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流，但是父母難以企及，因而大多數(shù)留守兒童變得性格內(nèi)向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。248名留守兒童中，有焦慮心理的占27.4%、抑郁的占27.6%，有恐懼感的占24.5%、易怒的占22.7%。

2.家庭教育的缺失，影響了好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，導(dǎo)致行為偏差的出現(xiàn)。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而由于種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎是空白。缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。在對(duì)248名留守兒童的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有過失、說謊、偷竊、攻擊以及破壞行為的，分別占57.6%、35.2%、7.4%、30.6%和41.3%。另外，受出外打工的家長(zhǎng)影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。248名留守兒童中，有40％的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，38.7%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。

3.監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，導(dǎo)致留守兒童生活中存在著諸多安全隱患。由于父母疏于照顧，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又因種種原因無法認(rèn)真行使監(jiān)護(hù)權(quán)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。目前農(nóng)村適應(yīng)留守孩子的公益性?shī)蕵吩O(shè)施很少，而社會(huì)上諸如網(wǎng)吧、游戲廳、不良書刊、黃色碟片等無不污染著孩子幼小的心靈，不少留守兒童經(jīng)常光顧此類場(chǎng)所。

二、加強(qiáng)留守兒童教育的緊迫性與重要意義

農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，任重而道遠(yuǎn)，剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長(zhǎng)的因素，從幾年的學(xué)校德育及對(duì)學(xué)生思想教育經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為主要有以下兩方面：

1.家庭教育的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)少年兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)閮和某砷L(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)是兒童的基本需要。但對(duì)“留守兒童”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動(dòng)，外出務(wù)工父母收入普遍不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊，兒童沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時(shí)父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對(duì)了。這樣長(zhǎng)此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和兒童的成長(zhǎng)發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到兒童的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習(xí)慣。

2.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。眾所周知，我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)尤為突出。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對(duì)教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡(jiǎn)單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級(jí)，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實(shí)惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對(duì)他們來說純粹是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。加之現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在，在相當(dāng)程度上淡化了他們對(duì)子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對(duì)實(shí)惠。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力。

三、留守兒童的教育對(duì)策

“留守兒童”是祖國(guó)的未來，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。從一年來的調(diào)查、探討中發(fā)現(xiàn)，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：

1.對(duì)外出務(wù)工的父母加強(qiáng)引導(dǎo)，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)對(duì)子女的教育方式。農(nóng)村“留守兒童”的父母在教育的過程中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。要促使外出務(wù)工的父母轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，引導(dǎo)他們關(guān)注自己孩子的健康成長(zhǎng)，不僅要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，更要重視孩子的精神和心理的需求，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。所以已經(jīng)具備條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。而暫時(shí)還不具備條件的父母也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，重視孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，多創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子交流，加強(qiáng)與孩子溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

2.在家庭功能缺失的條件下，學(xué)校在留守兒童教育中應(yīng)發(fā)揮主渠道的作用。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童教育的制度化建設(shè)，如建立健全留守兒童情況登記制度、定期向所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和教育行政主管部門匯報(bào)留守兒童基本情況制度、留守兒童溝通交流制度、留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度、留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度等，把農(nóng)村留守兒童教育工作納入學(xué)校常規(guī)化管理體系。另一方面，創(chuàng)新對(duì)留守兒童的管理模式。大膽創(chuàng)新課程設(shè)置。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開展心理健康教育，加強(qiáng)留守兒童的心理、生存、安全和法制教育，使之自尊、自立、知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質(zhì)；優(yōu)化教育內(nèi)容，增加生存技能的教育，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。鼓勵(lì)、支持團(tuán)隊(duì)中的核心角色與留守兒童深交朋友，多與他們交流和溝通，撫慰他們的心靈和感情，使他們更好地融入集體。

3.社會(huì)各界要關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”，盡量為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)離不開黨和政府的關(guān)懷，也離不開社會(huì)各界的關(guān)心。各種媒體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的關(guān)注，多宣傳他們的現(xiàn)狀，公布他們的實(shí)際困難，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)他們的了解，提高對(duì)他們的關(guān)注程度，從而調(diào)動(dòng)全社會(huì)的積極性，為他們的健康成長(zhǎng)多做貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村委會(huì)等也應(yīng)該發(fā)揮作用，通過設(shè)立校外輔導(dǎo)站等方式，為農(nóng)村“留守兒童”增加能夠開闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)面的場(chǎng)所，可以聘請(qǐng)學(xué)校的輔導(dǎo)員或有一技之長(zhǎng)并熱衷于服務(wù)“留守兒童”的同志擔(dān)任輔導(dǎo)員，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。只要社會(huì)各界都來關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”，那么他們就會(huì)在一個(gè)良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

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