序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：案例法 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對落后，課程設(shè)置較為薄弱，且缺乏專業(yè)的師資隊伍，教學(xué)內(nèi)容較多涉及理論介紹，對學(xué)生的實踐能力和解決問題能力關(guān)注較少，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，大學(xué)生希望在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中了解到“怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯”、“如何選擇職業(yè)”等問題。案例教學(xué)法以其獨有的實踐性和啟發(fā)性，目前已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。但不少大學(xué)生反映，案例教學(xué)法在職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用仍存在一定問題，使用效果有待改善。部分教師在教學(xué)過程中使用的案例相對陳舊，無法吸引學(xué)生的注意力，且對案例分析不夠透徹深入?？梢姡粢诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中合理運用案例教學(xué)法，仍需做進(jìn)一步探究和思考。

一.在案例教學(xué)中教師要準(zhǔn)確定位自身角色

教師在案例教學(xué)中出于引導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生積極參與，運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，并尋找多種解決途徑。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，讓大學(xué)生在討論、爭辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時總結(jié)、點評、指正，幫助學(xué)生解決相關(guān)疑惑。

二.選擇符合學(xué)生需求的案例

大一新生缺乏相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗，仍處于職業(yè)探索期，對未來的職業(yè)充滿期望和憧憬，職業(yè)規(guī)劃教育是他們了解就業(yè)市場的一個重要途徑。因此，教師在選擇案例時，要充分考慮大學(xué)生的社會經(jīng)驗和實際需求。例如，可以在案例教學(xué)中向大學(xué)生介紹本院系畢業(yè)生中優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃案例，以及他們的相關(guān)實踐。這種案例更能激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時代性，符合就業(yè)市場大發(fā)展趨勢。同時，還要為學(xué)生講解新穎案例，讓學(xué)生了解最新就業(yè)信息。

三.提高教師的專業(yè)水平

當(dāng)前，我國大部分高校的職業(yè)規(guī)劃教育老師多為輔導(dǎo)員或?qū)W院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和實踐經(jīng)驗，而且工作繁忙，很難保證課堂質(zhì)量。這就要求高校必須要求職業(yè)規(guī)劃教育老師考取指導(dǎo)證書或參加相關(guān)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，進(jìn)而恰當(dāng)運用案例教學(xué)法，提高職業(yè)規(guī)劃教育的教學(xué)效率。

四.激發(fā)學(xué)生在案例教學(xué)中的參與性

教師在運用案例教學(xué)法時，首先要做好充足的準(zhǔn)備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的參與性，針對參與性較低的學(xué)生，要合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)生都參與其中。此外，教師還要為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真研讀案例，并分析和探究預(yù)習(xí)問題。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，才能保證案例教學(xué)法的實施效果。

五.不斷豐富教學(xué)案例庫

目前，我國大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)時間都比較短，積累的教學(xué)案例也相對匱乏，這就需要高校及時豐富教學(xué)資源，建設(shè)充實教學(xué)案例庫。搜集、整理本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長之路和職業(yè)規(guī)劃，并加以整理、分析，形成典型的教學(xué)案例。案例需要根據(jù)時展和學(xué)生需求變化及時更新，因此，建設(shè)教學(xué)案例庫是一項長期的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動，提供問題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”是土木工程專業(yè)碩士研究生的課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計中對預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不H為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫建設(shè)；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了獨具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過運用案例營造一個包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學(xué)生對其的討論，達(dá)到對相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實踐緊密相結(jié)合的特性，符合開放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提，也是開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過建設(shè)案例資源庫，一方面可以為案例的開發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過開展科學(xué)化的分類、評價等活動，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開放性的應(yīng)用平臺，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相對于其招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高?；?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫，并通過組織開發(fā)與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)主要存在如下問題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開始嘗試開展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開發(fā)一些系統(tǒng)化的實踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個人的喜好或者專業(yè)特長來開發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團(tuán)隊或?qū)ｉT的開發(fā)團(tuán)隊來開展，這使得案例的開發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時也很難持續(xù)進(jìn)行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導(dǎo)性很差）等問題。

1.2 案例來源渠道過窄，實踐性不強(qiáng)

目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對其進(jìn)行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐或者去企業(yè)實地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高校或者任課教師跟企業(yè)之間開展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國企業(yè)對于案例的采編認(rèn)識不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問題公之于眾，對于涉及技術(shù)革新的項目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學(xué)實踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實踐，即使編排成了案例的形式，但其實踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵機(jī)制和案例知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發(fā)工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個人的興趣或者需要而開發(fā)完成，因而，無形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個人專屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數(shù)高校開辦的時間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的機(jī)制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，同時跟研究生教育主管部門對案例教學(xué)方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫建設(shè)。盡管有個別的文件已經(jīng)開始推動全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對于案例教學(xué)工作如何實施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個人行為，即使有個別的專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)或購買了規(guī)范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時，各高校以及各專業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進(jìn)一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”課程中案例庫的建設(shè)

2.1 信息收集

建立案例教學(xué)的第一步是要進(jìn)行大量的信息收集，這是花費時間最長，最為辛苦的一個過程，也是最為重要的一個過程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。

當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國外，并且在國外發(fā)展的比較快。而國內(nèi)對這一技術(shù)的研究相對比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻(xiàn)，再結(jié)合一些國內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進(jìn)行有針對性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設(shè)計形式、設(shè)計方法和施工過程。這些都是需要通過工程經(jīng)驗進(jìn)行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進(jìn)行一些相應(yīng)的實地考察、調(diào)研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進(jìn)行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報告也是我們案例庫中相當(dāng)重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對其進(jìn)行分類整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過程。就如我們這個課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行分類整理。

2.3 編制成庫

完成以上兩項工作后，最后就是編制成庫的工作。這項工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫。我們主要運用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內(nèi)容也會在本課程教學(xué)的進(jìn)行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個模塊。

2.3.1 教學(xué)案例庫

教學(xué)案例庫中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進(jìn)展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識點、能力點等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項和時間安排等）。每個案例在數(shù)據(jù)庫中都分別歸入相應(yīng)的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。

2.3.2 案例素材庫

案例素材庫是由一定數(shù)量的與知識應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過二次加工處理后的模擬片段。

素材庫的作用主要是為任課教師開發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫一般應(yīng)設(shè)計成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫中。

2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫

案例教學(xué)精品課程庫由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實踐教學(xué)優(yōu)秀課程評選，凡是評選出的優(yōu)秀實踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫中。本資源庫設(shè)計的目的主要在于推動實踐教學(xué)案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時，通過建立開放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機(jī)會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺

師資隊伍建設(shè)是開展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對薄弱，需要有計劃、有步驟、有重點地開展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上開發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開發(fā)進(jìn)程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點和基本要求，掌握開展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實施案例教學(xué)并不斷完善提高。

2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)是一項多方位的活動，對實踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐的機(jī)會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實踐的機(jī)會是必要的。該平臺在案例教學(xué)庫開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運行，通過數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高案例庫的使用效率。

3 結(jié) 語

案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程。

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[2]梁君. 教學(xué)案例庫建設(shè)的問題與對策[J]. 科教文匯旬刊，2012（3）：35-36.

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一、應(yīng)用型課程在涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的地位及設(shè)置目的涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程一般是在大學(xué)本科第二年下學(xué)期至第四上學(xué)期的學(xué)習(xí)階段開設(shè)的課程。該類課程是以相關(guān)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論和國際貿(mào)易、國際金融專業(yè)理論為基礎(chǔ),與涉外經(jīng)濟(jì)理論課程共同構(gòu)成了國際貿(mào)易、國際金融等涉外專業(yè)教學(xué)課程的主干部分,其自身可以構(gòu)建成一個相對完整的課程群,包括跨國公司管理、國際貿(mào)易實務(wù)、國際投資管理、國際財務(wù)管理、國際金融管理、國際結(jié)算、國際稅收、國際技術(shù)貿(mào)易、國際人力資源管理、國際市場營銷、國際貨物運輸、國際經(jīng)濟(jì)合作、外貿(mào)函電、進(jìn)出口報關(guān)和國際商務(wù)談判等十余門課程。該類課程設(shè)置的宗旨是:使學(xué)生在掌握各類涉外經(jīng)濟(jì)活動與涉外企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)概念和基本原理的基礎(chǔ)上,熟悉各項國際商務(wù)活動的運作規(guī)律、操作要求及注意事項,把握涉外企業(yè)開展國際商務(wù)活動的動因與時機(jī)、全球市場評估與選擇的方法、國際商務(wù)活動的各種方式與選擇、外資外貿(mào)企業(yè)的各項經(jīng)營管理的內(nèi)容與特點等,讓學(xué)生深入了解中國企業(yè)外向型發(fā)展及中國外經(jīng)貿(mào)各項活動的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策措施,從而更深刻地認(rèn)識到中國企業(yè)應(yīng)該如何參與國際市場競爭、應(yīng)對國外企業(yè)的挑戰(zhàn),并通過發(fā)展自己,取得持久的競爭優(yōu)勢。該類課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點在于:通過課堂教學(xué)和實踐活動,讓學(xué)生系統(tǒng)理解各類國際商務(wù)活動的操作與管理,全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、分析能力,提高處理今后國際經(jīng)貿(mào)工作中可能面臨的各種現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)的綜合能力,以便畢業(yè)后能更好地適應(yīng)對外經(jīng)貿(mào)工作的需要。而該類課程的教學(xué)難點主要是課程內(nèi)容涉及面廣,綜合性、實踐性和時效性都很強(qiáng),教學(xué)組織理應(yīng)更多地采用新的教學(xué)手段、不斷更新教學(xué)內(nèi)容才能取得較好的教學(xué)效果。針對該類課程教學(xué)的重點和難點,同時考慮到高年級本科生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)階段特點,教學(xué)中如能采用一些操作性、實踐性強(qiáng)的教學(xué)手段,一方面可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)實踐活動中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可借此增強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力和實踐動手能力。隨著近幾年中國改革開放的深化發(fā)展,越來越多的本土高層次人才參與到國際商務(wù)和涉外公司管理的實踐活動中,本土的管理人員面臨與跨國公司職業(yè)經(jīng)理人的同臺競爭,急需要了解、掌握并運用先進(jìn)的國際商務(wù)管理知識和經(jīng)驗,該類涉外應(yīng)用型課程的教學(xué)改革和教學(xué)實踐工作具有了更強(qiáng)的現(xiàn)實意義,同時國際商務(wù)聯(lián)系和招商引資在各地遍地開花,東部地區(qū)和中西部地區(qū)外經(jīng)貿(mào)活動也都迅速增多,本土人才對國際市場的參與程度日益提高,這也為該類課程開展案例教學(xué)和項目教學(xué)等實踐教學(xué)活動創(chuàng)造了更多、更便捷的條件。

二、國內(nèi)外高校應(yīng)用型課程的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢國外高校在開展《INTERNATIONALBUSINESS》(《國際商務(wù)》)等外經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法來組織教材編制、課件制作和課程安排,同時還會安排高年級學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)實踐單位建立項目小組開展項目實踐和教學(xué)活動,并在高年級本科生和研究生學(xué)習(xí)階段施行模擬教學(xué),組織開展國際企業(yè)管理與國際商務(wù)實踐的模擬競賽,以此提高學(xué)生的實踐動手能力。國外高校十分注重教學(xué)案例庫的建設(shè),每年都會投入資金收集和編制最新教學(xué)案例,并改進(jìn)和更新模擬教學(xué)軟件。像國外比較好的高校對于每一個最新案例的經(jīng)費投入一般都在10萬元人民幣以上。國內(nèi)部分財經(jīng)和綜合類高校設(shè)立這類應(yīng)用型課程的歷史相對較長,如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)先后于上世紀(jì)八十年代中期和后期開始系統(tǒng)開設(shè)此類相關(guān)課程,近幾年已有不少高校在教學(xué)中也采用了案例教學(xué)法和項目教學(xué)法來開展教學(xué)組織工作。但由于受到經(jīng)費限制和經(jīng)驗等其他條件制約,國內(nèi)高校此類課程的教學(xué)案例庫建設(shè)大多比較薄弱,案例普遍比較陳舊,更新較慢,優(yōu)秀案例比較稀缺。目前國內(nèi)高校在此類課程上的項目教學(xué)法實施情況也不太好,比較先進(jìn)的高校使用了一些模擬軟件開展教學(xué)工作,也組織學(xué)生開展分小組項目討論和設(shè)計,但由于缺乏教學(xué)實踐基地的支撐,加之任課教師自身實踐經(jīng)驗不足,項目教學(xué)法多是紙上談兵,容易流于形式或是過于書本化。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和國內(nèi)外高校的教學(xué)實踐,這類應(yīng)用型課程教學(xué)改革一方面可以在授課內(nèi)容的新穎性、實用性上做文章,強(qiáng)化教學(xué)案例庫建設(shè)并縮短教材更新周期,另一方面可以通過采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等較新的教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)、實踐互動活動的積極性,在教學(xué)實踐中增長知識,提高分析問題、解決問題的能力。從今后的發(fā)展趨勢來看,在此類課程的教學(xué)工作中,國內(nèi)各類高校,也包括經(jīng)管專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的師范院校,都應(yīng)該更多地吸收國外高校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗,更多地利用國外先進(jìn)的教學(xué)案例和教學(xué)軟件、利用本地區(qū)的項目教學(xué)實踐基地來提高教學(xué)的效果,為中國外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的實用型人才。中國經(jīng)濟(jì)的國際化將帶來該類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的國際化變革。

三、應(yīng)用型課程的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃與改革路徑針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中普遍存在的問題,結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”的整體辦學(xué)要求,在該類課程的教學(xué)中應(yīng)該遵循“造就實用型、創(chuàng)新型、國際型可塑之材”的人才培養(yǎng)思路,通過該類課程的教學(xué)改革和課程建設(shè),使學(xué)生能夠在全面了解各類國際商務(wù)活動的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上,掌握國際商務(wù)運作的理論及先進(jìn)、科學(xué)的操作方法,培養(yǎng)學(xué)生的全球化理念、國際競爭意識和從事國際商務(wù)各項活動的實踐能力,為學(xué)生將來從事國際經(jīng)營與管理實際工作打下良好的基礎(chǔ)。該類課程通過引進(jìn)并采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項目教學(xué)法,不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段,以此達(dá)到以下的教改目的:

1•探索理論學(xué)習(xí)和模擬實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式,為開展應(yīng)用性強(qiáng)的課程教學(xué)提供改革思路。通過相關(guān)課程教學(xué)改革,帶動高校尤其是師范院校在經(jīng)濟(jì)管理類實踐課程中推廣引入模擬教學(xué)法與項目教學(xué)法,促使高年級經(jīng)管專業(yè)本科生的教學(xué)活動能面向用人單位,更好地適應(yīng)社會的需求。

2•增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,寓教于實踐活動中,提高學(xué)生的動手操作能力。高年級本科生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有了更高的要求,通過教學(xué)內(nèi)容的更新和先進(jìn)教學(xué)手段的引入,變“填鴨式”教育為“啟發(fā)式”教育,創(chuàng)造和諧、輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍,構(gòu)建雙向互動、實踐導(dǎo)向型的教學(xué)環(huán)境。

3•任課教師通過實施該類課程教學(xué)改革,不斷更新相關(guān)專業(yè)知識,一方面確保任課教師能針對用人單位的實際需求,組織教學(xué)工作,另一方面有利于這些教師結(jié)合實踐需要開展科研活動,形成更多更好、應(yīng)用價值大的科研成果,也可以在獲取、總結(jié)教學(xué)科研改革經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)表更多的教學(xué)改革成果。

4•摸索形成實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式,總結(jié)切實有效的經(jīng)驗和方法,可以為其它應(yīng)用型專業(yè)所借鑒,為高校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索可行的發(fā)展模式。結(jié)合師范院校的教學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)特色,該類課程可以按照以下路徑分步實施教學(xué)改革:1•短期(1~2年)教改計劃:(1)組織完善實踐教學(xué)案例庫;(2)整理和更新教學(xué)課件,制作生動活潑、內(nèi)容豐富的課件;(3)制作教學(xué)網(wǎng)頁,將現(xiàn)有和預(yù)期完成的教學(xué)資源分期分批上網(wǎng)。2•中期(2~3年)教改計劃:(1)逐步試行部分課程雙語教學(xué),建立雙語教學(xué)資料庫;(2)引進(jìn)多個較為成熟的國際商務(wù)操作與管理教學(xué)軟件,開展計算機(jī)模擬實驗教學(xué);(3)初步建立起學(xué)生外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實踐教學(xué)基地;(4)建設(shè)互動式網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng);(5)根據(jù)需要更新和完善教學(xué)中英文教材與講義。3•長期(3~5年)教改計劃:(1)全面實行雙語教學(xué),并試行全英文教學(xué);(2)建立設(shè)施先進(jìn)、軟硬件齊全的國際商務(wù)實踐教學(xué)實驗室;(3)建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng);(4)建立起多個教學(xué)課外項目實踐基地,并力爭在管理先進(jìn)、運作規(guī)范的大中型外資外貿(mào)企業(yè)協(xié)商共建項目小組,給學(xué)生提供充足的參與項目運作的機(jī)會。

四、應(yīng)用型課程教學(xué)改革可行性措施與急需解決的問題為順利實現(xiàn)以上教學(xué)發(fā)展規(guī)劃,并按照預(yù)期路徑分步實施,該類課程教改可以采取下列幾方面措施:

1•轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在該類課程教學(xué)中貫徹變“專門型人才”教育為“專業(yè)復(fù)合型人才”教育的理念,以體現(xiàn)國際商務(wù)實踐對中高級人才的綜合性要求,使得該類課程培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足市場需要;變培養(yǎng)“知識分子”為主向造就“可塑人才”為主,以體現(xiàn)該類課程理論和實踐相結(jié)合的特點及適應(yīng)學(xué)生將來就業(yè)多渠道化發(fā)展的要求;變單純的“教師主導(dǎo)”教學(xué)為“教師學(xué)生主體地位并重”,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、全球意識和獨立開展國際商務(wù)實踐活動的能力,通過“三個轉(zhuǎn)變”形成全新的教學(xué)理念。

2•改革教學(xué)內(nèi)容,完善課程體系。縮短教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前現(xiàn)實的差距,站在國內(nèi)國外國際商務(wù)理論和實踐發(fā)展的前沿是教學(xué)改革的基礎(chǔ),解釋各類外經(jīng)貿(mào)活動中出現(xiàn)的最新現(xiàn)象并解決實踐活動中的新矛盾是教學(xué)改革的最終目標(biāo)和方向,保持課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、時效性是教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則。因此在保持教學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本理論相對穩(wěn)定的前提下,要注意強(qiáng)調(diào)案例的即時性、真實性,并迅速將教改教研成果和理論實踐最新發(fā)展成果引入教學(xué)內(nèi)容,不斷更新和完善課程體系與課程內(nèi)容。

篇(4)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學(xué)生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對醫(yī)學(xué)生開展針對性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對于學(xué)生、學(xué)校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學(xué)會議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時不刻都會受到負(fù)面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達(dá)的人，不能算是一個真正合格的科學(xué)工作者?！币虼?，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學(xué)生來說，將會是一生的財富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競爭實力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因為學(xué)校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實實力的一個標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對人類社會的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進(jìn)行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場片段仿寫訓(xùn)練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評和互評，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點評，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學(xué)校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學(xué)報退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2013，33（5）：98-100．

篇(5)

關(guān)鍵詞：C#；程序設(shè)計；精品課程

中圖分類號：TP312.1-4

教育部于2003年就開始啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，2005年明確了精品課程的概念，所謂的精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，2007年4月，教育部高教司劉桔副司長指出，希望各高校對“質(zhì)量工程”中的精品課程建設(shè)工作進(jìn)行認(rèn)真研究和交流，加強(qiáng)對精品課程優(yōu)質(zhì)資源的推廣應(yīng)用，實現(xiàn)資源高度共享。

在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，為實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享，制作一個優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站也是精品課程建設(shè)的重要組成部分。以《C#程序設(shè)計》為研究對象，充分發(fā)揮課程網(wǎng)站在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過對網(wǎng)站的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容需求分析、課程網(wǎng)站等進(jìn)行設(shè)計，使《C#程序設(shè)計》精品課程網(wǎng)站達(dá)到課程教學(xué)資源的高度共享。

1 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

精品課程網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，除了共享教師先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段外，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享是精品課程建設(shè)的主要目的，即學(xué)生能夠不受時間、空間和地域的限制，通過網(wǎng)站實現(xiàn)在線查閱課程的最新內(nèi)容、下載課程的教學(xué)課件、播放課程的教學(xué)視頻等需求，并能進(jìn)行在線答疑。所以精品課程網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在整個網(wǎng)站的建設(shè)中，充分考慮到學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源的主體是學(xué)生。

精品課程網(wǎng)站應(yīng)能實現(xiàn)吸引學(xué)生，使學(xué)生從課堂中被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后的主動學(xué)習(xí)者，通過網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)必須、必要的知識外，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的興趣。本網(wǎng)站中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、上機(jī)實驗有助于學(xué)生掌握C#正確的編程方法和理論知識，豐富的學(xué)生作品能在學(xué)生中形成比拼的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2 內(nèi)容需求分析

《C#程序設(shè)計》精品課程網(wǎng)站結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。根據(jù)本網(wǎng)站主要使用者劃分成學(xué)生、教師兩大模塊。其中學(xué)生模塊主要是功能是查看網(wǎng)站中的內(nèi)容，包括課程設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的選取及組織、教學(xué)條件、教學(xué)資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、上機(jī)實驗、作業(yè)習(xí)題、學(xué)生作品等），另外設(shè)置一在線互動，學(xué)生除了能夠運用在線自測模塊進(jìn)行自我學(xué)習(xí)情況的檢查外，在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的問題，可以在問題討論模塊中和教師進(jìn)行交流，教師回復(fù)后學(xué)生也能及時看到回復(fù)；教師模塊主要涉及收集與整理各類教學(xué)資源，包括本課程的電子教案、視頻、課外資源，使各類數(shù)據(jù)資源不斷更新，以及及時瀏覽問題、回復(fù)學(xué)生等。

3 精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計

精品課程網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)該具有良好的實用性、易維護(hù)性和安全性。為達(dá)到此要求，系統(tǒng)設(shè)計如下功能：（1）查看課程概況、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、教學(xué)條件、特色創(chuàng)新等；（2）下載課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、上機(jī)實驗、作業(yè)習(xí)題、學(xué)生優(yōu)秀作品等；（3）管理員通過后臺對教學(xué)課件、教學(xué)案例、授課視頻、在線自測等學(xué)習(xí)資料及課程標(biāo)準(zhǔn)、常見問題等進(jìn)行動態(tài)更新。

3.1 精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)的組成

根據(jù)用戶的需求，將本精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)分成兩大模塊：前臺瀏覽模塊、后臺管理模塊。

前后臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如下圖1所示：

圖1 前臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

3.2 頁面設(shè)計

3.2.1 首頁設(shè)計

首頁作為整個網(wǎng)站的門戶其作用顯而易見，首頁的版面布局既要獨立于其它頁面，又要有連接各個子頁面的鏈接，更要體現(xiàn)整個網(wǎng)站的統(tǒng)一與和諧，頁面上要有文字、圖片，并適當(dāng)添加動畫，做到動靜結(jié)合，給人以賞心悅目的感覺。

3.2.2 其它頁面設(shè)計

其它頁面的設(shè)計必須在整體上與首頁風(fēng)格一致，布局一般分為頂部、左邊的樹形嵌套結(jié)構(gòu)的鏈接、右邊的主要內(nèi)容及底部4部分。其中頂部及底部都可以與首頁相同；左邊的樹形嵌套結(jié)構(gòu)要做到模塊劃分清晰，鏈接結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和頂部橫向的一級導(dǎo)航欄有所區(qū)別，避免相同內(nèi)容的堆砌，條理雜亂；右邊的主要內(nèi)容則是該頁面的重點，顯示內(nèi)容時同樣注意要圖片、文字的混排及統(tǒng)一。

3.2.3 色彩設(shè)計

對于教育類網(wǎng)站的設(shè)計，應(yīng)既能體現(xiàn)知識性及科學(xué)性，又能體現(xiàn)趣味性。和傳統(tǒng)的課堂授課相比，網(wǎng)站的優(yōu)點在于可以通過添加色彩來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。C#精品課程網(wǎng)站的主色調(diào)采用了寶石藍(lán)，給人以寧靜、平和、淡雅的感覺，網(wǎng)頁中的文字、圖片、動畫的色調(diào)設(shè)置也符合網(wǎng)站的主體風(fēng)格。

圖2 C#程序設(shè)計精品課程首頁

4 結(jié)束語

C#程序設(shè)計精品課程網(wǎng)站建設(shè)是個長期的過程，從準(zhǔn)備建設(shè)到完成，除了積極準(zhǔn)備網(wǎng)站上的呈現(xiàn)內(nèi)容外，還就網(wǎng)站的框架、主體風(fēng)格進(jìn)行合理設(shè)計，一些關(guān)鍵性技術(shù)通過查閱學(xué)習(xí)資料、尋求其他人員幫助最終能夠?qū)崿F(xiàn)。

運用C#程序設(shè)計精品課程網(wǎng)站，學(xué)生一方面能通過開放性資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面能及時地將這門課程的不足之處等信息反饋到學(xué)校相關(guān)部門，老師則能通過交流，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法及手段，正確地回答學(xué)生提出的一些問題，讓學(xué)生更能全面地理解知識，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)此門課程的積極性，達(dá)到建設(shè)精品課程網(wǎng)站的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊祥，劉海波，劉璞.C程序設(shè)計精品課程網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2010.

[2]顧保磊，吳云.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014.

[3]張月琴，李強(qiáng).智能精品課程網(wǎng)站的設(shè)計[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2007.

篇(6)

一、現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的重要性

1、現(xiàn)代漢語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容大致包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語言運用等幾大部分，其中語法部分是現(xiàn)代漢語課程的重點和難點所在，現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)理論是否夯實，語法知識是否有所創(chuàng)新與時俱進(jìn)，都對現(xiàn)代漢語學(xué)科有重大影響。在李維瑜的《簡論現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的必要性》一文中給現(xiàn)代漢語下了這樣的定義：現(xiàn)代漢語語法是指語言中客觀存在的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語言中詞、短語、句子等語言單位的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞的構(gòu)造、變化規(guī)律和組詞成句的規(guī)則；是指語法研究者對語法結(jié)構(gòu)規(guī)律的理性認(rèn)識與抽象概括，即語法學(xué)。如果說現(xiàn)代漢語是一棵大樹，那么現(xiàn)代漢語語法便是這棵大樹的主干，主干是否有源源不斷的養(yǎng)料供應(yīng)，直接影響著大樹的生命?，F(xiàn)代漢語語法研究是現(xiàn)代漢語學(xué)科充實和發(fā)展的重點，是現(xiàn)代漢語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求。

2、現(xiàn)代漢語教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代漢語語法教學(xué)是在一片爭議聲中艱難前行的，很多專家學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)理論體系復(fù)雜，各家各派，新舊研究既有補充推動，有的也自相矛盾，無法自圓其說，研究現(xiàn)狀復(fù)雜不定。加之現(xiàn)代漢語語法在實際運用中時有脫離實際的情況發(fā)生，很多專家學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)沒有必要存在，且教授難度不宜過難，教授現(xiàn)代漢語語法理論對于現(xiàn)代漢語的“工具性”特點沒有充分體現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)代漢語能力的培養(yǎng)與提升，實踐與運用，可以憑借語境、語感等創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)習(xí)得，艱澀難懂的語法理論在實際的語言運用中“水土不服”。因此現(xiàn)代漢語語法教學(xué)褒貶不一。但是現(xiàn)代漢語教學(xué)離不開現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，語法教學(xué)是其無法回避的一部分，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)可以走出瓶頸，也會促進(jìn)現(xiàn)代漢語教學(xué)的發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式促進(jìn)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。針對現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，運用科學(xué)合理的教學(xué)模式有利于促進(jìn)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

1、設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而開展的，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，是任何學(xué)科教學(xué)良性開展的基礎(chǔ)和保障?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)之所以面臨很多困難，主要是由于現(xiàn)代漢語語法教學(xué)目標(biāo)不明確和目標(biāo)設(shè)定不合理。現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的最終目的是為現(xiàn)代漢語學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而現(xiàn)代漢語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語“工具性”特點?，F(xiàn)代漢語的“工具性”特點，要求現(xiàn)代漢語語法教學(xué)必須有很強(qiáng)的實踐性，一味地強(qiáng)化理論知識，只會提高現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的難度，使得現(xiàn)代漢語語法教學(xué)無法擺脫“艱澀難懂”的“印象”。比如，針對現(xiàn)代漢語課程，有必要設(shè)定若干階段性目標(biāo)，將這些階段性目標(biāo)分化在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的過程中，循序漸進(jìn)，不急于求成?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定既要穩(wěn)固基本理論的充實和發(fā)展，同時必須兼顧實踐運用，使得現(xiàn)代漢語語法教學(xué)既不完全脫離理論支撐，弱化學(xué)科自身發(fā)展，又不完全傾向具體實踐。因為任何學(xué)科的發(fā)展都是基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合的，基礎(chǔ)理論是根基，實踐操作是表現(xiàn)。二者缺一不可，所以科學(xué)的設(shè)定現(xiàn)代漢語語法教學(xué)目標(biāo)，既不能“人言可畏”，也不能“懼怕困難”，更不能脫離學(xué)生習(xí)得情況的具體要求。只有將這些因素充分考慮，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才能建立科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。

2、探索合理的操作程序

科學(xué)合理的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式的設(shè)立，需要科學(xué)、有序的操作程序執(zhí)行教學(xué)行動。在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多值得學(xué)習(xí)和記錄的優(yōu)秀教學(xué)案例，這些優(yōu)秀的教學(xué)案例中包含著眾多現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式構(gòu)建的可執(zhí)行操作程序，這些程序是否可以廣泛傳播形成“經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?，是否有重大問題需要反思。教學(xué)案例記錄的是教學(xué)模式的具體操作程序，優(yōu)秀的教學(xué)案例提供的是合理有序的操作程序，失誤的教學(xué)案例反饋的是操作程序不當(dāng)?shù)木唧w因素。在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)材料和教學(xué)進(jìn)程中，探索合理的操作程序?qū)τ跇?gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式非常重要。

3、創(chuàng)設(shè)有效的實現(xiàn)條件

篇(7)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場營銷；實踐能力

0 引言

隨著市場競爭日趨激烈，再加上產(chǎn)能過剩在許多行業(yè)的普遍存在，以及許多企業(yè)從外貿(mào)訂單轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，企業(yè)對于市場營銷專業(yè)人才的需求保持持續(xù)增長，對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力也越來越重視。但是長期以來，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出大量“半成品”的畢業(yè)生，不能真正符合企業(yè)對于市場營銷專業(yè)學(xué)生的需求。

市場營銷作為一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生有著較強(qiáng)的實踐能力，這就對市場營銷的教學(xué)工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進(jìn)，目前各個高校普遍設(shè)置了業(yè)務(wù)實習(xí)、課程設(shè)計、階段論文、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是作為學(xué)生主要在高校學(xué)習(xí)主要方式的課堂教學(xué)，也應(yīng)該成為市場營銷專業(yè)學(xué)生提高實踐能力的重要途徑之一[1]。

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，蘇格拉底與學(xué)生的“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。在西方大學(xué)教育中，案例教學(xué)法是已經(jīng)成為一種相當(dāng)成熟的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有一套行之有效的操作規(guī)范[2]。目前所指的案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。取得了超越于傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大成功，之后美國哈佛大學(xué)商學(xué)院將其應(yīng)用于工商管理教學(xué)中，這種教學(xué)方法開始推廣開來[3]。

案例教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)，摒棄了以教師講授理論為中心，學(xué)生只能被動接受這種傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考與討論，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了極大的成功。學(xué)生通過運用所學(xué)的營銷基本理論，對相關(guān)營銷案例進(jìn)行分析，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題與解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。為了通過課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的實踐能力，很多學(xué)校將案例教學(xué)法引入到市場營銷教學(xué)工作中來，在教學(xué)實踐中取得了很好的效果，但是同時也出現(xiàn)了一系列的問題有待于進(jìn)一步研究解決。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的主要問題

2.1 教學(xué)案例來源

對于我國高校來說，市場營銷專業(yè)是在我國進(jìn)入改革開放之后才逐漸開設(shè)，而案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用就更晚了。對于高校來說，采用案例教學(xué)法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例，有80%的課程通過案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實現(xiàn)，是以其龐大的案例庫與強(qiáng)大的案例編寫隊伍為基礎(chǔ)的。

對于市場營銷專業(yè)教學(xué)來說，對于案例的要求一方面要與教學(xué)目的緊密相關(guān)，內(nèi)容新穎富于啟發(fā)；另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有本土特征貼近現(xiàn)實。而在我國教學(xué)實踐中，案例往往于來源以下幾個途徑：（1）國外相關(guān)營銷案例；（2）國內(nèi)編寫的營銷案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實踐中應(yīng)用的效果均不是十分理想。

2.2 課堂教學(xué)組織

國外大學(xué)實施案例教學(xué)時，一般情況下學(xué)生人數(shù)控制在20人左右，這樣保證每一節(jié)課上每個學(xué)生都能夠參與到整個案例教學(xué)中來。而這樣的情景在我國現(xiàn)有絕大多數(shù)大學(xué)中，只能是奢望。

一方面隨著高校的擴(kuò)招，各個大學(xué)的教學(xué)普遍緊張，教室規(guī)模與班級規(guī)模不斷擴(kuò)大，基本上沒有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時學(xué)生少則70-80人，多則超過150人。這樣的上課人數(shù)，使得案例的課堂討論環(huán)節(jié)受到極大限制，學(xué)生不可能有充分的討論與發(fā)言時間。

另一方面，高校承擔(dān)課程教學(xué)的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔(dān)任行政職務(wù)的教師、教授很少給本科生上課，教學(xué)任務(wù)就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上，往往每周少則20-30課時，多則達(dá)到40-50課時。而這些教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，還承擔(dān)著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導(dǎo)向的業(yè)績評審，教師既難以有動力、同時也難以有精力制作優(yōu)秀的案例，并積極投身到教學(xué)中。

2.3 師生適應(yīng)能力

目前中國教育存在的最大問題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內(nèi)，相當(dāng)大比例的教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，缺乏現(xiàn)代教育學(xué)素養(yǎng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段上課。而在這種教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生，長期接受的是填鴨式教學(xué)，缺乏主動解決問題思考問題的積極性，而這些恰恰是實施案例教學(xué)最需要的品質(zhì)。

案例教學(xué)之所以在歐美商學(xué)院中普遍應(yīng)用并取得良好的效果，主要是它將理論與實際進(jìn)行了很好的結(jié)合，而這對教師與學(xué)生都提出了很高的要求。歐美商學(xué)院的教師基本上都有從事過商業(yè)活動的經(jīng)歷，許多人都在公司兼職，甚至創(chuàng)辦了公司；而在我國高校的教師基本上很少有過類似經(jīng)歷，雖然學(xué)歷很高，但基本上是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，難以給學(xué)生以實踐指導(dǎo)。

而我國的學(xué)生從小就不太重視實踐能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育氛圍下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，連生活自理能力都很差，更不要說與日常生活距離較遠(yuǎn)的企業(yè)實戰(zhàn)運作了。而能夠給學(xué)生提供深入考察的企業(yè)很少，許多企業(yè)不愿意接收學(xué)生前去實習(xí)，而接收學(xué)生實習(xí)的企業(yè)也將實習(xí)的學(xué)生看作是額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以有機(jī)會深入到企業(yè)營銷實戰(zhàn)中，對于企業(yè)的營銷活動缺乏感性認(rèn)識，案例分析與研究也就難免會難以深入，流于表面。

2.4 學(xué)習(xí)效果評價

案例教學(xué)法之所以在歐美大學(xué)商學(xué)院成功運用，還在于案例分析討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將直接決定學(xué)生的最終成績，因此學(xué)生對于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，在課下認(rèn)真準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)上流行的哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點半燈火通明的圖片，而我國大學(xué)的學(xué)風(fēng)日下，已是不爭的事實，這不得不值得我們深思。

要想按照歐美商學(xué)院對于學(xué)生的評價方法，以課堂表現(xiàn)與案例分析相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，在中國高校中應(yīng)用面臨著一些難題。首先現(xiàn)有教學(xué)方式必須實行以小班上課為主，而教師教學(xué)工作量也成倍增加；其次是由于本科教學(xué)評估的導(dǎo)向作用，教師往往傾向于使用結(jié)構(gòu)化的試卷進(jìn)行測驗，評價標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，而案例分析則更多地評價學(xué)生思考問題、分析問題的過程，并不要求分析結(jié)果的一致性。

3 存在問題解決方案與對策

3.1 重視案例庫建設(shè)

高度重視教學(xué)案例庫的建設(shè)，建議采用教學(xué)團(tuán)隊共同參與，認(rèn)真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰(zhàn)激烈程度，絲毫不亞于任何一個國家。教師可以對每年本土典型與熱點商業(yè)案例改寫與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源，對其進(jìn)行加工就可以用于課堂教學(xué)，除此以外，還可以采取如下措施：

（1）采用國內(nèi)外獲獎案例。

目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎案例較多，國內(nèi)的主要有：中國杰出營銷獎、中國優(yōu)秀廣告作品“印象獎”，國際上主要有：克里奧廣告獎、嘎納廣告獎、倫敦國際廣告獎、紐約廣告獎、艾菲獎、莫比廣告獎。由于這些比賽各自評獎理念不同，中國杰出營銷獎是評比以中國本地市場為目標(biāo)開發(fā)和實施杰出的市場營銷方案的獎項，克里奧廣告獎、嘎納廣告獎和紐約廣告獎是獎勵影視、平面、廣播、包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等優(yōu)秀媒介作品；艾菲獎是獎勵每年度通過投放廣告，并獲得優(yōu)異成績的廣告運動，莫比獎是獎勵具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告作品。[4]

通過采用這些獲獎案例，一方面解決了案例質(zhì)量問題，另一方面也解決了案例更新問題。但是在應(yīng)用中還要求教師進(jìn)行相應(yīng)的改造，以使其適應(yīng)教學(xué)需要。

（2）鼓勵學(xué)生自己編寫案例。

采用案例編寫大賽等方式，鼓勵學(xué)生自己編寫案例，尤其鼓勵學(xué)生編寫校園案例。由于校園案例貼近學(xué)生生活情景，學(xué)生對此有切身體驗和感性認(rèn)識，而目前的大學(xué)校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動，廣告宣傳促銷等活動層出不窮。通過引入校園案例，既可以作為傳統(tǒng)的案例教學(xué)的有益補充，同時在案例編寫過程中，也鍛煉了學(xué)生運用市場營銷知識歸納問題、總結(jié)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生通過對這些案例的分析，學(xué)會將零散的經(jīng)驗總結(jié)成系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會運用理論指導(dǎo)實踐。[5]

3.2 縮小教學(xué)班級規(guī)模

隨著高校大規(guī)模擴(kuò)張告一段落，教育部啟動了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃，簡稱“2011計劃”。這就標(biāo)志著高校今后的發(fā)展，要從外延的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵的提高，高校教學(xué)與教師資源緊張的現(xiàn)象有所緩解，今后高校教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。今后高校一方面要穩(wěn)定在校生規(guī)模，另一方面要增加專職教師隊伍，通過這兩方面的努力，縮小教學(xué)班規(guī)模，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提升教師教學(xué)水平

高校在引進(jìn)人才時，要認(rèn)識到不同學(xué)科專業(yè)的特點。對于市場營銷、工商管理等實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要更加注重教師的管理實踐能力與水平，另外還可以通過聘請企業(yè)高級管理人員擔(dān)任兼職教師，鼓勵現(xiàn)有教師隊伍到企業(yè)兼職加深教師對商業(yè)實戰(zhàn)的認(rèn)識程度，鼓勵教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學(xué)水平與能力。

3.4 重視學(xué)生實踐能力

高校的培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)用人需求相對接，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過課程改革、重視實踐實習(xí)教學(xué)、在課時安排上增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施來提高學(xué)生實踐能力。鼓勵學(xué)生深入企業(yè)營銷實踐進(jìn)行調(diào)研，有條件的情況下參與到企業(yè)營銷活動全過程中，加深對于企業(yè)營銷活動的認(rèn)識，提高學(xué)生實踐能力與動手實操能力。

3.5 建立多元評價體系

目前高校教學(xué)中最常使用的評價手段是結(jié)構(gòu)化的測驗考試，教師主要根據(jù)課程考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化分析，由于教學(xué)中忽略了學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高分低能就是這種教學(xué)評價的弊端，成為中國大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙之一，因此需要建立多元評價體系。

多元評價指采用多種手段，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價教學(xué)效果的多種評價方法組合。多元評價源于加德納的多元智能理論。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也對多元教學(xué)評價有深遠(yuǎn)影響。多元教學(xué)評價的獨特內(nèi)涵可在以下幾方面得到體現(xiàn)：首先，多元評價更關(guān)注個體成長的評價，多元評價十分關(guān)注被評價者的個人成長；其次，突出學(xué)生的評價主體地位，學(xué)生主動參與多元評價；最后，多元評價融教學(xué)與評價于一體。[6]

4 結(jié)束語

市場營銷作為應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對于學(xué)生實踐實操能力的要求較高，除了進(jìn)行專門的實踐課程培養(yǎng)之外，采用案例教學(xué)法，利用課堂教學(xué)提高學(xué)生實踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學(xué)法并在很多高校進(jìn)行推廣應(yīng)用，但是在實踐中出現(xiàn)了許多問題。這些問題需要我們進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)分析，找出較好的解決措施，同時注重教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的改革與創(chuàng)新，提高我國高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，造就一大批適應(yīng)時代與社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿波.案例教學(xué)在營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國電力教育，2012（34）：102-103.

[2] 王小平，張慶偉.案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題及對策探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，09（5）：172-174.

[3] 史偉.從營銷技能到營銷本能――基于案例分析的I3C市場營銷教學(xué)模式探討[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010（36）：48-49.

[4] 唐擁軍，唐晉，蔣藝.運用獲獎案例進(jìn)行營銷教學(xué)的優(yōu)勢及其應(yīng)用――以艾菲獎案例教學(xué)為例[J]高教論壇，2009（1）：62-64.

[5] 高漢祥.論校園案例在營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].商場現(xiàn)代化，2006（23）：367-368.