序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇家庭健康教育內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】健康教育；幼兒教育；滲透；路徑

在幼兒教育中，健康教育不僅是重要的常識(shí)教育，這也是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活規(guī)律的重要向?qū)?。幼兒園時(shí)期日常教育工作的展開中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的生活方式與習(xí)慣非常重要，這會(huì)讓他們積極健康的成長(zhǎng)，而這些好習(xí)慣則能夠讓幼兒長(zhǎng)久受益。針對(duì)幼兒的健康教育在實(shí)踐時(shí)展開方式和引導(dǎo)模式非常重要，合適的滲透路徑會(huì)讓教育的內(nèi)容更充分地被幼兒接受，并且可以有效規(guī)范他們的日常行為，讓幼兒在形成正確的健康意識(shí)的同時(shí)也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、將健康教育滲透到一日常規(guī)活動(dòng)中

以衛(wèi)生教育為例，在一日生活常規(guī)中，從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動(dòng)后要及時(shí)洗手，從而避免細(xì)菌感染。生活中的這些細(xì)節(jié)是培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)，以及讓幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的極為有力的教育素材，幼師不僅要善于給予孩子正確的引導(dǎo)，也要善于處理幼兒發(fā)生的各類問題。比如，有的孩子健康習(xí)慣不好，洗手不認(rèn)真或者根本不愿意洗手，針對(duì)這種情況幼師可以采取和幼兒?jiǎn)为?dú)溝通的方式，也可以將這個(gè)問題在班級(jí)提出來(lái)，引起大家的重視。結(jié)合生活中的這些常規(guī)活動(dòng)展開健康教育，不僅有著很好的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的起點(diǎn)。

二、專門健康教育在幼兒健康教育中的作用

專門教育是指在幼兒健康教育過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施各類健康教育活動(dòng)。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例，教學(xué)中教師可情景表演、采取動(dòng)作與行為練習(xí)法、講解演示等方法進(jìn)行專題教育。如在“用手衛(wèi)生”的專題教育中，教師可通過(guò)形象的動(dòng)畫片來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察，然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實(shí)踐活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行洗手，洗手活動(dòng)中以歌曲激發(fā)幼兒興趣，并以“比一比誰(shuí)的小手洗得最白”為激勵(lì)，從而讓幼兒在活動(dòng)中掌握洗手的方法。這種方法的針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效用明顯，能夠讓幼兒對(duì)于相應(yīng)的健康知識(shí)有更為充分的領(lǐng)會(huì)。

三、健康教育與其他教育有機(jī)融合

可以將針對(duì)幼兒的健康教育靈活地和其他領(lǐng)域的教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓彼此充分發(fā)揮相輔相成的效果。健康教育涉及的內(nèi)容很廣，僅僅是專題教育無(wú)法覆蓋所有的內(nèi)容，單一的教育引導(dǎo)方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。如果能夠?qū)⒔】到逃透鱾€(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，比如，和語(yǔ)言教育、音樂教學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)教育乃至社會(huì)教育等進(jìn)行靈活的結(jié)合，這會(huì)覆蓋更廣泛的健康教育內(nèi)容，同時(shí)，教學(xué)的方法和模式上也會(huì)更靈活。比如，在將語(yǔ)言教育和健康教育進(jìn)行融合的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以以語(yǔ)言為指令來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的游戲，讓大家在游戲中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的健康知識(shí)。這種跨領(lǐng)域的結(jié)合不僅讓健康教育的趣味性更強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也更加理想。

四、幼兒園和家庭在健康教育的實(shí)踐中同樣重要

很多幼兒家長(zhǎng)將所有的對(duì)于幼兒的教育工作都交給了幼兒園，覺得孩子在幼兒園學(xué)到這些知識(shí)、常識(shí)和生活習(xí)慣后這些內(nèi)容就會(huì)一直跟隨。這是一種極為簡(jiǎn)單與片面的認(rèn)識(shí)方式。某種程度上，幼兒的家庭環(huán)境以及家人對(duì)于他們的影響在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮的作用會(huì)更加明顯，幼兒在家庭環(huán)境中養(yǎng)成的好的生活習(xí)慣和健康意識(shí)同樣是健康教育中的重要構(gòu)成。幼兒園和幼兒家庭應(yīng)當(dāng)在教育思想理念上達(dá)成共識(shí)，并且積極展開家園共育活動(dòng)。幼兒在幼兒園中學(xué)到的內(nèi)容要讓他們回到家后也積極展開實(shí)踐，并且家長(zhǎng)要給予監(jiān)督，需要的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)積極給教師反饋。只有兩個(gè)方面形成一股合力，透過(guò)緊密的家園合作與家園共育，健康教育的滲透力度才會(huì)更強(qiáng)。

五、幼兒健康教育展開中需注意的問題

篇(2)

關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；心理健康教育；家園合作

幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過(guò)家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過(guò)家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質(zhì)。

一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析

1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)

由于不同的幼兒有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過(guò)家園合作的方式和手段，可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對(duì)性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達(dá)到糾正幼兒心理行為偏差的效果。

2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境

通過(guò)家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育，較好地彌補(bǔ)幼兒心理行為中的異?，F(xiàn)象和問題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對(duì)這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會(huì)上的各種認(rèn)知，全面提高幼兒教育的有效性。

二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題

1.關(guān)注度不足

盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而對(duì)于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而忽視了對(duì)幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。

2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足

在對(duì)幼兒的心理健康教育的過(guò)程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長(zhǎng)久、高效的信息交流平臺(tái)，主要依賴于班會(huì)、家訪等方式進(jìn)行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會(huì)受到諸多因素的限制和制約，難以高效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體立場(chǎng)方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無(wú)法對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討

1.增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的重視度

要使家庭和幼兒園都充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過(guò)廣泛的宣傳，增強(qiáng)家園雙方對(duì)于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。

2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)

要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺(tái)，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過(guò)家長(zhǎng)開放日、節(jié)日慶?；顒?dòng)、親子游戲等形式多樣的活動(dòng)，較好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長(zhǎng)QQ群、微信聊天群等，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的日?；?、網(wǎng)絡(luò)化，較好地通過(guò)家園合作平臺(tái)討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過(guò)商議的方式擬定針對(duì)性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實(shí)。

3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案

為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況，要了解幼兒在不同時(shí)期的心理變化狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細(xì)微變化，從而較好地把握幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長(zhǎng)狀況進(jìn)行及時(shí)、完整的記錄，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)育成長(zhǎng)情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長(zhǎng)都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動(dòng)之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。

4.豐富幼兒心理健康教育形式

為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對(duì)幼兒新生入園時(shí)表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開展幼兒入園適應(yīng)教育活動(dòng)，幫助幼兒解決入園時(shí)的環(huán)境不適應(yīng)心理問題。在幼兒一日活動(dòng)之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長(zhǎng)為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，并增強(qiáng)在社交活動(dòng)中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。

總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過(guò)豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳靜.幼兒園的心理健康教育[J].考試周刊，2011（48）. 

[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）. 

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 心理健康教育 教育效果

引 言：

心理健康教育是目前備受我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)重視的教育活動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，心理健康教育的意義不僅在于保證小學(xué)生的心理健康、避免各種心理問題的產(chǎn)生，還能夠?yàn)閷W(xué)生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)心理健康教育成為目前小學(xué)教育研究中的熱點(diǎn)話題。

一、 小學(xué)高年級(jí)心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育活動(dòng)多樣化

小學(xué)低年級(jí)的心理健康教育受學(xué)生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強(qiáng)，心理健康教育常是滲透于學(xué)科教育之中的。但小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J(rèn)識(shí)，因此，小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進(jìn)行之外，學(xué)校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動(dòng)，作為小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的主要形式。

2. 心理健康教育效果有待提高

心理健康教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學(xué)高年級(jí)心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學(xué)生的心理健康水平提高是有限度的，很多學(xué)生還存在厭學(xué)情緒，由于學(xué)生早熟，青春期心理對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒有減弱，可見小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康教育的效果還有待提高。

二、 提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的策略

1.采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育方式

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠理解集體和個(gè)人之見的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個(gè)人成長(zhǎng)之見的關(guān)系，因此，可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強(qiáng)自信”為目的的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，以“自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長(zhǎng)三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生理、心理、社會(huì)等不同的角度去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，了解自己的個(gè)性特征，使自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)更加客觀，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位自己，悅納自己，堅(jiān)信自己;成員從相互之間的優(yōu)點(diǎn)贊賞中，體驗(yàn)到彼此的支持和被支持，達(dá)到共情，增強(qiáng)自信心。團(tuán)體成員的相互交流分享，成員之間的認(rèn)同感，使學(xué)生心理困擾通過(guò)學(xué)生自我教育得到緩解。

2. 在班級(jí)管理中滲透心理健康教育

通過(guò)一次或幾次集體性的心理健康教育活動(dòng)提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，例如，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應(yīng)運(yùn)用在學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，例如，針對(duì)經(jīng)常與同學(xué)吵鬧、打架的后進(jìn)生，班主任經(jīng)過(guò)多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應(yīng)，即發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并通過(guò)對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)的開發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，很多后進(jìn)生會(huì)因?yàn)榘嘀魅螌?duì)自己的優(yōu)點(diǎn)的重視和開發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護(hù)自己在教師和同學(xué)面前的形象，后進(jìn)生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，是提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的有效途徑。

3. 建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)

要使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康水平得到全面提高，光憑學(xué)校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學(xué)生生活的基礎(chǔ)，始終對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學(xué)校和學(xué)校心理健康教育老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，使學(xué)校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的根本。

三、 提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果應(yīng)注意的問題

1.心理健康教育的內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際

在小學(xué)高年級(jí)心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學(xué)生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應(yīng)保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。

2. 心理健康教育方法符合學(xué)校實(shí)際

實(shí)施心理健康教育需要各種教學(xué)輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地。心理健康教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學(xué)校資源得到最大化利用并符合學(xué)校的實(shí)際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強(qiáng)。要使心理健康教育真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的護(hù)航者，心理健康教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性;班主任也應(yīng)該在班級(jí)管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學(xué)校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達(dá)成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的應(yīng)用，這也是教師們?cè)诮逃^(guò)程中需要注意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 燕.小學(xué)高年級(jí)心理健康教育策略淺析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（01）：220-222.

[2]夏 慶.心理健康教育改善小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)驗(yàn)研究[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（03）：200-202.

[3]馮程程.大連市高年級(jí)小學(xué)生心理健康問題及對(duì)策[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年5月：10-12.

[4]李 園.運(yùn)用暴擊團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理干預(yù)研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年5月：8-10.

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 健康教育；老年病科

[中圖分類號(hào)]R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2008）05（a）-108-02

隨著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和服務(wù)對(duì)象對(duì)健康教育需求的變化，以患者為中心的整體護(hù)理正逐步取代功能制護(hù)理，健康教育已成為護(hù)理工作的重要組成部分[1]。我院自開展整體化護(hù)理以來(lái)，始終堅(jiān)持以現(xiàn)代化護(hù)理觀為指導(dǎo)，以患者及家屬為對(duì)象，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教育過(guò)程，使患者和家屬了解或掌握基本健康知識(shí)，改變不利于健康的行為和問題，使其向健康方向發(fā)展[2]，提高患者及家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。在老年病科的健康教育工作中，需結(jié)合老年人特定的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂健康教育內(nèi)容[3]。為了解患者住院期間健康教育知識(shí)獲得情況，我們對(duì)出院患者進(jìn)行回訪，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取2005年3月~2006年3月在我院老年病科住院期間接受健康教育的患者為調(diào)查對(duì)象。選取標(biāo)準(zhǔn)：①年齡在70歲以上，意識(shí)清楚，生活基本能自理的患者。②住院期間接受過(guò)完善的健康指導(dǎo)，住院時(shí)間3 d以上，出院3個(gè)月以后。③排除無(wú)法取得聯(lián)系或不愿意接受調(diào)查者，共調(diào)查508例患者，其中，男性327例，女性 181例。文化程度：文盲 85例，小學(xué)128例，初中189例，高中及以上106例。住院天數(shù)3~67 d。診斷：心絞痛70例，高血壓121例，糖尿病123例，肺部感染87例，腦梗死99例，急性心肌梗死8例，均為第一診斷，年齡最大95歲。

1.2 方法

采用自制的健康教育知識(shí)調(diào)查表進(jìn)行回訪，問卷共分12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為知道和不知道兩個(gè)條目，主要了解患者對(duì)住院期間健康教育內(nèi)容的掌握情況，回訪人員為住院期間患者的主管護(hù)士。調(diào)查時(shí)先取得患者及家屬的理解與支持，并對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行逐條講解，使調(diào)查對(duì)象對(duì)每個(gè)問題均在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，調(diào)查人員根據(jù)回答情況進(jìn)行判定并記錄調(diào)查結(jié)果，按類別分組，采用劃記法統(tǒng)計(jì)每組人數(shù)再計(jì)算百分率。

2 結(jié)果

508例老年病科患者健康教育調(diào)查結(jié)果見表1。

3 討論

3.1 結(jié)果分析

本調(diào)查顯示，對(duì)住院患者住院期間進(jìn)行健康教育的總體成效顯著，但仍有部分患者對(duì)健康教育內(nèi)容掌握不夠，不能遵循健康指導(dǎo)，未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，分析原因有：①護(hù)理人員缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代護(hù)理觀，在實(shí)施健康教育過(guò)程中態(tài)度敷衍，甚至把健康教育看成額外的工作負(fù)擔(dān)[4]。②進(jìn)行健康教育時(shí)缺乏相應(yīng)的理論支持,不能取得患者的信任，使患者有抵觸情緒,影響交流的深度。③健康教育質(zhì)控體系不完善，效果評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。④家庭其他成員對(duì)健康教育不重視。

3.2 對(duì)策

3.2.1 從事健康教育的護(hù)理人員應(yīng)具備良好的個(gè)性品質(zhì)和溝通能力，集多種專業(yè)技能于一身。這需要通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，醫(yī)院要對(duì)護(hù)士進(jìn)行多形式、多層次的健康教育理論與技能培訓(xùn)，激發(fā)護(hù)理人員對(duì)健康教育的激情，提高護(hù)士的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自覺性，并使其掌握一定的溝通技巧，從而制訂嚴(yán)密的健康教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)健康教育目標(biāo)，滿足患者的健康需求。在實(shí)施健康教育的過(guò)程中要遵循科學(xué)性、針對(duì)性、保護(hù)性、階段性、程序性的原則。作為管理者要定期對(duì)健康教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)結(jié)果及時(shí)修改教育計(jì)劃，并建立長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2.2 家庭成員對(duì)老年人的關(guān)注程度以及對(duì)健康的認(rèn)識(shí)及相關(guān)知識(shí)的掌握程度，對(duì)老年人的疾病康復(fù)有著至關(guān)重要的影響。來(lái)自家庭的情感支持和經(jīng)濟(jì)支持是他人所不能代替的，因此對(duì)家庭其他人員的健康教育是老年患者健康教育的一個(gè)重要工作內(nèi)容，特別是和老人生活在一起的成員，更是能起到宣傳和執(zhí)行的雙重作用。

3.2.3 進(jìn)行健康教育時(shí)要注意患者的整體性和個(gè)體差異。在集中授課時(shí)要用通俗的語(yǔ)言，避免過(guò)多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；在個(gè)性化教育時(shí)應(yīng)充分考慮患者的年齡、聽力、視力、不同的職業(yè)背景、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、病程長(zhǎng)短及嚴(yán)重程度，以及患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、反應(yīng)程度等因素，以明確健康教育的目標(biāo)，制訂出個(gè)性化教育計(jì)劃，有針對(duì)性的實(shí)施，最終得到預(yù)期教育目標(biāo)。

3.2.4 重視患者的出院健康教育。老年病科的住院患者大多病程長(zhǎng)，有復(fù)發(fā)傾向。需長(zhǎng)期接受健康教育，慢性病患者出院后的遵醫(yī)囑情況及不良生活方式的改變、誘發(fā)因素的排除直接影響患者的生活質(zhì)量。并且通過(guò)出院健康教育及出院后教育（隨訪教育）也可促進(jìn)院內(nèi)健康教育工作的不斷改進(jìn)。

實(shí)踐證明，通過(guò)積極的健康教育可促使患者及家屬建立對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任，主動(dòng)配合治療，促進(jìn)康復(fù)，提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量，具有減少醫(yī)療糾紛的潛在功能；能減少慢性病的復(fù)發(fā)，提高老年人的生活質(zhì)量，減輕家庭及社會(huì)負(fù)擔(dān)；同時(shí)開展健康教育也可促使護(hù)理人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提高自身的專業(yè)水平和工作能力，使護(hù)士的自身價(jià)值得到體現(xiàn)。

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[4]穆睿華, 于瑩 ,劉麗霞.影響醫(yī)院健康教育的不利因素及對(duì)策[J]護(hù)理研究,2004,18 (10): 1693.

篇(5)

一、家校結(jié)合 夯實(shí)指導(dǎo)基礎(chǔ)

家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延伸，也是學(xué)校心理健康教育成敗的重要環(huán)節(jié)。只有把學(xué)校心理健康教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，才能真正促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，全面提高青少年的素質(zhì)。沒有家庭的參與，我們的心理健康教育就會(huì)事倍功半。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的家長(zhǎng)很少關(guān)注自己孩子的心理問題，他們對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)也不是十分了解。即使自己的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了一些不良的心理傾向，家長(zhǎng)也不會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)即使發(fā)現(xiàn)了也不能做出正確的心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)眼里只有孩子的學(xué)習(xí)，無(wú)視孩子的心理發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)探索家校協(xié)同開展心理健康教育的具體模式，以強(qiáng)化家庭心理健康教育對(duì)學(xué)校心理健康教育的支持作用。

首先，學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)宣傳工作，讓家長(zhǎng)掌握心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。

其次，學(xué)校要有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，主動(dòng)地與學(xué)校合作。

再次，健全家校聯(lián)系途徑和有效的聯(lián)系模式。比如，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)置家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、健康考評(píng)卡等等，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，與家庭協(xié)調(diào)好教育方式。

二、學(xué)科結(jié)合 融合指導(dǎo)途徑

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系?！庇纱丝梢?，我們學(xué)科教師也要把心理健康教育融入自己平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自己所任學(xué)科的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、心理咨詢、心理檔案等，而教師在學(xué)科教學(xué)中卻不能掌握一定的心理健康教育知識(shí)，不能平等對(duì)待學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生，那么教師將直接成為導(dǎo)致學(xué)生心理問題的助推手。所以，各任課教師要在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，在各科教學(xué)中按照學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感和行為水平，使之更貼近學(xué)生的心理，更易為學(xué)生所接受并在過(guò)程中獲得更全面的發(fā)展。

首先，各科教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定要有心理健康教育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，從來(lái)不考慮學(xué)生的接受能力與心理狀態(tài)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的健全心理不能有效形成。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的情意和認(rèn)知傾向性，讓教學(xué)過(guò)程變成促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重挖掘?qū)W科教育中蘊(yùn)藏的心理健康教育內(nèi)容，找到學(xué)科教育與心理健康教育的相關(guān)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。

其次，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重心理健康教育。教學(xué)過(guò)程的開展是在課堂這個(gè)特定的空間進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)影響其情感、行為以及人格的形成，我們教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生保持平等合作的師生關(guān)系，平易近人，從而帶動(dòng)課堂精彩活躍的氣氛。

再次，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人性化。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試以及分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)尺度給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了心理問題，影響了他們的健康成長(zhǎng)。為此，對(duì)學(xué)生的考查不能再以單一的學(xué)科成績(jī)來(lái)做評(píng)定，而要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)與收獲。

三、群個(gè)結(jié)合 拓寬指導(dǎo)空間

篇(6)

一、樹立科學(xué)的心理健康教育新理念

中學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向等方面存在心理問題率較高。特別是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮，也就是說(shuō)，有近三分之一的中學(xué)生長(zhǎng)期處于對(duì)學(xué)習(xí)的高焦慮狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)影響他們身心的健康發(fā)展，需要對(duì)中學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的心理健康教育。大部分學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度普遍不夠，有的校長(zhǎng)常把心理健康教育和思想品德課混為一談，使心理健康教育進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，德育與心理健康教育是有區(qū)別的。德育旨在塑造個(gè)人的完善的道德品行，心理健康教育旨在塑造個(gè)人的完善人格：德育的核心問題是人生觀問題，心理健康教育的核心問題是成長(zhǎng)問題。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，使更多的人明白心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一。要牢固樹立作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，心理健康教育的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。

新形勢(shì)下中學(xué)生心理健康教育從功能上講，應(yīng)關(guān)注心理疾病的預(yù)防，而不是治療，而且應(yīng)傾向于心理潛質(zhì)的挖掘，是一種發(fā)展性的心理教育，而不是矯正性的心理教育；從內(nèi)容上講，以提高學(xué)生的心理適應(yīng)性與調(diào)節(jié)能力為主要內(nèi)容，積極開發(fā)學(xué)生的心理潛能；從方法上講，積極發(fā)揮教育的系統(tǒng)性、目的，并給教育中的認(rèn)知與體驗(yàn)以足夠的重視。

二、減輕學(xué)習(xí)壓力。重視有關(guān)心理問題的預(yù)防與消除

學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來(lái)源于學(xué)習(xí)，這和他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力及教師、家長(zhǎng)的期望、教育方法、評(píng)價(jià)方式，甚至是教育體制、考試制度等相關(guān)。雖然在大的方面，學(xué)校無(wú)法改變，但從學(xué)校角度，可以通過(guò)改善師生關(guān)系，安排豐富多彩的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的了解，幫助學(xué)生悅納自我，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟淇斓某晒w驗(yàn)中成長(zhǎng)，并不斷發(fā)展自我、完善自我，樹立信心，則正是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)。因此，要通過(guò)心理健康教育預(yù)防或減少學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題的產(chǎn)生，就要明確與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題有哪些，它的表現(xiàn)及預(yù)防辦法是什么。

概括地說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)心理健康發(fā)展的影響主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理。因此，學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，應(yīng)作為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，通過(guò)輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、開展自我意識(shí)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

根據(jù)積極自我意識(shí)的構(gòu)成，中學(xué)生積極自我意識(shí)教育的內(nèi)容包括：①自我認(rèn)識(shí)教育。包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的我；二是認(rèn)識(shí)社會(huì)的我；三是認(rèn)識(shí)精神的我。引導(dǎo)他們正確看待這三種自我之間的關(guān)系，不要過(guò)多看重物質(zhì)的我，要重視社會(huì)的我，更要重視精神的我。②正確的自我評(píng)價(jià)方法的教育。正確的自我評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)是自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，橫向比較與縱向比較相結(jié)合。③理想自我教育。教師要幫助學(xué)生在客觀全面地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，對(duì)理想自我進(jìn)行構(gòu)想，正確對(duì)待理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的差距，避免學(xué)生由于理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的不一致而導(dǎo)致一些心理問題的產(chǎn)生。

四、努力掌握心理輔導(dǎo)的知識(shí)與技巧，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等八個(gè)維度，都和學(xué)校教育相關(guān)，而在學(xué)校教育中，師生關(guān)系是最普通、最基本的人際關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。如教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。進(jìn)而影響到教學(xué)效果；教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果至少有三方面影響：第一，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與教師進(jìn)行信息交流的愿望：第二，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響師生合作，影響教學(xué)效果，表現(xiàn)為影響教學(xué)信息的可信度和影響教學(xué)過(guò)程中的師生配合；第三，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂心理氣氛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)課堂心理氣氛的影響和課堂心理氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，教師的歸因、教師對(duì)學(xué)生的期待、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等都深深地影響著學(xué)生。有時(shí)，教師一個(gè)不經(jīng)意的稱贊，可能影響學(xué)生的一生，而教師的一個(gè)過(guò)錯(cuò)，也可能使學(xué)生剛剛?cè)计鸬倪M(jìn)取之火熄滅。因此，教師利用課堂教學(xué)，利用人格的魅力。利用所掌握的知識(shí)與技巧，改善學(xué)生的心理，發(fā)展學(xué)生的心理是開展學(xué)校心理健康教育的主陣地，每個(gè)教師都是心理健康教育的實(shí)施者。

篇(7)

一、在小學(xué)開展心理健康教育十分必要和重要

1.學(xué)生心理健康維護(hù)

這是以面向?qū)W生為主、通過(guò)常規(guī)教育培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高基本素質(zhì)的教育內(nèi)容，包括智能訓(xùn)練、心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)等等。

2.學(xué)生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、情緒問題、常見行為問題等等。

3.學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

小學(xué)是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期。心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要教育內(nèi)容，主要包括通過(guò)教育訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維等訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

二、做好學(xué)校層面的心理健康育人工作

1.認(rèn)真上好心理健康教育課

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，通過(guò)心理健康教育課程來(lái)實(shí)施心理健康教育。

2.與學(xué)校德育工作有機(jī)結(jié)合

心理健康教育要與思品課及青春期教育等有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，可利用班會(huì)活動(dòng)等舉辦心理健康教育專題講座。

3.建立學(xué)生心理檔案，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的科學(xué)研究

教師要加強(qiáng)心理健康的理論學(xué)習(xí)，取得教育對(duì)象的信賴。不斷深化心理健康教育，是深入持久地開展心理健康教育的根本保證。

4.開展多種形式的心理咨詢和心理輔導(dǎo)

為了拓寬師生間心理交流的渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。

5.優(yōu)化校園心理環(huán)境

美化學(xué)校的校容校貌，喚起學(xué)生對(duì)生活美好的聯(lián)想，凈化和陶冶學(xué)生的情操；優(yōu)化校園文化，重視校風(fēng)、校紀(jì)、人際關(guān)系、師生行為規(guī)范以及班集體建設(shè)等，給學(xué)生以心理感染和教育訓(xùn)練，導(dǎo)向?qū)W生的行為。

6.加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育校本培訓(xùn)

指導(dǎo)家庭做好心理健康的育人工作

家庭中父母對(duì)子女的關(guān)愛是心理健康教育的良好條件。學(xué)校建立家訪制度，積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。利用家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)學(xué)生存在的問題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為潛移默化地影響孩子。