序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)設(shè)計(jì)的形式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了地球所處的宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)上，把眼光從宇宙轉(zhuǎn)移到地球的運(yùn)動(dòng)，其實(shí)，地球的運(yùn)動(dòng)非常復(fù)雜，除了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)外，還有其他許多運(yùn)動(dòng)形式，教材主要從與人類的關(guān)系考慮，只介紹與人類關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)—自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，其他運(yùn)動(dòng)形式?jīng)]有涉及。本節(jié)將自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)放在一起學(xué)習(xí)，主要是想讓學(xué)生從方向、周期、速度三方面進(jìn)行比較這兩種運(yùn)動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)懂并掌握這部分知識(shí)，并能運(yùn)用這部分知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過本節(jié)知識(shí)，有了一定的基礎(chǔ)，另外也學(xué)習(xí)了與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)，比如圓周運(yùn)動(dòng)，立體幾何，具有一定的地理分析能力，但是完整的知識(shí)體系尚未形成，知識(shí)的應(yīng)用技能還有待進(jìn)一步提高。

高一學(xué)生關(guān)注的是知識(shí)框架的建構(gòu)以及知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力的提高，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的基本形式這一知識(shí)點(diǎn)具有較濃厚的興趣，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；

學(xué)會(huì)看簡單的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖；

學(xué)會(huì)小組合作探究，并能參與實(shí)驗(yàn)探究。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和勇于探索的精神。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)： 理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種基本運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；

理解“恒星日與太陽日”的差異。

難點(diǎn)：應(yīng)用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種基本運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決生活問題。

五、教學(xué)方法

自學(xué)法、探究法、比較法、講授法、演示法、讀圖法、問答法

六、教學(xué)過程

第一部分 基礎(chǔ)原理與基礎(chǔ)知識(shí)

第二部分 知識(shí)的應(yīng)用與拓展（小組合作討論探究，代表展示）

1、請用剛才講授的的方法判別教室的東西南北方向？

2、北京時(shí)間12:00時(shí)，延安洛川(約110°E)的地方時(shí)為？

3、我國選擇在海南文昌建第四個(gè)衛(wèi)星發(fā)射基地，應(yīng)用剛才所學(xué)知識(shí)(排除其他因素)回答選擇在此建的原因?

4、北半球夏半年（春分至秋分）比冬半年(秋分至第二年春分)長7天的原因是?

5、現(xiàn)行公歷是按回歸年的長度制定的，為何四年一閏？（提示：回歸年長度為365.2422天）

七、板書設(shè)計(jì)（由學(xué)生完成）

篇(2)

1.對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵理解不深

教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)科知識(shí)作為根本。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不深。具體表現(xiàn)如下：第一，教師對(duì)教學(xué)價(jià)值與數(shù)學(xué)本質(zhì)缺乏透徹的了解，有些教師認(rèn)為只要教好大綱要求的內(nèi)容即可，至于深層次挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)似乎過于牽強(qiáng)。這些教師單純將數(shù)學(xué)作為一種升學(xué)工具，認(rèn)為學(xué)生死記硬背概念知識(shí)，實(shí)際計(jì)算時(shí)再予以套用就可以，至于挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)真正的應(yīng)用價(jià)值等，都是無關(guān)緊要的。第二，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能清楚認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維方法與數(shù)學(xué)史，甚至本身就不懂何謂數(shù)學(xué)美、理性精神及數(shù)學(xué)文化，這就導(dǎo)致難以抓住數(shù)學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。換言之，很多教師太過注重?cái)?shù)學(xué)技能與成績，對(duì)數(shù)學(xué)思維與思想方式置若罔聞，理論應(yīng)用于實(shí)際太過死板，教學(xué)設(shè)計(jì)都談不上又何談教學(xué)發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維也沒有被培養(yǎng)起來。

2.教育理念過于陳舊

很多數(shù)學(xué)教師教育理念過于陳舊，對(duì)新概念難以掌握，如弗賴登塔爾問題解決、數(shù)學(xué)化等概念未能及時(shí)了解，甚至不去接觸，導(dǎo)致那些先進(jìn)理念限制在文字層面，未能領(lǐng)會(huì)新理念精髓，變化也只停留在形式上，而非實(shí)質(zhì)性改變。如媒體應(yīng)用、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與小組合作等，也只是為完成任務(wù)，設(shè)計(jì)與選擇缺乏合理性。誠然，我國傳統(tǒng)教育文化是瑰寶，但教師也應(yīng)當(dāng)積極引入先進(jìn)理念，不然只會(huì)停滯不前。積極吸收先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講意義重大。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)方法與理論欠缺

目前部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解有失偏頗，把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于以往備課，或認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)同高效教學(xué)質(zhì)量并不成正比，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)備課并未區(qū)分。除此以外，教學(xué)設(shè)計(jì)方法論和認(rèn)識(shí)論沖突也越發(fā)明顯，很多教師已掌握教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)理念與優(yōu)化方法，但實(shí)際操作能力不夠，就不能很好地將理論應(yīng)用于實(shí)際，導(dǎo)致其自身所掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)成為一種浪費(fèi)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)問題形成原因

1.教師本身素質(zhì)能力偏低

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師是非專業(yè)任教，未經(jīng)過全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)特征掌握不到位，教學(xué)時(shí)很難抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，形成所謂的填鴨式教學(xué)。

2.缺乏完善的在職培訓(xùn)系統(tǒng)

目前教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)力度較小、培訓(xùn)范圍不廣的特點(diǎn)。有些教師雖接受培訓(xùn)但都是表面功夫，培訓(xùn)模式單一，效果不佳。有些培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，培訓(xùn)過程中對(duì)那些細(xì)枝末節(jié)窮追不舍，而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓未能很好地傳授；有些培訓(xùn)理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，培訓(xùn)過于死板，導(dǎo)致教師根本無法將這些培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。形式方面多采用集體講授與專家講座等形式，未能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致培訓(xùn)只做表面文章，成效甚微，培訓(xùn)并未持續(xù)下去。另外，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法及理論已經(jīng)認(rèn)同，并想要嘗試，但培訓(xùn)后進(jìn)入教學(xué)工作時(shí)，對(duì)探索、創(chuàng)造與應(yīng)用的激情淡忘了，仍舊回歸往常的教學(xué)形式。究其原因，在于教學(xué)設(shè)計(jì)理論同小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，不能持續(xù)融合，實(shí)際教學(xué)同教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)發(fā)展不同步，造成教師備課時(shí)不能把教學(xué)設(shè)計(jì)方法和理論靈活應(yīng)用于自身教學(xué)中，使自己與學(xué)生不能享受教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來高效成果。

三、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)形式

教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題論文 批準(zhǔn)號(hào)DX(2010)G0110

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的中心任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要通過課堂教學(xué)來完成。傳統(tǒng)的物理課堂以教師為中心的教學(xué)行為，沒有或較少從物理的精神、思想和方法上挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，也較少注意從能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)上組織教學(xué)，不能達(dá)到現(xiàn)代課程理念要求的“以學(xué)生發(fā)展為本”。 因此，在新課改中對(duì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有必要進(jìn)行、改進(jìn)和完善。作為一個(gè)從事基礎(chǔ)教育工作多年的物理教師，我對(duì)新課改下如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)自己的看法：

一、研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課前備課功效

傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的局限是，教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和意向做決定。這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課改中對(duì)物理備課的形式要有必要的改進(jìn)和完善。教師在備課時(shí)一定要研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課前備課功效。研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課主要是發(fā)揮集體的智慧和作用。圍繞課本教材，通過集體討論，互相借鑒，彼此溝通，集思廣益，有利于教師在備課過程中把握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有利于教師在備課過程中進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，既發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量，又突顯了個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的作用。集體備課要做到“二研”“三定”“四備”。 具體來說備課成員在集體教研前要認(rèn)真研究教材和大綱，吃透每一節(jié)內(nèi)容；明確集體備課的“三定”：定主備人、定地點(diǎn)、定時(shí)間；集體備課時(shí)聽取主備人的發(fā)言，制定備課提綱。主備人制定備課提綱時(shí)，應(yīng)確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、作業(yè)。然后大家進(jìn)行相互討論，以便更好改進(jìn)；根據(jù)集體討論的內(nèi)容，主備人修改備課提綱，這樣既可以匯聚集體智慧，減少重復(fù)勞動(dòng)，又有利于個(gè)性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。

二、研究課堂教學(xué)特點(diǎn)，精選課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，具有一定的特點(diǎn)，教師要研究課堂教學(xué)特點(diǎn)，掌握一定的教學(xué)理論，利用教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要精選課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學(xué)生活動(dòng)越多越好，只有當(dāng)教師所講的內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中發(fā)生共鳴，與學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生共振，才能使教與學(xué)生成最大的效能。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。這就要求教師研究教材特點(diǎn)，熟悉教材內(nèi)容，精選課堂教學(xué)內(nèi)容。教師必須根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，根?jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，既利于自己教又利于學(xué)生學(xué)。選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，選擇與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師即以教材為基石，既充分利用教材而又不被教材所束縛，才能使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中。

三、研究課堂組織形式，講究課堂探究實(shí)效

好的課堂教學(xué)，不單純看教師對(duì)知識(shí)理解得有多深，研究得有多透，表達(dá)得有多清晰；也不單純看學(xué)生活動(dòng)得有多熱鬧，活動(dòng)形式有多豐富，活動(dòng)時(shí)間越長越好。看的是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得是否好，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得是否充分，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。新課改要求以學(xué)生發(fā)展為中心，采用“合作探究”的互動(dòng)式教學(xué)。自主、合作、探究是符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂教學(xué)組織形式。這種新的課堂教學(xué)組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合，從教材的運(yùn)用到資源的開發(fā)過程，從學(xué)生參與方式到教師的引導(dǎo)方式方法等都必須在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮和整合。在具體實(shí)施過程中，它既是系統(tǒng)的又是靈活的，其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動(dòng)，而其靈活性則在于活動(dòng)可以增減、替換，活動(dòng)的順序可以變換，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握，即在具體的探究活動(dòng)中，可以包括所有的要素，也可以只包括部分要素。新課程強(qiáng)調(diào)，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要求有實(shí)效，沒有實(shí)效的活動(dòng)是毫無意義的。因此，教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)效，注重可探究性、可操作性和實(shí)效性。

四、研究課堂教學(xué)形式，優(yōu)化課堂練習(xí)功效

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0170-01

1、引言

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)由于教學(xué)條件和方法的限制，多是以教師講解和粉筆加黑板的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)及教學(xué)手段的不斷更新使得目前的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出前所未有的活力和生機(jī)，合理科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使教學(xué)活動(dòng)更加的直觀、生動(dòng)和有趣，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)更加具備信心和興趣，下面就具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的介紹。

2、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅是幫助學(xué)生適應(yīng)新內(nèi)容和新知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極參與的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具體的實(shí)踐中可以采取歌曲導(dǎo)入法和圖形導(dǎo)入法兩種。其中音樂作為無國界的一種交流形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和陶冶情操，播放優(yōu)美的英文歌曲可以營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。如在講解《Can You Play TheGuitar？》一課時(shí)就可以制作歌星幻燈片和挑選娛樂明星圖片來進(jìn)行特長和形象的展示，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中使用Can進(jìn)行能力的詢問和表達(dá)，并最終達(dá)到熟練掌握的目的。

3、單詞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

單詞的學(xué)習(xí)與記憶是整個(gè)英語教學(xué)過程的基礎(chǔ)，但是由于記憶內(nèi)容的增加和長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，為了應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象可以將游戲運(yùn)用到單詞學(xué)習(xí)中以增加這一過程的趣味性和積極性，以娛樂的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的參與性。下面介紹幾種具體的背單詞游戲：

第一是“單詞接龍”類似于漢語的“成語接龍”，也就是要求學(xué)生通過上一位同學(xué)說出的單詞尾字母作為自己所說單詞的首字母，所說的單詞不可重復(fù)。通過這一游戲不僅可以使學(xué)生進(jìn)行單詞量的交流，同時(shí)還可以使學(xué)生在全身心投入的狀態(tài)下復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)和增加了新詞匯的攝入。

第二是選擇分組的形式進(jìn)行動(dòng)作或物體的描述，這一游戲過程中要求學(xué)生分成兩組并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單詞含義的表演和猜測，這一游戲中多選擇易于表達(dá)和帶有趣味性的單詞，如Jump、Swim、Smile、Sleep、Drink和Close，讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作模仿的同時(shí)加深對(duì)于單詞的印象，保證記憶的深刻性和持久性，當(dāng)然還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三是通過對(duì)熱門的英文歌曲進(jìn)行翻譯和演唱來增加單詞量的擴(kuò)展和豐富，寓教于樂中，具體包括奧運(yùn)經(jīng)典歌曲《You AndMe》的歌詞：

You and Me，F(xiàn)rom one world，We are family

Travel one dream，thousand miles，Meeting in Beijing，

Come together，Put your hand in mine

You and Me，F(xiàn)rom one world，We are family

這樣在學(xué)習(xí)的過程中不僅記憶深刻，同時(shí)還能保證記憶的長久性和趣味性。

4、口語教學(xué)設(shè)計(jì)

口語教學(xué)是初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)的重要方面，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意實(shí)際與趣味的結(jié)合以及演練與情景的結(jié)合等。如在學(xué)習(xí)完《No Smoking》一課后可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)論題的討論，我選擇的是“Is smoking a bad habit？If so，Please give youreasons and offer some advice”針對(duì)這一論題學(xué)生很快給出了各種各樣的觀點(diǎn)，總結(jié)一下包括：

1）Srooking costs you a lot of money

2）Smoking is bad for your health

3）You will have yellow fingers and teeth

4）It makes your clothes gmelly，此外還有很多有趣和各種各樣的回答，伴隨著同學(xué)們積極性的降低我適時(shí)的改變了論題和內(nèi)容為“Which teacher do you know smokes？”與“How toencourage Mr.to stop smoking？”，學(xué)生們立即恢復(fù)了興奮性和參與性。

5、課外作業(yè)設(shè)計(jì)

課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的補(bǔ)充與延伸，同時(shí)也是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果鞏固的輔助形式，所以在進(jìn)行初中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該本著以學(xué)生所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行深化和提高的原則，具體包括作業(yè)形式的多樣化、新穎和趣味性，同時(shí)還應(yīng)具備一定的實(shí)踐性、開放性和探究性，所以教師可以選擇讓學(xué)生用英文寫一封敘事信的形式來進(jìn)行作業(yè)的布置，這不僅增加了作業(yè)的實(shí)用性，同時(shí)也可以使學(xué)生覺得新鮮和易于完成。

篇(5)

無論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

在新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能

力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

篇(6)

Abstract:New curriculum reform to students a comprehensive ability to use language as the overall objective of English courses. This requires a deep understanding of English teachers in the concept of instructional design, learning instructional design knowledge, scientific and effective use of modern classroom teaching design, instructional design so that better services for the English courses, and promote the reform of classroom teaching English.

關(guān)鍵詞：新課程改革 教學(xué)設(shè)計(jì) 英語課程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-06-0177-01

一教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與意義

首先提出教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的是美國學(xué)者加涅，他指出：“教學(xué)是對(duì)學(xué)生在教師設(shè)置的環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化”。在此基礎(chǔ)上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形式滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。我國教育研究者也提出了關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念。他們認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題確定教學(xué)目標(biāo)建立解決教學(xué)問題的策略方案試行解決方案評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程?！币虼?，筆者認(rèn)為，新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

如何將教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂，怎樣來制定教學(xué)設(shè)計(jì)？筆者認(rèn)為，成功的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1有利于英語課堂教學(xué)的科學(xué)化；2有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；3有利于教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合；4有利于英語課堂教學(xué)的改革；5有利于提高英語課堂教學(xué)效率。

二教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)興趣知識(shí)水平理解能力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論質(zhì)疑探究合作交流的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面問題。

1分析學(xué)生需求

教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，我們通過對(duì)學(xué)生需求的具體分析來針對(duì)性地確定新授內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容，鞏固的內(nèi)容和拓展的內(nèi)容次序和比重。

2分析學(xué)生特征

教學(xué)設(shè)計(jì)的一切都起源于學(xué)習(xí)者的特征分析。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)才可以設(shè)計(jì)出符合這一特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)技術(shù)教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定建立在分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從語言知識(shí)語言技能情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。（1）語言知識(shí)。包括四方面：①語音。英語音素語音拼讀規(guī)則和語調(diào)是語音目標(biāo)的三個(gè)組成部分。②詞匯。詞匯目標(biāo)涉及詞匯量短語習(xí)慣用語和固定搭配的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及詞匯的主要用法。③語法。語法目標(biāo)需要確定語法學(xué)習(xí)的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊的具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目。④功能。功能目標(biāo)就是我們一般所說的日常交際用語。（2）語言技能。即聽說讀寫四項(xiàng)技能。（3）情感態(tài)度。它主要表現(xiàn)為持續(xù)的信心濃厚的興趣明確的動(dòng)機(jī)和豐富的感情。（4）學(xué)習(xí)策略。即具體的學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)問題計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)會(huì)記筆記主動(dòng)提問題互動(dòng)積極與教師配合探尋適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

4設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程（Teaching procedures）是教師比較熟悉的課題。它包括以下幾個(gè)步驟：（1）熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)。即復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。教師可以采用歌曲游戲故事日常交流和復(fù)述課文等形式來達(dá)到此活動(dòng)的目的。（2）新學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)（Presentation）。教師可以采用游戲、故事、圖片和多媒體等教學(xué)手段讓學(xué)生明確這堂課所學(xué)的東西。（3）閱讀（Reading）。學(xué)生通過閱讀能明確這堂課的語言目標(biāo)。①讀前（Pre-reading）。教師通過大屏幕呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯的英文解釋或同義、反義詞匯，讓學(xué)生說出相應(yīng)的單詞或詞組。②讀中（While-reading）。學(xué)生通讀文章后，教師讓學(xué)生個(gè)人或分組來歸納每個(gè)段落的主題句和中心思想。③讀后（Post-reading）。學(xué)生再次閱讀文章，通過討論的形式來回答問題。④語言知識(shí)點(diǎn)（Language focus）。在實(shí)施任務(wù)、解決問題當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生難以理解的詞匯、短語和句型。(4)小結(jié)（Summary）。一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師需要做簡練的學(xué)習(xí)小結(jié)。（5）作業(yè)（Homework）。教師應(yīng)該將口頭作業(yè)和書面作業(yè)相結(jié)合，這樣才能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)。

5設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是伴隨著教學(xué)同步向前推進(jìn)的。因?yàn)橛⒄Z課堂評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)和調(diào)控的功能，其目的是為了檢測英語課堂教學(xué)的效果，使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方法、工具和用語等問題。

總之，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中去探究教學(xué)設(shè)計(jì)的具體問題，帶著教學(xué)的實(shí)際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。只有這樣，教師的教學(xué)執(zhí)行能力和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英?。虒W(xué)設(shè)計(jì)〔M〕北京：教育科學(xué)出版社，2001．

篇(7)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)概念界定

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)定義

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播學(xué)、媒體理論等相關(guān)理論和技術(shù)分析教學(xué)中的問題，設(shè)計(jì)解決問題的策略和方案，并對(duì)策略和方案進(jìn)行試行和評(píng)價(jià)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)廣義上界定

網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)復(fù)雜的課程教學(xué)動(dòng)態(tài)過程，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)即總體設(shè)計(jì)也是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的分析，確定網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在原有的基本要素下增加新的實(shí)體要素，如：導(dǎo)航設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)，頁面設(shè)計(jì)，技術(shù)設(shè)計(jì)等，將網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)狹義理解

指對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)測評(píng)方法的合理設(shè)計(jì)，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動(dòng)機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測評(píng)等方面內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)是形成軟件總體思路的過程，一般包括：教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容組織，內(nèi)容表現(xiàn)，內(nèi)容導(dǎo)航，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)包含于網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)。

綜上所述，本文將高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)界定為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和基于此學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的考慮和相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，并不包括網(wǎng)絡(luò)課程頁面實(shí)體元素的設(shè)計(jì)，界定此范圍是為了突出教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的重要性。

高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，同時(shí)參考認(rèn)知心理學(xué)、信息傳播學(xué)以及教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，注重多元與一元的統(tǒng)一。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）注重教師的引導(dǎo)作用。（3）注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互環(huán)境以及學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)。（4）強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。（5）注重個(gè)別化自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是知、情、意、行共同參與。

高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定、組織、設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。包括前期分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)階段：

1.前期分析

前期分析包括網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析和學(xué)習(xí)者分析兩要素。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程需求分析

網(wǎng)絡(luò)課程需求分析是教師作為管理者的身份進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)需求的分析。對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、交流和活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)大部分或全部教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)功能，本身是一種非面授的教學(xué)，而對(duì)于高等學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)主要是為了教學(xué)或輔助教學(xué)，實(shí)質(zhì)是校園之內(nèi)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)的是信息技術(shù)與課程的“整合”，這種“整合”并非適用于所有的課程內(nèi)容，因此應(yīng)批判地考慮提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)課程或項(xiàng)目是否有意義，而不是假設(shè)它對(duì)所有人都有效。因此應(yīng)考慮制作一門校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)功能分析，是網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程主導(dǎo)教學(xué)，最后進(jìn)行制作和應(yīng)用的可行性分析，包括人力資源物質(zhì)資源是否保證，以及技術(shù)條件是否成熟，以及在教學(xué)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行是否可行的分析。

（2）學(xué)習(xí)對(duì)象分析

一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有其一定的適用范圍，對(duì)所有對(duì)象都適用也就是沒有教學(xué)對(duì)象。在高校，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者大致可以分為兩類，一是本專業(yè)的學(xué)生，二是為補(bǔ)充知識(shí)的其他專業(yè)的學(xué)生。這兩類學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都存在差別，第一類學(xué)生具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)此課程的網(wǎng)絡(luò)版是為了作為課堂學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)材料與老師和同學(xué)進(jìn)行交流；第二類學(xué)習(xí)者是為了進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式比較自主，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候要分別對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析以考慮。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)確定

明確的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。宏觀上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)大綱，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，除了要完成傳統(tǒng)課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)外，還要考慮培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力以及信息素養(yǎng)的提高。微觀上，進(jìn)行具體的單元模塊以及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)由于學(xué)生的易召集性以及教學(xué)場所的便利條件，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可根據(jù)細(xì)化理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)以及細(xì)化設(shè)計(jì)，因此高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的進(jìn)程性和動(dòng)態(tài)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容不是書本搬家，不是課堂搬家，也不是電子講稿演示，需要任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇，刪除不必要的信息，簡化教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)科發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇。

（3）內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)

內(nèi)容的組織上：在將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程前，首先根據(jù)所提供的課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)（比如：結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)領(lǐng)域）確定內(nèi)容的組織表達(dá)方式，如并列結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)或復(fù)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可通過結(jié)構(gòu)圖或概念地圖的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括，提供課程內(nèi)容組織的多種結(jié)構(gòu)視圖，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行線性學(xué)習(xí)和跳躍式學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)：內(nèi)容的表現(xiàn)形式有文字、圖形圖像、動(dòng)畫、視頻和音響。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)，在進(jìn)行媒體表現(xiàn)形式選擇時(shí)候，注重目標(biāo)導(dǎo)向下的內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式，有效地利用教育資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，盡可能為教師和學(xué)生提供不同層次的多媒體選擇，力求多種媒體的一體化安排是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

（二）教學(xué)活動(dòng)、過程的設(shè)計(jì)

高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)目的不同于商業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程，也不是一般輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，其定位在網(wǎng)絡(luò)“課程”上，因此教學(xué)活動(dòng)是建立在課程之上的，且活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程相聯(lián)系，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學(xué)資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從過程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)和實(shí)施過程。高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容傳遞策略的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)和基于此的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容傳遞策略的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程，教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，發(fā)揮其教學(xué)過程中的促進(jìn)和督導(dǎo)作用，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的傳遞策略設(shè)計(jì)時(shí)，首先確定是按教學(xué)過程將教學(xué)內(nèi)容分批到網(wǎng)上，還是全部教學(xué)內(nèi)容全都是網(wǎng)絡(luò)版。在此基礎(chǔ)上分析是否一門課的所有教學(xué)活動(dòng)都通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行傳遞，還是教學(xué)活動(dòng)的部分通過網(wǎng)絡(luò)課程傳遞。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提供形式各異的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、基于資源學(xué)習(xí)的策略和案例學(xué)習(xí)策略等，例如對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的策略的設(shè)計(jì)，首先確立學(xué)習(xí)小組、建立學(xué)習(xí)論壇在于建立共同的學(xué)習(xí)群體，然后通過有效的組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)商和辯論，達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，其中要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)人員多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多方面化，評(píng)價(jià)方式多渠道化，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，真正做到以評(píng)促學(xué)、評(píng)教結(jié)合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系。

源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多使用自我分析反思和元認(rèn)知調(diào)控。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或適當(dāng)增加提示和引起注意的信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我反思評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，將評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于課程內(nèi)容之上，而是位于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，課程實(shí)施的各個(gè)階段，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。