序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)的差量法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《分析化學(xué)簡明教程》，科學(xué)出版社，胡育筑主編。

（二）考試內(nèi)容：

1．緒論

分析化學(xué)的定義、任務(wù)和作用；分析化學(xué)方法的分類；分析化學(xué)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)代分析化學(xué)的發(fā)展趨勢。

2．誤差和分析數(shù)據(jù)處理

理解誤差、誤差的產(chǎn)生原因、性質(zhì)和減免方法。

絕對誤差、相對誤差、偏差、平均偏差、相對平均偏差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、相對標(biāo)準(zhǔn)偏差的表示方法及其計算；系統(tǒng)誤差和偶然誤差；準(zhǔn)確度、精密度及其相互關(guān)系；誤差的傳遞以及提高分析準(zhǔn)確度的方法。

有效數(shù)字、有效數(shù)字位數(shù)確定、有效數(shù)字的運算法則和修約規(guī)則。

t分布和平均值的置信區(qū)間計算；顯著性檢驗；G檢驗法對可疑值進行取舍。

3．滴定分析法概論

滴定分析法的基本術(shù)語（標(biāo)準(zhǔn)溶液、滴定、指示劑、化學(xué)計量點、滴定終點、滴定曲線、滴定突躍、滴定誤差）和分類；滴定分析對化學(xué)反應(yīng)的要求和滴定方式；標(biāo)準(zhǔn)溶液和基準(zhǔn)物質(zhì)。

滴定分析法的計算；滴定分析中的化學(xué)平衡。

4．酸堿滴定法

酸堿質(zhì)子理論的酸堿概念、溶液中酸堿組分的分布、酸堿溶液的pH計算；

酸堿指示劑的變色原理、變色范圍；酸堿滴定法的基本原理；

酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定。

5．絡(luò)合滴定法

絡(luò)合滴定法的基本概念和基本原理（穩(wěn)定常數(shù)、副反應(yīng)系數(shù)、條件穩(wěn)定常數(shù)、絡(luò)合滴定曲線、金屬指示劑）；

滴定條件的選擇（酸度和最低酸度、掩蔽劑的使用）；滴定方式及其應(yīng)用。

6．氧化還原滴定法

了解氧化還原滴定法的特點；

氧化還原平衡（條件電位及其影響因素、氧化還原反應(yīng)的進行程度和速率）；

氧化還原滴定（滴定曲線、指示劑、滴定前的預(yù)處理）；常用氧化還原滴定方法。

7．沉淀滴定法和重量分析法

沉淀滴定法的基本概念和條件、銀量法的基本原理和終點的指示方法；

沉淀重量分析法的基本概念、分類；沉淀形式、稱量形式及重量法對沉淀形式和稱量形式的要求；

沉淀形態(tài)和沉淀的形成、沉淀的完全程度及其影響因素、影響沉淀純度的因素、沉淀的處理技術(shù)、稱量形式與結(jié)果計算（換算因數(shù)的概念和計算）。

8．光譜分析法概論

光學(xué)分析法的概念和主要過程；電磁輻射及其與物質(zhì)的相互作用；

光譜分析法的分類，類型與作用機理；光譜分析儀器的基本結(jié)構(gòu)；

了解光譜分析法的進展。

9．紫外－可見分光光度法

紫外－可見分光光度法的基本原理；紫外－可見吸收光譜和分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系；

紫外－可見分光光度計的主要部件、光學(xué)性能與類型；

紫外－可見分光光度法的定性與定量分析方法；

有機化合物的紫外吸收光譜、有機化合物結(jié)構(gòu)的研究。

10．色譜分析法概論

色譜分析法的發(fā)展歷史和分類、色譜法中常用的術(shù)語（色譜過程、色譜圖、保留值、分配系數(shù)和容量因子、分離參數(shù)）；

色譜分離的基本理論（分配系數(shù)和保留行為的關(guān)系、等溫線、塔板理論、速率理論、影響分離度的因素）；基本類型色譜的分離機理。

11．經(jīng)典液相色譜法

液－固吸附柱色譜法、離子交換柱色譜法、薄層色譜法、紙色譜法。

12．氣相色譜法

氣相色譜的儀器原理；色譜柱（固定液、載體、固體固定相、色譜條件的選擇）；

氣相色譜法的定性與定量分析方法。

13．高效液相色譜法

篇(2)

關(guān)鍵詞：咖啡因 綠色化學(xué) 恒壓漏斗 正交試驗

中圖分類號：O60-332；G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0186-01

“綠色化學(xué)”是為適應(yīng)人類可持續(xù)發(fā)展的要求而提出的全新觀念，它涵蓋了原料綠色化、反應(yīng)綠色化、催化劑綠色化、溶劑綠色化、產(chǎn)品綠色化等方面的內(nèi)容，綠色化學(xué)的根本目的是從源頭防止污染，使我們對環(huán)境的治理從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本[1]。在傳統(tǒng)“茶葉中咖啡因提取”實驗中，需要的藥品和試劑具有易燃性、爆炸性，同時實驗過程中會產(chǎn)生大量廢棄物[2]。該實驗在教科書中都采用常量法，根據(jù)推廣普及綠色化學(xué)的要求，實驗儀器微型化、試劑用量少、實驗獲得信息量大將是化學(xué)實驗發(fā)展的方向。

1 實驗原理及常量法分析

1.1 實驗原理

茶葉中含有多種生物堿，其中一個重要成分是咖啡因，約占1%～5%?？Х纫驗闊o色針狀晶體，弱堿性物質(zhì)，味苦，能溶于水、乙醇、氯仿。100 ℃時失去結(jié)晶水，并開始升華，120 ℃時升華相當(dāng)顯著，178 ℃時迅速升華。無水咖啡因的熔點為234.5 ℃。從茶葉中提取咖啡因，是用95%的乙醇做提取劑，經(jīng)回流提取，再經(jīng)蒸餾、蒸發(fā)干燥等工藝得到粗產(chǎn)品，最后利用升華提純。

1.2 咖啡因提取的常量法

稱取10 g茶葉放入索氏提取器的濾紙?zhí)淄仓校瑘A底燒瓶中加入100 ml 95%的乙醇，水浴加熱，連續(xù)提取2.5～3 h，待冷凝液剛剛虹吸下去時，立即停止加熱。稍冷后，改成蒸餾裝置，回收抽提液中的大部分乙醇，約30 min。將殘夜趁熱傾入蒸發(fā)皿中，拌入3～4 g研細(xì)的氧化鈣，蒸汽浴上蒸干，其間不斷攪拌并壓碎塊狀物。將蒸發(fā)皿移至煤氣燈上，隔著石棉網(wǎng)焙炒，使水分全部除去，約30 min。取一只口徑合適的玻璃漏斗，罩在隔以刺有許多小孔濾紙的蒸發(fā)皿上，用砂浴小心加熱升華，控制溫度在220～230 ℃，當(dāng)濾紙上出現(xiàn)白色針狀結(jié)晶時，留停加熱，讓其自然冷卻至100 ℃，使其升華完全，收集咖啡因，此過程約20 min。

2 實驗方法的綠色優(yōu)化研究

2.1 適合實驗的最佳茶葉選擇

不同茶葉中咖啡因的含量存在較大差異[3～4]。有研究表明，茶葉的種類對咖啡因的提取量具有很大影響。利用傳統(tǒng)方法并在相同提取條件下，分別針對常見的紅茶、綠茶和烏龍茶進行了咖啡因提取和含量分析，結(jié)果為：0.0675 g咖啡因/10 g紅茶， 0.0195 g咖啡因/10 g綠茶，0.0395 g咖啡因/10 g烏龍茶?？梢娎幂腿≡磉M行咖啡因提取，紅茶提取出的咖啡因量明顯較高。建議在學(xué)生實驗中，盡量選用紅茶作為原料以適當(dāng)減少茶葉用量。

2.2 提取器的選擇

傳統(tǒng)實驗方法多采用索氏提取器提取茶葉中的咖啡因，但索氏提取器價格較高，而提取器虹吸管部分極易斷裂。因此，擬采用恒壓漏斗代替索氏提取器。在恒壓漏斗底部塞少許棉花，將茶葉直接放于恒壓漏斗中，圓底燒瓶中放入無水乙醇作為提取液。加熱后，當(dāng)提取液接近恒壓漏側(cè)管上口時，打開旋塞放出提取液后，再關(guān)閉旋塞，重復(fù)這一操作直到規(guī)定時間后放盡恒壓漏斗中的萃取液為止。分別取10 g紅茶兩份和1 g紅茶兩份，每種茶葉分別用索氏提取器和恒壓漏斗回流2 h。采用恒壓提取器1 g茶葉的提取率最高，達(dá)到2.1%。

采用恒壓漏斗的咖啡因提取率明顯較高，特別是在微量提取方面具有顯著優(yōu)勢。

2.3 恒壓漏斗間歇回流與連續(xù)回流效果分析

間歇回流是在回流萃取過程中，當(dāng)提取液接近恒壓漏側(cè)管上口時，打開旋塞放出提取液后，再關(guān)閉旋塞，進行下一輪萃取，如此反復(fù)。連續(xù)回流是根據(jù)蒸汽冷凝速度適度打開活塞，使蒸汽冷凝速度與萃取液進入燒瓶速度相等，維持提取液浸沒茶葉高度的平衡，實現(xiàn)平衡狀態(tài)下的連續(xù)萃取。

將參與比較分析的學(xué)生分為兩組，每組各100人。取1g紅茶，10 ml乙醇，分別進行間歇回流提取和連續(xù)回流提取1 h。間歇回流平均提取率為0.48%，連續(xù)回流提取率為0.53%。可見連續(xù)回流實驗結(jié)果優(yōu)于間歇回流實驗結(jié)果。

2.4 恒壓漏斗連續(xù)提取影響因素正交試驗

從茶葉中提取咖啡因的實驗表明，多種因素都會對咖啡因的提取率產(chǎn)生影響。稱取1g紅茶，用乙醇作為提取劑，通過正交試驗，比較提取時間、CaO用量和升華時間等主要因素對提取率的影響，得到在回流30 min，CaO用量0.4 g，升華20 min條件下，提取效率最高。從試驗結(jié)果可：得各因素、水平組合中最佳實驗條件為A2B2C2。

3 結(jié)論

通過對茶葉、提取器、回流方法的對比實驗和影響咖啡因提取率影響因素的正交試驗，得到茶葉中咖啡因提取的綠色最佳實驗條件和方法：1 g紅茶和10 ml乙醇于恒壓滴液漏斗中，連續(xù)回流30 min后進行蒸餾約10 min，拌入0.4 gCaO焙干約15 min，然后進行升華約20 min?！安枞~中咖啡因提取”的實驗方法綠色優(yōu)化后，實驗試劑的使用量大大減少，相應(yīng)實驗產(chǎn)生的廢棄物量也得到了有效控制，實現(xiàn)了綠色化學(xué)的要求。從整個實驗過程可以看出，實驗方法綠色微量化后，實驗耗時也由原來的約4h縮短為1.5 h。

參考文獻

[1] 馬楠，王筱平.有機化學(xué)實驗教學(xué)中體現(xiàn)綠色化學(xué)的探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：141-143.

[2] 胡慶華，張蔚萍，陶春元，等.茶葉中咖啡因提取的微型化實驗設(shè)計[J].實驗室科學(xué)，2010，13（2）：53-55.

篇(3)

化學(xué)是理科必不可少的一門學(xué)科，與初中不同，高中化學(xué)的知識點多了，知識面也更廣更全，知識的系統(tǒng)性更強。由于學(xué)習(xí)方法不得力，我高一第一學(xué)期的化學(xué)成績一直不及格，我為此非?？鄲溃覜]有放棄。在父母和老師的幫助下，我的化學(xué)成績迅猛提高，終于在第二學(xué)期期中考試時取得了85分的好成績。

那么我是如何學(xué)好化學(xué)的呢?

做好筆記

好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。化學(xué)學(xué)科的知識點多而零碎，所以，課堂上除了認(rèn)真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言把老師講課的重點、難點知識以及思路和疑難點記下來，便于今后復(fù)習(xí)。最好是在課后進行歸納，分清主次，理清屬于哪一板塊的內(nèi)容，并和以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來。

及時復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進行歸納整合，形成新的知識體系。所以，課后應(yīng)及時對聽課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，作好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)了SO2的漂白性，就應(yīng)與氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。

學(xué)會巧記

化學(xué)要記的知識點比較多，如果死記硬背是難以記牢的，所以應(yīng)學(xué)會巧記。學(xué)習(xí)化學(xué)常用的記憶方法有：比較法(常用于容易混淆、相互干擾的知識。如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固)、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等，這些方法都利于把書本知識與實際結(jié)合起來。

勤做練習(xí)

練習(xí)是理解、消化、鞏固課堂知識的重要途徑，但做練習(xí)要有針對性，不能盲目摘題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標(biāo)。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達(dá)到做一題會一類的效果?；瘜W(xué)計算中常用的技巧有：守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。當(dāng)然，光做老師布置的作業(yè)是不夠的，自己要有一本適合自己的輔導(dǎo)書，幫助自己理解和做題。課外書上的習(xí)題一般都具有典型性，因此要認(rèn)真仔細(xì)做，不懂的一定要問老師，不辭辛勞。

備好“錯題本”

做題是培養(yǎng)能力的有效途徑，目的是尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)和不足。所以，平時出現(xiàn)的錯題，應(yīng)及時修正并記錄下來。記錄時應(yīng)詳細(xì)分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經(jīng)常翻閱“錯題本”，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。

重視實驗

篇(4)

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；學(xué)科思想；實驗過程

一、化學(xué)實驗的重要性

化學(xué)是一門中心學(xué)科，化學(xué)離不開實驗?；瘜W(xué)實驗的重要性主要體現(xiàn)在：化學(xué)實驗是化學(xué)理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，化學(xué)上的結(jié)論、規(guī)律、成果的獲得是建立在前人實驗的基礎(chǔ)上的?；瘜W(xué)實驗也是檢驗化學(xué)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如，拉瓦錫通過實驗得出空氣由O2、N2組成的重要結(jié)論，這也打破了“燃素說”的錯誤說法。波義耳通過實驗發(fā)現(xiàn)石蕊、酚酞可作為酸堿指示劑，對后人檢驗溶液的酸堿性帶來便利。實驗過程中還要懂得：如果發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與理論不符時，應(yīng)首先注重實驗，認(rèn)真分析和檢查原因，也可以做對照實驗、空白試驗或自行設(shè)計的實驗來核對，從中得到有益的科學(xué)結(jié)論和學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。

二、一個完整的探究實驗所包含的環(huán)節(jié)

一個完整的探究實驗由8個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括提出問題猜想與假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)進行實驗解釋與評價表達(dá)與交流。如，《探究吸入氣體和呼出氣體有什么不同》的實驗，就是使學(xué)生初步懂得化學(xué)探究的步驟，這是本實驗的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生大致知道探究實驗的環(huán)節(jié)，以及當(dāng)遇到新的問題時，我們用什么方法來解決，即首先進行猜想和假設(shè)，然后根據(jù)猜想設(shè)計實驗方案進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，通過現(xiàn)象得出正確結(jié)論。

三、實驗操作過程中要向?qū)W生滲透的學(xué)科思想

1.有序地觀察、描述、記錄實驗現(xiàn)象，是化學(xué)實驗的基本技能

走進化學(xué)世界中，學(xué)生首先要接觸到兩個實驗，第一個實驗是“對蠟燭及其燃燒的探究”，本實驗的目的是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)的特點是關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象。體驗化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，使學(xué)生體會到日常生活中一些常見的現(xiàn)象也能發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并初步學(xué)會書寫實驗報告的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何書寫現(xiàn)象（告知學(xué)生現(xiàn)象就是人的感官能感知的東西，包括看得到、聞得到、摸得到、聽得到的等），它重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象的能力。第二個實驗是“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，該實驗側(cè)重對實驗方法的培養(yǎng)。這兩個實驗都來自生活，學(xué)生不會感到陌生，但學(xué)生卻從未對其細(xì)節(jié)進行過認(rèn)真的觀察和分析。選擇這樣的實驗，會使學(xué)生感到化學(xué)與生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)化學(xué)可以從身邊的化學(xué)現(xiàn)象開始進行探究，懂得化學(xué)就在身邊，處處留心皆學(xué)問的道理。如果教學(xué)中教師沒有明確這兩個實驗的目的，教學(xué)中沒有將這些思想滲透給學(xué)生，將探究實驗變成了“照方抓藥”，學(xué)生做完實驗就單純地把課本空格填寫完畢，那就白白浪費了這兩節(jié)探究課了。

2.對比探究及運用已有知識解決實際問題能力的思想

物質(zhì)世界千差萬別，但又有一些共性。運用已有知識，通過對比歸納，解決實際問題，這是一種學(xué)習(xí)的技能。如，教材中三種氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取及其呈現(xiàn)方式不同。氧氣的制取則是最低要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識不多的基礎(chǔ)上進行的，本實驗是對常見儀器的進一步熟悉和使用，教師需要詳細(xì)介紹氧氣的制取原理并演示實驗操作，以便學(xué)生動手實驗時進行模仿。同時根據(jù)反應(yīng)物（高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫）不同、反應(yīng)條件不同引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的發(fā)生和收集裝置，為實驗室制取二氧化碳做好鋪墊。而二氧化碳的制取研究則有了更高要求，在制取氧氣的基礎(chǔ)上，學(xué)生探究了二氧化碳藥品的選取、儀器的組裝，并設(shè)計多種制取二氧化碳裝置，學(xué)生討論各裝置的優(yōu)缺點。這個課題實際是對所學(xué)的知識的運用，進一步提升學(xué)生實驗室里氣體制取裝置的設(shè)計思維水平。有了以上理論知識，學(xué)生就可以對未知氣體在知道它的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件等的情況下制取一些氣體，實現(xiàn)知識遷移的目的。

3.實驗中對照實驗的思想以及假說與模型的方法

分子運動的探究實驗中，微觀粒子是看不見、摸不著的，但又是客觀存在的，要證明分子的存在就要借助“有形”證明“無形”，本實驗借助了酚酞，氨水能使酚酞變紅，用燒杯罩住的裝有酚酞和濃氨水的兩個小燒杯，酚酞變紅了，顯然有氨水中的東西接觸了酚酞，從而證明分子運動。大燒杯外放的酚酞卻沒有變紅（新教材把這個燒杯去掉了，筆者認(rèn)為這有失實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性）。在探究金屬活動性順序?qū)嶒炛袆t采用了對照實驗的思想，在探究中使學(xué)生明確是如何對實驗條件進行控制的，如，不同金屬和酸反應(yīng)比較反應(yīng)速度的快慢，得出金屬的活動性。為了體現(xiàn)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，對照實驗的思想，除了金屬的種類外，金屬的形狀、酸的濃度、酸的量要一樣。這樣得出的結(jié)論才令人信服。本實驗就是要學(xué)生學(xué)習(xí)對照實驗的一個很好的例子，通過實驗使學(xué)生明確對照實驗的設(shè)計思想。

4.利用控制變量法設(shè)計實驗方案的思想

“燃燒條件的探究”“鐵生銹條件的探究”“二氧化碳與水反應(yīng)”等實驗中的控制變量法是初中化學(xué)實驗中的又一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科重要思想的幾個典型實驗。這三個實驗都是和日常生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，使學(xué)生更容易從生活經(jīng)驗中對發(fā)生變化的條件作出猜想，并順利過渡到設(shè)計實驗證明。除了提出猜想在實驗驗證的過程中的重要作用外，使學(xué)生意識到提出問題和作出猜想對科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證，知道提出問題的質(zhì)量決定探究活動的價值，沒有問題的提出，科學(xué)探究根本無從談起。通過以上三個實驗可使學(xué)生明確控制變量法的核心，指在研究某個量作用時保持其他變量一樣，就只讓研究的量不同，從而有了對控制變量法實驗的基本操作思路。運用控制變量法實驗，可驗證由多個條件引起的化學(xué)反應(yīng)時，究竟需要哪些實驗條件才能完成。

5.定量化學(xué)實驗的思想

最初接觸的定量實驗的思想是在空氣成分的學(xué)習(xí)中，介紹拉瓦錫通過定量實驗測定空氣中氧氣的含量的事例。而質(zhì)量守恒定律中的“紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定”“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”“鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”“鎂條燃燒前后重量的測定”等幾個實驗，是學(xué)生首次進行的定量化學(xué)實驗探究活動，除了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象外，本實驗還是對學(xué)生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容，同時要讓學(xué)生認(rèn)識到對于化學(xué)反應(yīng)不僅僅是進行定性研究，還要對化學(xué)反應(yīng)進行定量的描述。通過定量研究實驗，知道實驗中忽略一些微小的量，可能影響實驗結(jié)論的正確性，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，懂得它是化學(xué)實驗的又一種重要途徑。

6.對實驗數(shù)據(jù)處理方法的思想

對實驗數(shù)據(jù)的處理方法是科學(xué)研究的一種重要手段，初中化學(xué)對實驗數(shù)據(jù)處理的方法只在“固體溶解度”的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過。本課題學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生體會列表法和作圖法是常用的數(shù)據(jù)處理方法，不同的數(shù)據(jù)處理方法不同，不同的數(shù)據(jù)處理方法有各自的優(yōu)缺點。如，溶解度數(shù)據(jù)表的優(yōu)點是以實驗為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。但因溫度是一個連續(xù)的量，無法在任意溫度下測得溶解度，故有一定的局限性；而以一系列實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)繪制的曲線解決了這個問題，所呈現(xiàn)的溫度范圍比較寬，但查的的數(shù)據(jù)有誤差。通過對比使學(xué)生明確了數(shù)據(jù)的處理方法及各自的優(yōu)缺點。

7.實驗中向?qū)W生滲透環(huán)保、節(jié)能的思想

化學(xué)的發(fā)展增進了人類對自然的認(rèn)識，促進了資源、能源的開發(fā)和利用，為新物質(zhì)的制造、合成提供了理論依據(jù)和技術(shù)支持，極大地促進了社會的發(fā)展，提高了人民生活水平。但是化學(xué)制品的不當(dāng)使用，化學(xué)工藝流程中產(chǎn)生的工業(yè)三廢等對生態(tài)環(huán)境和人類健康造成了極大危害，人類在享受化學(xué)帶來的豐富物質(zhì)生活享受時，也付出了沉重的代價。人類過渡開發(fā)資源、浪費資源，使得可利用的資源日益缺乏。因此實驗中向?qū)W生滲透環(huán)保、節(jié)能的思想是每一個化學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。課本在“藥品的取用”“空氣中氧氣成分的測定”“燃燒條件的探究”“燃料的合理利用與開發(fā)”“化學(xué)與生活”“一氧化碳還原氧化銅”“金屬資源的利用和保護”等課題都不同程度地向?qū)W生滲透環(huán)保、節(jié)能的意識，使學(xué)生自覺養(yǎng)成化學(xué)實驗中要節(jié)約藥品、節(jié)約能源，對尾氣、對環(huán)境有害的物質(zhì)要先處理后排放，化學(xué)實驗要努力向環(huán)境友好方向發(fā)展的思想，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會的責(zé)任感。

四、化學(xué)實驗來自生活，要培養(yǎng)學(xué)生為生活而學(xué)的思想

初中化學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素養(yǎng)的形成，而不僅是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)，是增進學(xué)生對物質(zhì)及其變化、科學(xué)問題及科學(xué)過程的認(rèn)識和理解，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，而不是強化升學(xué)的動力和需要。日常教學(xué)中要善于發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的學(xué)習(xí)素材。如，水垢的形成、如何除水垢，自來水如何凈化，如何防止鐵制品生銹，中和反應(yīng)在實際生產(chǎn)、生活中的運用等，就是一個個來自日常生活中經(jīng)典探究活動素材。教學(xué)過程中為了突出化學(xué)實驗來自生活，還可多舉一些實際問題，如，結(jié)合學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”教學(xué)時，可提出這樣的問題：雞蛋天氣熱不放冰箱易變質(zhì)，家里沒有冰箱如何使雞蛋保鮮。引導(dǎo)學(xué)生思考：雞蛋會呼出二氧化碳，和石灰水反應(yīng)生成不溶于水的碳酸鈣，這可將雞蛋的小孔堵住，由此起到保鮮的作用。再如，學(xué)習(xí)氣體溶解度時結(jié)合夏天養(yǎng)魚易缺氧死亡，如何解決池塘養(yǎng)魚缺氧的問題等日常生活常見的事例，說明化學(xué)實驗來自生活。

以上幾點僅是本人在教學(xué)中認(rèn)為為了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)實驗?zāi)芰?，懂得化學(xué)實驗的目的，在實驗過程中必須向?qū)W生滲透的化學(xué)學(xué)科思想。

參考文獻：

篇(5)

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)知識

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01

剛進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學(xué)知識相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求呢？我根據(jù)教學(xué)上的實踐，談?wù)勛约涸诔酢⒏咧谢瘜W(xué)知識有效銜接的一些做法。

一、明確初高中化學(xué)教材及教學(xué)要求的差別

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算等，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、為什么要進行初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)

初高中知識銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。因為初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這也需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。所以利用復(fù)習(xí)時間向?qū)W生傳授高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)

1、摸清學(xué)生實際知識水平，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師首先要了解每個學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績，摸清其初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次，以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。

2、改變銜接復(fù)習(xí)的模式，以練為主

復(fù)習(xí)時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到練習(xí)題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然明了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習(xí)課做到事半功倍。

3、重視初、高中教材知識的銜接

初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習(xí)中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學(xué)則從化合價的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識，初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學(xué)則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要適時引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面。

4、進行學(xué)法指導(dǎo)，大幅度提高化學(xué)成績。

篇(6)

關(guān)鍵詞: 初高中化學(xué) 銜接復(fù)習(xí) 鏈接過渡

在進行高一化學(xué)教學(xué)時,老師應(yīng)如何做才能“舊中見新”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時樹立起教師在學(xué)生心中的良好形象?如何使學(xué)生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)高中的要求?我根據(jù)教學(xué)上的實踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、初高中銜接復(fù)習(xí)的必要性

初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是:初中化學(xué)強調(diào)定性分析,只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論,而到高中則要定性和定量相結(jié)合,這就需要教師一開始就給學(xué)生作一個對比,明確高中除了記住“是什么”外,還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識多,很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背,欠獨立思考能力,不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點,養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣;而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學(xué)過的知識提升,學(xué)會觸類旁通、舉一反三,深刻理解化學(xué)原理。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外,還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同,高中的教學(xué)過程容量大、進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。老師應(yīng)利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求,接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師的教學(xué)習(xí)慣,建立良好的師生關(guān)系。

二、做好初高中化學(xué)的銜接

1.摸準(zhǔn)學(xué)生實際,制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

教師首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案,了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的,如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求,建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案,制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次,以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

2.改變模式,舊中見新。

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河地總結(jié),相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。教學(xué)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程,才能充分發(fā)揮思維能力,通過動手、動腦、動口的積極活動來開啟智慧大門,使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍?！蔽业木唧w做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及的初中知識,特別是初中生易錯或者“難解答”的問題,編出一份試題,由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí),知識點是初中的知識,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到,對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然明了,在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況,組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題,以精選的習(xí)題為載體,將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí),由學(xué)生在課堂上限時完成,我只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野,又活躍了學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會運用知識點,增添了學(xué)習(xí)興趣。

3.查漏補缺,適當(dāng)拓寬。

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措,正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力。教師加以及時引導(dǎo),可使學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺,加深對化學(xué)原理的理解,又要切記適時引入高中化學(xué)的要求,適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系;各種量其精度與實際要求的關(guān)系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等);化學(xué)實驗設(shè)計,各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。

近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的“盲區(qū)”,故我們在復(fù)習(xí)初中內(nèi)容時絕不能匆匆而過。

篇(7)

一、做好初高中化學(xué)的銜接

重視初三所學(xué)化學(xué)知識，特別是與高中化學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。如物質(zhì)的分類、元素化合價、物質(zhì)的溶解性、酸堿鹽的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律、金屬活動順序、化學(xué)實驗的基本操作。這能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

A. 課前預(yù)習(xí)，心中有數(shù)。預(yù)習(xí)就是有計劃獨立地自學(xué)新課內(nèi)容，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新知識時所必需的舊知識，從而為課堂學(xué)習(xí)掃除障礙。通過預(yù)習(xí)對所要學(xué)的內(nèi)容有一個整體的了解，心中有數(shù)，課堂聽課時才會有的放矢，提高課堂的聽課效果。

B. 認(rèn)真聽講，做好筆記。學(xué)會聽課，聽課時思想要與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。學(xué)會對事物的分析推理，學(xué)會解題的方法和技巧，掌握規(guī)范的解題步驟。聽課時，對于一時沒有聽懂的問題先放下接著聽課，下課后再找老師解決遺留問題。化學(xué)知識點多，且具有繁、亂、難的特點。課堂筆記很重要，既不能只聽不記，又不能只記不聽，要二者兼顧。書上有的簡單記，重點、難點詳細(xì)記。

C. 歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。養(yǎng)成歸納總結(jié)，定期歸類的習(xí)慣，通過總結(jié)使知識條理化、系統(tǒng)化。例如學(xué)習(xí)元素及化合物性質(zhì)時，我們可以以知識點為線索，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如了解“鋁三角”“鐵三角”，進而全面掌握元素化合物的轉(zhuǎn)化?？梢酝ㄟ^總結(jié)來掌握規(guī)律及解題的方法，如化學(xué)計算中可運用關(guān)系式法、守恒法、極端假設(shè)法、差量法等。

D. 糾錯補練，及時反思。建議同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會積累，學(xué)習(xí)反思。無論是在大大小小的考試中做錯的題，還是平時練習(xí)中做錯的題，都要整理在錯題本上，并認(rèn)真分析做錯的原因：是知識點沒記住，還是審題錯誤、馬虎。對錯誤原因，在錯題旁用紅筆書寫以示警告。經(jīng)過一段時間的積累，就會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。要舉一反三，每隔一段時間拿出來看看，做到在今后的學(xué)習(xí)中少出或者不出這樣類似的問題。

三、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛

俗語說：“愛屋及烏?！毕矚g化學(xué)老師，就會對他所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。課堂上保持愉悅的心情，能使智能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率。