序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課程資源建設(shè)與應(yīng)用范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：政校共建 公共實(shí)訓(xùn)基地 課程資源

課 題：本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2012-2013年度科研規(guī)劃項(xiàng)目課題“政校共建開(kāi)放式培訓(xùn)平臺(tái)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。課題編號(hào)：576624。

公共實(shí)訓(xùn)基地是由省、市各級(jí)政府主導(dǎo)、協(xié)同相關(guān)單位建設(shè)的面向社會(huì)提供職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、鑒定和各種技術(shù)服務(wù)、資源共享的開(kāi)放式培訓(xùn)平臺(tái)，是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本硬件設(shè)施，是實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)高技能人才的保證。

公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程資源建設(shè)是公共實(shí)訓(xùn)基地軟件方面最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，課程種類(lèi)決定了與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配性，課程內(nèi)容的多層次設(shè)置決定了與各種培訓(xùn)要求的適應(yīng)性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低。

一、公共實(shí)訓(xùn)基地的課程資源

1.課程資源的定義

課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。AECT（美國(guó)教育與傳播學(xué)會(huì)）對(duì)課程資源的定義為：課程資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)支持系統(tǒng)，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、視頻、多媒體課件等與課程、教學(xué)有關(guān)的直接因素。

2.課程資源的特性

（1）公共性與開(kāi)放性。公共實(shí)訓(xùn)基地屬于國(guó)家所有，公共性、開(kāi)放性是其最基本的特性。公共性強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)，服務(wù)對(duì)象包括企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和勞動(dòng)者個(gè)人。開(kāi)放性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是面向全社會(huì)所有對(duì)象開(kāi)放，二是課程資源開(kāi)放，三是全天候開(kāi)放。

（2）先進(jìn)性與示范性。先進(jìn)性是指課程資源應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿的客觀要求，體現(xiàn)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，重點(diǎn)突出高端職業(yè)和技能、新興職業(yè)和技能、長(zhǎng)周期技能、前瞻性技能的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)。不僅如此，先進(jìn)性還要充分體現(xiàn)在服務(wù)理念、管理制度、運(yùn)行機(jī)制等方面，以期做到以人為本和示范效應(yīng)。

（3）實(shí)踐性與操作性。學(xué)員具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能是高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要特色。通過(guò)實(shí)訓(xùn)和操作，使學(xué)員熟練掌握實(shí)際職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵技術(shù)和核心能力。

（4）匹配性與適用性。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)為依據(jù)，同時(shí)又必須適用于學(xué)員的實(shí)訓(xùn)操作。有些設(shè)備或是價(jià)格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實(shí)訓(xùn)基地不具備擁有的條件，但通過(guò)對(duì)其進(jìn)行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達(dá)到實(shí)際操作的功效。

（5）完整性與系統(tǒng)性。大到一種職業(yè)，小到一項(xiàng)技能，都有其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作要求。對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以至于每一項(xiàng)操作步驟，課程資源應(yīng)該是全面的，是完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設(shè)計(jì)上既要考慮技能訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)性，又要充分考慮相關(guān)專(zhuān)業(yè)的綜合性和通用性。通用性強(qiáng)，能進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)、多技能的綜合實(shí)訓(xùn)，能有效提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的最大效用。同時(shí)要注重職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神內(nèi)容的安排，最終使學(xué)員得到專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面培訓(xùn)。

3.課程資源的建設(shè)原則

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為使各項(xiàng)工作開(kāi)展順利，實(shí)施有效，要自始至終堅(jiān)持以下原則。

（1）工學(xué)結(jié)合原則。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，吸收企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員、專(zhuān)家能手等參與課程資源建設(shè)，真正做到課程資源與企業(yè)的實(shí)際崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等緊密結(jié)合。

（2）科學(xué)化原則。突出人才培養(yǎng)方案、技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程資源內(nèi)容的科學(xué)與準(zhǔn)確，既兼顧學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，又兼顧學(xué)員可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁。

（3）多樣化原則。以傳統(tǒng)的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等課程資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為突破，以視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體課件為特色，建立并完善各類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)，多形式、立體化構(gòu)建課程資源。

（4）標(biāo)準(zhǔn)化原則。構(gòu)建并逐步完善各種課程資源的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)指標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)課程資源建設(shè)的規(guī)范化和特色化。

（5）結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴(kuò)展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長(zhǎng)期穩(wěn)定，不斷更新和維護(hù)。

二、課程資源的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容

面向的對(duì)象不同，培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、內(nèi)容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓(xùn)對(duì)象構(gòu)建課程資源框架結(jié)構(gòu)及相應(yīng)開(kāi)發(fā)規(guī)范，就能較好地兼顧多種培訓(xùn)對(duì)象，滿(mǎn)足公共性、公益性、先進(jìn)性和示范性的基地特性要求。課程資源重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)單元庫(kù)和課程資源素材庫(kù)。

1.專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)代碼、教育類(lèi)型、學(xué)歷層次、學(xué)制、生源、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)、基本條件等。面向不同的培訓(xùn)對(duì)象，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，既要考慮基本知識(shí)、基本技能，又要考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能；在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)施“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”的綜合訓(xùn)練。

2.專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)主要源自國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定條目應(yīng)包括：職業(yè)概況、基本素質(zhì)要求、工作要求、理論知識(shí)與技能及相應(yīng)比例等內(nèi)容。

3.專(zhuān)業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)

以職業(yè)崗位（群）的具體要求為依據(jù)，編制專(zhuān)業(yè)課程體系；以 “基本+特色”“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”的框架模式構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)明確課程名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、頒布日期，主要包括課程描述（學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)與工作目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容描述）、學(xué)習(xí)單元安排、各單元的教學(xué)內(nèi)容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。

4.學(xué)習(xí)單元庫(kù)

學(xué)習(xí)單元庫(kù)是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要求開(kāi)發(fā)的，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)工具、學(xué)時(shí)、教學(xué)方法等）、教學(xué)資料（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、講授內(nèi)容等）和各種教學(xué)資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學(xué)案例庫(kù)、學(xué)習(xí)單元開(kāi)發(fā)模板、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)模板和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)單元開(kāi)發(fā)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)單元庫(kù)的重要組成部分。

5.課程資源素材庫(kù)

課程資源素材庫(kù)建設(shè)是一個(gè)邊建設(shè)、邊使用、邊充實(shí)、邊完善的過(guò)程。按媒體類(lèi)型分類(lèi)，主要包括文本文件庫(kù)、圖片庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、視頻庫(kù)、音頻庫(kù)、課件庫(kù)、三維交互和虛擬仿真軟件庫(kù)等；按應(yīng)用類(lèi)型分類(lèi)，主要包括教學(xué)指導(dǎo)文件庫(kù)（各類(lèi)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、試題等）、技術(shù)資源庫(kù)（各類(lèi)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文件）等。為調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與資源庫(kù)建設(shè)的積極性，教學(xué)資源素材庫(kù)應(yīng)將參與資源庫(kù)建設(shè)的著名企業(yè)信息納入其中，主要包括：企業(yè)總體介紹、企業(yè)文化、企業(yè)主要產(chǎn)品、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學(xué)結(jié)合情況、企業(yè)主頁(yè)的超級(jí)鏈接等。

三、課程資源建設(shè)的探索與實(shí)踐

紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作共建的，是國(guó)家示范性公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)單位。建成以來(lái)，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在堅(jiān)持公共性、公益性的基礎(chǔ)上，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，充分利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，積極實(shí)施“‘教、學(xué)、做、工’融合”的人才培養(yǎng)模式，無(wú)論在公共服務(wù)方面，還是在高等職業(yè)技術(shù)教育方面都取得了良好的效果。

一是以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作崗位（群）要求為依據(jù)，構(gòu)建并完善了包括34個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程資源框架結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。立體化、多層次、全方位構(gòu)建200余門(mén)課程資源庫(kù)，搭建56門(mén)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續(xù)穩(wěn)定提升職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，在教學(xué)組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過(guò)程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“CMM情景教學(xué)法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學(xué)法”，真正使學(xué)生做到一人一機(jī)一崗的“工廠化”實(shí)訓(xùn)。隨著課程資源的持續(xù)完善，教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)關(guān)注度不斷提升。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)五屆代表浙江省參加全國(guó)數(shù)控技能大賽，五獲桂冠，累計(jì)取得全部15個(gè)冠軍中的7個(gè)。

三是“超市式”培訓(xùn)，自主靈活。為了解決企業(yè)和社會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)與工作沖突的矛盾，根據(jù)學(xué)員職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)訓(xùn)基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓(xùn)模式，學(xué)員根據(jù)自己的需求，可以自主選擇“學(xué)習(xí)培訓(xùn)包”以及其中的“培訓(xùn)模塊”。

四是優(yōu)化教材選用，校本教材特色明顯。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備多種多樣，或是沒(méi)有操作指導(dǎo)書(shū)，或是不對(duì)型號(hào)，或是等級(jí)低，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)造成了較多的困難。在此情況下，學(xué)校制定政策，優(yōu)先選用國(guó)家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，并采取措施支持教師緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)員實(shí)際情況，編著校本教材。校本教材內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，突出實(shí)踐性，項(xiàng)目案例豐富，且源于實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王良春.政校合作――紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2007（8）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；課程資源；建設(shè)

1概述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)了極大的便捷，也帶動(dòng)了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的改革，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了紅利尤為明顯。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，與傳統(tǒng)的教育模式、教育方式和手段相比，教育模式、教育方式和手段都發(fā)生了重大變革。特別是在廣播電視大學(xué)等遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，極大地推動(dòng)了教育的發(fā)展。

隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前廣播電視大學(xué)等遠(yuǎn)程教育教學(xué)的資源建設(shè)相對(duì)滯后，已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，特別是隨之也教育改革的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)要提高實(shí)踐教學(xué)、重視對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。廣播電視大學(xué)等遠(yuǎn)程教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，由于其教育模式和方式的特殊性，其課程教學(xué)也會(huì)有所不同，其課程資源建設(shè)和應(yīng)用也與普通高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有所差異。因此，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何加強(qiáng)廣播電視大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)，探索教學(xué)資源應(yīng)用，已經(jīng)成為了廣播電視大學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)的意義

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是廣播電視大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)必修課程，這門(mén)課程的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和基本應(yīng)用能力，不僅僅是廣播電視大學(xué)，高職院校和普通高等院校都開(kāi)設(shè)有這門(mén)課程。在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為了最為基本的能力之一，也是接受過(guò)高等教育的學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本技能。

然而，由于學(xué)生來(lái)自五湖四海，其受教育程度有所不同，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況也存在差異，這就導(dǎo)致他們的信息化水平不同，計(jì)算機(jī)水平也千差萬(wàn)別。而且由于廣播電視大學(xué)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與普通高等院校的學(xué)生存在差距，這就導(dǎo)致廣播電視大學(xué)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中很難形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平并沒(méi)有得到有效提高，有些仍然停留在網(wǎng)吧游戲操作水平這一層次，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)其的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式已經(jīng)證明無(wú)法有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，考慮到當(dāng)前信息化發(fā)展十分迅速，很多信息技術(shù)可以用來(lái)建設(shè)課程資源，同時(shí)，由于廣播電視大學(xué)學(xué)生本身的特點(diǎn)，利用新的信息技術(shù)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)建設(shè)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，可以有效提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

在建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源時(shí)，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要以學(xué)生感興趣的方式來(lái)構(gòu)建資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師只是作為信息的提供者，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)

3.1建設(shè)思路

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，人們獲取信息的方式已經(jīng)不再拘泥于從紙質(zhì)文件中獲取信息。互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓人們可以從網(wǎng)上獲取海量的資源，而隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們也在逐步改變從以往的PC端獲取互聯(lián)網(wǎng)中的信息，而是可以通過(guò)平板、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備獲取互聯(lián)網(wǎng)中海量的信息。因此，廣播電視大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)應(yīng)該要緊跟時(shí)代潮流，要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和教師為主體的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲取教學(xué)資源更加方便為原則，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)。

廣播電視大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)，可以構(gòu)建一個(gè)教學(xué)資源系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由資源網(wǎng)站、微信公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成，利用多元化手段提供教學(xué)資源。在教學(xué)資源中，應(yīng)該涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，包括課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的安排和計(jì)劃、課程內(nèi)容和課件、教學(xué)視頻、課后的作業(yè)和習(xí)題以及能力測(cè)試試題等。

學(xué)生可以通過(guò)訪問(wèn)教學(xué)資源系統(tǒng)來(lái)獲取相關(guān)信息，資源網(wǎng)站是針對(duì)傳統(tǒng)的PC端用戶(hù)來(lái)訪問(wèn)的，學(xué)生可以利用電腦來(lái)進(jìn)行資源的獲取和學(xué)習(xí)，而微信公共服務(wù)平臺(tái)則是學(xué)生可以利用智能終端設(shè)備來(lái)訪問(wèn)信息和學(xué)習(xí)，這種方式可以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，也是當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來(lái)了便捷。

利用當(dāng)前的信息技術(shù)，讓課程資源以更加靈活和多樣化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以自由地選擇自己合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)新c

1）增加微課視頻

微課是一種新型的教學(xué)手段，已經(jīng)得到了教育工作者的認(rèn)可。微課視頻是一種時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘的教學(xué)視頻，其內(nèi)容是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻相比，其時(shí)間短，體積小，教學(xué)內(nèi)容只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)視頻那樣針對(duì)的是某一章節(jié)。微課視頻的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以很方便地利用智能終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且微課視頻內(nèi)容精煉，含金量很足，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也與“把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)資源的提供者”的現(xiàn)代教學(xué)理念相符合。這些短小精悍的微課視頻，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生的時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

廣播電視大學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材教學(xué)，逐步發(fā)展為利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)PC端的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，而隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能終端設(shè)備已經(jīng)得到普及，因此，利用微信等媒介進(jìn)行教學(xué)的條件已經(jīng)成熟。利用PC端訪問(wèn)教學(xué)資源，其訪問(wèn)方式單一，而且對(duì)于硬件設(shè)備有著一定的要求，不利于學(xué)生方便快捷的獲取教學(xué)資源。然而，隨著平板電腦、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備的普及，利用微信公共服務(wù)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)資源，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更為方便快捷的獲取教學(xué)資源。

3.3特色

1）擁有完整和規(guī)范的課程體系，在教學(xué)資源中，涵蓋了包括課程目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容等完整內(nèi)容，同時(shí)，還會(huì)有教學(xué)視頻和課后習(xí)題以及能力測(cè)試等，這些都是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以全面和系統(tǒng)的了解整個(gè)課程。

2）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源，是以學(xué)生為中心的原則來(lái)構(gòu)建的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，充分重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。首先，利用微信公共服務(wù)平臺(tái)的方式，是考慮到學(xué)生人手有一臺(tái)智能手機(jī)的情況，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必須要配備一臺(tái)PC。另外，微課視頻，是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題，讓學(xué)生可以利用相對(duì)零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3）有效增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，而在微信公共服務(wù)平臺(tái)上，學(xué)生可以與教師進(jìn)行有效溝通，對(duì)于不懂的地方可以隨時(shí)請(qǐng)教教師，增進(jìn)了師生之間的了解，也為師生之間搭建了一座溝通的橋梁。

4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的應(yīng)用情況

廣播電視大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源是由資源網(wǎng)站和微信公共服務(wù)平臺(tái)兩部分組成，資源網(wǎng)站提供全部的課程資源，學(xué)生可以利用PC端瀏覽器來(lái)獲取資源，而微信公共服務(wù)平臺(tái)則是讓學(xué)生更為方便快捷的用智能終端設(shè)備來(lái)獲取資源。這兩部分并不是孤立存在的，而是相輔相成，互相協(xié)助，這是教學(xué)手段的創(chuàng)新，也將教學(xué)資源的建設(shè)推進(jìn)到了一個(gè)新的階段。這一課程資源的建設(shè)，也是充分考慮到廣播電視大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，包括教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間零碎等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這種多元化的教學(xué)手段，將靜態(tài)的紙質(zhì)教材變成了動(dòng)態(tài)的影視資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行，讓相對(duì)抽象的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)變得更加的直^，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)獲取教學(xué)資源，有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。其應(yīng)用效果，主要有以下幾點(diǎn)：

1）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了教育服務(wù)意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而本次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)，其指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，教師只是作為一個(gè)教育資源的提供者，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時(shí)，針對(duì)廣播電視大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式等特點(diǎn)，有針對(duì)性的提供教學(xué)資源，讓學(xué)生有著愉悅和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于接受和使用教學(xué)資源。

2）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。利用智能終端設(shè)備和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲取學(xué)習(xí)資源，充分利用了學(xué)生的零碎時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不一定要在教室或家中才可以學(xué)習(xí)，甚至可以在等公交車(chē)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看微課視頻。另外，在微信公共服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可以和教師進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生可以在教師的幫助下解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，而教師也可以通過(guò)與學(xué)生的溝通及時(shí)獲取反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)資源。

3）促進(jìn)了課程的整體建設(shè)。廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)，不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)，也讓教師的知識(shí)得到了擴(kuò)充和更新。課程資源的建設(shè)，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的短板和問(wèn)題得到了彌補(bǔ)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中更加的游刃有余、有的放矢，從而提高了自身的教學(xué)水平。

篇(3)

隨著我國(guó)加入wto后各個(gè)領(lǐng)域的相繼開(kāi)放，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，加之對(duì)國(guó)際外語(yǔ)能力的較高要求，決定了應(yīng)用型教育在培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)人才方面具有很大的空間和作用。

一、應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易本文由收集整理專(zhuān)業(yè)課程資源存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性

雖然我們一直在不斷的改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但始終還沒(méi)有摸索出一條最適合我們學(xué)生的教學(xué)模式，既讓學(xué)生學(xué)以致用，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在所有教師都想讓學(xué)生好好聽(tīng)懂重難點(diǎn)時(shí)，教師就不自覺(jué)的開(kāi)始了傳統(tǒng)的講授模式。因?yàn)槲覀兣聦W(xué)生單靠自己的力量或團(tuán)隊(duì)的力量無(wú)法學(xué)懂知識(shí)，教師放不開(kāi)，學(xué)生很被動(dòng)，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。

2.實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，實(shí)踐教學(xué)隨意性過(guò)大

學(xué)生沒(méi)有國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的感性認(rèn)知，對(duì)課程的基本概念、進(jìn)出口貿(mào)易的基本環(huán)節(jié)、各項(xiàng)交易條件、有關(guān)的國(guó)際貿(mào)易慣例和法律規(guī)則等都難以深入理解，更談不上靈活應(yīng)用。單純靠課堂理論教學(xué)是很難達(dá)到國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求的。課程的理論學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，占總學(xué)時(shí)的1/3，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上更為明顯，如安排在大三第二學(xué)期的《國(guó)際貿(mào)易綜合模擬》，我校是運(yùn)用世格軟件進(jìn)行上機(jī)模擬操作，實(shí)驗(yàn)的隨意性較大，會(huì)讓課程之間的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)。

3.大多教師缺乏企業(yè)背景的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)到高校教書(shū)，缺乏實(shí)戰(zhàn)的外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)。有些老師雖然有過(guò)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，但由于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變化中，已經(jīng)很難跟上實(shí)踐的操作。另一方面，老師們也很想去企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，但因?yàn)橥赓Q(mào)是流程性事務(wù)，而且牽涉到公司的業(yè)務(wù)秘密，想找一家單位難度也很大，這就出現(xiàn)了教一套做一套的現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的另一方面表現(xiàn)為“考試應(yīng)急，考后忘光”的現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海中沒(méi)有呈現(xiàn)一套系統(tǒng)的知識(shí)，他們總喜歡把課程之間的聯(lián)系割斷，這樣對(duì)課程群整合教學(xué)資源帶來(lái)了一定的難度。

二、應(yīng)用型本科課程群教學(xué)資源改革的思路

課程群是指將有內(nèi)在邏輯關(guān)系的單門(mén)課程整合而成的系列課程，課程之間有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又有縱向的連貫關(guān)系，但各自又自成體系，樹(shù)立大課程觀的一種理念。

1.國(guó)際貿(mào)易課程群的構(gòu)建

面向?qū)I(yè)的課程群建設(shè)堅(jiān)持以學(xué)生的培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團(tuán)隊(duì)合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力的新型課程建設(shè)模式的原則。所以搭建“國(guó)際貿(mào)易”課程群主要從以下三個(gè)方面考慮：

2.專(zhuān)業(yè)課的重要性

我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)將所有課程分成了兩大系列課程，分別是理論課程組合實(shí)務(wù)課程組。圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，將實(shí)務(wù)課程組作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，以“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”此門(mén)課的教學(xué)體系內(nèi)容為核心展開(kāi)。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)分流方向構(gòu)建課程群

我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大二第二學(xué)期將選擇專(zhuān)業(yè)方向，目前主要有國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貨運(yùn)方向和網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向，在設(shè)置必修的專(zhuān)業(yè)課如外貿(mào)函電、國(guó)際金融等課程的基礎(chǔ)上，每個(gè)方向又有各自的專(zhuān)業(yè)課程。

4.基于企業(yè)崗位設(shè)置的角度構(gòu)建課程群

根據(jù)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向東北三省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的中小企業(yè)，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，基于外貿(mào)行業(yè)中所涉及的大多數(shù)企業(yè)所設(shè)置的通用崗位種類(lèi)，考慮專(zhuān)業(yè)方向分流的課程，以工作流程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程群。

三、課程群建設(shè)的探索

1.整合課程資源

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，突出港口經(jīng)濟(jì)的特色，從大連中小企業(yè)的角度重新對(duì)課程群中的課程進(jìn)行梳理，明確課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，劃清各課程之間的知識(shí)界線，修訂教學(xué)大綱、授課日歷等。為了更好的體現(xiàn)課程的知識(shí)連貫性，目前我專(zhuān)業(yè)已啟動(dòng)了課程群教材的編寫(xiě)工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中突出“課堂教學(xué)、情景模擬、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)——三位一體”的創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可以在“課堂教學(xué)”上進(jìn)行改革，通過(guò)企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才在產(chǎn)品上的要求，在課堂教學(xué)上引入對(duì)具體產(chǎn)品的講解。基本的思路是：讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找自己感興趣的產(chǎn)品，在上課時(shí)跟全班同學(xué)分享，以達(dá)到學(xué)生對(duì)很多產(chǎn)品有一定的了解，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程群突出“實(shí)務(wù)”特點(diǎn)，即應(yīng)以實(shí)踐為主，充分利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際商務(wù)單證實(shí)驗(yàn)室，增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如上述的《國(guó)際貿(mào)易綜合模擬》，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生在局域網(wǎng)條件下能在寢室完成操作。另一方面實(shí)踐教通過(guò)學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)或觀摩操作，或者請(qǐng)一些企業(yè)人員進(jìn)課堂講授經(jīng)驗(yàn)，傳授實(shí)用知識(shí)。

4.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

課程群的建設(shè)需要教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，在精講2—3門(mén)課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一人多課，這樣可以有效減少課程之間教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性。針對(duì)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資情況，通過(guò)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”措施，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇(4)

關(guān)鍵詞： 《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》 自主學(xué)習(xí) 項(xiàng)目教學(xué) 資源庫(kù)

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的意義

1.什么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)社會(huì)人都應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的理念。在職業(yè)教育中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。學(xué)生未來(lái)走上工作崗位時(shí)，他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等與生產(chǎn)工作的要求有一定的差距，但這個(gè)差距通過(guò)以學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，自身更進(jìn)一步的努力、完善是可以縮短的。

如何能快速地縮短這一差距呢？將校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)資源庫(kù)，方便學(xué)生在需要的時(shí)候（可以是剛實(shí)習(xí)時(shí)，也可以是畢業(yè)三年、五年后），通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容，迅速恢復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能快速適應(yīng)新的工作崗位的要求。

資源庫(kù)的內(nèi)容多種多樣，可以有文檔、專(zhuān)業(yè)軟件、視頻等。

2.自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的意義

資源庫(kù)應(yīng)用于教育教學(xué)須注重三個(gè)方面的建設(shè)，它包括硬件環(huán)境資源建設(shè)、各類(lèi)教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，以及利用各類(lèi)硬軟件資源服務(wù)于教育教學(xué)的人力資源建設(shè)中的校園網(wǎng)建設(shè)。其中，對(duì)校園網(wǎng)的硬件環(huán)境資源建設(shè)，國(guó)家教育部和各地的教育部門(mén)都制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，許多有關(guān)的專(zhuān)業(yè)部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)公司也推出了許多解決方案，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們已有了比較多的成熟方案可供選擇和借鑒。

在資源庫(kù)建設(shè)方面，各有關(guān)的專(zhuān)業(yè)部門(mén)、軟件開(kāi)發(fā)公司為了順應(yīng)教育這個(gè)龐大的新興市場(chǎng)發(fā)展的需要，推出了一些優(yōu)秀的方案。但是，由于各地教育發(fā)展的不一致，尤其在職業(yè)教育中，由于課程改革的不斷深入，校本教材的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目任務(wù)逐漸優(yōu)化，各類(lèi)學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境的不同，應(yīng)用水平的差異等，使購(gòu)買(mǎi)來(lái)的教學(xué)資源難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的個(gè)性化需要，這已越來(lái)越成為制約新課程改革發(fā)展的瓶頸。

我們呼喚具有新的架構(gòu)理念，能更好地反映新課改思想，更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，更好地促進(jìn)師生成長(zhǎng)的資源庫(kù)體系。

3.自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的原則

（1）實(shí)用性原則

資源庫(kù)在建設(shè)過(guò)程中首先考慮的就是實(shí)用性原則，我們認(rèn)為建設(shè)的目的和最終意義在于應(yīng)用，是為用而建的。建設(shè)可用的、適用的資源庫(kù)，就是要建設(shè)適合教師使用的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的資源庫(kù)，適應(yīng)新技術(shù)不斷發(fā)展的資源庫(kù)。

（2）整合性原則

充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，結(jié)合現(xiàn)代單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，融合項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展資源庫(kù)建設(shè)。

（3）開(kāi)放性和可擴(kuò)充性原則

校本資源是為用而建的，是面對(duì)所有使用者的，讓師生廣泛應(yīng)用，參與資源的建設(shè)，對(duì)所有的師生開(kāi)放，是我們一貫的原則。

一門(mén)電子類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中需要不斷適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，還需要不斷引入新的項(xiàng)目任務(wù)，可擴(kuò)充的學(xué)習(xí)資源是建設(shè)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)的一個(gè)必需的條件。

（4）規(guī)范性原則

資源的建設(shè)要遵從一定的規(guī)范，便于整個(gè)系統(tǒng)的管理，以及資源本身的進(jìn)一步修改完善。教師制定資源庫(kù)的總體結(jié)構(gòu)，規(guī)范資源庫(kù)的組成。資源庫(kù)的內(nèi)容要按統(tǒng)一格式構(gòu)建，方便教師的使用。

二、 資源庫(kù)的組成

1.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成

在資源庫(kù)建設(shè)中，我們對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源進(jìn)行了整理與整合，盡可能充分利用現(xiàn)有設(shè)備。

（1）網(wǎng)內(nèi)已搭建好一個(gè)FTP站點(diǎn)，向內(nèi)提供一些常用軟件、課件素材下載服務(wù)；

（2）老師們統(tǒng)一配備了專(zhuān)用的筆記本電腦；

（3）學(xué)校機(jī)房架構(gòu)完整，具有統(tǒng)一的管理體系與溝通方式；

（4）校園網(wǎng)組建已完成，實(shí)現(xiàn)了“班班通”，網(wǎng)絡(luò)基本暢通，校內(nèi)資源的上傳、下載均已實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)房拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖所示：

2.教學(xué)資源庫(kù)的組成

隨著中小學(xué)教育信息化的深入發(fā)展，教育資源庫(kù)的建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。對(duì)于教師來(lái)講，高質(zhì)量的備課，精美的課件制作，以及教師再學(xué)習(xí)，等等都離不開(kāi)強(qiáng)大的資源庫(kù)背景。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的能力，不僅需要教育資源庫(kù)，而且其質(zhì)量成為資源庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵；對(duì)于校園網(wǎng)建設(shè)來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、管理和豐富是今后長(zhǎng)期的重點(diǎn)內(nèi)容。在這次教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，形成自主意識(shí)。

教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容如下表所示：

三、資源庫(kù)的應(yīng)用

1.理論依據(jù)――馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)

自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)對(duì)馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)做出現(xiàn)代意義的理解，即在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展；構(gòu)建與社會(huì)需求相結(jié)合的現(xiàn)代課程理念，在加強(qiáng)科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究的同時(shí)，以課程為切入點(diǎn)，在課程目標(biāo)的價(jià)值取向、課程內(nèi)容及課程實(shí)施的三個(gè)層面上展開(kāi)關(guān)于課程設(shè)計(jì)的探討；學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與發(fā)展性教學(xué)策略的構(gòu)建，立足于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在宏觀上，要求有豐富的教育時(shí)空資源，催人向上的管理體制、和諧的交往關(guān)系；在微觀上，則要求教師具有樂(lè)教的情操和會(huì)教的本領(lǐng)，學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)目的和健康的心理，等等。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教育的整體發(fā)展。

2.應(yīng)用實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代核心的精神是協(xié)作、融合。新的課改要求學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度全面地提高自我水平。因此在教學(xué)中教師要注重應(yīng)用新課改的要求，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的“做―學(xué)―做”的培養(yǎng)過(guò)程，來(lái)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

以《流水燈》的教學(xué)為例，教師首先通過(guò)學(xué)生工作頁(yè)向?qū)W生布置本次課的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立自我完善的目標(biāo)。學(xué)生在此次項(xiàng)目任務(wù)工作中，要求完成電路圖設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言編程、編譯、仿真或試運(yùn)行，分析可行性并小組討論其改進(jìn)與創(chuàng)新。整體結(jié)構(gòu)如下圖：

上表的內(nèi)容學(xué)生在完成后提交給教師，經(jīng)教師檢查、優(yōu)化后，再拷貝給學(xué)生。在未來(lái)的工作中，當(dāng)學(xué)生需要復(fù)習(xí)單片機(jī)技術(shù)相關(guān)知識(shí)與技能時(shí)，通過(guò)閱讀以上內(nèi)容，可以幫助學(xué)生快速恢復(fù)記憶，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】精品課程;網(wǎng)絡(luò)資源;可持續(xù)發(fā)展;思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺割的部分

自2003年教育部開(kāi)展精品課程建設(shè)以來(lái),我國(guó)精品課程建設(shè)取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經(jīng)公布精品課程2921門(mén)。[1]以國(guó)家精品課程建設(shè)為導(dǎo)向,我國(guó)逐步建立了各門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校、省和國(guó)家三級(jí)精品課程體系。課程專(zhuān)家泰勒認(rèn)為,課程資源是尋求教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)及在制定評(píng)估方案過(guò)程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時(shí)還具有需要應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)共享和示范推廣這個(gè)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺的部分,是保證精品課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

2 精品課程申報(bào)和評(píng)審均對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出明確要求

國(guó)家精品課程在申報(bào)及評(píng)審時(shí)都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確的要求,“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放,鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享”。[2]精品課程評(píng)審指標(biāo)中,對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的要求也逐年提高,2010評(píng)審時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要求課程網(wǎng)站運(yùn)行良好,教學(xué)資源豐富,輔教、輔學(xué)功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時(shí)更新,每年的更新率要達(dá)到10%。

3 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)

精品課程建設(shè)的深入發(fā)展,對(duì)課程資源建設(shè)提出了更高的要求,高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)逐步過(guò)渡到共享和應(yīng)用上來(lái)。這就要求在課程資源建設(shè)過(guò)程中,不能簡(jiǎn)單地追求效率、規(guī)模和利潤(rùn),而要實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的課程網(wǎng)絡(luò)資源包括以下三個(gè)特點(diǎn):一是時(shí)效性,要求注重課程內(nèi)容的不斷更新,要把本學(xué)科課程最前沿的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展。二是互動(dòng)性,互動(dòng)性是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢(shì),精品課程要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺(tái),打破因課堂教學(xué)的時(shí)空限制而造成的教學(xué)互動(dòng)障礙,并通過(guò)在線測(cè)試了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空性,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術(shù),將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。

二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

精品課程建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最廣泛的共享,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)包括兩個(gè)方面,一是資源必須優(yōu)質(zhì),二是資源達(dá)到最大程度的共享。然而,在現(xiàn)有環(huán)境和條件下,這個(gè)目標(biāo)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到,主要問(wèn)題存在以下三個(gè)方面:

1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面

課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來(lái)和共享的。然而,受技術(shù)條件的限制,許多高校仍是單門(mén)課程形成獨(dú)立的課程網(wǎng)站,或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),但是存在不同平臺(tái)之間的兼容性差、開(kāi)放平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高等問(wèn)題,這些問(wèn)題是成為影響課程資源共享的主要技術(shù)障礙之一。

許多精品課程網(wǎng)站為評(píng)審而制作,缺乏有效持續(xù)的維護(hù)與更新,依托網(wǎng)站而實(shí)現(xiàn)共享的課程資源自然也就無(wú)法有效獲取。通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對(duì)2003到2008年所有國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行鏈接訪問(wèn)[3],發(fā)現(xiàn)2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網(wǎng)站訪問(wèn)失敗。即使是能正常運(yùn)行的課程,其資源的查看和下載也會(huì)受到諸多的限制。

課程資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范仍未完全解決。目前,教育部只針對(duì)精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒(méi)有對(duì)精品課程資源的形式、格式做出具體的規(guī)范,開(kāi)發(fā)者根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)、定義并以各種不同的格式,導(dǎo)致不同精品課程平臺(tái)、不同高校精品課程教學(xué)資源自成體系,在客觀上無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設(shè)方面

從課程資源的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)來(lái)說(shuō),各高校投入大量人力、物力積極開(kāi)發(fā)顯性課程資源,如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)錄像等;但對(duì)課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、師生教學(xué)交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見(jiàn)。[4]此外,課程網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式比較單一,許多資源就是書(shū)本內(nèi)容或者文字的搬家,忽視情境的創(chuàng)設(shè),沒(méi)有與內(nèi)容相關(guān)的圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻,難以吸引使用者的學(xué)習(xí)興趣。

從資源的交互性上來(lái)看,大部分精品課程都只重視知識(shí)的單向傳輸,忽視教學(xué)的交互性。精品課程項(xiàng)目?jī)H僅是向社會(huì)提供了一批可以免費(fèi)獲取的優(yōu)質(zhì)資源,而沒(méi)有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統(tǒng)。即便有些精品課程也設(shè)立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動(dòng)等,但它們僅僅用來(lái)信息如布置作業(yè)、習(xí)題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開(kāi)發(fā)者不易了解使用者掌握知識(shí)的程度及對(duì)精品課程建設(shè)的其他需求,而且也會(huì)打擊使用者學(xué)習(xí)的積極性。

從課程資源更新情況看,多數(shù)精品課程資源在申報(bào)和評(píng)審時(shí)一次性形成,但在后續(xù)建設(shè)投入極少,更新率低。在課程的申報(bào)和評(píng)審階段,各個(gè)高校都極為重視課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè),最大程度實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化,而一旦評(píng)上精品課程,不但極少對(duì)資源進(jìn)行更新,甚至有的課程還將其中某些原創(chuàng)性的課程資源卸載。劉川川等人對(duì)2006-2008年度的1571門(mén)精品課程的調(diào)查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報(bào)到調(diào)查時(shí),經(jīng)常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時(shí)效性不能夠保證,優(yōu)質(zhì)性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國(guó)精品課程的建設(shè)是以立項(xiàng)形式進(jìn)行的,建設(shè)周期短,資金一次性投入,建成之后沒(méi)有相應(yīng)的檢查與監(jiān)督機(jī)制,導(dǎo)致許多課程缺乏維護(hù),更缺乏繼續(xù)建設(shè)的平臺(tái)。而課程資源建設(shè)僅僅作為精品課程立項(xiàng)建設(shè)的一部分,也沒(méi)有受到足夠的重視。

現(xiàn)行的精品課程評(píng)審指標(biāo)體系也存在缺陷?，F(xiàn)有的指標(biāo)雖然對(duì)課程資源建設(shè)提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無(wú)相應(yīng)的檢查制度或方案來(lái)評(píng)價(jià)和督促這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),缺少約束和考評(píng)機(jī)制,不利于共享的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)尚沒(méi)有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動(dòng)成果,如果都上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享,就會(huì)輕而易舉被他人下載、使用,甚至據(jù)為己有,成果的產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù),極大打擊了教師參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和共享的積極性。

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō),精品課程被看作是學(xué)校的榮譽(yù),各高校在精品課程建設(shè)過(guò)程中,通過(guò)爭(zhēng)取和占有教學(xué)資源,強(qiáng)化自身的地位和優(yōu)勢(shì),樹(shù)立學(xué)校的形象,對(duì)課程資源寧肯重復(fù)建設(shè)也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來(lái),而只將部分價(jià)值不高的資源共享,導(dǎo)致資源只能實(shí)現(xiàn)部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設(shè)還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內(nèi)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課程資源的共同開(kāi)發(fā)與共享的機(jī)制。

三 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考

1 以課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ),加強(qiáng)推廣和應(yīng)用,為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持

大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),實(shí)現(xiàn)對(duì)所有精品課程的統(tǒng)一管理和維護(hù)。構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的精品課程網(wǎng)上資源專(zhuān)用平臺(tái),集中管理和各年度的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程,并提供各級(jí)精品課程資源的鏈接。如北京市教委專(zhuān)門(mén)構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”,不僅提供了與課程申報(bào)和建設(shè)有關(guān)的豐富資料,還提供了各年度省級(jí)精品課程的列表及搜索功能,為學(xué)習(xí)者的使用帶來(lái)了很大的便利。同時(shí),課程資源網(wǎng)址如果發(fā)生變更要及時(shí)上報(bào)和更新,確保網(wǎng)站的連通。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為精品課程資源的開(kāi)發(fā)與共享提供了基本的技術(shù)條件,但是缺乏保證教學(xué)資源自由交換的標(biāo)準(zhǔn),妨礙了教學(xué)資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對(duì)精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒(méi)有出臺(tái)針對(duì)精品課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技術(shù)規(guī)范。因此必須統(tǒng)一精品課程資源信息的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)包括課程網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)流程、模塊設(shè)置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)等基本功能模塊。

借鑒美國(guó)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)中引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),建立我國(guó)精品課程資源應(yīng)用互動(dòng)支持系統(tǒng),在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中提供課程論壇或者類(lèi)似網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū),搭建起建設(shè)者、使用者之間相互討論、交流、寫(xiě)作的橋梁,建立起“建設(shè)―應(yīng)用―反饋―建設(shè)”的循環(huán)機(jī)制,保證精品課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

2 以?xún)?nèi)容建設(shè)為核心,注重教學(xué)的交互性,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力

要加強(qiáng)隱性課程資源的開(kāi)發(fā),精品課程網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資源、教學(xué)錄像等,還應(yīng)該包括師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的各類(lèi)心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)等隱性課程資源。通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)交流平臺(tái),一方面可以把教師和學(xué)生所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索經(jīng)歷和一些非預(yù)期的體驗(yàn),不斷充實(shí)到課程資源庫(kù)中去,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。此外,還可以借助Blog或知識(shí)可視化工具等信息技術(shù),將優(yōu)秀教師或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求、人格等這些非數(shù)字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強(qiáng)課程資源的交互性。要從應(yīng)用的角度考慮課程資源的建設(shè),課程資源的建設(shè)不僅要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),還要加強(qiáng)教學(xué)與科研實(shí)踐、教材建設(shè)等方面的互動(dòng),從多個(gè)方面了解使用者對(duì)課程資源建設(shè)的需求,從而更好推進(jìn)精品課程資源建設(shè)。

及時(shí)對(duì)課程資源進(jìn)行更新。真正優(yōu)質(zhì)的精品課程資源是在教學(xué)和科研活動(dòng)中產(chǎn)生和積累起來(lái)的,并隨著教學(xué)和科研的深入而不斷更新。精品課程建設(shè)要教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式最大程度實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化,保持課程網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性,為課程資源建設(shè)不斷構(gòu)筑活力。

3 以機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)為動(dòng)力,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障

首先是激勵(lì)機(jī)制的建立,引導(dǎo)和加強(qiáng)課程資源的建設(shè)與更新。在職稱(chēng)評(píng)定、利益分配、精神激勵(lì)等多方面鼓勵(lì)廣大教師投身精品課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。目前許多學(xué)校也都設(shè)立了精品課程建設(shè)立項(xiàng)、教學(xué)改革項(xiàng)目支持、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)優(yōu)先考慮等針對(duì)精品課程建設(shè)的激勵(lì)措施,但這些措施大多停留在精品課程申報(bào)層面,而對(duì)于獲得精品課程稱(chēng)號(hào)后的可持續(xù)發(fā)展等方面激勵(lì)措施不足。學(xué)?？梢栽O(shè)立精品課程資源建設(shè)基金、專(zhuān)門(mén)設(shè)立精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目等方式,保證精品課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次是評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,在精品課程評(píng)選中,對(duì)共享提出更高更明確的要求,將資源建設(shè)及其應(yīng)用情況納入精品課程考評(píng)指標(biāo)體系。各參評(píng)課程除提供現(xiàn)有參評(píng)材料外,還必須提供網(wǎng)站運(yùn)行、課程連通、基本維護(hù)及網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率、訪問(wèn)的IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應(yīng)用作為課程推薦申報(bào)及評(píng)審的重要依據(jù),作為課程驗(yàn)收和檢查的主要參考,實(shí)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià),有助于監(jiān)督課程不斷加強(qiáng)資源建設(shè),從政策上保證精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和授權(quán)機(jī)制,允許訪問(wèn)者在非商業(yè)條件下使用和傳播網(wǎng)上課程資源。加強(qiáng)對(duì)課程資源版權(quán)的研究和探索,既能保證優(yōu)質(zhì)課程資源的有效保護(hù),又能實(shí)現(xiàn)社會(huì)公眾對(duì)資源的便捷獲取。

以政府政策為導(dǎo)向,采取積極有效的措施,推進(jìn)高校間共同建設(shè)和開(kāi)發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)的共建和共享。教育部2007年2號(hào)文件提出:全面推廣和廣泛使用“國(guó)家精品課程”,積極鼓勵(lì)高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制,加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等,使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)共同成立了“高校數(shù)字教學(xué)資源共享中心”;西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南大學(xué)的西南地區(qū)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項(xiàng)目。

總之,要把共享和應(yīng)用作為重要指標(biāo),并把技術(shù)支持、過(guò)程建設(shè)與和質(zhì)量保障結(jié)合起來(lái),才能使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)產(chǎn)生內(nèi)在的持續(xù)的動(dòng)力,并有效推進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站[EB/OL].

篇(6)

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 特點(diǎn) 應(yīng)用

云計(jì)算雖然是一個(gè)出現(xiàn)時(shí)間還不長(zhǎng)的新生詞匯，但是它卻是當(dāng)今社會(huì)上通信和IT業(yè)最受關(guān)注的詞匯。它是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上新提出的一種計(jì)算模式，也是科技界的熱點(diǎn)話題，而在教育領(lǐng)域，云計(jì)算也可以為教育做出一定的貢獻(xiàn)，因此，國(guó)內(nèi)外的很多專(zhuān)家和學(xué)者都在對(duì)其進(jìn)行研究，在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中都大量應(yīng)用云計(jì)算。

1 云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)課程的定義

云計(jì)算是分布式處理（Distributed Computing）、并行處理 （Parallel Computing） 和網(wǎng)格計(jì)算 （Grid Computing） 的發(fā)展。它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將分散的資源進(jìn)行綜合，即把存儲(chǔ)在個(gè)人電腦、移動(dòng)電話和其他設(shè)備上的各類(lèi)軟硬件資源集中在一起，通過(guò)這些軟硬件資源的協(xié)同工作，能夠最大化地實(shí)現(xiàn)各類(lèi)計(jì)算資源的共享。云計(jì)算是一種可以最大規(guī)模給用戶(hù)提供相應(yīng)的服務(wù)，并且有極大的擴(kuò)展信息技術(shù)能力的計(jì)算模式。

網(wǎng)絡(luò)課程是與課程的概念一脈相承的，它是在其基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)與其具體的生存環(huán)境――網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合而成長(zhǎng)起來(lái)的，它又是比較復(fù)雜和豐富的，因此與課程有一定的不同。網(wǎng)絡(luò)課程的核心是在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行某門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施，而不是傳統(tǒng)意義上的教師的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放性很強(qiáng)，有很多可以分享和公用的網(wǎng)絡(luò)資源，知識(shí)的接受者還可以自主隨意選擇。

2 云計(jì)算具有的特點(diǎn)

2.1 云計(jì)算的虛擬化

云計(jì)算機(jī)支持用戶(hù)通過(guò)各種終端在任意位置獲取服務(wù)，“云”就是獲取服務(wù)所請(qǐng)求的計(jì)算機(jī)資源，它能進(jìn)行自我管理與維護(hù)。要進(jìn)行云計(jì)算，就要將所有的軟硬件資源都進(jìn)行虛擬化處理，然后再將它們放入到一個(gè)統(tǒng)一的比較大的平臺(tái)上進(jìn)行有效管理，而且在這個(gè)操作和管理過(guò)程中，所利用的也是一個(gè)虛擬的平臺(tái)。用戶(hù)在“云”上的終端所獲取的所有的資源和服務(wù)都不是有形的，而是虛擬的。

2.2 云計(jì)算擁有超大規(guī)模

“云”的規(guī)模相當(dāng)大，因?yàn)槲覀兛梢栽凇霸啤鄙虾茌p易就能集合上萬(wàn)臺(tái)，甚至數(shù)百萬(wàn)臺(tái)服務(wù)器。不僅如此，云計(jì)算還為存儲(chǔ)數(shù)據(jù)提供了廣闊的無(wú)限空前，且計(jì)算能力超大。

2.3 云計(jì)算安全度高，可靠性高

云計(jì)算是利用分布式的處理技術(shù)進(jìn)行信息處理的，這種分布式的計(jì)算系統(tǒng)有一種較強(qiáng)的容錯(cuò)機(jī)制，將數(shù)據(jù)進(jìn)行多副本存儲(chǔ)，計(jì)算節(jié)點(diǎn)同構(gòu)的可進(jìn)行互換，不會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失、病毒侵害等情況。在云計(jì)算中，為了維護(hù)硬件和軟件資源，有一大批世界上最專(zhuān)業(yè)的管理人才和管理隊(duì)伍來(lái)阻止病毒和網(wǎng)絡(luò)攻擊，安全性和可靠性極高。

2.4 云計(jì)算機(jī)具有通用性

云計(jì)算一般不針對(duì)特定的應(yīng)用，但能支持業(yè)界大多數(shù)的主流應(yīng)用，并且一個(gè)“云”可以支撐多個(gè)不同類(lèi)型應(yīng)用的同時(shí)運(yùn)行，并保證這些服務(wù)的運(yùn)行質(zhì)量。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中云計(jì)算的應(yīng)用

云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，受到了廣大IT業(yè)和通信業(yè)人士的廣泛關(guān)注和推崇。很多大型企業(yè)都開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)研究，并且有更多的以大規(guī)模的云計(jì)算應(yīng)用和推廣為主的服務(wù)和產(chǎn)品出現(xiàn)，2008年IBM公司在我國(guó)無(wú)錫太湖新城科教產(chǎn)業(yè)園建立全球第一個(gè)云計(jì)算中心，云計(jì)算技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

3.1 建立具有超強(qiáng)跨平臺(tái)運(yùn)算能力的通用信息平臺(tái)

雖然現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)很全面，但是仍然需要各個(gè)高校建立自己的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，避免一些安全問(wèn)題的出現(xiàn)。利用云計(jì)算和云服務(wù)來(lái)進(jìn)行冗雜的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)、服務(wù)器的配備、大量的課程資源的存儲(chǔ)與管理，變分散、本地化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為綜合性較強(qiáng)的通用信息平臺(tái)。在此平臺(tái)上，有大量的云服務(wù)器進(jìn)行計(jì)算和服務(wù)，還有更加豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效利用，現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的資源不再是一次性使用，而可以多次利用，支持虛擬化的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)和支持。當(dāng)然，要建立這種獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，各大高校也需要投入更多的人力和物力。

3.2 云計(jì)算的應(yīng)用有利于降低網(wǎng)絡(luò)課程資源維護(hù)和運(yùn)營(yíng)成本

初期服務(wù)器、終端機(jī)網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)、系統(tǒng)的正常運(yùn)營(yíng)、系統(tǒng)的正常維護(hù)、系統(tǒng)和相關(guān)設(shè)備的更新，這些都是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成本的主要方面，而一旦將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與云計(jì)算進(jìn)行結(jié)合，在云計(jì)算和云服務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將會(huì)有以下兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，它可以大大降低網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初期成本。云計(jì)算基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，不需要大量的管理終端和網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備，還能為其提供一個(gè)跨平臺(tái)、有較強(qiáng)的運(yùn)算能力和豐富的資源的信息平臺(tái)。其次，云計(jì)算模式下可以不用投入客戶(hù)終端升級(jí)，云中的本地服務(wù)器不會(huì)因?yàn)榉?wù)器的可靠性、數(shù)據(jù)的安全而限制網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的接入和響應(yīng)。由此而產(chǎn)生的對(duì)服務(wù)器的維護(hù)、設(shè)備的維護(hù)、設(shè)備的升級(jí)、人員和管理成本自然也降到最低。

3.3 云計(jì)算方便網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中資源的整合與共享

通過(guò)云計(jì)算，各個(gè)高?？梢赃M(jìn)行資源和信息共享，將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。我們可以通過(guò)國(guó)家教育云管理，將相關(guān)的一般性課程、教學(xué)資源在云平臺(tái)上共享，統(tǒng)一了高校的教學(xué)和有效整合相關(guān)課程資源。各大高校可以將自己學(xué)校的課程優(yōu)勢(shì)和特色發(fā)掘出來(lái)，在云上進(jìn)行分享，突出本校的課程特色和課程質(zhì)量，變重復(fù)的課程資源和有限的資源信息共享為豐富多樣。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者可以從復(fù)雜、費(fèi)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中解放出來(lái)，利用云技術(shù)在線同時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程編輯和課程修改，再將設(shè)計(jì)好的課程直接存儲(chǔ)和在云中。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者可以從云上直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息，且這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)還可以與教師在線隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

4 總結(jié)

總之，云計(jì)算對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有著重要意義，它不但可以建立一個(gè)跨平臺(tái)的運(yùn)算能力強(qiáng)大、資源豐富的通用信息平臺(tái)，降低網(wǎng)絡(luò)課程資源的維護(hù)和運(yùn)營(yíng)成本，還能將網(wǎng)絡(luò)課程中的資源進(jìn)行整合、突出了其特色、進(jìn)行資源共享。但是我們必須清楚認(rèn)識(shí)到，云計(jì)算在我國(guó)還不成熟，我們還在對(duì)其進(jìn)行探索，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，我們要不斷進(jìn)行研究，改善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和我國(guó)的教育信息化水平。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉柳霞.基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)[J].電子世界，2014，10：10.

篇(7)

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；資源建設(shè)；共享平臺(tái)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0117-02

優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開(kāi)放共享是當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展潮流與趨勢(shì)。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課的建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校整體的課程教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革有著重要的作用。高等院校對(duì)于精品課程的建設(shè)，不僅能夠促進(jìn)本校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)向更深層次的方向進(jìn)行改革和發(fā)展，也推動(dòng)相關(guān)課程的整體建設(shè)水平的向前，從而提升高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)高等院校的教師隊(duì)伍的建設(shè)和目標(biāo)體系的促成有著重要作用。

東北大學(xué)是教育部直屬的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，是國(guó)家首批“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校，并實(shí)現(xiàn)教育部、遼寧省、沈陽(yáng)市重點(diǎn)共建。學(xué)校設(shè)有66個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，截至2011年，共建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程15門(mén)，遼寧省精品課程50門(mén)。2011年10月，在教育部公布精品資源共享課建設(shè)意見(jiàn)之初，東北大學(xué)教務(wù)處即開(kāi)始投入15門(mén)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)工作，并積極號(hào)召和推動(dòng)所有課程的資源共享建設(shè)。文章將對(duì)東北大學(xué)精品資源共享課建設(shè)、應(yīng)用以及課程維護(hù)情況進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到與其他高校交流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為精品資源共享課建設(shè)還在起步的高校提供一些思路和方法。

一、東北大學(xué)精品資源共享課總體建設(shè)情況

東北大學(xué)歷經(jīng)四年的積極努力，國(guó)家精品課轉(zhuǎn)型精品資源共享課程的改革及升級(jí)基本完成。同時(shí)，校級(jí)、省級(jí)的資源共享課建設(shè)也順利實(shí)施并取得全面豐收。目前，我校已完成6個(gè)批次資源共享課建設(shè)工作，校級(jí)及以上資源共享課共88門(mén)，其中，國(guó)家級(jí)15門(mén)，省級(jí)50門(mén)，校級(jí)88門(mén)。4年來(lái)，學(xué)校在資源共享課程建設(shè)方面的直接資金投入達(dá)248萬(wàn)元，間接投入達(dá)200萬(wàn)元；為課程建設(shè)給予足夠的資金支持，提供最好的建設(shè)條件。

二、課程資源建設(shè)

1.基本資源建設(shè)。精品資源共享課重在課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)。因此，我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中，首先完善和進(jìn)行課程資源建設(shè)。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源?；举Y源是指能滿(mǎn)足任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源，其目的是獲取新知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)體系，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課后練習(xí)題庫(kù)、考試題庫(kù)、教材及參考書(shū)目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動(dòng)的必備資源。

為了完善全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動(dòng)的必備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，校教務(wù)處為資源共享課建設(shè)建立專(zhuān)門(mén)錄播教室1間，聘請(qǐng)及配備的專(zhuān)門(mén)錄播人員10人。授課視頻采用多機(jī)位高清錄制，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播，充分保證視頻質(zhì)量，講授內(nèi)容與聲音同步，質(zhì)量?jī)?yōu)良視頻原始素材視頻分辨率為1920*1080，為便于網(wǎng)絡(luò)傳輸，視頻壓縮格式為MPEG4，視頻分辨率為1024*576。每門(mén)資源共享課建設(shè)學(xué)校除為課程提供專(zhuān)門(mén)錄播以外，還會(huì)為課程提供建設(shè)費(fèi)用，其中：校級(jí)課程每門(mén)2萬(wàn)元，省級(jí)課程每門(mén)4萬(wàn)元，國(guó)家級(jí)課程每門(mén)6萬(wàn)元，學(xué)校全方位地支持，激發(fā)每門(mén)課程教學(xué)組高度的積極性和熱情，課程組精心準(zhǔn)備，要求每一位視頻授課教師思維清晰，條理清楚，主次分明；儀態(tài)端莊、舉止從容；語(yǔ)調(diào)適宜，語(yǔ)言生動(dòng)，充滿(mǎn)感染力，使用普通話教學(xué)；要求每一位授課老師的教學(xué)方法要富于變化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)以上的要求及精心準(zhǔn)備，最終，每門(mén)建設(shè)課程均建立了完整的視頻教學(xué)資源。

精品課程與精品資源共享課建設(shè)的區(qū)別主要在于：前者比較重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，如課程定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段等項(xiàng)目的建設(shè)；后者強(qiáng)調(diào)課程資源的建設(shè)，如基本資源、拓展資源、呈現(xiàn)方式、資源運(yùn)用等項(xiàng)目的建設(shè)。精品資源共享課是精品課程的升級(jí)版本，主要是要加強(qiáng)課程資源的共享性、交互性和實(shí)用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益。

東北大學(xué)為使建設(shè)的資源共享課程具有更好的共享性、交互性和應(yīng)用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益，在我校計(jì)算中心專(zhuān)門(mén)設(shè)立資源共享課上線、應(yīng)用及維護(hù)中心。目前，我校建設(shè)的88門(mén)資源共享課程已全部上線，實(shí)現(xiàn)課程線上共享，每門(mén)課程線上資源均包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課后練習(xí)題庫(kù)、考試題庫(kù)、教材及參考書(shū)目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動(dòng)的必備資源。這將使更多的學(xué)習(xí)者真正受益！此外，88門(mén)課程還建立了課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者線上留言、答疑等功能和愿望。

2.拓展資源建設(shè)。拓展資源主要是指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的輔助資源。它適合并滿(mǎn)足探究型自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)型自主學(xué)習(xí)及交流共享型自主學(xué)習(xí)模式，包括實(shí)驗(yàn)操作演示視頻、實(shí)驗(yàn)仿真軟件等。其中課程全程教學(xué)錄像以及模擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件，是精品資源共享課中重點(diǎn)建設(shè)的資源，也是精品課程的薄弱環(huán)節(jié)。

對(duì)于課程拓展資源的建設(shè)，校教務(wù)處拿出充足的資金，支持課程實(shí)驗(yàn)操作演示視頻制作、實(shí)驗(yàn)仿真軟件開(kāi)發(fā)等，積極鼓勵(lì)并支持各專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，從各方面給予全方位支持與保駕護(hù)航。

3.行業(yè)、企業(yè)人員的參與。精品資源共享課的建設(shè)特別注重課程資源建設(shè)過(guò)程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。東北大學(xué)教務(wù)處嚴(yán)格要求每門(mén)資源共享課程的建設(shè)、課程資源的開(kāi)發(fā)要一直重視行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度，規(guī)定每年邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家參與課程的建設(shè)、目標(biāo)的制定、重點(diǎn)知識(shí)的講解等等，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家合作，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

三、課程資源應(yīng)用及維護(hù)

東北大學(xué)資源共享課網(wǎng)絡(luò)中心，負(fù)責(zé)所有申報(bào)和建設(shè)資源共享課程主講教師的課程錄播、制作、上線培訓(xùn)工作，以及所有以上線課程的維護(hù)及日常答疑工作，該中心還分別開(kāi)辟了校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)資源共享課程QQ群，每天為所有課程答疑、解惑，QQ群的建立不僅解決了各課程的日常疑問(wèn)，也為資源共享課程更好地建設(shè)提供了開(kāi)放的平臺(tái)，使得好的經(jīng)驗(yàn)和思路在群中分享，讓每一門(mén)課程都能受益。目前，我中心除承擔(dān)本校88門(mén)資源共享課程的上線、應(yīng)用及維護(hù)外，還承擔(dān)了遼寧省全部資源共享課的上線、維護(hù)及課程建設(shè)培訓(xùn)工作。2013―2014年為遼寧省承辦20場(chǎng)培訓(xùn)建設(shè)工作，走訪省內(nèi)10家院校，參加人次達(dá)3千人，為遼寧省資源共享課建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育改革、教育創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，歷時(shí)近10年的精品課程建設(shè)暫告一段落，取而代之的是在現(xiàn)有國(guó)家精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，開(kāi)展精品資源共享課的建設(shè)，全國(guó)各大學(xué)正在積極地進(jìn)行精品資源共享課的申報(bào)和建設(shè)。東北大學(xué)資源共享課的建設(shè)工作起步較早，在學(xué)校主管部門(mén)及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下相關(guān)建設(shè)取得了一定的成績(jī)。這些成績(jī)的取得，均為下一步國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

文章中的相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)希望能為精品資源共享課建設(shè)還在起步階段的高校提供一些成熟的建設(shè)思路，同時(shí)也愿意與各兄弟院校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

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