序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)口語(yǔ)教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

藏區(qū)教育相對(duì)滯后，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀。從藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差異大，不是所有學(xué)生都懂漢語(yǔ)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生只懂一點(diǎn)點(diǎn)漢語(yǔ)，甚至有的學(xué)生只會(huì)藏語(yǔ)；而且藏區(qū)孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這都成為了發(fā)展藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。從藏區(qū)教師的特點(diǎn)來(lái)看，缺乏英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)頭人，學(xué)歷相對(duì)較低，知識(shí)的深度不能滿足教學(xué)的要求，能使用漢、藏、英三種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行混合教學(xué)的教師也少之又少?；谝陨系默F(xiàn)狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現(xiàn)實(shí)，但能改變教學(xué)方式方法，來(lái)適應(yīng)藏區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

2.賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1激發(fā)藏區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。賞識(shí)教育就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，最大限度地調(diào)動(dòng)自覺(jué)性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。

2.2幫助藏區(qū)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心

在賞識(shí)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區(qū)學(xué)生普遍存在怕說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，羞于表達(dá)。有的學(xué)生自認(rèn)為英語(yǔ)水平較差，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)意思，導(dǎo)致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感無(wú)奈。教師就應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3.賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造藏區(qū)學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)的情境。學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達(dá)思想情感的能力。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是有必要的。情境創(chuàng)設(shè)的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說(shuō)新聞、講笑話、學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)態(tài)等等。如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，教師一邊關(guān)窗，一邊說(shuō)“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說(shuō)：“Iamreading.”也可以播放動(dòng)畫(huà)視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)動(dòng)畫(huà)中的“他們”正在做什么。這樣，在真實(shí)的情境中，學(xué)生談他們的所見(jiàn)所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

3.2進(jìn)行分層教學(xué)

從不同角度組織藏區(qū)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便于開(kāi)展賞識(shí)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度作出分層：A層，領(lǐng)悟能力差，討厭開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；B層，有一定基礎(chǔ)，羞于開(kāi)口表達(dá)；C層，基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，自覺(jué)開(kāi)口講英語(yǔ)。這樣的分層，既能面向全體學(xué)生，又能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，達(dá)到自我賞識(shí)的目的，也有助于教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在教授“com-puter”時(shí)，A層能寫(xiě)出單詞就行，幫助學(xué)生樹(shù)立一種“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心；B層能拼寫(xiě)單詞，準(zhǔn)確的開(kāi)口表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種“用英語(yǔ)表達(dá)其實(shí)也不難”的理念；C層能用單詞口語(yǔ)造句，并能放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，就能給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，使他們跨一步就能摘到果實(shí)，切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也不是可望而不可及。

3.3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)單詞，合作學(xué)習(xí)課文，小組合作編對(duì)話等。這樣，每個(gè)學(xué)生在小組中都能感受到自己存在的價(jià)值，能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加具有自信。如，可以把全班分組，再分配各組任務(wù)：每組組建家庭，小組合作編對(duì)話，完成myfamily的對(duì)話練習(xí)，并用英語(yǔ)進(jìn)行輪流展示。這樣，全班學(xué)生都能積極參與這項(xiàng)探究活動(dòng)，可以達(dá)到自我賞識(shí)和群體賞識(shí)的目的，也體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

篇(2)

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)口語(yǔ)營(yíng)造氣氛激發(fā)興趣

Abstract:SpokenlanguageisverypoorinstudyingEnglish,mostofallstudentscanwriteit,butcan’tspeakitwell.Thereisalotofreason.Makingambienceandarousinginterestingarethemostimportantofthem.Wemustdothat.Ourspokenwillimprovefast.

Keyword:SpokenlanguagetongueMakingambienceArousinginteresting

新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)理上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在我任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)。發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，很多學(xué)生能寫(xiě)出正確句子，但說(shuō)不出來(lái)。那么，怎樣才能解決這一問(wèn)題呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)建議。

一、中學(xué)生不能開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)的原因。

1.英語(yǔ)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異

不同的民族所處的生活、精神、物質(zhì)、社會(huì)各方面的不同，因而各方面的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等因素也不盡相同。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以前，漢語(yǔ)已經(jīng)具備充分的語(yǔ)言環(huán)境，而英語(yǔ)卻沒(méi)有其語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能在枯燥的語(yǔ)言環(huán)境中交流，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就怕說(shuō)英語(yǔ)，在交流時(shí)就不能脫口而出，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，總想把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，更有甚至者，有的學(xué)生為了便于記單詞，在英語(yǔ)單詞的旁邊注漢語(yǔ)或相關(guān)的符號(hào)，始終不能把握準(zhǔn)確的讀音。

2.中學(xué)生的心理因素

中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在個(gè)體差異，有的到中學(xué)才開(kāi)始接觸到英語(yǔ)，而有的從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度下端正，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，再者，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)受傳統(tǒng)教育的深遠(yuǎn)影響，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知和記憶部份，忽視對(duì)學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，和學(xué)生積極主動(dòng)參以的精神。從而感到害羞、膽怯。口語(yǔ)表達(dá)也是零。

二、怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

1.多鼓勵(lì)學(xué)生

有的學(xué)生存在膽怯的心理，不敢回答老師的提問(wèn)，害怕答錯(cuò)了受到教師的批評(píng)，在同學(xué)面前失面子，因此不敢開(kāi)口。在讓學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，不要批評(píng)，鼓勵(lì)他下次繼續(xù)努力，說(shuō)對(duì)了更應(yīng)該表?yè)P(yáng)。

如：老師讓學(xué)生回答：

Whereareyoufrom?（你來(lái)自哪兒？）如果沒(méi)有學(xué)生回答，老師應(yīng)說(shuō)：Don’tbeshy,haveatrywithasmile.（面帶微笑說(shuō)：不要害怕試一試）。如果學(xué)生起來(lái)回答說(shuō)：Iamastudent,(我是一個(gè)學(xué)生)。顯然是錯(cuò)的，老師不應(yīng)批評(píng)他，應(yīng)鼓勵(lì)他下次努力，并更正答案。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到失面子，也學(xué)到了知識(shí)，下次也會(huì)起來(lái)用英語(yǔ)談。反之，他再也不會(huì)用英語(yǔ)交流，從而失去了教學(xué)的目的。

2.營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

所謂氛圍，就是指周?chē)臍夥蘸颓檎{(diào)。我認(rèn)為要盡量摒棄那種直接的，機(jī)械的練習(xí)，多提供讓學(xué)生在有意義、生動(dòng)、活潑、有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，把學(xué)生引入到貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言交際素材中。教師要滿腔熱情，采用新穎多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生敢開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。如：在學(xué)習(xí)befrom(來(lái)至于何處)，可以找?guī)讉€(gè)來(lái)至于不同的地方的學(xué)生來(lái)對(duì)話，用他們真實(shí)的地址。

T——teacherS——student

T:Whereareyoufrom?

S1;IamfromPuding.

T:WhereisS1from?

S2:HeisfromPuding.

T:Whereareyoufrom?

S2:IamfromPinshang.

T:WhereisS2from?

S3:SheisfromPinshang.

通過(guò)情景對(duì)話，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言項(xiàng)目。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)人，如果沒(méi)有興趣，學(xué)什么都學(xué)不好，教師在進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話時(shí)，必須考慮基礎(chǔ)知識(shí)差異的問(wèn)題，不但要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語(yǔ)表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師要因人而異，因材施教，不能給學(xué)生設(shè)置一些偏難的會(huì)話主題，也不宜運(yùn)用一些生詞運(yùn)用于交往中，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)的興趣的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用短句、簡(jiǎn)單句、逐步邁進(jìn)長(zhǎng)句。

篇(3)

1.藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

藏區(qū)教育相對(duì)滯后，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀。從藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差異大，不是所有學(xué)生都懂漢語(yǔ)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生只懂一點(diǎn)點(diǎn)漢語(yǔ)，甚至有的學(xué)生只會(huì)藏語(yǔ)；而且藏區(qū)孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這都成為了發(fā)展藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。從藏區(qū)教師的特點(diǎn)來(lái)看，缺乏英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)頭人，學(xué)歷相對(duì)較低，知識(shí)的深度不能滿足教學(xué)的要求，能使用漢、藏、英三種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行混合教學(xué)的教師也少之又少?；谝陨系默F(xiàn)狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現(xiàn)實(shí)，但能改變教學(xué)方式方法，來(lái)適應(yīng)藏區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

2.賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1激發(fā)藏區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。賞識(shí)教育就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，最大限度地調(diào)動(dòng)自覺(jué)性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。

2.2幫助藏區(qū)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心

在賞識(shí)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區(qū)學(xué)生普遍存在怕說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，羞于表達(dá)。有的學(xué)生自認(rèn)為英語(yǔ)水平較差，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)意思，導(dǎo)致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感無(wú)奈。教師就應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3.賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造藏區(qū)學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)的情境。學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達(dá)思想情感的能力。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是有必要的。情境創(chuàng)設(shè)的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說(shuō)新聞、講笑話、學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)態(tài)等等。如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，教師一邊關(guān)窗，一邊說(shuō)“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說(shuō)：“Iamreading.”也可以播放動(dòng)畫(huà)視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)動(dòng)畫(huà)中的“他們”正在做什么。這樣，在真實(shí)的情境中，學(xué)生談他們的所見(jiàn)所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

3.2進(jìn)行分層教學(xué)

從不同角度組織藏區(qū)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便于開(kāi)展賞識(shí)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度作出分層：A層，領(lǐng)悟能力差，討厭開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；B層，有一定基礎(chǔ)，羞于開(kāi)口表達(dá)；C層，基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，自覺(jué)開(kāi)口講英語(yǔ)。這樣的分層，既能面向全體學(xué)生，又能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，達(dá)到自我賞識(shí)的目的，也有助于教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在教授“com-puter”時(shí)，A層能寫(xiě)出單詞就行，幫助學(xué)生樹(shù)立一種“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心；B層能拼寫(xiě)單詞，準(zhǔn)確的開(kāi)口表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種“用英語(yǔ)表達(dá)其實(shí)也不難”的理念；C層能用單詞口語(yǔ)造句，并能放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，就能給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，使他們跨一步就能摘到果實(shí)，切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也不是可望而不可及。

3.3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

篇(4)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)

口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)人必須具備的基本能力之一，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力則是90年后所有學(xué)生必須具備的能力，然而，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生英語(yǔ)考試經(jīng)常拿高分，但是要讓他們說(shuō)幾句流利的英語(yǔ)卻很難……面對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官，使學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而在不斷的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

而多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊和影響。它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具；從而改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效果。其中最為主要的就是廣泛運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，使之與交際活動(dòng)自然地融合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造語(yǔ)言交際條件，按情境題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境般地在真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)意愿，充分進(jìn)行交際的實(shí)踐活動(dòng)。

一、利用信息技術(shù)的交互性提高學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生有話想說(shuō)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)英語(yǔ)部分指出:小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境讓學(xué)生仿佛身臨其境于語(yǔ)言環(huán)境中，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！澳M真實(shí)情境”，即虛擬情境，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法經(jīng)歷的場(chǎng)景，學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中練習(xí)英語(yǔ)有了極大的滿足感?！昂献餍越虒W(xué)情境”，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作配音的對(duì)話情境，能促進(jìn)學(xué)生相互之間協(xié)作，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如圖片動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)故事，英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗介紹，英語(yǔ)游戲等都能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化，體會(huì)英語(yǔ)的巨大用處，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

選擇學(xué)生們生活的信息資源，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)同感和親近感，激發(fā)他們對(duì)身邊事物和生活的重新整理和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Book1Unit4 Lesson25這個(gè)單元節(jié)課是開(kāi)始接觸“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這種時(shí)態(tài)理解還不透徹，我在課前用攝像機(jī)錄制了學(xué)生玩耍時(shí)的一些片斷，課上進(jìn)行播放，要求用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹他們現(xiàn)在在干什么，學(xué)生們看到都是他們自己的畫(huà)面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了。一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都得到了口語(yǔ)練習(xí)，對(duì)要掌握的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學(xué)能用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”將學(xué)生們玩耍時(shí)這一過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

二、利用信息技術(shù)資源的豐富性擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生有話可說(shuō)

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的單一和匱乏是較為突出的一個(gè)問(wèn)題。那么，對(duì)教師和學(xué)生雙方而言，如何獲取教學(xué)教育資源和信息呢？在現(xiàn)代信息社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡(jiǎn)便快捷的手段和途徑。

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，必須依賴大量的訓(xùn)練材料，訓(xùn)練材料越充足，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就越能做到因材施教，有的放矢。而網(wǎng)絡(luò)上適合口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的資料有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補(bǔ)原來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)素材單一的缺陷。利用信息技術(shù)在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術(shù)可以提供快速查詢、實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā)等優(yōu)勢(shì)，從而滿足不同訓(xùn)練的需求。如在冀教版小學(xué)英語(yǔ)Book2 Unit1和Unit2 都是教學(xué)動(dòng)物，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入省略網(wǎng)站進(jìn)行圖片的搜集，我從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量動(dòng)物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁(yè)型課件。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)動(dòng)物的信息，仿佛置身于動(dòng)物世界中，與他們近在咫尺。學(xué)生在看到這些鮮明、生動(dòng)、活潑、可愛(ài)的動(dòng)物動(dòng)畫(huà)時(shí)都紛紛舉手發(fā)言，從而收到了人人有話說(shuō)、人人爭(zhēng)說(shuō)話的課堂效果。

三、利用信息技術(shù)的可模擬性營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生有話能說(shuō)

學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。新課標(biāo)明確指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地口語(yǔ)交際。

篇(5)

【摘 要】努力開(kāi)發(fā)農(nóng)村教育各種可利用資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化組合，通過(guò)校內(nèi)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用和校外英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，使廣大農(nóng)村孩子打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備初步用英語(yǔ)交流的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)；課程資源；基礎(chǔ)教育

【Abstract】Through the development and utilization of English Curriculum Resources. to achieve the optimum combination of teaching and learning.

【Key words】Rural English； Curriculum resources； Basic education

針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育的特殊背景，努力開(kāi)發(fā)農(nóng)村教育各種可利用資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情景，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使廣大農(nóng)村孩子打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行交流能力。

1 占主要地位的校內(nèi)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用

1.1 條件性課程資源的利用

農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅占主要地位，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際、常用單詞、寫(xiě)作、綜合運(yùn)用的主要來(lái)源之一。頻繁的語(yǔ)言實(shí)踐交流不僅使學(xué)生得到了英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉和提高，而且使所有學(xué)生感受到新奇，并產(chǎn)生試一試的迫切心情，進(jìn)而大膽介入到與教師的對(duì)話的行列中來(lái)。這總頻繁逐漸形成習(xí)慣，這能起到以點(diǎn)帶面的推進(jìn)作用?？谡Z(yǔ)從簡(jiǎn)單的問(wèn)候講起，逐步擴(kuò)展內(nèi)容，符合由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師應(yīng)事先對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容作系統(tǒng)準(zhǔn)備，日積月累，使學(xué)生在口語(yǔ)中學(xué)到不少的常用單詞，提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。其次，要求學(xué)生交流時(shí)也盡量使用英語(yǔ)。對(duì)于各學(xué)科專用術(shù)語(yǔ)等也用英語(yǔ)表達(dá)并且給學(xué)生寫(xiě)出正確的板書(shū)，如“plus”“a form of pre-Tang poetry”“historic”讓學(xué)生在英文的環(huán)境下，了解專用名詞的含義，而不僅僅是簡(jiǎn)單的英譯漢。在講到英國(guó)地理概況時(shí)，用到的幾個(gè)詞匯：

Britain―stituated in Northwestern Europe， lying to the north of France. 經(jīng)過(guò)大約一個(gè)多月的時(shí)間地理等其它學(xué)科和英語(yǔ)相融合的氛圍也慢慢地適應(yīng)了，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)提高了。

在欣賞英文電影或聆聽(tīng)英文歌曲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記下經(jīng)典臺(tái)詞、優(yōu)美歌詞，在反復(fù)的觀看、聽(tīng)讀中體會(huì)真正的英語(yǔ)，What’s on this summer？在《變形金剛4》中擎天柱的經(jīng)典臺(tái)詞：

I know one thing. Whatever it may hold， it is a future we’ll meet together.

1.2 顯性課程資源的開(kāi)發(fā)利用

農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語(yǔ)角”，英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)口語(yǔ)小組，英語(yǔ)閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。除此之外，還可以舉行英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)歌曲大賽，單詞朗讀、英語(yǔ)對(duì)話，演講競(jìng)賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開(kāi)Birthday Party，在英語(yǔ)沙龍談football Olympic。征集英語(yǔ)格言警句，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校英語(yǔ)報(bào)社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長(zhǎng)將宣傳欄設(shè)計(jì)的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐，把英語(yǔ)融入生活，在生活中接觸英語(yǔ)，例如收集街面上一些英文廣告用語(yǔ)，公司名稱等。

1.3 隱性課程資源的開(kāi)發(fā)利用

融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語(yǔ)向老師招呼問(wèn)候的建議。如：“Good morning， teacher.”“Excuse me.”老師對(duì)此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對(duì)教材的改造，設(shè)計(jì)成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對(duì)話，故事，短劇等形式表演出來(lái)。通過(guò)增加動(dòng)手活動(dòng)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1.4 素材課程資源的開(kāi)發(fā)利用

要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，就要有素材來(lái)源。引進(jìn)最新的外文報(bào)刊雜志材料，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語(yǔ)觀點(diǎn)，是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平、生活環(huán)境和實(shí)際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語(yǔ)表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對(duì)比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運(yùn)用閱讀內(nèi)容畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣明顯要濃厚些。這種活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了，思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對(duì)于各學(xué)科知識(shí)掌握也牢固了。

2 校外英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用

2.1 物質(zhì)形態(tài)資源的開(kāi)發(fā)利用

讓有條件的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或翻錄英語(yǔ)聽(tīng)力音帶，學(xué)生在家多聽(tīng)多練。在家也能講：“Let’s have lunch.”“Let’s watch TV” “It’s really good.”“Let’s talk about them”“ That’s a great deal”“we’re going to have a good time.”等口語(yǔ)，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報(bào)紙， 經(jīng)常開(kāi)設(shè)讀書(shū)閱讀交流感想，討論活動(dòng)，慢慢地學(xué)生們都置身于英語(yǔ)交流的真實(shí)環(huán)境中。 幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語(yǔ)廣告詞。把袋裝說(shuō)明書(shū)上的英文說(shuō)明配方等整理分類(lèi)，收集藥品的使用英文說(shuō)明書(shū)。在觀看奧運(yùn)會(huì)或世界杯的比賽過(guò)程中，讓一些熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)收集比賽運(yùn)動(dòng)專用語(yǔ)。在講到西方文章時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

2.2 自然資源開(kāi)發(fā)利用

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)限制他們買(mǎi)不起英文音像資料，看不到真實(shí)情景。采用先進(jìn)的教法，使用更多的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情景，用實(shí)物和直觀教具，把教學(xué)置于實(shí)際生活中。農(nóng)村中經(jīng)常有勞動(dòng)實(shí)踐課，秋天摘橘子，春天植樹(shù)，這也是英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如用植樹(shù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，前一天要求學(xué)生寫(xiě)通知，明天在哪里植樹(shù)、集合，什么時(shí)候出發(fā)，要求學(xué)生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動(dòng)當(dāng)成英語(yǔ)角，山坡上傳來(lái)一陣陣洋話。

農(nóng)村學(xué)校各種資源開(kāi)發(fā)，并有效利用，使英語(yǔ)課堂活動(dòng)化，使活動(dòng)英語(yǔ)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中穩(wěn)定興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王朝一，殷剛魁.英語(yǔ)課程資源的內(nèi)涵及其開(kāi)發(fā)探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005（02）.

[2]李淵.新課標(biāo)下英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].教育導(dǎo)刊，2005（11）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；自信心

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0016-01

賞識(shí)教育是指教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到開(kāi)發(fā)。賞識(shí)教育對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是十分有利的，尤其對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到很好的促進(jìn)作用。

一、賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

1. 增加大學(xué)生的自信心

賞識(shí)教育方法下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，將每一個(gè)學(xué)生與教師都放在了平等的位置上。只有建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)有責(zé)任感，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中才會(huì)更有信心，思維能力才會(huì)被激活。這樣，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)勇敢地提出疑難問(wèn)題。成功的教學(xué)主要是依賴于比較和諧的課堂教學(xué)氛圍，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生就會(huì)更加依賴教師。尤其是在高職口語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生只有在感興趣的情況下才會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這也是他們學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵。

2. 挖掘大學(xué)生的潛能

每一個(gè)學(xué)生都有著一定的潛能，高職學(xué)生在普高和職高就學(xué)的過(guò)程中，重視的是筆頭的應(yīng)付能力，這樣口語(yǔ)訓(xùn)練就會(huì)變得越來(lái)越少，導(dǎo)致口語(yǔ)和筆頭無(wú)法達(dá)成一致。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)在表述過(guò)程中極為生疏，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理障礙。而在賞識(shí)教育的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)突破這種心理障礙，不斷進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言天分，從而使口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力大大提升。

二、賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 以教師的人格魅力影響并且感化學(xué)生

情感是師生溝通的紐帶。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，用自身的真情去感染學(xué)生，感化學(xué)生。教育心理學(xué)中指出：后進(jìn)生也有著自尊心和進(jìn)取心，教師必須要在他們的身上找到閃光點(diǎn)，這是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生作出標(biāo)準(zhǔn)的示范。同時(shí)，教師本著鼓勵(lì)學(xué)生和尊重學(xué)生的理念進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是極為有利的。

2. 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)要分層教學(xué)

高職學(xué)生存在著個(gè)體差異，教師需要在方法和速度上兼顧各個(gè)層次的W生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程都能夠得到優(yōu)化。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的口語(yǔ)能力都有著顯著的差異，教師必須要尊重這種差異，充分挖掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Wonderful”“Good”“Excellent”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師應(yīng)該說(shuō)“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion”，不能夠直接說(shuō)“No”。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，可以將其分為三類(lèi)：成績(jī)好的學(xué)生要求他們自己編新的對(duì)話，進(jìn)行即興表演；中等學(xué)生要求他們掌握基本的句型；成績(jī)較差的學(xué)生要求他們會(huì)朗誦。在這樣的情況下，學(xué)生們都會(huì)有信心來(lái)未完成自己的目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到賞識(shí)教育的目的。

3. 賞識(shí)教育要把握好度

學(xué)生會(huì)期盼在教師那里得到贊美，這樣他們就會(huì)獲得滿足感，覺(jué)得自己是被教師賞識(shí)的學(xué)生。但是這種賞識(shí)需要有一定的度，也就是說(shuō)教師的賞識(shí)必須要有著一定的藝術(shù)性。因此，在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)得到了進(jìn)步的情況下，教師要毫不猶豫地將自己的賞識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣會(huì)起到意想不到的效果。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要適人、適地、適時(shí)地進(jìn)行賞識(shí)教育。如果是學(xué)優(yōu)生，教師在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，要提醒學(xué)生不斷地探索口語(yǔ)，提升自己的口語(yǔ)水平。如果是中等生，教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要鼓勵(lì)這些學(xué)生不斷向尖子生靠攏。如果是口語(yǔ)較差的學(xué)生，就要鼓勵(lì)他，并多使用肯定性的語(yǔ)言，使學(xué)生可以感受到教師的關(guān)愛(ài)，這有助于他們提升自己的自信。但是在鼓勵(lì)的過(guò)程中，教師不能使學(xué)生感覺(jué)到有差異，否則會(huì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素是多方面的。首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的習(xí)得是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的，所以學(xué)生缺乏操練口語(yǔ)的外部語(yǔ)言環(huán)境。其次，英語(yǔ)水平不高、知識(shí)面狹窄，這一因素直接影響到學(xué)生交流的內(nèi)容及表達(dá)的準(zhǔn)確。再次，也是最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生的心理抑制（害羞、怕出錯(cuò)、表達(dá)困難）使他們有些厭惡英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要多運(yùn)用賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心，使他們?cè)谡Z(yǔ)言的整體能力上得到提升。賞識(shí)教育可以讓大學(xué)生的心智變得越來(lái)越健康，使他們?cè)诳谡Z(yǔ)水平得到提升的同時(shí)也會(huì)獲得更多的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳京麗，葛媛娣，王穎，等.賞識(shí)教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究與探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

篇(7)

 

關(guān)鍵詞：生本教育理論　英語(yǔ)口語(yǔ)　課堂教學(xué)

生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的月的和教學(xué)的過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn);而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng)，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來(lái)重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題和存在的障礙

1.1學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

    口語(yǔ)能力的提高必須通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生栩泌須有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，但班級(jí)人數(shù)多就很不利于口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生就自然難以提高口語(yǔ)能力。近年來(lái)，各高校擴(kuò)招，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個(gè)班合起來(lái)集中在一個(gè)教室，教師使用擴(kuò)音機(jī)、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。例如一個(gè)50人的班級(jí)，老師每次課給15分鐘時(shí)間讓學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)，最多有3人能夠有機(jī)會(huì)，一周也只有C人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

    1.2缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

    我國(guó)的大學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，每周就只有有限的幾節(jié)英語(yǔ)課，課堂上的一點(diǎn)口語(yǔ)訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時(shí)，有些教師自身素質(zhì)也存在問(wèn)題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這些都不利于口語(yǔ)能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2(N12年初在我國(guó)3所院校的9(N)多名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，這樣就造就了許多“說(shuō)不出”、“不能交流”的人才代.

    1.3學(xué)生本身存在語(yǔ)言和心理障礙

    口語(yǔ)交流時(shí)，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無(wú)語(yǔ)法、句普誤，是每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，但他們英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語(yǔ)法不夠熟練。同時(shí)說(shuō)話時(shí)還要受母語(yǔ)的影響，對(duì)要輸出或輸入的信息不能直接用英語(yǔ)思維，還要借助母語(yǔ)來(lái)認(rèn)知，想表達(dá)卻難于開(kāi)口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說(shuō)不好受批評(píng)，怕遭人恥笑，越怕越不說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，由此就慢慢地失去了說(shuō)英語(yǔ)的自信心，也就失去了用英語(yǔ)與人交流的信念和渴望。

2大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

    2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

    所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性.增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

    2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

    眾所周知，課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用真情實(shí)景讓他們運(yùn)用鞏固語(yǔ)言知識(shí)，讓教師“寓教于樂(lè)”、學(xué)生“離學(xué)于樂(lè)”。

    現(xiàn)代教學(xué)法專家Earl Stevick認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與者。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)日語(yǔ)課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒(méi)有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。

3如何以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)

    3.1營(yíng)造活潑的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展興趣教學(xué)

    學(xué)生討厭書(shū)本一樣的講話，口語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而更是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此課堂活動(dòng)設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時(shí)，并非完全把書(shū)面材料運(yùn)用于口語(yǔ)訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時(shí)尚性、趣味性、常識(shí)性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六單元SHOPPING時(shí)，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計(jì)一個(gè)在超市購(gòu)物的情景，給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進(jìn)行實(shí)演(act out)，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很有興趣，踴躍上臺(tái)進(jìn)行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

    3,2分小組活動(dòng)，是提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的可行途徑

    語(yǔ)言學(xué)家Brumfit指出“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)”。多開(kāi)展小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個(gè)小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機(jī)會(huì)說(shuō)3分鐘。這樣的小組活動(dòng)就能解決人數(shù)多，時(shí)間少的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營(yíng)造一個(gè)大家都來(lái)講英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽(tīng)得過(guò)癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開(kāi)口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無(wú)幾的同學(xué)，氣氛就不會(huì)緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。