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篇(1)

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前高校排球?qū)Ｐ?a href="http://www.186my.com/haowen/6041.html" target="_blank">課程中，很多教師無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別，以至于在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。所以，在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容及要求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校排球課程的教學(xué)一直具有重技術(shù)、輕理論的特點(diǎn)。排球理論課的課時(shí)過(guò)少，致使在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，大都把步法、發(fā)球、傳球、墊球等基礎(chǔ)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，太過(guò)追求動(dòng)作的到位及標(biāo)準(zhǔn)，忽略了動(dòng)作的串聯(lián)，從而容易使學(xué)生形成對(duì)反復(fù)練習(xí)的厭煩心理。

3.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高校沿用競(jìng)技方式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是高度的規(guī)范化與統(tǒng)一化。這種教學(xué)方式大都采用示范、練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)地位，從而妨礙了師生間的互動(dòng)交流。因此，陳舊單一的教學(xué)方式對(duì)排球教學(xué)的發(fā)展具有一定的制約作用，同時(shí)也不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.考核方式不科學(xué)

課程的考核作為體育課程改革的核心部分，對(duì)體育教學(xué)具有指導(dǎo)性作用?？茖W(xué)有效的考核方式一方面能夠促使教師改進(jìn)教學(xué)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多高校在對(duì)排球課程進(jìn)行考核時(shí)仍舊利用傳統(tǒng)的評(píng)分方式，使用基本技術(shù)考核與日常表現(xiàn)綜合等方法進(jìn)行評(píng)定，這種達(dá)標(biāo)技評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使得量化考核目標(biāo)頗多，不能真正反映出教師的教學(xué)水平與學(xué)生的掌握情況，很難反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)情況，從而容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)脫節(jié)［2］。

5.師資力量不足

普通高校體育教育專業(yè)的師資力量一直處于匱乏階段，由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招及學(xué)校數(shù)量的增加，教師資源更加緊張。一方面，教師數(shù)量不足，一名排球教師不得不身兼多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力增大，容易影響排球課程的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)校選取非排球?qū)I(yè)的教師進(jìn)行排球課程的教學(xué)，教師在對(duì)排球文化的認(rèn)識(shí)、對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的理解深度以及激發(fā)學(xué)生對(duì)排球課程興趣方面都有待改進(jìn)。

二、排球?qū)Ｐ拚n程改革的要求

1.樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，現(xiàn)代教學(xué)方法是通過(guò)師生共同活動(dòng)的方式完成教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的雙主體活動(dòng);第二，現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)心探索活動(dòng)，教師控制學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)能夠有效關(guān)注到學(xué)生的外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極影響;第三，現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)具有雙型性特征，使學(xué)生和教師利用相應(yīng)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)解決教學(xué)任務(wù)的目的。

2.遵循技能教學(xué)特點(diǎn)

體育教育專業(yè)技能教學(xué)的特點(diǎn)主要包括:①教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，技能教學(xué)的場(chǎng)地主要是體育場(chǎng)館，這個(gè)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的大課堂;②教學(xué)內(nèi)容與形式的實(shí)踐性，技能教學(xué)主要是通過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與鞏固，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

3.實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合

對(duì)排球?qū)Ｐ拚n程進(jìn)行優(yōu)化組合需要科學(xué)化、現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想。按照教學(xué)規(guī)律的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，將教學(xué)中的科技因素提高，從而促進(jìn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)全方位的科學(xué)化與現(xiàn)代化。教學(xué)方式優(yōu)化組合要以多元化為主要途徑，對(duì)各種方法進(jìn)行潛在功能的挖掘，提高教學(xué)效果。

4.與素質(zhì)教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)出，高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識(shí)、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。素質(zhì)與知識(shí)、能力密切相關(guān)，而素質(zhì)教育更加注重教育者的體驗(yàn)及內(nèi)化過(guò)程，因此排球?qū)Ｐ拚n程的改革要與素質(zhì)教育思想相一致，應(yīng)更加注重實(shí)踐過(guò)程。

三、排球?qū)Ｐ拚n程改革的方案

1.明確教學(xué)目標(biāo)

排球?qū)Ｐ拚n程教師首先必須明確體育課程的性質(zhì)及目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，制訂明確的排球教學(xué)目標(biāo)，從而抓住排球教學(xué)中的重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的組織，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，對(duì)于排球文化的知識(shí)應(yīng)在教學(xué)中得到適量的增加，以使學(xué)生能夠在理念上對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解與感受;另一方面，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，增加合適的比賽內(nèi)容，將競(jìng)技技術(shù)加入其中，從而提高了教學(xué)的競(jìng)技性與娛樂(lè)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在排球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在排球教學(xué)的主置，不僅要教其基本的排球技術(shù)，還要注重技術(shù)之間的串聯(lián)，幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育觀念。另外在教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的以競(jìng)技為主的排球教學(xué)模式，利用情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)等方法，將教育、強(qiáng)身、娛樂(lè)文化等功能在教學(xué)過(guò)程中充分顯現(xiàn)出來(lái)，逐漸改變練習(xí)形式，設(shè)計(jì)多種培養(yǎng)學(xué)生興趣的練習(xí)方法與比賽方法。

4.更新考核方式

首先，在評(píng)價(jià)主體上，必須讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以及相關(guān)人員都參與進(jìn)來(lái)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果具有有效的使用價(jià)值，從評(píng)價(jià)中尋找問(wèn)題，確定改進(jìn)目標(biāo);其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從當(dāng)代素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的需求出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含教師評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，在不同的體育教育階段，教學(xué)的內(nèi)容與要求都是不同的;最后，在評(píng)價(jià)方式方法上，結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，運(yùn)用觀察、訪談、表演等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

5.提升教師資源的專業(yè)性

篇(2)

普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)于2004年秋季啟動(dòng)，到2010年，通用技術(shù)課程已在全國(guó)高中全面開(kāi)設(shè)。通用技術(shù)課本身就是一門超越學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的課程。好的技術(shù)課程師資才能達(dá)到好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)，國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持并進(jìn)一步落實(shí)教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育的計(jì)劃都會(huì)陷于空談［3］?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，確保新一輪課程改革的進(jìn)行。四川省教育廳要求:通用技術(shù)課程原則上每6個(gè)平行班配備1名專任教師。解決基礎(chǔ)教育中通用技術(shù)師資短缺問(wèn)題的關(guān)鍵是及時(shí)補(bǔ)充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開(kāi)闊、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有技術(shù)能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動(dòng)老教師積極參與新課改。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)內(nèi)就有哈爾濱師范大學(xué)于2008年開(kāi)設(shè)通用技術(shù)師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒(méi)有通用技術(shù)類專業(yè)的情況下，面對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)通用技術(shù)教師的迫切需求，采取了開(kāi)展跨學(xué)科教師教育、拓展師范生技術(shù)課程教育的辦法予以應(yīng)對(duì)，以緩解基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)通用技術(shù)教師的急迫需求。

二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問(wèn)題

在借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要結(jié)構(gòu)，針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了調(diào)研訪問(wèn)的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級(jí)師范學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問(wèn)題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問(wèn)155人次。在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個(gè)特點(diǎn):一是課時(shí)少。每周授課時(shí)間為3學(xué)時(shí)，總計(jì)18學(xué)時(shí)，課程是短時(shí)化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個(gè)學(xué)分的短時(shí)課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過(guò)于繁雜、精深、難懂，又不能沒(méi)有技術(shù)含量。三是無(wú)教材。絕大部分課程是沒(méi)有教材的情況下開(kāi)設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫(xiě)、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過(guò)分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識(shí)情況和掌握技術(shù)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位不明確。許多人認(rèn)為技術(shù)課程的教師可以由計(jì)算機(jī)、物理教師擔(dān)任，人們還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對(duì)師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時(shí)比例分配是:理論講授占35．28%，與實(shí)踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動(dòng)討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強(qiáng);25．42%的學(xué)生認(rèn)為信息滯后;21．27%的認(rèn)為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認(rèn)為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識(shí)與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、服裝及其設(shè)計(jì)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問(wèn)者對(duì)于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問(wèn)者對(duì)于“技術(shù)設(shè)計(jì)方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計(jì)能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)能力“沒(méi)有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。

三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)

面對(duì)師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問(wèn)題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對(duì)策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?

(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須以基礎(chǔ)教育需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)課程，從分析通用技術(shù)教學(xué)崗位所需能力入手反求相應(yīng)的課程，從而符合基礎(chǔ)教育的需要。學(xué)校事先制訂技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本科層次技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)后師范生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)院系再制訂宏觀目標(biāo)，各教研室根據(jù)宏觀目標(biāo)又制訂微觀目標(biāo)，把總的教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)單元，每一個(gè)課時(shí)上去。一個(gè)周期的技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯性效果，測(cè)評(píng)學(xué)生如情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的隱性收獲。

(二)構(gòu)建多元化的育人模式

高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講授模式，拓展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應(yīng)該遵循《標(biāo)準(zhǔn)》，主動(dòng)適應(yīng)全面的技術(shù)素質(zhì)教育要求，進(jìn)一步理清學(xué)校的技術(shù)課程教育思路，明確課程改革目標(biāo)，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎(chǔ)教育需求的校本化課程模式。

1．“必修+選修+特長(zhǎng)”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學(xué)生開(kāi)設(shè)必修課程“技術(shù)與設(shè)計(jì)”，提供豐富的選修課程模塊，同步開(kāi)發(fā)與技術(shù)課程密切相關(guān)的校本教材，如《電子技師》、《學(xué)會(huì)發(fā)明》等等，為學(xué)生發(fā)展興趣和形成特長(zhǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)。

2．“集體講授+團(tuán)隊(duì)活動(dòng)+個(gè)別輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式。對(duì)于“技術(shù)與設(shè)計(jì)”和選修課程中的理論知識(shí)部分，可采取集體講授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識(shí)、技術(shù)思想、技術(shù)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)方案;對(duì)于只滿足完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得必需的學(xué)分的技術(shù)課程，可采取團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，如組織電子興趣小組、技術(shù)與設(shè)計(jì)興趣小組、機(jī)器人制作小組等，對(duì)學(xué)生提供制作指導(dǎo)和物力支持，開(kāi)展定期培訓(xùn);對(duì)于接受能力、動(dòng)手操作能力差異明顯的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式分層次教學(xué)。

3．“全面+個(gè)性”培養(yǎng)模式。立足校內(nèi)，聯(lián)合校外，以學(xué)校課程建設(shè)為主，師生自主開(kāi)發(fā)為輔，形成校內(nèi)、校外和教師三位一體的技術(shù)課程資源庫(kù)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供成長(zhǎng)空間。

(三)實(shí)施跨學(xué)科教師教育的課程改革

創(chuàng)新符合時(shí)代要求的互動(dòng)教學(xué)觀、開(kāi)放學(xué)習(xí)觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為將來(lái)適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實(shí)踐與管理等諸多領(lǐng)域人士共同匯聚激情與智慧。對(duì)于課程管理者來(lái)說(shuō)，課程改革應(yīng)該成為推進(jìn)師范生技術(shù)素質(zhì)教育的歷史性選擇;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要針對(duì)技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些新問(wèn)題、新情況進(jìn)行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個(gè)特征:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程改革應(yīng)該成為促進(jìn)師范教育技術(shù)化成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升師范生技術(shù)素質(zhì)的有效途徑，課程改革關(guān)系到師范生技術(shù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到基礎(chǔ)教育實(shí)力的增強(qiáng)，寄托著中華民族偉大復(fù)興的希望。

(四)構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)體系

一是重點(diǎn)高中參與課程設(shè)置、教材及教學(xué)計(jì)劃的制定。高中學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見(jiàn)和建議，學(xué)生職前教育中在一定程度上了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關(guān)學(xué)校擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育需求的密切結(jié)合。二是建立“雙師型”教師隊(duì)伍。在現(xiàn)實(shí)條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);也可招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，經(jīng)過(guò)教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實(shí)到專任教師隊(duì)伍中來(lái)。三是構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)踐層面推進(jìn)技術(shù)課程。營(yíng)造通用技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)技術(shù)課程教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和信息量，帶動(dòng)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。“技術(shù)與設(shè)計(jì)”課是技術(shù)設(shè)計(jì)思想物化的過(guò)程，技術(shù)課程教學(xué)抓住這條主線，有效地提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。教師的教學(xué)形式多采用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等訓(xùn)練方法，減少或刪除課本中過(guò)多抽象、理論性過(guò)強(qiáng)的“笨”知識(shí)，增添與技術(shù)氣息相關(guān)的“巧”知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

(五)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、學(xué)科課程與技術(shù)課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程理念和職后教學(xué)通用技術(shù)課程的價(jià)值取向。因此，師范生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是技術(shù)拓展訓(xùn)練中相當(dāng)重要的部分，也是課程結(jié)構(gòu)改革的核心。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要堅(jiān)持四點(diǎn):一要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上突破狹窄的專才教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃?。二要在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配上體現(xiàn)能力與技術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)知識(shí)邏輯序列。三要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上突出“通識(shí)基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+應(yīng)用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實(shí)踐安排上開(kāi)設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)和研究性課程，增加實(shí)踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時(shí)短、學(xué)分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

(六)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲化課程;教育特色

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注越來(lái)越高，幼兒教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是人走向?qū)W校的第一個(gè)階段?，F(xiàn)如今我國(guó)的幼兒園數(shù)量和規(guī)模都在不斷擴(kuò)大和提升，幼兒園的學(xué)習(xí)條件和教育手段也在不斷的進(jìn)步改革，但是就目前而言，很多幼兒園的教育還是存在一些問(wèn)題，比如幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)較低、教育方法單一等。這些問(wèn)題都會(huì)在很大程度上影響幼兒的教育效果，因此，我園應(yīng)該結(jié)合幼兒教育現(xiàn)狀，對(duì)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。我園的幼兒教育是以我園特色以及游戲化課程為主，以下就詳細(xì)分析如何以我園特色以及游戲化課程來(lái)提高幼兒教育質(zhì)量。

一、利用兒歌教育培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

幼兒具有鮮明的性格特點(diǎn)，他們對(duì)于新鮮的事物都會(huì)十分好奇，并且尤其喜歡模仿自己感興趣的東西，比如幼兒很喜歡模仿教師的教學(xué)行為舉止、幼兒也很喜歡模仿大人的一舉一動(dòng)。我園就針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，利用兒歌教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。我們都知道很多兒歌中都具有大量的文明禮儀知識(shí)，而幼兒對(duì)動(dòng)聽(tīng)活潑的音樂(lè)又非常感興趣，所以通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，讓幼兒了解其中的文明禮儀，幼兒也會(huì)模仿其中的文明行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。以下就具體分析如何利用兒歌培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。案例一：好寶寶歌見(jiàn)了老師問(wèn)聲好，見(jiàn)了同伴問(wèn)聲早。公共車上讓座位，過(guò)馬路時(shí)幫老小。學(xué)會(huì)心虛懂禮貌，人人夸我好寶寶。這是一首幼兒兒歌，在歌詞中可以明顯看出兒歌的意義就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做一名好寶寶，要懂禮貌、要文明、要樂(lè)于助人等，兒歌就是教師最直觀形象的教材，因此教師可以充分利用兒歌，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。在幼兒園中很多幼兒見(jiàn)到老師和家長(zhǎng)都不會(huì)禮貌的問(wèn)候，在日常生活中也不懂得要和同學(xué)互幫互助。這很大一部分原因是因?yàn)橛變旱男闹巧形闯墒欤麄儗?duì)于良好的習(xí)慣并沒(méi)有認(rèn)知，而好寶寶歌就可以非常形象的讓幼兒認(rèn)識(shí)到什么叫懂禮貌、什么叫樂(lè)于助人。因此，教師在進(jìn)行好寶寶歌教學(xué)時(shí)，要對(duì)每一句歌詞進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)于歌詞中表現(xiàn)的文明行為習(xí)慣，要組織幼兒進(jìn)行角色扮演，真實(shí)體驗(yàn)如何做一個(gè)好寶寶。教師兒歌教學(xué)完成后，在日常的教學(xué)活動(dòng)中也要經(jīng)常組織學(xué)生演唱兒歌，使得兒歌中的文明禮儀知識(shí)在幼兒的心中得到鞏固。

二、通過(guò)游戲化課程促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒教育相比少年教育而言，要更加靈活，如果一味的對(duì)幼兒說(shuō)教，那么教育效果只會(huì)適得其反。在幼兒教育中游戲教學(xué)方法就可以有效的提高教學(xué)效果和質(zhì)量，其原因是因?yàn)橛變旱男愿穹浅：脛?dòng)活潑，而游戲又是幼兒最感興趣的活動(dòng)，所以通過(guò)將游戲與課堂結(jié)合，可以有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，在游戲的過(guò)程中，幼兒的心理、思維能力、智力等各方面都會(huì)得到發(fā)展。以下是游戲化課程的具體案例分析。案例二：幼兒園的游戲化課程不應(yīng)該僅限于幼兒園內(nèi)，可以嘗試走出幼兒園，組織幼兒進(jìn)行戶外游戲，戶外游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，也可以使幼兒感受到童趣?，F(xiàn)如今城市中大部分幼兒都很少進(jìn)行戶外活動(dòng)，缺乏應(yīng)有的童趣，也阻礙了幼兒的全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該重視幼兒的全面培養(yǎng)，比如幼兒園可以組織學(xué)生到大棚中采摘草莓西瓜等，幼兒在采摘的過(guò)程中，不僅直觀的認(rèn)識(shí)到了各種果蔬是如何生長(zhǎng)的，也可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力等。在幼兒采摘過(guò)程中，教師要詳細(xì)的為幼兒講解農(nóng)民伯伯的辛苦，要引導(dǎo)幼兒明白粒粒皆辛苦。案例三：除了采摘活動(dòng)，教師還可以組織幼兒在課堂中進(jìn)行手工制作小游戲，比如剪紙、折紙、編織等，手工制作可以有效的培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，也能提高幼兒的自主動(dòng)手能力。對(duì)于一些比較難的手工制作，教師可以組織幼兒以小組的形式完成制作，小組的形式也可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)友愛(ài)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園的幼兒教育主要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒身心獲得健康成長(zhǎng)，為進(jìn)入小學(xué)階段做好準(zhǔn)備。對(duì)于幼兒而言，在幼兒園獲得了良好的培養(yǎng)和教育，也能為日后生活、學(xué)習(xí)等方面打下良好的基礎(chǔ)。我園對(duì)于幼兒教育十分重視，在教育模式上也積極創(chuàng)新改革，我園利用兒歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，通過(guò)游戲化課堂促進(jìn)學(xué)生得到全方面的發(fā)展?？偠灾?，以我園特色以及游戲化課程為主幼兒教育，有效的提高了幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

作者:宋麗 單位:盱眙縣維橋鄉(xiāng)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

（一）教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的體系在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)沒(méi)有科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不論是教學(xué)內(nèi)，還是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上都存在著很大的問(wèn)題，鋼琴課程的學(xué)習(xí)和設(shè)置都是由任課教師或某系自行決定的，具有很強(qiáng)的隨意性，此外，鋼琴的教材使用也不統(tǒng)一，很難與實(shí)際的教學(xué)需求相適應(yīng)，自然就無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生水平各不相同，掌握的知識(shí)技術(shù)也有強(qiáng)有弱，對(duì)于今后的教育工作也存在著很大的問(wèn)題。

（二）鋼琴教學(xué)缺乏針對(duì)性學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后是為幼兒教育服務(wù)和工作的，不是專業(yè)的鋼琴表演者，所以對(duì)鋼琴技術(shù)的要求也沒(méi)有專業(yè)水平要求高，只是在掌握基本彈奏方法的基礎(chǔ)上，具備一定的演唱、編曲等能力即可，要求的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在目前的教學(xué)中，很大部分是把專業(yè)水準(zhǔn)的鋼琴教學(xué)方式拿來(lái)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法掌握多方面的知識(shí)，對(duì)于在今后幼兒教學(xué)中的應(yīng)用鋼琴技術(shù)也有一定的制約。

（三）鋼琴教學(xué)時(shí)間短，實(shí)際操作時(shí)間少近年來(lái)，各高校不斷擴(kuò)大自己的招生人數(shù)和范圍，錄取人員的素質(zhì)也存在一定的差異，對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，層次更是參差不齊，有些能生硬的彈奏一兩曲，有些甚至連鋼琴都沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生基本都是零起點(diǎn)，這就需要教師從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置比較多，而鋼琴課并不是每天都有，課程時(shí)間也很短，實(shí)際操作的時(shí)間更是少之又少，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講是面臨著很大的難題。需要引起業(yè)內(nèi)的廣泛重視并切實(shí)加以解決。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程內(nèi)容及方法的目標(biāo)選項(xiàng)

要想學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技藝取得突出的效果，最重要的是具備完善、科學(xué)的教學(xué)體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)等方面的分析，明確鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后面臨的工作環(huán)境以人群，以提高學(xué)生的實(shí)際演奏、編曲、演唱等技能為主，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合專業(yè)特點(diǎn)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，注重實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括基本的樂(lè)理知識(shí)，簡(jiǎn)單的鋼琴演奏方法和技巧，熟知當(dāng)前幼兒教學(xué)中使用的教材以及音樂(lè)曲目，并注重彈唱、即興演奏、編曲等技能的提高。對(duì)于起點(diǎn)低的學(xué)生，以講解基本的樂(lè)理知識(shí)為主。然后教會(huì)學(xué)生基本的鋼琴演奏的指法、姿勢(shì)等，學(xué)習(xí)連音、非連音、跳音等演奏方法，選用音樂(lè)節(jié)奏強(qiáng)的曲目進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)這些曲目的練習(xí)明確鋼琴?gòu)椬嗟南嚓P(guān)知識(shí)和技巧。此外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生視譜演奏的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在樂(lè)曲選擇上要少而精，由易到難，由淺到深，逐漸掌握和提高鋼琴技巧?？梢赃x用當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)使用的教材，從中挑選音樂(lè)曲目進(jìn)行練習(xí)，熟悉幼兒教材，掌握更多風(fēng)格和特點(diǎn)的幼兒曲目。即興演奏、彈唱也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能，也是教學(xué)中十分重要的一部分。目前，幼兒歌曲數(shù)量比較少，歌曲描寫(xiě)的內(nèi)容與當(dāng)今幼兒生活的環(huán)境也不相符，因此就需要幼師進(jìn)行歌曲的編寫(xiě)和創(chuàng)作。

（二）教學(xué)方法要豐富多樣首先可以進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用好幫差的方式，讓接受能力強(qiáng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)能力高，技巧掌握好的學(xué)生幫扶接受能力比較差的學(xué)生，通過(guò)組成幫扶小組的形式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量也有很大的幫助。其次可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。由于鋼琴課時(shí)少，課上實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也小，老師在課堂上示范的演奏方法和技巧，課下很容易忘記，這時(shí)就可以利用電話、電腦等現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，用電話把教師課堂上演奏的曲目、指法等進(jìn)行錄像，通過(guò)電腦下載需要練習(xí)的曲目，然后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看和模仿，及時(shí)記錄練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與同學(xué)或老師進(jìn)行交流溝通，逐漸提高自己的鋼琴演奏能力。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出琴房，增強(qiáng)實(shí)踐能力，消除緊張、焦慮的情緒。很多學(xué)生在演奏時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，而且閉門造車式練習(xí)也很難達(dá)到理想的效果。這時(shí)，就需要學(xué)校和教師為學(xué)生建立實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，在幼兒園里直觀感受和學(xué)習(xí)，還可以作為模擬教師進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好、更快的提升自己的綜合素質(zhì)，為成為一名稱職的幼師做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

（一）微課程內(nèi)容的選擇：還原生活情境1.挖掘生活化的課程資源。社區(qū)中蘊(yùn)含著豐富的文化資源和人才資源，這些都是社區(qū)教育課程建設(shè)的重要支持。由于這些資源來(lái)自民間，貼近市民的生活，符合居民的學(xué)習(xí)需求，尤其是在心理認(rèn)同上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。（1）師資民間化。以往的社區(qū)教育課程資源建設(shè)主要集中于邀請(qǐng)請(qǐng)專家開(kāi)展講座等為主，這些教育設(shè)計(jì)者，距離市民生活相對(duì)較遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容容易脫離市民學(xué)習(xí)的實(shí)際。鑒于此，引入具有淳樸性、平民性、大眾性、通俗性等生活性的社區(qū)課程才能提高社區(qū)課程的針對(duì)性與實(shí)效性。生活化的微課程資源，首先要充分挖掘社區(qū)中的“能工巧匠”，尋找民間的優(yōu)秀師資。民間優(yōu)秀師資，是一個(gè)地區(qū)優(yōu)秀文化資源的傳播者。社區(qū)教育要利用和發(fā)揮他們的余熱，借助信息化的傳播工具，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源人人共享。（2）資源本土化。社區(qū)教育的發(fā)展與社區(qū)文化的繁榮密切相關(guān)。社區(qū)教育微課程內(nèi)容的挖掘，要與傳播地區(qū)特色歷史文化的要求相契合。通過(guò)微課程的方式，充分利用區(qū)域的文化優(yōu)勢(shì)，打造社區(qū)教育特色，開(kāi)發(fā)為社區(qū)教育取之不盡，用之不竭的課程資源。2.選擇問(wèn)題解決的情境。從服務(wù)社區(qū)居民學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，微課程在內(nèi)容上，應(yīng)該充分考慮課程使用者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。借助課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究成果，提高微課程在內(nèi)容的規(guī)范性和科學(xué)性。（1）追問(wèn)真問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的重要方式，是提高個(gè)體學(xué)習(xí)效率的手段之一，也是教師教學(xué)組織上的策略。在社區(qū)教育的微課程設(shè)計(jì)中，教師要在較短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮為一個(gè)“小問(wèn)題”，只有突出重點(diǎn)，才能有效擊破。（2）推出小策略。最受歡迎的微課程，也是問(wèn)題解決的過(guò)程。微課程是高度濃度的教學(xué)組織片段。因此，高效直接的提供問(wèn)題解決的策略，是微課程理念的基本要求，也是成人學(xué)習(xí)的基本要求。（3）還原真情境。問(wèn)題和策略的整合，構(gòu)成了真實(shí)的教育情境。在微課程的建設(shè)中，要重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑等，這也是一種寶貴的教學(xué)資源。簡(jiǎn)單或復(fù)雜的故事，與小現(xiàn)象、小策略整合，再加上“微課程”這種獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的空間。

（二）微課程的組織制作：讓表達(dá)簡(jiǎn)易化微課程內(nèi)容的組織過(guò)程，是對(duì)材料進(jìn)行選擇和加工的過(guò)程。國(guó)內(nèi)微課程研究的領(lǐng)航人李玉平，根據(jù)課程素材的來(lái)源，將微課程劃分為：“小經(jīng)驗(yàn)”微課程、“小現(xiàn)象”微課程、“小故事”微課程等幾類，從不同類型的微課程組織，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行干預(yù)和影響。根據(jù)社區(qū)教育實(shí)踐中，市民的學(xué)習(xí)需求，“小經(jīng)驗(yàn)”、“小現(xiàn)象”“小故事”的微課程內(nèi)容的組織，具有貼近市民生活的優(yōu)勢(shì)。但隨著社區(qū)教育發(fā)展中呈現(xiàn)出“百花齊放”的現(xiàn)狀，微課程內(nèi)容的組織也會(huì)隨著有新的呈現(xiàn)方式。不同類型的微課程，在制作的過(guò)程中具有不同的側(cè)重點(diǎn)。1.“小經(jīng)驗(yàn)”微課程的制作。（1）呈現(xiàn)方式層層遞進(jìn)?；诰唧w操作的方法導(dǎo)向的微課程，“小經(jīng)驗(yàn)”微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)介紹和分享。此類微課程的制作，一般遵循著“引入介紹總結(jié)（注意事項(xiàng)）”。方法導(dǎo)向的微課程制作，要注意方法的表述要具體、新穎。（2）語(yǔ)言表達(dá)通俗易懂。在制作經(jīng)驗(yàn)介紹類的微課程時(shí)，就是要以通俗化、民間化、市井化的語(yǔ)言形式、簡(jiǎn)單明了的表達(dá)方式，將社區(qū)教育課程真正融入廣大市民的社會(huì)生活，以提高市民的科技、文化素養(yǎng)、生活品位等。沒(méi)有經(jīng)過(guò)主流意識(shí)的疏導(dǎo)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)文化精英的改造，充滿著鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，不僅規(guī)定著人們的生活理念，更影響著人們的精神境界。2.“小現(xiàn)象”微課程的制作。在社區(qū)居民的工作和生活中，會(huì)遇到許多具體的問(wèn)題。本類微課程便是基于具體的小現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的深入分析，挖掘現(xiàn)象背后的教育意義。小現(xiàn)象微課程，充分反映了社區(qū)教育貼近生活的特點(diǎn)。從社區(qū)生活著眼，根據(jù)情境學(xué)習(xí)的要求，小現(xiàn)象微課程的基本結(jié)構(gòu)：情境引入過(guò)程與細(xì)節(jié)的深度剖析改進(jìn)建議。小現(xiàn)象微課程制作中應(yīng)該注意：選材要小而精，選擇社區(qū)教育中具有代表性的現(xiàn)象更符合市民的學(xué)習(xí)需求。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對(duì)話等事件入手，做到以小見(jiàn)大。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)象的分析要深入，看到現(xiàn)象背后的問(wèn)題，通過(guò)繼續(xù)追問(wèn)等方式，引起學(xué)習(xí)者的深入思考，才能發(fā)揮微課程“小課程，大能量”的優(yōu)勢(shì)，提高課程的教育意義。3.“小故事”微課程的制作。將實(shí)踐經(jīng)歷的故事，開(kāi)發(fā)為微課程，即“小故事”微課程，根據(jù)故事情節(jié)的復(fù)雜程度而有所區(qū)別。故事理想化、簡(jiǎn)單化，談一次話或鼓勵(lì)一次就可以轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，缺少過(guò)程，缺少對(duì)內(nèi)涵的發(fā)掘。套話多，背景多，真正改革的過(guò)程反而少，重點(diǎn)不突出。

（三）微課程的使用評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)無(wú)處不在來(lái)自教育者和組織者智慧的“微課程”，因其短小精干、貼近生活、視角獨(dú)特、深受歡迎。隨著微課程內(nèi)容的不斷豐富，其使用方式也在不斷豐富和創(chuàng)新中。1.零碎時(shí)間的有效利用。微課程，更加適合于現(xiàn)代人對(duì)快餐式學(xué)習(xí)的需求。利用各種會(huì)前五分鐘，播放一集微課程，啟發(fā)大家的思考，成為組織學(xué)習(xí)的重要選擇，也是微課程最常見(jiàn)的使用方式。此外，利用等車時(shí)間學(xué)習(xí)、公園散步時(shí)間學(xué)習(xí)等等，可以充分滿足社區(qū)教育“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的要求。2.建立微課程生態(tài)系統(tǒng)。微課程的有效使用，必然與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合。因此，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在主題研究中對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行不斷升華和完善。在相同的課程主題或類型下，開(kāi)展微課程間的交流研討，建立微課程的生態(tài)系統(tǒng)，集學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討活動(dòng)、交流互動(dòng)于一體，讓教師是學(xué)習(xí)者，也是創(chuàng)造者。

二、社區(qū)教育微課程的管理

社區(qū)教育微課程的意義主要體現(xiàn)在它的推廣與應(yīng)用上，結(jié)合當(dāng)前社區(qū)教育課程管理的實(shí)際，社區(qū)教育微課程的管理還需要做好資金、人員、平臺(tái)等各方面的保障。

（一）建立機(jī)制，形成微課程開(kāi)發(fā)的良好氛圍社區(qū)教育微課程的管理，首先需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極發(fā)揮微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的統(tǒng)籌職能，協(xié)調(diào)微課程的研發(fā)部門、制作和平臺(tái)構(gòu)建等工作。為了適應(yīng)國(guó)家精品課程建設(shè)的新形勢(shì)，適應(yīng)不同年齡的社區(qū)居民對(duì)微課程的新需求，推動(dòng)社區(qū)教育微課程資源的共享與應(yīng)用，引導(dǎo)教師積極開(kāi)發(fā)微課程等教學(xué)資源，微課程的管理部門應(yīng)明確新時(shí)期微課程建設(shè)的目的意義、建設(shè)內(nèi)容和管理模式，用制度和政策引導(dǎo)廣大教師積極參與微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，并將微課程建設(shè)成果與教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等緊密結(jié)合，為微課程的開(kāi)發(fā)營(yíng)造良好的氛圍。

（二）培訓(xùn)師資，提升微課程制作者的信息素養(yǎng)除了需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為微課程建設(shè)提供保證，在信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的微課程建設(shè)，還需要課程制作者具有較高的信息素養(yǎng)和美學(xué)概念。在微課程的視頻制作中，簡(jiǎn)易的配置應(yīng)該包括：數(shù)碼攝像機(jī)（或網(wǎng)絡(luò)攝像頭）、媒體電腦、視頻編輯軟件，可以實(shí)現(xiàn)拍攝視頻和格式轉(zhuǎn)換，形成流媒體視頻文件，更加復(fù)雜的配置對(duì)技術(shù)的要求也更高。這些都需要專業(yè)的信息技術(shù)人員進(jìn)行操作。社區(qū)教育的人員隊(duì)伍中，專業(yè)化信息技術(shù)人員比較匱乏，這對(duì)微課程的制作帶來(lái)了諸多不便。因此，需要不斷提高廣大教師的微課程開(kāi)發(fā)能力，積極選派技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修，對(duì)接受事物快的年輕教師以及社區(qū)教育干部進(jìn)行專題培訓(xùn)，不斷提升課程制作者的信息素養(yǎng)。

篇(6)

社會(huì)需求的增大，為高校人才提供了更多機(jī)遇，同時(shí)也帶去了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)的過(guò)程中，僅具備專業(yè)知識(shí)技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的要求，身心健康水平也成為當(dāng)今企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校體育課程的開(kāi)展，不僅能有效豐富學(xué)生的課堂生活，同時(shí)對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，都能起到積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。就其作用來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高學(xué)生身體機(jī)能。俗話說(shuō)，身體是革命的本錢，一旦失去身體這一資本，專業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，也沒(méi)有辦法達(dá)到市場(chǎng)的要求?；谶@條件下，高校傳統(tǒng)體育教學(xué)根本不能滿足市場(chǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的需求與要求；不管是鍛煉力度方面還是針對(duì)性方面，體育教學(xué)都較傳統(tǒng)體育教學(xué)高一籌，因此，體育教學(xué)的有效應(yīng)用為高校體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)；提供情緒發(fā)泄途徑，緩解壓力。體育教學(xué)的競(jìng)技性和突破性能最大限度打破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的沉悶氛圍，為整個(gè)課堂教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生創(chuàng)造更為寬廣的平臺(tái)和空間，通過(guò)各個(gè)強(qiáng)度適宜的項(xiàng)目，能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中盡情揮灑汗水，緩解學(xué)生的壓力和不良情緒，為學(xué)生提供正確的排解情緒的途徑。高校體育課程的有效開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)的確會(huì)發(fā)揮上述作用。但是體育教學(xué)本身發(fā)揮的也就是“外”的作用，即對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練和提升。要想將外部積極作用轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的力量，還需要人文教育的輔助與催化。我們都知道，情緒雖然受到身體機(jī)能水平的影響，但是如果一個(gè)人意志力抱恙時(shí)，他的情緒也會(huì)相應(yīng)變得消極；相反，如果一個(gè)人能始終堅(jiān)持樂(lè)觀的情緒，配以適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，并且保持身體機(jī)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的話，他的情緒會(huì)相應(yīng)變得更為積極。學(xué)生通過(guò)人文角度約束和引導(dǎo)自己的過(guò)程，實(shí)際上也是在享受教學(xué)過(guò)程，不知不覺(jué)中，就會(huì)養(yǎng)成積極樂(lè)觀的情緒，并且受益無(wú)窮。世事無(wú)絕對(duì)，并不是說(shuō)只要高校課程按照教學(xué)步驟一步步實(shí)施了，就一定能收到預(yù)計(jì)的效果?！叭宋慕逃备拍畹膽?yīng)用，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷及引導(dǎo)的強(qiáng)化，極大程度的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)學(xué)生歸屬感與認(rèn)同感這一部分的空白，對(duì)于課程教學(xué)活力及教學(xué)效果的提高起到了積極的推動(dòng)作用。

二、高校體育人文教育現(xiàn)狀

從上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)高校體育課程教學(xué)及體育人文教育的重要作用及價(jià)值有了了解與認(rèn)識(shí)，但是從高校人文教育現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在諸多問(wèn)題與不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理念認(rèn)識(shí)不足

高校體育人文教育工作的開(kāi)展，并不單單意味課程減負(fù)，降低學(xué)生的課程壓力，它應(yīng)該是一種與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度高度契合的教育模式，能夠在合理教學(xué)范圍內(nèi)，最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度與感受度，讓學(xué)生享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由衷的喜歡體育課程教學(xué)，并且在過(guò)程中掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能。但是從現(xiàn)階段高校體育人文教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關(guān)懷角度減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理及學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”究竟有沒(méi)有減輕其實(shí)是個(gè)未知數(shù)。從高校學(xué)生具體特點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)階段學(xué)生在體育課程教學(xué)中面臨的最大壓力和負(fù)擔(dān)就是無(wú)興趣卻不得不接受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，就人文教育在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)入手，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）手段有效性待提高

除理念認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題外，現(xiàn)階段高校體育人文教育工作開(kāi)展面臨的另外一個(gè)問(wèn)題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實(shí)，不僅能極大的推動(dòng)高校體育課程改革工作的深化，對(duì)于學(xué)生參與積極性及綜合素質(zhì)的提高也能發(fā)揮積極的作用和影響。所有工作的開(kāi)展均需戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)略的支撐，高校體育人文教育工作的開(kāi)展也不例外。目前高校體育課程在開(kāi)展人文教育工作的過(guò)程中始終走不出傳統(tǒng)的框架與套路，要么重學(xué)生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學(xué)生，難以把握二者關(guān)系的平衡。鑒于這一現(xiàn)狀，高校體育人文教育工作的開(kāi)展，建議應(yīng)從宏觀進(jìn)行分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容各個(gè)擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)體育課程的重要性，進(jìn)而在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，走上綜合發(fā)展與成長(zhǎng)的道路。

三、落實(shí)高校體育人文教育的有效對(duì)策

結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)及現(xiàn)代高校學(xué)生具體發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想提高體育人文教育質(zhì)量，必須從時(shí)代潮流與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，著力從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來(lái)說(shuō)，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）尊重學(xué)生特點(diǎn)

高校學(xué)生與過(guò)去高校學(xué)生的特點(diǎn)相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開(kāi)展教學(xué)的話，不會(huì)發(fā)揮太大作用。比如教師如果想將“減負(fù)”這一內(nèi)容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到高校體育課程重要性的基礎(chǔ)上，理解相應(yīng)“減負(fù)”工作的意義。這一環(huán)節(jié)對(duì)高校體育課程教育者的要求其實(shí)是很高的。但是如果不嚴(yán)格把好關(guān)口，所有的工作都將會(huì)是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，應(yīng)著力提高體育人文教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，多樣化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)展潮流及趨勢(shì)對(duì)體育人文教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化高校體育人文教育教學(xué)的課程張力，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程并且受益。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，充分融入時(shí)代性

除了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，并且將其融入到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中外，還應(yīng)從時(shí)代特點(diǎn)入手，對(duì)新元素及要素進(jìn)行充分利用，多樣化教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容，為高校體育人文教育教學(xué)有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與興趣，提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的理念，提高學(xué)生的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力，將高校體育人文教育教學(xué)對(duì)身心健康水平的促進(jìn)作用延伸到更多方面，為學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為智慧與體質(zhì)并重的綜合型人才。時(shí)代性在高校體育人文教育中的融入，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：首先是應(yīng)與課程教材內(nèi)容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要從教育的角度對(duì)時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行篩選。時(shí)代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內(nèi)容都適合高校學(xué)生去吸取。在這兩點(diǎn)問(wèn)題上，教師一定要提高警惕。

（三）創(chuàng)新模式，強(qiáng)化情感路線

高校體育人文教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，應(yīng)從模式創(chuàng)新入手，強(qiáng)化情感路線，讓學(xué)生用心參與訓(xùn)練與教學(xué)，為體育人文教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供更多新的途徑和模式，從體育人文教育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向更新的、更接近當(dāng)代高校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取最大化體育人文教育教學(xué)價(jià)值與作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為集智慧與高反應(yīng)能力為一體的新型綜合人才。情感路線的強(qiáng)化并不代表體育課程性質(zhì)的變化，只是將知識(shí)教學(xué)的途徑從傳統(tǒng)一板一眼的傳授模式中解放出來(lái)，在教學(xué)中放大學(xué)生的情感感受，可以是團(tuán)隊(duì)中合作精神的感受，也可以是與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)與感受，在體驗(yàn)這些情感的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行更新和調(diào)適，從而獲取更為豐富的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到體育人文教育的重要性與價(jià)值。

篇(7)

義務(wù)教育階段的美術(shù)教育內(nèi)容豐富，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。筆者以義務(wù)教育階段美術(shù)教材中國(guó)畫(huà)內(nèi)容的教學(xué)為例，分析教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在人民美術(shù)出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材中?？梢钥闯?，在中小學(xué)美術(shù)教材中，國(guó)畫(huà)的教學(xué)重點(diǎn)主要有“欣賞•評(píng)述”和“造型•表現(xiàn)”兩種課程類型。在“欣賞•評(píng)述”類課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀賞自然和美術(shù)作品的形、色、質(zhì)感、材料、形式、內(nèi)容等，感受美術(shù)作品傳達(dá)的思想、情感，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)作品的看法，體會(huì)不同美術(shù)形式多樣的表現(xiàn)力，獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力。在“造型•表現(xiàn)”類課程中，教師要教會(huì)學(xué)生中國(guó)畫(huà)的一些簡(jiǎn)單技法，幫助學(xué)生用毛筆、宣紙等繪畫(huà)工具大膽畫(huà)畫(huà)，體驗(yàn)國(guó)畫(huà)用筆、用墨的不同方式和效果，運(yùn)用形、色、肌理、空間、明暗等美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自己的所思所想，發(fā)展個(gè)性表現(xiàn)能力，傳遞情感和思想。國(guó)畫(huà)教學(xué)在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，教學(xué)目的是為了使學(xué)生通過(guò)小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ袊?guó)畫(huà)的用墨（焦、濃、重、淡、清）、用筆（中鋒、側(cè)鋒、逆鋒）、色和墨的結(jié)合以及審美情趣等有深入了解。從國(guó)畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，首先，教師要有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)人文素養(yǎng)。如教學(xué)《飛天》《敦煌莫高窟》等內(nèi)容時(shí)，教師必須向?qū)W生傳達(dá)這些藝術(shù)作品背后深厚的歷史文化傳統(tǒng)，而不是止于對(duì)造型、色彩等技法層次的分析。其次，教師要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)繪畫(huà)的能力。美術(shù)課程是操作性極強(qiáng)的課程，在“造型•表現(xiàn)”課程類型中，教師要讓學(xué)生了解線條、形狀、空間、色彩、明暗等造型要素，能夠運(yùn)用筆、墨等國(guó)畫(huà)的繪畫(huà)工具進(jìn)行大膽創(chuàng)作，因此，教師的繪畫(huà)演示必不可少，對(duì)教師的技法掌握和運(yùn)用的要求也較高。最后，教師要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能力。教學(xué)能力是傳授知識(shí)的能力，能夠較好地組織課堂、選擇合適的教學(xué)手段和方法、引起學(xué)生的興趣等都是教師上好課的必備素質(zhì)。

二、高師美術(shù)教育的“產(chǎn)品”供給存在的問(wèn)題及原因

教育活動(dòng)的“產(chǎn)品”是學(xué)生，高師美術(shù)教育的“產(chǎn)品”就是高師畢業(yè)生，而“產(chǎn)品”質(zhì)量的好壞要由需求方即用人單位評(píng)價(jià)。在筆者對(duì)中小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)展情況的了解中，有部分畢業(yè)生的教學(xué)能力存在不足，最常見(jiàn)的就是“懂而不會(huì)教”。部分畢業(yè)生專業(yè)水準(zhǔn)不錯(cuò)，但不懂得如何組織課堂教學(xué)，一肚子知識(shí)倒不出來(lái)，這是教學(xué)方法和技巧存在問(wèn)題。究其原因，主要在于高師美術(shù)教育目標(biāo)定位模糊，片面效仿專業(yè)美術(shù)學(xué)院，課程設(shè)置上過(guò)于注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了教法和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同院校的辦學(xué)特色和重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別。專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)家，而高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)則是為基礎(chǔ)美術(shù)教育輸送合格教師，二者辦學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。如在中國(guó)畫(huà)的教學(xué)中，以中國(guó)美術(shù)學(xué)院為例，其課程設(shè)置注重學(xué)科知識(shí)的精湛，并以專業(yè)方向教學(xué)為特色。中國(guó)美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫(huà)系設(shè)有中國(guó)人物畫(huà)、中國(guó)山水畫(huà)、中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)、中國(guó)畫(huà)綜合四個(gè)專業(yè)方向。一年級(jí)主要是中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)課程階段，包含書(shū)畫(huà)常識(shí)、書(shū)法、素描、線描、寫(xiě)生、古畫(huà)臨摹、理論基礎(chǔ)等。第二至第四學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生自由選擇深研的專業(yè)方向，不同的專業(yè)學(xué)科方向教學(xué)內(nèi)容各不相同。如中國(guó)畫(huà)花鳥(niǎo)方向課程為白描花鳥(niǎo)、古畫(huà)臨摹、工筆花鳥(niǎo)、沒(méi)骨花鳥(niǎo)、寫(xiě)意花鳥(niǎo)、下鄉(xiāng)寫(xiě)生、論文創(chuàng)作、畫(huà)論、詩(shī)詞題跋等。我們可以看出，專業(yè)院校課程設(shè)置詳細(xì)具體，學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)由淺（基礎(chǔ)）入深（方向課程），以著重培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作能力，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)家。應(yīng)該說(shuō)，在中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)方面，專業(yè)院校側(cè)重于知識(shí)技能的精研，高師美術(shù)教育則側(cè)重于中國(guó)畫(huà)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但目前部分高師院校美術(shù)教學(xué)的“師范性”立場(chǎng)不堅(jiān)定，從培養(yǎng)方式到評(píng)價(jià)體系都片面效仿專業(yè)美術(shù)學(xué)院，忽視一般高師院校在師資和專業(yè)建設(shè)力量上與專業(yè)美院的差距，輕視美術(shù)理論、教育教法等課程的開(kāi)展，甚至急于培養(yǎng)出藝術(shù)家為學(xué)校打響知名度，這種功利的取向模糊了教育目標(biāo)。如，在高師美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，一般設(shè)有通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課以及教育實(shí)踐類課程。在一些高師院校中，通識(shí)教育課是大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等課程，這類課程大概占總課時(shí)數(shù)的20%，專業(yè)課程占50%左右，而突出師范特色的教育理論、實(shí)踐類課程僅占10%左右，專業(yè)課程的受重視程度不言而喻，而教育理論、實(shí)踐類課程被輕視，課程設(shè)置存在偏頗，反映到畢業(yè)生的質(zhì)量上，其教學(xué)能力不高也是可以想見(jiàn)的。

三、高師美術(shù)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)路徑

1.明晰定位、回歸“師范性”價(jià)值取向

上已述及，由于部分高師院校片面追趕專業(yè)院校，在教育目標(biāo)上偏離“師范性”的價(jià)值取向，課程設(shè)置上偏重專業(yè)課，弱化了教育理論及實(shí)踐類課程，導(dǎo)致畢業(yè)生在教學(xué)能力上存在欠缺。因此，高師美術(shù)教育課程改革首要的就是明確辦學(xué)目標(biāo)，回歸“師范性”，回歸為中小學(xué)培養(yǎng)合格美術(shù)教師的目標(biāo)。師范美術(shù)教育與一般的專業(yè)美術(shù)教育不同，如果在教育教學(xué)方面按照專業(yè)美術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練而忽視師范性，便失去了美術(shù)師范教育課程改革的意義。

2.增加教法訓(xùn)練內(nèi)容和人文基礎(chǔ)課程

現(xiàn)在部分高師美術(shù)教學(xué)中，教法訓(xùn)練的內(nèi)容受重視程度不夠，而“師范性”的要求正是要培養(yǎng)“會(huì)教”的教師，因此，增加教法訓(xùn)練課程的比重是必然的趨勢(shì)。目前，高師美術(shù)師范技能課程一般將中小學(xué)美術(shù)教材作為素材進(jìn)行講授，高師美術(shù)教育教法訓(xùn)練應(yīng)緊貼基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容。以中國(guó)畫(huà)教學(xué)為例，基礎(chǔ)美術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容上包括山水花鳥(niǎo)的造型、表現(xiàn)技法及欣賞和評(píng)述，那么在高師課程教學(xué)中，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)臨摹及創(chuàng)作方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可模擬中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，選取適合中小學(xué)教學(xué)的山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)的教學(xué)范例，為學(xué)生做示范課。如，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中講解山水畫(huà)這一內(nèi)容時(shí)，我們可以分為2個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：第一，欣賞山水畫(huà)，分清近、中、遠(yuǎn)景在山水畫(huà)中的不同表現(xiàn)方法，講解樹(shù)和石頭的畫(huà)法（1課時(shí)）；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)，在教學(xué)過(guò)程中教師邊講解邊讓學(xué)生跟著畫(huà)，體會(huì)用筆、用墨的關(guān)系和對(duì)工具性能的掌握（1課時(shí)）。示范課后，應(yīng)該讓高師學(xué)生準(zhǔn)備試講，組織學(xué)生聽(tīng)課、評(píng)課、討論，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討適合中小學(xué)課堂教學(xué)的方式方法。另外，在教法訓(xùn)練課程中應(yīng)增加計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)這一內(nèi)容。計(jì)算機(jī)是現(xiàn)在中小學(xué)生熟悉的工具，在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)欣賞課，使其呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.增加人文基礎(chǔ)課程