序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程建設現(xiàn)狀及其進展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關鍵詞] 醫(yī)學研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學設置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設置關乎研究生對基礎理論的認識與理解，對研究生知識體系的構造與完善及知識創(chuàng)新應用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學院校聯(lián)合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學院校完全徹底打破以學科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊龋湔n程名稱和設置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學高校研究生學位課程開設量比較充足，但課程涵蓋的知識內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學研究的需要。按照研究生學位課程體系框架，公共課程的設置上除政治理論、英語外，還應開設生命科學研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學習使他們學會如何做研究[17]，核心課程應突出研究生開展生命科學領域研究所應具備的交叉知識和前沿進展，專業(yè)課程要有本領域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識和技術，選修課程則實行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結合自主學習和科學興趣選修。

3.4 為研究生構建開展生命科學研究的核心知識框架

當前，更多的科研工作不再局限于本領域而是從其他學科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學術型醫(yī)學研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當前生命科學發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學高校，普遍為研究生開設了一門跨學科的核心課程，如匹茲堡大學醫(yī)學院的《生物醫(yī)學科學基礎》[19]，研究生入學后通過高強度集中學習，很快能夠掌握在生命科學領域開展科學研究應具備的基礎知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學院校應借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，打破以學科開設課程的壁壘界限，開設跨學科領域的生命科學核心課程，為學生構建必備的知識框架，全面了解生命科學領域基本知識、前沿進展和實驗技術，促進交叉學科知識融合，開拓學生眼界，激發(fā)科學研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學活動

教學方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達國家高校，高強度課程教學始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導師也資助研究生參加各種類型的學術活動。我國高等醫(yī)學院校研究生課程教學中，應根據(jù)課程類型采取不同形式的教學活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學為主，輔以前沿問題、重難點問題和學術爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應舉辦各層次和類型的高水平學術交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學校等系列學術活動，擴展學術視野和知識面，激發(fā)自主學習的興趣和動力[21-24]。

學位課程是研究生打好理論基礎、拓寬知識面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構建科學合理的學位課程體系，覆蓋從基礎理論到前沿知識的教學內(nèi)容，輔以教育教學方法的改進改革，不僅為研究生構建開展科學研究所必須掌握的知識結構，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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篇(2)

1.空間計量經(jīng)濟學的研究范式與最新進展

2.論多元方法論框架下的計量經(jīng)濟學觀

3.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限

4.計量經(jīng)濟學局限性研究

5.觀計量經(jīng)濟學的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計量經(jīng)濟學

6.關于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學等相關學科的關系及發(fā)展前景

8.計量經(jīng)濟學應用研究的可信性革命

9.關于計量經(jīng)濟學模型方法的思考

10.計量經(jīng)濟學中的潛變量模型:一個方法論角度的考察

11.論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)

12.計量經(jīng)濟學與實驗經(jīng)濟學的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計量經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新研究

14.計量經(jīng)濟學精確性研究

15.我國計量經(jīng)濟學發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務

16.中長期負荷預測的計量經(jīng)濟學與系統(tǒng)動力學組合模型

17.現(xiàn)代計量經(jīng)濟學模型體系解析

18.空間計量經(jīng)濟學的發(fā)展及其應用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計量經(jīng)濟學

20.再談計量經(jīng)濟學模型方法論研究

21.中美計量經(jīng)濟學課程設置的比較研究

22.計量經(jīng)濟學教學效果影響因素研究——兼論探索性實驗教學方法的運用

23.空間計量經(jīng)濟學研究的最新進展

24.國外空間計量經(jīng)濟學研究回顧、進展與述評

25.計量經(jīng)濟學模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟學教改方案研究

27.空間計量經(jīng)濟學研究綜述

28.本科計量經(jīng)濟學“問題導向型”教學模式研究——基于問卷調(diào)查的教學效果實證分析

29.健康計量經(jīng)濟學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國衛(wèi)生領域的應用展望

30.關于現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評價——基于計量經(jīng)濟學的研究

32.計量經(jīng)濟學實驗教學模式改革研究

33.空間計量經(jīng)濟學理論體系的解析及其展望

34.本科計量經(jīng)濟學教學模式改革的探索與比較

35.計量經(jīng)濟學的應用及其反思

36.我國計量經(jīng)濟學應用研究問題探討

37.計量經(jīng)濟學案例教學法及小而精案例探討

38.提高“計量經(jīng)濟學”課程教學效果的幾點思考

39.計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容與教學方法改革探討

40.中國計量經(jīng)濟學發(fā)展之路

41.基于計量經(jīng)濟學的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟分析

42.基于空間計量經(jīng)濟學的碳排放與經(jīng)濟增長分析

43.計量經(jīng)濟學研究范式:批判與超越

44.關于計量經(jīng)濟學研究生課程建設的思考

45.論PBL教學方法在經(jīng)濟學各專業(yè)課教學中的應用——以計量經(jīng)濟學課程為例

46.計量經(jīng)濟學應用研究的總體回歸模型設定

47.文科背景下計量經(jīng)濟學教學的問題與改革

48.本科《計量經(jīng)濟學》課程研究型教學模式改革

49.本科計量經(jīng)濟學課程教學改革探討

50.本科計量經(jīng)濟學“任務驅(qū)動型”教學改革探討——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計量經(jīng)濟學》課程論文教學模式研究

52.省域環(huán)境庫茲涅茨曲線的擴展及其決定因素——空間計量經(jīng)濟學模型實證

53.計量經(jīng)濟學探索性實驗教學研究

54.國內(nèi)計量經(jīng)濟學的文獻計量分析

55.打破應用計量經(jīng)濟學的迷思

56.本科《計量經(jīng)濟學》教學中幾個問題的思考

57.計量經(jīng)濟學課程理論和實驗教學改革實踐

58.《計量經(jīng)濟學》課程中“最小二乘法”的教學方案研究

59.應用蒙特卡洛方法輔助理解計量經(jīng)濟學原理和方法——基于Eviews程序設計的兩個實例

60.本科計量經(jīng)濟學案例庫建設研究

61.計量經(jīng)濟學的經(jīng)濟學特性

62.案例教學法在《計量經(jīng)濟學》課程教學中應用探討

63.計量經(jīng)濟學理論與案例分析的整合

64.財經(jīng)類高校本科計量經(jīng)濟學教學改革研究

65.注重應用能力的計量經(jīng)濟學教學及反思

66.《計量經(jīng)濟學》本科課程“三維”教學模式的構建及實施

67.對高?！队嬃拷?jīng)濟學》教學改革的思考

68.應用型本科計量經(jīng)濟學教學改革探索——以三亞學院國貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟學獎、計量經(jīng)濟學與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國本科階段“計量經(jīng)濟學”課程的教學方法改進與探索

71.計量經(jīng)濟學高級課程的設置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計量經(jīng)濟學》的教學改革方向

73.計量經(jīng)濟學教學改革的探討

74.計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設定

75.用計量經(jīng)濟學方法對匯率預測的綜述

76.本科《計量經(jīng)濟學》教學改革的思考

77.論大學本科教育中計量經(jīng)濟學對人才培養(yǎng)的重要作用

78.關于計量經(jīng)濟學案例教學的探討

79.灰色計量經(jīng)濟學模型在中長期電力需求預測中的應用研究

80.基于“學、拓、化”架構下的計量經(jīng)濟學教學模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟學獎得主的學術文獻可視化分析看計量經(jīng)濟學的演進

82.《計量經(jīng)濟學》研究生課程教學芻議

83.本科與研究生課程的教學銜接問題探討——以計量經(jīng)濟學為例

84.現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中的非均值模型:一個方法論角度的理論綜述

85.本科階段計量經(jīng)濟學教學中的問題與對策

86.本科學生計量經(jīng)濟學教學中若干問題的探討

87.計量經(jīng)濟學實證項目的設計與案例分析

88.計量經(jīng)濟學課程論文的教學設計

89.網(wǎng)絡環(huán)境下計量經(jīng)濟學課程實驗教學研究

90.合約計量經(jīng)濟學研究綜述

91.本科計量經(jīng)濟學教學新思考

92.計量經(jīng)濟學在中國服務業(yè)生產(chǎn)率測度中的應用

93.應用型人才培養(yǎng)目標下的計量經(jīng)濟學教學改革

94.研究型大學高級計量經(jīng)濟學課程教學改革探討

95.簡述現(xiàn)代計量經(jīng)濟學及其研究的內(nèi)容和方法

96.關于案例教學法在計量經(jīng)濟學教學中的實踐的研究

97.結合應用軟件的《計量經(jīng)濟學》教學初探

98.計量經(jīng)濟學模型對數(shù)據(jù)的依賴性

篇(3)

關鍵詞: 海洋生化工程課程建設教學方法

一、引言

海洋生化工程是以海洋生物學為基礎,利用陸地生化工程體系和工程原理,將海洋生物技術實驗室研究成果推向產(chǎn)業(yè)化的一門新興的極富生命力的綜合性學科[1]。其作為高新技術之一,正以巨大的活力改變著傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)結構,通過對實驗室研究成果大的開發(fā)、放大和工程化,進而為人類提供更豐富的商品和社會服務[2,3]。隨著科技水平的不斷提高,人口的不可逆性增長,人類生活水平的不可逆性提高,陸地資源和可耕種面積的不可逆性減少,全球性陸地資源短缺的壓力將日益增加,海洋生化工程將成為人類緩解人口膨脹、資源短缺、環(huán)境惡化矛盾的至為重要的關鍵技術?！熬盼濉逼陂g國家在“九五”科技攻關計劃和首次被正式納入國家高科技發(fā)展計劃的“海洋863生物技術”研究領域中加大了對與海洋生化工程研究相關課題的支持力度[4,5]。國家“十五”科技攻關計劃和國家“十五―863”計劃也對該學科的發(fā)展給予了更多的關注。由此可見,這門課程的開設順應了時展的要求。

很多學者認為,21世紀將是海洋的世紀[6,7]。因此,工科院校學生掌握一定的海洋生化工程基礎知識,對于專業(yè)知識的學習,就業(yè)能力的提高,適應新世紀、新形勢和新環(huán)境對本科學生的要求等都至關重要。海洋生化工程是面對具有理工科基礎的非生物工程專業(yè)的學生開設的一門公共選修課程。由于海洋生化工程包含了非常廣泛的研究內(nèi)容,除了涉及微生物學和生物化學兩門基礎課外,生化反應工程、生化分離工程、生物工藝學、分子生物學和細胞生物學等都是該領域中相互支撐、相互聯(lián)系的分支學科,然而對非生物工程專業(yè)的學生一一列出這些課程是不可能的,也沒有必要。筆者認為,海洋生化工程既然是公選課程,面對理工科背景的學生,就應該充分考慮選修此門課程的學生的專業(yè)特點,從課程內(nèi)容選擇到教學方法的應用都應該圍繞這個特點來進行。

二、根據(jù)專業(yè)特點,合理安排課堂教學內(nèi)容和教學進程

選修本課程的學生專業(yè)分別為材料化學、測繪工程、化學工程與工藝、機械電子工程、機械設計制造及其自動化、工商管理和市場營銷。本課程的目的是向非生物工程專業(yè)類學生介紹海洋生化工程的基本理論和技術,使他們在學習本課程后對海洋生化工程領域的知識有一個較全面的了解。也就是說,本課程應該以介紹性為主,在知識的廣度方面盡量展開,讓學生盡可能多地接觸到海洋生化工程的方方面面,而在深度方面則不作特別的要求,畢竟他們的專業(yè)不是生物工程,而且本課程的總學時數(shù)只有32個課時。因此,我們充分考慮到這個原則,在選擇教學內(nèi)容時以工程應用為背景,以海洋生化工程的基本原理為主線,以非生物工程專業(yè)學生學習海洋生化工程基本知識為目的,將海洋生化工程所涉及的相關內(nèi)容及最新研究進展有機地融合起來,筆者將本課程的內(nèi)容分成四大部分。

(一)微藻生物技術基礎。

這一部分的內(nèi)容主要包括微藻的特點和分類、微藻的大規(guī)模培養(yǎng)和生物量采收、微藻的生物量和代謝產(chǎn)物及其應用以及常見的經(jīng)濟微藻和赤潮微藻。此部分內(nèi)容對于未接觸過海洋生化工程課程的學生而言比較抽象、難以理解,然而此部分內(nèi)容對他們學習后續(xù)內(nèi)容起到非常重要的作用,因此,筆者會以大量實圖,包括主要微藻的顯微圖片(中國浮游植物圖譜)、微藻的大規(guī)模培養(yǎng)設備、生物量采收的工藝流程和以色列等微藻生物技術發(fā)達國家在某些經(jīng)濟微藻養(yǎng)殖、采收等方面的示范視頻短片,使學生能對微藻有一個較為全面的了解,并激發(fā)出他們的學習興趣,從而快速、輕松地進入第二部分內(nèi)容的學習。

(二)海洋生物活性物質(zhì)的研究與開發(fā)。

本部分內(nèi)容包括海洋藥用物質(zhì)、生物信息物質(zhì)、海洋生物毒素、生物功能材料等各種天然產(chǎn)物的研究與開發(fā)。由于海洋生物活性物質(zhì)一般都是以微量形式存在,因此如何獲得足夠量的活性物質(zhì)一直是能否進行實際應用的關鍵之一。近年來,大量的生物學及生態(tài)學的研究結果表明,海洋生物活性物質(zhì)的初始來源大部分甚至可能全部來自低等海洋生物如藻類及其共生菌類。因此,筆者認為本部分應圍繞以低等生物為研究對象,應用生物培養(yǎng)、基因工程、DNA重組、生化工程、酶工程和發(fā)酵工程等生物技術生產(chǎn)生物活性物質(zhì)進行講解,并應該大量結合當今海洋生化工程領域的最新成果。此外,由于此部分涉及的海洋生物活性物質(zhì)主要來源于海洋無脊椎動物、海藻和微藻,因此,筆者講解活性物質(zhì)種類及功效時配以活性物質(zhì)來源的海洋生物的相應圖片。在講解過程中,筆者發(fā)現(xiàn)此種方法很好地激發(fā)了學生的學習興趣,于是,在課時安排上適時調(diào)整,對這部分內(nèi)容進行了相應的拓展,力圖使學生盡可能多地了解海洋生化工程的發(fā)展前景和動態(tài)。

(三)海洋生物活性物質(zhì)的制備技術。

海洋生化制備技術是生化制備技術在海洋生物中的具體應用和延伸,原理、方法和技術與生物化學制備基本一致,因此,重點講解內(nèi)容為海洋生化制備技術與其他經(jīng)典的生化分離方法不同的特點及海洋生化制備的實例。在此部分,對于傳統(tǒng)的分離技術如過濾、離心、結晶等未進行講解,而對生物產(chǎn)品分離的方法,如鹽析、離子交換、等電點沉淀、親和層析、雙水相萃取和超臨界萃取等進行了相應講授,這能夠充分拓展材料化學和化學工程與工藝等專業(yè)學生的視野。并且,在講解過程中,筆者會配以上述基本單元炒作的原理演示動作圖和實驗人員規(guī)范操作的視頻短片。令筆者興奮的是,課后不僅材料化學和化學工程與工藝兩個專業(yè)的學生反映這些實驗方法對于指導他們的課程實驗和畢業(yè)實驗非常有用,其他專業(yè)的學生也感覺這部分內(nèi)容很好地拓展了他們的知識面。

(四)近海灘涂生物資源的開發(fā)利用。

隨著世界人口的日益膨脹和資源約束的不斷加劇,淺海灘涂資源開發(fā)不僅已成為緩解人類社會生存與發(fā)展面臨的人口、資源與環(huán)境之間矛盾的有效途徑之一,更是一項世界性的事業(yè)。我國淺海灘涂面積大、分布廣、地理條件優(yōu)越、開發(fā)潛力巨大。在這種發(fā)展趨勢下,講授近海灘涂生物資源的開發(fā)利用具有非常重要的現(xiàn)實意義。這能讓學生充分了解國際發(fā)展的新形勢,以適應國際新環(huán)境。因此,本部分也是筆者的重點講解內(nèi)容,包括近海灘涂生物資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀及主要模式,等等。由于荷蘭、日本、挪威、英國、美國和馬來西亞等國家淺海灘涂開發(fā)較為典型,因此,有很多實例可以讓學生直觀地了解(以圖片方式)“圍海造地”、“自然保護區(qū)公園”、“海水增養(yǎng)殖業(yè)”和“建機場、碼頭和人工島”等淺海灘涂的利用途徑。此外,值得一提的是,目前關于包括灘涂在內(nèi)的濕地保護工作備受世界自然基金會的重視,揚州大學、浙江大學、集美大學和北京林業(yè)大學等11所大學加入此工作,相應的宣傳短片不僅讓學生感同身受,而且讓海洋生化工程達到了預期的教學效果。

三、采取靈活多樣的教學方法,保證教學質(zhì)量

一套行之有效的教學方法能保證教學的順利實施,并能夠取得良好的教學效果。因此,在教學過程中,筆者采取啟發(fā)式和討論式教學,盡可能調(diào)動學生的求知欲望,實現(xiàn)教學雙方的良性互動,使教師的“教”與學生的“學”在一個輕松活躍的氣氛中進行。

(一)理論聯(lián)系實際,融知識性和趣味性于一體。

在教學過程中,將書本上的理論知識與一些實際問題緊密聯(lián)系。一方面使學生掌握海洋生化工程的基本知識,另一方面激發(fā)學生的學習興趣,讓他們覺得海洋生化工程知識在解決實際問題中行之有效。例如,在講解海洋生物活性物質(zhì)的研究與開發(fā)中,很多活性物質(zhì)都已經(jīng)被開發(fā)成為新藥,那么可以講授過程中,側重于這些新藥的療效和應用,讓學生領略到海洋生化工程的強大功能;同時,也要注重趣味性。例如,化妝品廣告中大寶SOD蜜中的“SOD”指的是超氧化物歧化酶(Super Oxide Dismutase);奶粉廣告中的腦黃金“DHA”、“AA”就是指二十二碳六烯酸、花生四烯酸等不飽和脂肪酸。

(二)充分利用網(wǎng)絡資源,豐富教學內(nèi)容。

將網(wǎng)絡上豐富的信息資源充分利用在教學過程中,不僅大大增加課堂教學信息量,集文字、圖表、聲音、動畫和顏色于一體,使知識傳授和教學藝術高度結合,而且將較難用語言和文字表達的海洋生物及活性物質(zhì)結構等直觀、動態(tài)地顯示在學生的面前,使課堂教學更加生動、形象、直觀,這對學生理解和掌握相關知識有著事半功倍的效果。

四、結語

目前,我國正在積極倡導在高校開展素質(zhì)教育,改變以往專業(yè)人才培養(yǎng)狹隘的“對口”觀念,將學生培養(yǎng)成厚基礎、寬口徑,具有創(chuàng)新精神和較強理論聯(lián)系實際能力的科技型人才。而海洋生化工程公選課的開設,正是為這個目的服務的,讓非生物工程專業(yè)學生具有相應的生物工程方面的知識,能很好地開闊他們的視野,培養(yǎng)他們跨學科交叉綜合思維的能力。筆者對跨學科公選課海洋生化工程課程建設及教學方法進行了初步嘗試,取得了預期的教學效果,這讓筆者更有信心開展下一年度的跨學科公選課。然而,在教學中也遇到了相應的問題,例如,公選課面向全校學生開課,而學生專業(yè)跨度較大,因此,每年開課前授課內(nèi)容都要相應改動,而且有時候做很大變動,這就給本課程的教學增大了工作量。同時,課程內(nèi)容涉及面太廣,而現(xiàn)有國內(nèi)海洋生化工程教材理論程度都較深,很難用于本課程的教學。因此,選編適合的教材對于海洋生化工程公選課的開設具有很重要的影響。當然,跨學科公選課海洋生化工程還有很多需要改進和完善的方面,筆者相信通過教學實踐,跨學科公選課海洋生化工程面臨的困難一定能得到有效的解決。

參考文獻:

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篇(4)

關鍵詞：教育思想因子；體育思想因子；體育課程

G807

一、相關概念的界定與分類

1.課程

課程是學校教育的重要組成部分，是對教學的目標、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設計，亦即課程方案、課程標準和教材中預定的教學內(nèi)容，教學目標和教學活動的規(guī)劃和設計。它是教學的依據(jù)，也是教學活動中的基本要素，其結構和內(nèi)容直接反映了所培養(yǎng)學生的知識、素質(zhì)和能力結構，并對整個教育起著指導和制約作用。

課程的起源和詞源，唐代的孔穎達在《五經(jīng)正義》中寫道“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！边@是我國歷史上迄今為止所能見到的課程一詞的最早使用。宋代朱熹在《朱子全書.論學》中亦多處使用課程一詞，如“寬著限期，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”主要指的是“功課及其進程”

英文中，課程（curriculum）一詞源自阿拉伯語“currere”，原意為“跑道”（race-course），據(jù)此，人們將課程理解成“學習的進程”。在英語國家，較早使用“課程”（curriculum）一詞的是英國實證主義哲學家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知識最有價值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一詞，意指“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。

課程的概念：課程是指所有學科（教學科目）的總和；是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和；是教師指導學生學習的活動，由學校有組織、有計劃地編制的教育方案；是有組織的教育內(nèi)容，它是教和學相互作用的中介；另外，課程泛指各級各類學校某級學生所應學的學科的總和及其進程的安排。

2.體育課程概念分析

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

李潤中[1]認為將體育課程界定為狹義的體育課程和廣義的體育課程兩種是適宜的。狹義的體育課程概念。過去人們對體育課程的界定一般都是從這個角度出發(fā)的，狹義的體育課程即是指學校體育課程，學校體育課程作為學校教育課程的一部分，受學校教育目的的制約，它不僅包括在學校課堂上的教學活動，而且還要將學校課外體育活動納入其中，也就是說學校體育課程是介于學校體育和體育教學之間的。廣義的體育課程概念。隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，體育課程也不斷地進行著改革和深化，我國的課程制度根據(jù)“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，實施國家課程，地方課程和學校課程”的要求，從而由原來的“國家課程”單一模式逐步改變?yōu)椤皣艺n程，地方課程，校本課程”相結合的三級課程模式。

畢進杰在《體育課程概念辨析》[2]中得出這樣的結論：體育課程是什么是基于對體育課程一種科學的認識，它本身并不帶有任何價值判斷，中國的體育課程是這樣的，外國的體育課程同樣如此，體育課程是什么僅僅告訴我們體育課傳授的是什么知識和獲取這種知識的方法以及其自身存在的目標，但體育課程創(chuàng)造不了教育目的，更不能把這種教育目的灌輸給人們，它只能作為一種手段為某種教育目的服務。

二、對不同教育思想的研究

黎黎在《盧梭的主體性教育思想研究》[3]中談到，中國的傳統(tǒng)教育在一定程度上扼殺了兒童的個性，把兒童培養(yǎng)成了不會獨立思考、消極被動的知識接受者，而這樣的教育已經(jīng)越來越不適應時代和教育發(fā)展的需要。因此，傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育的轉變以及新一輪課程改革的實施有其必然性。作為“發(fā)現(xiàn)兒童”第一人的教育家盧梭，他的主體性教育思想所提供的論指導和現(xiàn)實指導，將促使兒童的主體性更好地在教育活動中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，使兒童真正成為教學活動的中心和主體。

劉汝萍在《杜威興趣教育思想研究》[4]中認識到杜威興趣教育思想啟示我們，在課堂教學方式與課程設置，教師不應只關注教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。教師不能僅關心學問與知識這一問題。涂詩萬[5]認為杜威的思想雖然龐雜，卻是一個有機的整體。杜威認為教育只是哲學的實驗室，從這個角度來說，杜威的哲學同時也就是杜威的教育哲學。

劉峻杉在《老子教育思想研究的中西比較及其方法論啟示》[6]一文中說到，在老子教育思想的研究與實踐中，研究者也有必要突破學院自身的限制，達到思想與視野的更大開放性。這種開放性除了目前已經(jīng)實現(xiàn)的向西方思想敞開之外，更應該重視的是“向歷史敞開”以及“向民間敞開”。老子教育思想研究突破學院傳統(tǒng)的圍墻，以理性和謹慎的態(tài)度，懷著榮格那樣勇于探索的勇氣，走進原生態(tài)的道家思想，會對老子教育思想的深入解讀具有重要意義。此外，老子思想對于推進人文與科學精神融合的潛力，無論是從教育學視角來展開理論研究，還是在教育全過程中深入踐，都是非常必要和值得期待的。

三、對體育思想的研究

何敘[7]對體育思想做了一個定義，即對體育的認識，它是人們對體育的本質(zhì)、特征、形式、功能、價值、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展方針等一系列問題的認識的總和。另外，中國近、現(xiàn)代體育思想是在中國進入近、現(xiàn)代社會，人類體育進入近、現(xiàn)代階段以后所產(chǎn)生的，是人類近、現(xiàn)代思想大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，在這個階段，體育思想的主體始終圍繞“健身強國，以實現(xiàn)民族復興，實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化?！边@樣一個主題而展開。從中國近、現(xiàn)代體育思想的傳承與演變的軌跡不難看出，中國近、現(xiàn)代體育思想的發(fā)展既遵循人類思想和體育思想發(fā)展的一般普遍規(guī)律，同時，又具有其自身的特色。

梁立啟[8]認為國外學校體育思想傳入我國的當代啟示有以下幾點：

1.“健康第一”思想在現(xiàn)階段必將占據(jù)指導地位；

2.“健康第一”思想指導下的多元思想并存局面將長期存在；

3. 國外學校體育思想傳入將受到全面本土化改造；4. 學校體育思想體系的形成是一個動態(tài)發(fā)展過程。總的來看，縱覽國外學校體育思想傳入中國的百年歷程，具有鮮明的時代特征、濃縮國外學校體育發(fā)展理念、符合我國特定階段學校體育發(fā)展需要的國外學校體育思想，經(jīng)過自主選擇、主動引入、本造，深刻影響著我國學校體育的發(fā)展。伴隨著學校體育的理論升華和實踐創(chuàng)新，未來我國各種學校體育思想仍將在“健康第一”思想指導下多元并存，共同作用于學校體育的改革與發(fā)展，并且在實踐中不斷得到充實和完善。

張磊[9]認為“身體”之于中國學校體育思想研究來說，不僅客觀內(nèi)蘊其中，而且還是一種極其重要的研究視角，具有堅實的理論依據(jù)和實踐基礎。當前，在學生身體遭受嚴峻危機的現(xiàn)實境遇中，面對“身體”長期以來在學校體育思想研究中處于遮蔽和忽略的境況，亟待對“身體”在整個學校體育思想史中的地位和作用重新進行更高遠，更全面，更深入的挖掘和定位。另外張磊在《身體： 中國學校體育思想研究的重要之維》[10]中認為中國學校體育思想研究的“身體”維度不僅能夠成立，而且是一個極其重要的基礎性，本體性的研究維度，具有堅實的理論依據(jù)和實踐基礎。

4.對體育課程開展現(xiàn)狀的研究

花樹洋[11]調(diào)查結果顯示江蘇省大多數(shù)民辦高職院校設有體育教研室，有負責體育工作的校級領導，并把體育成績列入學生評優(yōu)的考核標準。多數(shù)教師認為校領導對體育課程建設重視程度不夠，組織機構不健全，教學管理文件和教師考核檔案不太完備，與江蘇省教育廳頒發(fā)的有關文件要求相比具有較大差距。體育課時偏少，各校都有體育課程教材，部分教師認為現(xiàn)有的理論教材對民辦高職院校來說不太實用。體育教學現(xiàn)狀有待進一步改善與提高。江蘇省民辦高職院校大多數(shù)女生沒有經(jīng)常參加課外體育鍛煉的習慣。學生課外體育鍛煉的方式多樣化，男女生選擇鍛煉的方式也存在很大差異。

徐建平[12]調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職院校沿用中等職業(yè)教育的教學觀念，教學觀念落后，教學目標不明確，缺乏職業(yè)教育特點。高職院校體育課程設置單一，教學組織與教學方法落后。課內(nèi)外結合不緊，課外活動組織管理差。教學內(nèi)容缺乏有機銜接，體育教學與社會生活及未來社會對人才的要求相脫節(jié)，職業(yè)針對性不強。教學評價，普遍采用終結性評價，缺過程評價，只有教師評價，沒有學生評價，缺乏相應的發(fā)展性評價。

竇秀敏[13]認為體制以及運行機制的創(chuàng)新是體育課程改革的關鍵；大學體育目標更加關注個性發(fā)展的價值取向；大學體育課程內(nèi)涵得到延伸，更加注重滿足學生個體需求，注重學生個性和終身體育的形成；大學體育出現(xiàn)了多種教學形式，逐步走向開放式；大學體育和社會體育趨向融合。

劉婷[14]調(diào)查后認為山西省獨立學院體育課程的考試評價方式較為單一，教學方法單一，山西省獨立學院體育課程教學場館基本能滿足國家的相關規(guī)定和要求，建設有滿足教學需要的室外田徑場和球類運動場，但是缺乏一些綜合性的室內(nèi)運動場地。山西省獨立學院w育師資力量的總體結構不理想，教師學歷水平較低，缺乏具有博士學歷的高水平體育教師。

綜上所述體育思想是教育思想的組成部分，體育課程是體育思想的重要體現(xiàn)和實踐基礎。另外，教育思想為體育思想提供了依據(jù)，是體育思想的本源；體育思想是體育課程的指導思想，為體育課程的發(fā)展和完善提供了有力的理論支撐。體育課程的發(fā)展要堅持理論聯(lián)系實際，以學生為主體，以教師為主導，合理運用教學方法，科學合理的進行教學實踐；這就要求我們應當積極的吸收教育思想和體育思想的精髓，將有益于體育課程發(fā)展的思想成分結合教學實踐，從而進一步提高體育課程的質(zhì)量，使教學過程有理有據(jù)，為學生創(chuàng)設有效有益的體育課程做好充分準備。

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篇(5)

2.徐特立教育管理思想研究 瀚青，裴淑娥

3.20世紀50年代高校教學改革學習蘇聯(lián)經(jīng)驗的史與思 蔣純焦

4.南宋時期社會教化的路徑及價值趨向 趙國權

5.晚清科舉制廢除以后新教育的發(fā)展及存在的問題 劉紹春

6.近代教育期刊與中國近代教育史研究 喻永慶

7.全國教育會聯(lián)合會與壬戌學制 梁爾銘

8.社會教育方針的演變及其實質(zhì) 楊家余

9.論顏元的實學教育思想——傳統(tǒng)儒家教育哲學視野下的解讀 趙娟

10.比照與警鑒:日本學校教育的"荒蕪"及其啟示 羅建河

11.士階層與智者派教育思想的比較研究 余承海，程晉寬

12.解讀"生命"與"自由"——尼爾自由主義教育思想探析 張宛

13.馬丁·布貝爾品格教育思想研究 張愛華，狄偉，宋躍

14.德國學校心理學家面臨的教育挑戰(zhàn)與應對策略 崔景貴，謝莉花

15.小學生孤獨感與家庭功能的關系研究 趙笑梅，周麗

16."庖丁解牛"對當代大學人文教育的啟示 李索

17.中德高師音樂教育的現(xiàn)狀及其比較 裴建偉

18.英國第六學級的職業(yè)教育 許惠清，黃日強

19.進一步推進高職創(chuàng)業(yè)教育改革的若干對策——基于學校管理的視角 陳春琳

20.教師教育標準:維度與主體 王傳金

21.以教學改革有效促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展 霍海洪

22.學校文化的系統(tǒng)結構解析 張寶貴

23.英語專業(yè)人才培養(yǎng)中母語文化教學的思考 葉慧君，王鵬

24.教育為大眾參與發(fā)展服務是當代教育公平的根本 藍建

25.教育公關:營造和諧師生關系的新視角 何巖柳

1.教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素分析與個性化選擇 段作章，武穎穎，DUAN Zuo-zhang，WU Ying-ying

2.我國教師績效評估中的問題、影響和對策 楊鳳英，邵彩玲，YANG Feng-ying，SHAO Cai-ling

3.中美高校教師隊伍建設的比較分析 孟慶東，孟令臣，MENG Qing-dong，MENG Ling-chen

4.高職院校"雙師型"教師隊伍建設研究 吳二利，付占國，那琳，WU Er-li，F(xiàn)U Zhan-guo，NA Lin

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6.教師實踐共同體:專業(yè)發(fā)展的平臺 王麗燕，WANG Li-yan

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8.中國與新加坡中小學德育過程的設計比較 韓迎春，HAN Ying-chun

9.地方高校特色化進程中的四大外部支柱 劉在洲，徐紅，LIU Zai-zhou，XU Hong

10.河北高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關聯(lián)性探析 趙冬梅，趙太航，ZHAO Dong-mei，ZHAO Tai-hang

11.論高等教育與人才市場的同素異構關系 雷繼紅，LEI Ji-hong

12.義務教育階段教學評估的實施策略 宋思潔，宗樹興，SONG Si-jie，ZONG Shu-xing

13.高校校院二級管理運行體制的研究與探索 張潔，王大本，馬麗，駢巖杰，ZHANG Jie，WANG Da-ben，MA Li，PIAN Yan-jie

14.高校按類招生培養(yǎng)策略及協(xié)調(diào)機制研究 谷進軍，GU Jin-jun

15.對大學語文教學理念的反思 李揚，LI Yang

16.語感問題尋繹:內(nèi)隱認知和緘默知識理論的視角 錢加清，周春波，QIAN Jia-qing，ZHOU Chun-bo

17.古代詩歌選修課的單元重構:以文化主題為組織中心 王建穩(wěn)，WANG Jian-wen

18.網(wǎng)絡課程與課堂教學整合教學模式研究 葛京鳳，梁彥慶，黃志英，GE Jing-feng，LIANG Yan-qing，HUANG Zhi-ying

19.旅游傳媒專業(yè)初論 楊東，蔡光裕，路紫，聶學東，YANG Dong，CAI Guang-yu，LU Zi，NIE Xue-dong

20.地方高校建筑學教育差異性發(fā)展之探討 劉瑞杰，高力強，LIU Rui-jie，GAO Li-qiang

21.新課改背景下高師教育學"問題驅(qū)動"教學模式研究 李月華，張彥云，金臣，LI Yue-hua，ZHANG Yan-yun，JIN Chen

22.高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 李曉芬，王春征，張亞茹，LI Xiao-fen，WANG Chun-zheng，ZHANG Ya-ru

23.英語學習"費時低效"現(xiàn)象反思 張瑞雪，ZHANG Rui-xue

24.科學發(fā)展觀與高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課教學 諸靜，ZHU Jing

25.音樂美育對促進社會和諧發(fā)展的影響 郭玉紅，GUO Yu-hong

26.回歸生活世界——高校理論教育的生活化轉向 李楠，LI Nan

27.普通高校診所法律教育的路徑選擇 侯麗艷，付麗華，許彩云，HOU Li-yan，F(xiàn)U Li-hua，XU Cai-yun

28.高職高專教育高等數(shù)學課程建設的研究與實踐 張子杰，顧曉青，張敏，李珉，ZHANG Zi-jie，GU Xiao-qing，ZHANG Min，LI Min

29.新模式下大學生英語學習動機激發(fā)策略 付天軍，付曉麗，F(xiàn)U Tian-jun，F(xiàn)U Xiao-li

30.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生德育 課題組，PROJECT Team

31.大學生公民意識教育:高校思想政治教育的新使命 王甲成，張淼，WANG Jia-cheng，ZHANG Sen

32.頂崗實習:深化高校思想政治教育的新途徑 郝秀芬，HAO Xiu-fen

1.試析我國古代官學與教育理論發(fā)展不同步現(xiàn)象 高謙民，GAO Qian-min

2.試論孔子教學目標的層次性 王毓珣，WANG Yu-xun

3.詁經(jīng)精舍、學海堂兩書院的駢文教學 宋巧燕，SONG Qiao-yan

4.簡論柳詒徵對中國歷史教科書《歷代史略》的編纂 孫文閣，SUN Wen-ge

5."教"與"贍"之爭——榮德生"教重于贍"思想初探 張雁，蔣明宏，ZHANG Yan，JIANG Ming-hong

6.哥倫比亞大學與中國留學生 陳競蓉，CHEN Jing-rong

7.《退伍士兵權利法案》的頒布對戰(zhàn)后美國高等教育的影響 續(xù)潤華，XU Run-hua

8.紳士文化與英國大學教學質(zhì)量評估 朱鏡人，ZHU Jing-ren

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10.日本社會的環(huán)境教育及啟示 曹潔，CAO Jie

11.閱讀能力個體差異的腦機制研究進展 范寧，彭聃齡，F(xiàn)AN Ning，PENG Dan-ling

12.心理和諧教育的四個基本問題研究概述 王啟成，WANG Qi-cheng

13.社會建構論視角下對"心理和諧"的思考 仝宇光，張麗芳，楊小波，TONG Yu-guang，ZHANG Li-fang，YANG Xiao-bo

14.高職貧困女大學生的心理問題調(diào)查及教育對策 胡英娣，HU Ying-di

15.免費師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究 封子奇，姜宇，杜艷婷，高欽，F(xiàn)ENG Zi-qi，JIANG Yu，DU Yan-ting，GAO Qin

16.關于高校收費制度若干問題的探討 岳鳳霞，YUE Feng-xia

17.高等教育收費定價法及其意義初探 路皓，張雷，哈增紅，LU Hao，ZHANG Lei，HA Zeng-hong

18.再論農(nóng)民工隨遷子女義務教育公平問題——官僚經(jīng)濟學的視角 馬青，鄔志輝，MA Qing，WU Zhi-hui

19.基于委托-理論的校長激勵策略 左海云，ZUO Hai-yun

20.對中小學教師管理適切性的思考 李飛，LI Fei

21.人文社會科學教育影響制度變遷的理論模型 王永杰，尹彥品，WANG Yong-jie，YIN Yan-pin

22.高等職業(yè)院校發(fā)展趨同現(xiàn)象分析 付雪凌，石偉平，F(xiàn)U Xue-ling，SHI Wei-ping

23.高職院校學生職業(yè)、就業(yè)指導服務體系完善措施芻議 梁瑞敏，何廣偉，LIANG Rui-min，HE Guang-wei

24.獨立學院發(fā)展戰(zhàn)略研究 趙志華，ZHAO Zhi-hua

25.河北省高校實施人才戰(zhàn)略目標管理研究 馮朝軍，李獻士，朱燕空，F(xiàn)ENG Chao-jun，LI Xian-shi，ZHU Yan-kong

26.旅游管理專業(yè)本科生科研能力結構研究 谷冠鵬，張健英，宋鳳軒，GU Guan-peng，ZHANG Jian-ying，SONG Feng-xuan

27.高校師生互動師德建設模式的研究與實踐 楊鳳勇，宋宏偉，劉暉，陸靜，YANG Feng-yong，SONG Hong-wei，LIU Hui，LU Jing

1.大學教師專業(yè)發(fā)展的文化桎梏及其破解 林浩亮，LIN Hao-liang

2.試論和諧師生關系的特點 李學書，李嘉瑋，LI Xue-shu，LI Jia-wei

3.高校教師創(chuàng)新能力的制約因素探究 王煥梅，王愛玲，WANG Huan-mei，WANG Ai-ling

4.高校青年教師科研新論 劉明生，LIU Ming-sheng

5.信息技術教師信息素養(yǎng)提升研究 張超，ZHANG Chao

6.早期教育革新思想及其現(xiàn)實意義 李丹，LI Dan

7.推行依法高招維護教育公平——從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》談起 郭延凱，GU Yan-kai

8.后免費時代的義務教育均等化發(fā)展 胡耀宗，HU Yao-zong

9.耶魯大學人文教育的傳統(tǒng)與評價 劉寶岐，LIU Bao-qi

10.90年代以來日本大學創(chuàng)新教育的發(fā)展及啟示 曹潔，李巖，CAO Jie，LI Yan

11.可持續(xù)發(fā)展教育面臨的主要問題與挑戰(zhàn) 田山俊，楊桂梅，TIAN Shan-jun，YANG Gui-mei

12.高職院校德育教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新的思考 劉，LIU Hong-jun

13.高等教育個人成本投資與機會成本比較分析 譚少波，張紅梅，TAN Shao-bo，ZHANG Hong-mei

14.面向義務教育均衡發(fā)展的高師教育實習變革——鹽城師院赴新疆實習支教的實踐探索 李國棟，曹健，LI Guo-dong，CAO Jian

15.頂崗實習——調(diào)適高師學生就業(yè)認知心理的有效途徑 顧連忠，蔣麗輝，趙冬英，張淑敏，張麗萍，GU Lian-zhong，JIANG Li-hui，ZHAO Dong-ying，ZHANG Shu-min，ZHANG Li-ping

16.中學生自我調(diào)節(jié)學習的發(fā)展特點研究 張錦坤，楊麗嫻，佟欣，ZHANG Jin-kun，YANG Li-xian，TONG Xin

17."正義與關懷"——大學生誠信教育的核心理念 劉靜，LIU Jing

18.計劃生育教育:大學生教育的新課題 楊越明，YANG Yue-ming

19.試析圖書館在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的功能 梁建榮，LIANG Jian-rong

20.河北省高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析與對策研究 紀志敏，王春雷，曹潔，JI Zhi-min，WANG Chun-lei，CAO Jie

21.依托重大型號項目的研究生培養(yǎng)模式探析 丁文銳，牟艷瓊，向錦武，DING Wen-rui，MOU Yan-qiong，XIANG Jin-wu

22.課程資源研究:成果、反思及走向 周曉燕，董國平，ZHOU Xiao-yan，DONG Guo-ping

23.后現(xiàn)代主義視野下課程設計的轉向 謝麗娜，XIE Li-na

24.運用桑代克聯(lián)結理論談語文閱讀教學的有效性 段雙全，DUAN Shuang-quan

25.外國法制史課程的困境與教學改革 趙立新，ZHAO Li-xin

26.談英美文學教學中引入人本主義教育理念 李春寧，LI Chun-ning

27.醫(yī)學生英語聽力策略運用研究 史曉燕，張虹然，SHI Xiao-yan，ZHANG Hong-ran

28.項目教學法在創(chuàng)業(yè)設計教學模式中的應用——以高職高專旅游管理專業(yè)為例 丁文義，吳亞秋，DING Wen-yi，WU Ya-qiu

29.旅游管理專業(yè)實踐教學模式研究 張燦，ZHANG Can

篇(6)

摘要：本文分析了浙江農(nóng)林大學農(nóng)林類專業(yè)基礎課“生物化學”教學中存在的主要問題，從課程制度、教學內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面進行改革，提高了學生學習的主動性和實踐動手能力，教學效果初見成效。

關鍵詞：生物化學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0144-03

“生物化學”是高等農(nóng)林院校的一門非常重要的專業(yè)基礎課，也是許多農(nóng)林生物類專業(yè)考研的必考科目?！吧锘瘜W”是用化學的原理和方法，從分子水平來研究生物體的化學組成及其在體內(nèi)的代謝轉變規(guī)律，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門科學，包括蛋白質(zhì)、酶與維生素、核酸、糖代謝、生物氧化與氧化磷酸化、脂類的分解和合成代謝、蛋白質(zhì)的酶促降解和氨基酸代謝、核酸的酶促降解和核苷酸代謝、核酸的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成等內(nèi)容。根據(jù)浙江農(nóng)林大學本科人才培養(yǎng)方案的課程設置，該課程總學時為52學時，其中理論教學40學時，實踐教學12學時，總學分為3.0。由于我校農(nóng)業(yè)與食品科學學院成立至今還不足10年，“生物化學”課程體系也在不斷修訂完善中，因此在課程制度、教學內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面還存在一些不足之處，農(nóng)林院校教學特色不夠鮮明。浙江農(nóng)林大學“植物生理生化課程（群）教學團隊”自2014年組建至今，通過參照兄弟院校同類課程建設情況并結合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，對該課程進行教學改革，以期形成具有農(nóng)林特色的課程體系，為提高我校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻。

一、本課程教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

浙江農(nóng)林大學農(nóng)業(yè)與食品科學學院“生物化學”課程由6位教師承擔，課程章節(jié)銜接整合度不夠，還沒有形成一支穩(wěn)定、高效的教學團隊。近年來我們也進行了一些努力和嘗試，如開展課程研討，制定教學方案，組織教師集中閱卷，有針對性地給學生講授一些與考研密切相關的內(nèi)容，雖然取得了一定的效果，但仍然存在以下幾個方面的問題。

1.教學內(nèi)容及教材。近年來，隨著教學方案和課程體系的不斷改革，“生物化學”相應的教學內(nèi)容也隨之更新完善，52個學時的內(nèi)容也基本能夠覆蓋到生物化學研究的主要內(nèi)容：生物體的化學組成即生物大分子；生物體的物質(zhì)代謝、能量轉換和代謝調(diào)節(jié)；生物體的信息傳遞等。但生物化學及其相關學科取得的進步令人應接不暇，如“測序”、“克隆”、“基因編輯”等方面的研究進展突飛猛進，有必要對現(xiàn)有知識進行更新。而且，目前所涉及的“生物化學”方面的教材五花八門，有適合醫(yī)學類專業(yè)的，有適合農(nóng)林類專業(yè)的，也有生物綜合類的。從近幾年國內(nèi)外出版的“生物化學”教材來看，其知識面越來越廣，內(nèi)容難度不斷提高，書也越變越厚。因此，52個學時的教學內(nèi)容不可能面面俱到，勢必導致學生基礎知識掌握不足，實踐動手能力變差。總之，要上好“生物化學”課，必須不斷更新教學內(nèi)容，選擇或自編適合農(nóng)林類專業(yè)的教材，滿足學生對現(xiàn)代生命科學發(fā)展前沿的新知識、新技術的迫切需求。

2.教學手段與方法?！吧锘瘜W”課程的教學主要以教師講授為主。但該課程是一門理論性和實踐性很強的課程，不經(jīng)^一定的系統(tǒng)理論學習和實踐操作，很難理解其精髓并靈活運用。此外，案例教學和實踐教學比重偏低，課堂討論、實踐教學等師生互動的形式也不多，很難調(diào)動學生學習的興趣和主動性。在現(xiàn)行的教學實踐中，多媒體教學作為一種主要的教學手段已顯示出其獨特的優(yōu)越性，在課時不變的情況下，多媒體教學可以增加更多的知識點，提高教學效率。但另一方面，由于多媒體教學手段的運用，使得教師忽視了其他教學方法的使用，再加之教學內(nèi)容較多，學生只能埋頭記筆記，無法跟上老師的教學進度，極大地挫傷了學生的學習熱情。即使是上實驗課，往往是老師先把實驗程序、要求、結果講一遍，再讓學生“照葫蘆畫瓢”地操作，顯然達不到目的。因此，應擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學方法，在教學中增加師生互動環(huán)節(jié)，以調(diào)動學生的積極性并促進他們對理論知識的消化吸收。

3.教學對象。浙江農(nóng)林大學農(nóng)業(yè)與食品科學學院開設的“生物化學”涉及的專業(yè)較多，包括農(nóng)學、植物保護、園藝、食品科學與工程、種子科學與工程、茶學等10個專業(yè)。不僅專業(yè)不一樣，即使同一專業(yè)，培養(yǎng)的對象也不一致。如農(nóng)學專業(yè)既有普通班，又有基層人員定向培養(yǎng)班，同時還有“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”班。因此，針對不同的班級，應該“因人而異”，采取“差異教學”，在教學內(nèi)容和教學方法上有別。但在實際教學中很難做到，因為目前的教學方案是相同的，而且一些專業(yè)是合班上課。此外，隨著我?？佳腥藬?shù)的逐年增加，這些學生迫切需要進行有針對性的考研輔導。一般來說，研究生考試涉及的內(nèi)容和深度更廣、更深，如果在教學過程中對考研知識點講授太多，可能會影響整個教學進度。因此，如何針對不同的對象開展教學，特別是考研的學生，是擺在“生物化學”課程改革中的突出問題。

二、課程改革的目標和內(nèi)容

1.改革目標。通過“生物化學”課程改革，以期達到以下目標：①形成一支穩(wěn)定、高效的“生物化學”教學團隊；②完善課程教學體系，形成集多種手段于一體的教學方法，提高教學效果；③以課程改革為契機，推動農(nóng)林類專業(yè)“生物化學”教改項目建設。

2.改革內(nèi)容。鑒于“生物化學”在農(nóng)林類專業(yè)中的重要性，本教學團隊在“浙江省教育廳關于加強普通高等學校國際化專業(yè)及課程群建設的意見”和“浙江農(nóng)林大學教學項目立項指南”指導下，樹立以生為本、以教學質(zhì)量為生命線的指導思想和全面提高學生素質(zhì)和能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，把本課程群中每一門課程的建設和質(zhì)量與專業(yè)的總體培養(yǎng)方案和目標的實現(xiàn)聯(lián)系起來；以農(nóng)學和園藝專業(yè)師資為依托，結合現(xiàn)代化教育技術，圍繞以下兩方面的內(nèi)容開展工作：第一，制度保障建設：建立“生物化學”教學團隊，分工明確，完善課程制度；第二，教學建設：開展推動教學內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面的改革。

三、課程改革的主要措施

1.課程制度建設。課程制度建設既是教學改革的內(nèi)在要求，又是教學改革理念和措施具體落實的必要保障。2014年成立了“生物化學”課程教學團隊由6位教師組成，分工明確，順利完成了課程各項教學內(nèi)容和改革指標?！罢n程改革目標”、“課程結構”、“課程標準”、“教學過程”、“教材開發(fā)與管理”、“課程評價”、“課程管理”、“教師的培養(yǎng)與培訓”、“課程改革的組織與實施”等九個方面的規(guī)定均由團隊集體決策制定。課程負責團隊成員中有教授3人，其中1人為我院教學督導，在這些教學科研經(jīng)歷比較豐富教師的帶領下開展教學工作，同時要求每位老師每學期互相聽課1次，相互學習、相互借鑒。每年組織團隊成員開展課堂理論教學、實驗教學、成績評定、題庫編寫、作業(yè)和試卷批閱規(guī)范等內(nèi)容的研討活動1次，撰寫研討報告，不斷提高教學水平。2016年，我們將該課程團隊的6位教師分成2組，每組由3人組成，其中理論課程由2位教師講授，實驗課由1位教師負責；一組專門針對農(nóng)學類專業(yè)開展教學，另一組專門針對園藝類專業(yè)開展教學。實踐證明，這種分工協(xié)作避免了不同專業(yè)學生對教學造成的潛在影響，同時滿足了不同教學對象的需求，取得了較好的教學效果。

2.教學建設。①教學內(nèi)容。在保持現(xiàn)有理論課和實驗課學時數(shù)不變的條件下，增加與考研相關的內(nèi)容，及時將本領域最新科研成果引入教學中，突出課程內(nèi)容的實用性和新穎性，特別關注生物化學各章節(jié)內(nèi)容的銜接，強調(diào)內(nèi)容的連貫性，除幾個經(jīng)典的實驗外，增加實驗課被選項目，每學年更換1-2個實驗項目。但課程內(nèi)容必須堅持與專業(yè)人才培養(yǎng)目標吻合，增加案例教學比重，提高學生興趣和參與度，如通過講授幾個代謝之間的關聯(lián)，解釋為什么多吃會變胖，并分析健康的生活方式是什么；或是在講授維生素和輔酶時，分析人體缺乏維生素或輔酶的后果。在“生物化學”教材選擇方面，盡量選擇教學內(nèi)容合適，主編知名度高，再版次數(shù)多，受學生歡迎的教材，如郭藹光主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材“基礎生物化學（第2版）”。在實驗教材方面，我們編寫完成了一部內(nèi)部使用的講義，內(nèi)容涵蓋蛋白質(zhì)綜合大實驗、酶綜合大實驗、糖綜合大實驗、脂肪綜合大實驗、核酸綜合大實驗等5大方面，共12個實驗。目前，我們正在考慮將實驗項目數(shù)量擴展到20個，進一步增加備選的余地。②教學方法。采用靈活多樣的教學方式、不斷創(chuàng)新教學模式，提高課堂討論和案例教學所占比重，每堂案例教學課都應有課堂討論部分，師生互動，調(diào)動學生討論的積極性。在學習新概念、新規(guī)律時，可以先向?qū)W生講授與新概念、新規(guī)律密切相關的事例，然后開展討論，逐步引導，從而引導學生全身心地投入到課堂學習活動中來，提高學習效果。例如，在學習糖代謝中的無氧呼吸時，通過先介紹釀酒、制泡菜等工和過程，讓學生充分討論，引導他們對無氧呼吸原理的理解和加深對酶概念的理解。此外，在介紹1953年Watson和Crick提出的DNA的雙螺旋結構時，用位于北京中關村的圖片模型或?qū)嵗故?，通過這些事例幫助學生理解記憶。

在課堂教學過程中教師還應善于分析綜合，比較異同，從不同方面突出事物的本質(zhì)特征與聯(lián)系。物質(zhì)代謝之間的聯(lián)系是各章代謝內(nèi)容結束后要求學生分析綜合的主要問題。此時，可安排學生課后分析總結糖、脂肪、蛋白質(zhì)等代謝之間的相互關系，并將總結的圖表、結論相互比較，做到融會貫通。針對目前我國“生物化學”教材中一些教學內(nèi)容和概念相對老化、陳舊，時效性較差，甚至出現(xiàn)明顯的錯誤，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的復合型農(nóng)業(yè)高級人才的現(xiàn)狀，有時我們還需給學生補充全英文的學習資料，幫助他們避免誤解和減少錯誤。因此，在教學過程中我們每講到一個重要概念時，都會列出英文，以培養(yǎng)他們的外文閱讀能力。目前教師是實驗教學的主體，而學生只需按照老師的安排進行操作。這種教學模式可能會造成學生今后參加工作缺乏實踐動手能力或在研究生面試時因為不會獨立操作實驗而落選。為此，我們對實驗課進行了改進。在生化實驗教學中，我們安排了2個綜合大實驗，3人左右一組，讓學生全程參與。為培養(yǎng)學生分析問題的能力，我們要求學生針對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，在實驗報告中加以充分的分析和討論。同時我們利用自己正在開展的各類科研項目，選擇部分學生參與科研工作，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和科學素質(zhì)。最后，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，改進和完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡系統(tǒng)和相關教學資源，充分利用信息技術，提供網(wǎng)絡學習資源（如多媒體課件、經(jīng)典案例、考研題庫等），滿足學生的自主學習和研究性學習需要，組織現(xiàn)場或在線答疑、討論等。

3.課程考核。學生的成績評定不能僅以最后的卷面分數(shù)來衡量，而應該綜合考慮其平時的表現(xiàn)，特別是在實驗教學課堂上的表現(xiàn)。因此，平時成績評定方法的改革也是課程改革的一個方面，轉變教學評價觀念，從注重對理論教學的監(jiān)控評價轉向?qū)碚撆c實踐結合的監(jiān)控評價，突出實驗教學的地位，以達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。通過課程改革，除了考核學生的出勤外，更加注重學生對基礎知識的理解、消化吸收和實際動手能力，增加課堂表現(xiàn)、實驗考核、課后作業(yè)的成績評定，這些成績占到平時總成績的80%。以實驗報告方式評定學生成績的方法既難以反映學生的真實動手能力，也不利于督促學生掌握實驗技能。為此，我們在評判實驗報告的基礎上，增加了實驗理論考核和實驗操作考核，并將三者的比例確定為30%：30%：40%。同時將平時成績占總成績的比重由原來的30%提高到40%。

四、結語

“生物化學”課程通過建立教學團隊和制定課程制度，吸納新的科研成果、不斷完善和更新教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方式、不斷創(chuàng)新教學模式，加強平時成績特別是實驗課的考核力度等措施，教學效果初見成效，補考和重修學生的比例有所減少。如在案例教學過程中，所有學生都積極參與討論，課堂氣氛異?；钴S，反映出學生極高的學習熱情，同時也加深了他們對書本疑難問題的理解。但“生物化學”是一門復雜的課程系統(tǒng)，涉及的內(nèi)容包含了現(xiàn)代生命科學的諸多領域，要全面提高教學效果，為我國地方農(nóng)林業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，還需進行不斷的探索與研究。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-01

篇(7)

關鍵詞：CDIO模式；CAD實踐教學；專業(yè)化教育

作者簡介：楊青（1981-），女，浙江金華人，浙江師范大學工學院，講師；

邱欣（1978-），男，遼寧鞍山人，浙江師范大學工學院，副教授。

基金項目：本文系浙江師范大學第五期青年教師教學改革項目（項目編號：JGQN2012068）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0143-02

在交通運輸專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中，“CAD技術基礎”是一門實用性強、應用廣泛的專業(yè)基礎課程。通過學習CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設計）應用軟件的使用方法和基本技巧，既可以提高工科生利用計算機及圖形設備進行專業(yè)繪圖設計的水平，還可以培養(yǎng)學生解決工科實際問題的能力。如何在有限的實踐課時內(nèi)提高學生學習CAD繪圖軟件的效果，并為今后專業(yè)課學習做好必要的鋪墊，是值得深思的一個問題和教學研究方向。

CDIO工程教育改革模式是近年來工程教育改革中最受認同的研究成果之一，其中C代表構思（Conceive），D代表設計（Design），I代表實施（Implement），O代表運行（Operate）。[1，2]學生通過經(jīng)歷構思—設計—實施—運行等步驟，體驗和感悟工程產(chǎn)品從研發(fā)到完成的整個實踐過程，使實踐課程學習和專業(yè)工作交叉綜合，通過循序漸進的專業(yè)項目訓練，逐漸提高學生在專業(yè)實際生產(chǎn)實踐中解決問題的能力。[3，4]CDIO教學理念符合交通運輸專業(yè)CAD技術的實踐教學改革需求。本文結合CDIO模式，以浙江師范大學交通運輸專業(yè)CAD技術的實踐教學為例，分析了CAD技術實踐教學現(xiàn)狀、改革目標與關鍵問題、教學效果等影響因素，提出了CDIO模式改革方案，探討了有效教學策略，提高了CAD技術的實踐教學效果。

一、交通運輸專業(yè)CAD實踐教學的現(xiàn)狀分析

在最近一次的專業(yè)培養(yǎng)計劃調(diào)整中，已經(jīng)開設多年的“CAD技術基礎”課程由專業(yè)選修課調(diào)整為學科平臺課，成為學生的專業(yè)必修課程。課時安排也在原先的理論課基礎上增加了實踐教學環(huán)節(jié)。課程考核由平時成績（占30%）與期末上機考試成績（占70%）兩部分組成。如何合理利用實踐教學課時，提高工科生CAD技術水平與為專業(yè)服務的應用能力，是修訂培養(yǎng)計劃和課程安排后應重點研究的問題與教學實踐方向。如此安排改善了傳統(tǒng)理論課時較短的問題，配套了實踐教學課時，基本能滿足學生學習掌握CAD基礎操作知識，完成以機械零配件為主的繪圖對象設計。結合多年課程教學體會與經(jīng)驗，筆者認為其還存在以下兩個問題：

1.缺少專業(yè)CAD技術實踐訓練素材

交通運輸專業(yè)本科生的主要練習素材仍以機械零件為主，如綜合類機械零件圖、三視圖、三維圖等，缺乏本專業(yè)特色，不利于學生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)敏感度的培養(yǎng)。專業(yè)CAD繪圖素材庫的建設是制約學生專業(yè)CAD學習更進一層的瓶頸，需要教學團隊花費精力收集、積累、整理相關材料，但這項工作確實對專業(yè)建設具有很大的意義和價值。

2.缺少學生獨立完成完整專業(yè)設計的演練過程

學生以被動式練習為主，很少主動嘗試專業(yè)化對象設計，也不甚了解CAD技術在培養(yǎng)專業(yè)人才中的定位。在學生學習了CAD基本操作后，可通過練習作業(yè)、隨堂練習、課堂測試等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、消化難點、解決疑問，但卻缺少學生獨立自主完成自選或規(guī)定專業(yè)議題的設計—繪制—修改—匯報的全過程。

因此，為切實提高交通運輸專業(yè)本科生的實踐能力與自主研發(fā)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，有必要對專業(yè)化實踐教學模式進行改革。

二、專業(yè)CAD實踐教學的改革目標與關鍵問題

1.改革目標

交通運輸專業(yè)的CAD實踐教學，應以現(xiàn)代教育理論、科學發(fā)展觀為指導，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，結合CDIO工科教學模式，即以應用為主線、服務為宗旨、就業(yè)為導向，符合高等教育專業(yè)化發(fā)展趨勢，滿通運輸專業(yè)學生的從業(yè)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。據(jù)此確定了專業(yè)CAD實踐教學的具體改革目的為：一是明確當前交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)需求，人才培養(yǎng)CAD技術實踐教學的現(xiàn)狀與存在問題；二是明確交通運輸專業(yè)CAD技術的實踐教學現(xiàn)狀及其影響因素；三是結合CDIO教學模式，提出適合專業(yè)發(fā)展的CAD技術實踐教學改革的思路與方法，確定有利于CAD應用與設計能力培養(yǎng)的教學策略；四是實施擬定的實踐教學改革與策略，有步驟地促進CAD實踐教學的專業(yè)化發(fā)展和提高教學效果。

2.關鍵問題

在交通運輸專業(yè)CAD技術的實踐教學改革中，應重點解決如下問題：

（1）合理定位交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)的CAD技術實踐教學改革目標，剖析專業(yè)人才培養(yǎng)核心技術問題，為教學模式與策略研究奠定基礎。

（2）對專業(yè)CAD技術實踐教學的影響因素進行分析，改革教學環(huán)節(jié)設計與考核方式。

（3）構建專業(yè)CAD技術實踐教學的CDIO模式與研究實踐教學策略。

三、專業(yè)CAD實踐教學的探索

1.專業(yè)人才需求

交通運輸專業(yè)本科生應掌握運籌學、管理學、交通運輸組織學等基本理論、基本知識，一般最優(yōu)化方法和計算機專業(yè)應用的基本技術，熟悉國家關于交通運輸方面的方針、政策和法規(guī)，了解交通工程設備及交通運輸組織管理的發(fā)展動態(tài)，具有參與交通運輸組織指揮、交通運輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的基本能力，以及初步的科學研究和實際操作技能。以專業(yè)人才輸出與畢業(yè)生就業(yè)為導向，CAD技術教學應在提高學生的實際操作能力與專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，深入推進人才專業(yè)化建設。

2.教學效果的主要影響因素

學生知識技能的掌握量和熟練程度是CAD技術實踐教學效果的顯性衡量指標。教學過程以二維繪圖、三維繪圖對象為載體，通過課堂一對一指導與學生間形成小組相互討論，大部分學生掌握了CAD實際操作技能，具備了獨立繪圖能力，可以完成具體圖形的繪制、修改、編輯等。同時，學生體驗了繪圖的樂趣，學習熱情較高。

影響“CAD技術基礎”課程有效教學的因素有教學目的、教學環(huán)節(jié)設計、教學方法、學習興趣、教學環(huán)境、練習監(jiān)督、指導與答疑及時性、學習小組營造、進度肯定機制、師生關系、學生繪圖基礎等。教學目的要求得越明確、越具體，可操作性越強，學生的學習熱情越高。教學環(huán)節(jié)設計注重培養(yǎng)學生的學習興趣，習題與練習的選擇要盡量兼顧趣味性與專業(yè)性、難度適中，且要具有一定挑戰(zhàn)性。針對較難描述的教學內(nèi)容實施模型演示，例如三維繪圖，自制立方體、三維坐標軸等相關教具，形象化說明空間結構關系，并指導學生自制相關模型加深概念。教師應將練習監(jiān)督與指導答疑相結合，及時為學生排憂解難，并集中點評出現(xiàn)的典型問題。同時不可否認，學生之間也存在一定差異的能力，例如空間感、工程制圖知識水平、繪圖美感等，教師應激勵學生，使各人發(fā)揮其最大能力，完成課程學習要求，達到個人最佳水平，并體驗完成任務的成就感，積累繪圖經(jīng)驗。

3.專業(yè)CAD實踐教學的CDIO模式探索

（1）專業(yè)引導性切入。在原先CAD實踐教學中，從學習初期到結束都僅僅只是針對機械零件等圖形進行繪圖訓練、講解與點評。在CAD實踐教學中，增加了介紹最新交通運輸專業(yè)的發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容，滲透了專業(yè)科技信息，啟發(fā)了學生主動思考專業(yè)對象的CAD設計與繪制，為專業(yè)化技術應用做了引導性切入。

（2）自選專業(yè)對象的初步CAD設計。根據(jù)CDIO教學模式，布置學生在本學期內(nèi)完成一項CAD專業(yè)設計，繪圖任務完成效果記入平時成績（占總成績的10%）。專業(yè)設計選題要尊重學生的意愿，學生自主選擇對象進行原型設計或創(chuàng)新改進設計。要求學生通過收集設計對象相關資料，完善設計數(shù)據(jù)與方案，應用CAD技術完成專業(yè)設計大作業(yè)，這樣可使學生參與學以致用的全過程。

（3）設計方案課前宣講與討論完善。為督促學生盡早定題、開展設計，以每次課堂前3分鐘宣講的形式，由學生輪流介紹個人專業(yè)設計主題的基本概況，以及如何應用CAD技術完成設計目標的初步設想與實施計劃。主講學生通過課上與教師、其他同學間的交流溝通，進一步完善設計思路與方案。學生們在討論—實踐—思考的過程中，提高了CAD技術應用技能，增強了專業(yè)認同感，并且也豐富了課堂形式，激發(fā)了學生參與思考、自動創(chuàng)新的熱情，鍛煉了個人的組織能力、表達能力。

（4）測試強化CDIO模式的CAD技術專業(yè)化改革效果。通過課堂練習、課后作業(yè)、隨堂測試等多種形式的訓練，學生具備了一定CAD技術能力、專業(yè)意識。為了鞏固CDIO模式實踐教學改革效果，在正式考試前安排模擬考試，讓學生在同等題量、時間、環(huán)境內(nèi)完成考核內(nèi)容，有力地督促了學生針對個體弱項進行查漏補缺。此外，課程改革也對考試題進行了調(diào)整，增設了交叉口等交通運輸專業(yè)設計等試題，以考試的形式檢驗了學生設計大作業(yè)的實際完成質(zhì)量。

通過CDIO模式專業(yè)化CAD技術實踐教學改革，筆者積累了一定教學經(jīng)驗，為今后教學大綱專業(yè)化修訂奠定了基礎。為鞏固教學效果，今后還應加大力度建設專業(yè)CAD練習素材庫，編寫相關教程，及時反思與總結有效教學策略。

4.專業(yè)CAD實踐教學策略

（1）CAD技術的實踐教學以就業(yè)與專業(yè)發(fā)展為導向，通過考察交通運輸企事業(yè)單位，調(diào)研同類院校課程建設，進一步修訂、完善了實踐教學大綱。借鑒CDIO教育模式理念，結合專業(yè)辦學條件，以交通運輸專業(yè)發(fā)展為立足點，構建了適用于專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的CAD課程實踐教學體系，制定了切合實際的教學模式改革實施計劃、教學效果評價標準和考核方法。

（2）在開展基本技能強化訓練的基礎上，注重教學環(huán)節(jié)設計、專業(yè)化知識的過程滲透。在教學過程中介紹專業(yè)設計知識，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情，例如展示專業(yè)最新科技進展的圖片、視頻等資料。開展教學改革試點，加強試點管理和專業(yè)經(jīng)驗總結，提高學生的實踐能力、應用能力和二次開發(fā)能力。

（3）加強實踐教學素材與練習題庫建設，完善專業(yè)化CAD課程體系建設，及時更新應用信息反饋體系，更好地滿足專業(yè)特色施教的實踐教學要求。同時，積極聯(lián)系爭取校企合作機會，形成運輸專業(yè)CAD應用人才培養(yǎng)途徑。

（4）以專業(yè)設計大作業(yè)為載體，啟發(fā)學生主動參與CDIO模式下專業(yè)化CAD實踐運用，以激勵性評價鼓勵學生大膽創(chuàng)新，并通過模擬考試、期末模式再次加強學習效果。在CDIO模式全過程中，通過教學互動與教學反思，不斷完善了實踐教學體系與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化了CDIO模式交通運輸專業(yè)CAD技術的實踐教學效果。

四、結束語

CDIO模式交通運輸專業(yè)CAD技術的實踐教學改革，使學生在學會了CAD技術與知識的同時，培養(yǎng)了專業(yè)認同感，培養(yǎng)了學生自主運用課程知識來解決專業(yè)問題的能力。實踐表明，以具體專業(yè)背景任務為載體的實踐教學設計能增強學生的專業(yè)認同感，較好地激發(fā)學生參與思考、自動創(chuàng)新的學習興趣與積極性。研究總結的實踐教學環(huán)節(jié)設計與實施經(jīng)驗，將在今后交通運輸專業(yè)本科生CAD技術實踐教學中繼續(xù)推進，為增強畢業(yè)生專業(yè)實力與就業(yè)競爭力不斷努力。

參考文獻：

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