序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)變化觀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》是《科學(xué)》六年級下冊（教育科學(xué)出版社）第二單元――《物質(zhì)的變化》的第六課。本課安排了“硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，歸納了四種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，既是對前面化學(xué)變化現(xiàn)象的進(jìn)一步深化，又為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了物理變化和化學(xué)變化的現(xiàn)象以及它們的本質(zhì)區(qū)別。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識從現(xiàn)象初步判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，然后通過尋找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)到確定是否發(fā)生了化學(xué)變化，最后歸納出四種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，從而提高學(xué)生觀察、分辨和判斷的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

[科學(xué)概念]

1.化學(xué)變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。

2.硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。

[過程與方法]

1.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，尋找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，確定是否發(fā)生了化學(xué)變化。

2.“現(xiàn)象―假設(shè)―檢驗(yàn)―結(jié)論”的科學(xué)探究方式。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

1.體會認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察的重要性。

2.分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、留心生活、熱愛生活的品質(zhì)和用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

了解化學(xué)反應(yīng)伴隨的各種現(xiàn)象并能根據(jù)現(xiàn)象對物質(zhì)的變化進(jìn)行判斷。

四、教學(xué)難點(diǎn)

做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子。

六、教學(xué)過程

（一）問題導(dǎo)入

1.和學(xué)生一起回憶學(xué)習(xí)過的《陶罐與鐵罐》的童話，讓學(xué)生用學(xué)過的科學(xué)知識解釋：許多年后，人們?yōu)槭裁粗话l(fā)現(xiàn)那只陶罐而沒有發(fā)現(xiàn)鐵罐？

2.揭示新授內(nèi)容：繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)變化。板書：化學(xué)變化

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣）

（二）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?yīng)

1.介紹硫酸銅溶液。引導(dǎo)學(xué)生觀察硫酸銅溶液的特征。

（設(shè)計(jì)意圖：解釋導(dǎo)撥）

2.演示并說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約2分鐘，觀察它們的反應(yīng)，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)脑瓨舆M(jìn)行比較。

（設(shè)計(jì)意圖：合作探究，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定。）

3.各組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提示觀察要細(xì)致，記錄要清晰。

4.反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。

5.引導(dǎo)思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據(jù)證明？

6.小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。

（三）歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

（四）總結(jié)拓展

1.無論哪一種化學(xué)反應(yīng)，在反應(yīng)的同時(shí)都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進(jìn)行判斷的方法。

2.課外延伸：生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些化學(xué)變化現(xiàn)象？判斷的理由是什么？

如，蠟燭燃燒與電燈亮了，它們都在發(fā)光發(fā)熱，它們都是化學(xué)變化嗎？（電燈亮了是物理變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。）

（設(shè)計(jì)意圖：激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。）

（五）板書設(shè)計(jì)

化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

硫酸銅溶液+鐵釘――顏色變了（化學(xué)變化）――產(chǎn)生新的物質(zhì)

改變顏色；發(fā)光發(fā)熱；產(chǎn)生氣體；產(chǎn)生沉淀物。

七、教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》這一課，不僅應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到幾種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識解釋生活中現(xiàn)象，學(xué)以致用。拓展延伸時(shí)，能夠列舉自己生活中見到的化學(xué)變化現(xiàn)象的同學(xué)寥寥無幾，可見學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣很差。教師應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生走向生活的愿望，培養(yǎng)他們的興趣。教師拓展時(shí)如果借助多媒體以動畫的形式展示生活中常見的物理和化學(xué)變化現(xiàn)象，讓學(xué)生分辨出哪些是化學(xué)變化現(xiàn)象并說明理由。這樣既會收到好的教學(xué)效果，又能夠激發(fā)學(xué)生走向生活、留心生活、熱愛生活。這也是《科學(xué)》教學(xué)的目的。

篇(2)

考點(diǎn)1:物質(zhì)的變化

[解題策略]

物理變化和化學(xué)變化的辨析:從宏觀看,要抓住變化時(shí)是否有其他物質(zhì)生成;從微觀看,構(gòu)成物質(zhì)的粒子是否發(fā)生了變化。如果變化時(shí)沒有新物質(zhì)生成,或構(gòu)成物質(zhì)的粒子沒有變化,就是物理變化,否則就是化學(xué)變化,而伴隨變化產(chǎn)生的現(xiàn)象:發(fā)光、放熱、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等只能作為判斷的輔助依據(jù),而不能作為判斷化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)。如“水受熱變成水蒸氣”就是物理變化而不是化學(xué)變化。

[典型例題]

例1.下列各組物質(zhì)的變化中,前者屬于化學(xué)變化,后者屬于物理變化的是()

A.冰雪融化;由空氣制氧氣

B.鋼鐵生銹;由熟石灰制燒堿

C.蠟燭燃燒;干冰升華

D.汽油揮發(fā);食物腐爛

解析:物理變化中,沒有新物質(zhì)生成,化學(xué)變化中有新物質(zhì)生成。熟石灰Ca(OH)2制取燒堿NaOH、鋼鐵生銹、蠟燭燃燒、食物腐爛均為化學(xué)變化,其他為物理變化。

答案:C

[新題展示]

1.化學(xué)家在當(dāng)今環(huán)境問題上的最新構(gòu)想是“變廢為寶,資源循環(huán)”。例如,燃料--這樣既可解決能源問題,又能消除污染。上述構(gòu)想中兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程的變化為()

A.均為化學(xué)變化

B.(1)為物理變化,(2)為化學(xué)變化

C.均為物理變化

D.(1)為化學(xué)變化,(2)為物理變化

解析:本題結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行命題,體現(xiàn)了試題的教育功能,判斷物理變化、化學(xué)變化的關(guān)鍵是有沒有新物質(zhì)生成,燃料、燃料產(chǎn)物是不同種物質(zhì),故均為化學(xué)變化。

答案:A

考點(diǎn)2:物質(zhì)的性質(zhì)

[解題策略]

區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)一定要抓住“是否需要發(fā)生化學(xué)變化才能表現(xiàn)出來”。

[典型例題]

例2.我們在初中化學(xué)里學(xué)過的一些物質(zhì),在實(shí)際生活中有重要的用途?，F(xiàn)有以下物質(zhì):

A.不銹鋼;B.氧氣;

C.生石灰;D.活性炭;

E.二氧化碳;F.水;

G.醋酸;H.熟石灰(氫氧化鈣);

I.鋅;J.鹽酸。

請根據(jù)它們的用途,用字母代號填空(每種物質(zhì)限選一次):

(1)可供急救病人呼吸;

(2)可用于制造炊具;

(3)可用作溫室氣體肥料;

(4)可用作某些食品的干燥劑;

(5)可用作冰箱的除臭劑;

(6)是最常用的溶劑;

(7)可用來降低土壤的酸性;

(8)可用于金屬表面除銹;

(9)可用作干電池負(fù)極材料;

(10)通常的食醋中含有約3%~5%的____。

解析:物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,識記常見物質(zhì)的性質(zhì)對于判斷物質(zhì)的用途有極大幫助,另外在記憶中,性質(zhì)和用途之間也是互相促進(jìn),可結(jié)合生活實(shí)際來記憶。

答案:

(1)B,(2)A,(3)E,(4)C,(5)D,(6)F,(7)H,(8)J,(9)I,(10)G

[新題展示]

3.實(shí)驗(yàn)室用棕色試劑瓶盛濃硝酸,由此猜測濃硝酸可能具有的性質(zhì)是()

A.它是深棕色溶液

B.它是穩(wěn)定的化合物

C.它是易跟空氣反應(yīng)的物質(zhì)

D.它是見光易分解的物質(zhì)

篇(3)

【教學(xué)目標(biāo)】：

科學(xué)概念：

物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。

過程與方法：學(xué)習(xí)用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。

情感態(tài)度價(jià)值觀：養(yǎng)成細(xì)心觀察，及時(shí)記錄的習(xí)慣。

體會到在實(shí)驗(yàn)操作過程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象對于得出正確結(jié)論是重要的。

【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的事實(shí)，判斷物質(zhì)有沒有變化

【教學(xué)難點(diǎn)】：對實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)心觀察和概括

【教學(xué)準(zhǔn)備】：每組一次性杯子、沙子、豆子組合，銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖

【教學(xué)過程】：

一、明確課堂內(nèi)容和要求導(dǎo)入：

今天我們的課堂將以實(shí)驗(yàn)為主，但需要你細(xì)心的觀察作為我們這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的保障。

二、豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)：

1、實(shí)驗(yàn)前的觀察：用豆子和沙子來做混合實(shí)驗(yàn)就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？

2、學(xué)生根據(jù)觀察回答，師簡要板書。盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。

3、引導(dǎo)推測：如果我們將豆子和沙子進(jìn)行混合，它們會發(fā)生變化么？依據(jù)是什么？怎么做來證實(shí)？建議：留取對比樣本。

4、混合實(shí)驗(yàn)。思考：豆子和沙子是否發(fā)生變化會和它們的攪拌程度有關(guān)么？

5、混合實(shí)驗(yàn)后觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰？

6、分離實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)思考，用什么方法分離？怎樣分離，根據(jù)所想方法選擇實(shí)驗(yàn)品實(shí)驗(yàn)。

7、觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預(yù)存的實(shí)驗(yàn)前的樣本進(jìn)行比較，觀察是不是發(fā)生了變化。（對于外部形態(tài)上出現(xiàn)的細(xì)微變化，教師要予以肯定，但要引導(dǎo)本質(zhì)上的變化比較）

8、小結(jié)：類似豆子和沙子的實(shí)驗(yàn)，在混合和分離的前后沒有變化，沒有變?yōu)榛虍a(chǎn)生新的物質(zhì)，我們稱為物理變化。如同上節(jié)課我們的易拉罐和水結(jié)冰等的變化，都是物理變化。板書：物理變化及其特點(diǎn)

二、糖的加熱實(shí)驗(yàn)

1、相對于物理變化的是化學(xué)變化。觀察白糖特點(diǎn)，記錄表格中。

2、預(yù)測：給白糖加熱，會發(fā)生哪些變化？填在表格中。

3、實(shí)驗(yàn)：a、說明實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)。

b、從實(shí)驗(yàn)盒取出實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

c、教師在巡視中指導(dǎo)觀察和記錄以及安全事項(xiàng)。

4、交流：你們都看到和記錄哪些現(xiàn)象？引導(dǎo)明了：白糖在加熱以后得到的物質(zhì)還是以前的白糖么？

5、小結(jié)并引申：像白糖加熱從白色的糖變?yōu)楹谏奶恳粯赢a(chǎn)生新的物質(zhì)的變化，我們就稱為化學(xué)變化。板書：化學(xué)變化及其特點(diǎn)就我們觀察到的現(xiàn)象來看，是不是從加熱那刻開始就是產(chǎn)生黑炭的化學(xué)變化的過程呢？（引導(dǎo)比較融化時(shí)是物理變化，后期才是化學(xué)變化）比較：物理變化和化學(xué)變化的根本區(qū)別是什么呢？

6、拓延：我們在對糖加熱的過程還是蠟燭燃燒的過程，蠟燭的燃燒是怎樣的變化呢？

篇(4)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與人類的進(jìn)步、社會的發(fā)展是分不開的。我們在現(xiàn)實(shí)生活中處處都可以看到化學(xué)的蹤影，哪怕是農(nóng)村中一些巫婆、神漢搞的鬼名堂，往往也用到了一些化學(xué)知識。

在農(nóng)村，有的人家遇到一些不順意的事情，就會找巫婆、神漢來。只見巫婆、神漢來到家里，嘴里念念有詞，手舞足蹈，胡亂倒騰一番后說：“你家有鬼，只要把鬼捉掉后，包你家從今以后百太平安、事事順心了?！闭f著就拿出一張白紙，對著白紙指手畫腳的又念了一番，然后拿出一個(gè)瓶子，喝一口瓶中的液體，對著白紙噴去，原先什么也沒有的白紙上顯露出一個(gè)披頭散發(fā)、口吐長舌的瘋女人畫像，巫婆、神漢就說：“這就是你家的妖怪，使你家不得安寧，但不要怕，我們馬上做法，將這鬼抓到一個(gè)瓶子里帶走，你家就太平了?！闭f著又拿出另一個(gè)瓶子，打開瓶蓋，只見瓶口冒出一縷白煙（在化學(xué)上應(yīng)該稱為白霧），對著紙一熏，紅色的畫像就不見了，“鬼”被抓走了。

同學(xué)們都知道，世界上是沒有鬼的，但巫婆和神漢確確實(shí)實(shí)地抓到了鬼。那大家看到的又是怎么一回事呢？其實(shí)巫婆和神漢在“捉鬼”過程中給我們做了一個(gè)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們事先在白紙上用石堿水（一種沒有顏色的堿性物質(zhì)，石堿在化學(xué)上稱為碳酸鈉，化學(xué)符號是Na2CO3）畫好一個(gè)披頭散發(fā)、口吐長舌的瘋女人，由于石堿水是無色的，因此白紙上的畫像干了以后就看不出來了。第一個(gè)瓶子里裝的是無色酚酞試液（無毒），遇堿性物質(zhì)顯紅色，第二個(gè)瓶中裝的是濃鹽酸，濃鹽酸具有揮發(fā)性，揮發(fā)出來的鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)（Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2），石堿與鹽酸反應(yīng)后，紅色畫像就消失了，巫婆和神漢的“捉鬼”也就成功了，在這個(gè)變化中，酚酞起著酸堿指示劑的作用。

除了酚酞可以作酸堿指示劑外，紫甘藍(lán)的液汁也可以作酸堿指示劑，它在不同的酸堿性條件下，可以顯示不同的顏色，從而判斷溶液的酸堿性和酸堿性的強(qiáng)弱。

同學(xué)們不妨在家里自己動手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取一小片紫甘藍(lán)葉片，將它撕碎后放在研缽（或碗）中搗爛，用少量水浸泡，濾出藍(lán)紫色的汁液。將汁液分別滴入下表中的液體里，觀察紫甘藍(lán)汁液顯示的顏色并記錄在表1中（注意：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要仔細(xì)，記錄要正確）。

【思考】

1.根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對照表2，在白醋、蒸餾水、食鹽溶液、肥皂水、純堿溶液五種液體中，哪些物質(zhì)顯堿性？哪些物質(zhì)顯中性？哪些物質(zhì)顯酸性？

2.比較這五種液體堿性的相對強(qiáng)弱，按堿性逐漸增強(qiáng)的順序給它們排個(gè)隊(duì)：

3.仔細(xì)觀察和思考或通過互聯(lián)網(wǎng)查閱，哪些植物的葉子或花瓣等也能用來作酸堿指示劑（任舉兩種）？

【答案】

1.顯堿性的物質(zhì)有肥皂水、純堿溶液，顯中性的物質(zhì)有蒸餾水、食鹽溶液，顯酸性的物質(zhì)有白醋。

2.白醋

3.月季花瓣、牽?；ò?、紫蘿卜、胡蘿卜、蘋果皮等。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在人們多姿多彩的生活里，化學(xué)無處不在，我們的生活需要化學(xué)，也離不開化學(xué)?？梢赃@樣說：懂得化學(xué)才會更懂得生活。缺少化學(xué)知識，將會影響人們的生活質(zhì)量。

既然化學(xué)這么重要，與我們的關(guān)系這么密切，那么，我們應(yīng)該怎樣來學(xué)習(xí)和研究化學(xué)呢？

首先要研究物質(zhì)的變化和性質(zhì)。前面提到的：水變成水蒸氣；鐵生銹；木材燃燒；玻璃在高溫下先變軟，然后逐漸熔化，但不能燃燒；等等。這些現(xiàn)象都是同學(xué)們司空見慣的，這些變化之間有沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別呢？

水和水蒸氣其實(shí)是同一種物質(zhì)——水，只不過是狀態(tài)不同而已：水是液態(tài)的，水蒸氣是氣態(tài)的；玻璃受熱先變軟，然后熔化，在這個(gè)變化中玻璃還是玻璃；鐵和鐵銹可不是同一種物質(zhì)，鐵生銹是由鐵變成鐵銹的過程；木材燃燒后變成灰，灰和木材是不同種的物質(zhì)。根據(jù)上面的分析可以看出，這幾種變化之間有本質(zhì)上的區(qū)別：一類變化沒有新物質(zhì)生成，另一類變化有新物質(zhì)生成。我們將有新物質(zhì)生成的變化稱為化學(xué)變化，沒有新物質(zhì)生成的變化稱為物理變化。同學(xué)們必須牢牢掌握：判斷一個(gè)變化是物理變化還是化學(xué)變化的依據(jù)是，有沒有新物質(zhì)生成。

下表中列出了一些物質(zhì)發(fā)生的一些變化，請同學(xué)們判斷一下，它們屬于化學(xué)變化還是物理變化，并將表格填寫完整。

【答案】1、2、6、9、10都有新物質(zhì)生成，屬于化學(xué)變化；3、4、5、7、8都沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化。

化學(xué)變化與物理變化雖然是兩種不同的變化，但在許多變化中往往是同時(shí)發(fā)生的。如蠟燭點(diǎn)燃的過程中，既有蠟燭的燃燒，又有蠟燭的熔化，蠟燭燃燒是化學(xué)變化，蠟燭熔化是物理變化。同時(shí)必須注意，并不是所有的變化都屬于化學(xué)變化或物理變化。如有同學(xué)問：小孩長大變成大人，是化學(xué)變化還是物理變化？這是一種生物現(xiàn)象，不屬于化學(xué)研究的范疇。

化學(xué)變化是很奇妙的，許多物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化生成新物質(zhì)的同時(shí)，往往會有一些現(xiàn)象同時(shí)發(fā)生，如發(fā)光、發(fā)熱、顏色發(fā)生變化、放出氣體、產(chǎn)生沉淀等，根據(jù)這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷物質(zhì)有沒有發(fā)生化學(xué)變化，但這些現(xiàn)象并不是判斷的依據(jù)。如夏天煮好的米飯，放的時(shí)間長了，我們有時(shí)會聞到餿味，說明米飯發(fā)生了化學(xué)變化；我們從噴灑香水的屋子里出來，身上有一股香味，這可不能說人發(fā)生了化學(xué)變化。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)

微觀教學(xué)

難點(diǎn)

突破

對于剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生來說，化學(xué)是一門非常有趣的自然學(xué)科，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程以及明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所帶給學(xué)生的感性認(rèn)識，往往會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，特別是接觸到微觀粒子的學(xué)習(xí)時(shí)，由于微觀粒子的結(jié)構(gòu)運(yùn)動和變化既看不到，也摸不著，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解和掌握，因此，有一部分學(xué)生開始聽不懂，學(xué)習(xí)興趣漸漸變淡了，會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)，如果教師借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)把抽象的知識形象化直觀化，讓學(xué)生去感性地認(rèn)識微觀粒子的規(guī)律，能有效地突破化學(xué)教學(xué)中微觀教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。因此，本人略談下幾點(diǎn)膚淺的經(jīng)驗(yàn)。

一、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生認(rèn)識“靜”的微觀世界

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察、思考獲取感性認(rèn)識，再進(jìn)行想象，才能有效地掌握微觀世界的規(guī)律。例如：我在講授第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中分子和原子時(shí)，先找了許多分子和原子的圖片，通過精美的課件放映給同學(xué)們看，讓學(xué)生初步感受到微觀粒子的真實(shí)存在，形成初步的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過對比，讓學(xué)生體會微觀粒子有多渺小，再通過多媒體課件向同學(xué)們展示了分子和原子的結(jié)構(gòu)，以及原子核外電子的排布規(guī)律，讓很難理解的微觀粒子形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識到“靜”的微觀世界。

二、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生認(rèn)識“動”的微觀世界

荀子說過“不聞，不如聞之，聞之，不如見之”。在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)演示微觀現(xiàn)象，生動、直觀，快速的變化過程和一般難以觀察的現(xiàn)象，不僅非常有利于知識的獲取而且非常有利于知識的理解。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的三態(tài)時(shí)，由于學(xué)生對微觀粒子的運(yùn)動缺乏感性認(rèn)識，對物質(zhì)三態(tài)的變化過程、分子間的距離變化不易想象，導(dǎo)致學(xué)生很難在腦中建立起對微觀變化的正確理解。我利用多媒體課件來演示固體、液體、氣體分子中的運(yùn)動特性，用flash軟件將固體、液體、氣體分子間的距離制成三維動畫。通過模擬加熱時(shí)，液態(tài)物質(zhì)分子間的距離增大，直到形成氣態(tài)物質(zhì)時(shí)，分子間距離增大很多的演示，反之，降低溫度，分子間的距離縮小，物質(zhì)由氣態(tài)變回液態(tài)直至固態(tài)，則可以讓學(xué)生更容易理解物質(zhì)三態(tài)的本質(zhì)區(qū)別，達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行動畫模擬，生動形象地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動特征，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識微觀世界，使學(xué)生更容易掌握化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

又如在講授原子這節(jié)課時(shí)，先觀看“水分子通電分解的微觀示意圖”。當(dāng)屏幕上水分子分裂后，出現(xiàn)了三個(gè)更小的粒子，提出問題，分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的，然后放水通電分解生成氫氣和氧氣的動畫過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：在化學(xué)變化中，一個(gè)水分子分裂成三個(gè)更小的粒子，而這三個(gè)粒子卻不能再分不去，那么也就說，這些粒子是化學(xué)變化中的最小粒子，化學(xué)上把這些粒子叫原子，從而得出結(jié)論：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。然后繼續(xù)放氫原子和氧原子重新結(jié)合成氫分子和氧分子，大量的氫分子和氧分子聚集成氫氣和氧氣的過程，可以自然地得出分子和原子的根本區(qū)別。這樣進(jìn)行教學(xué)的空間構(gòu)型，再結(jié)合傳統(tǒng)的模型進(jìn)行示意，就可以使學(xué)生很容易掌握物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，由宏觀到微觀、由抽象到形象既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也較好地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生便于剖析化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)

化學(xué)變化一直是化學(xué)研究的重點(diǎn)知識，從宏觀上觀察即在變化過程中有新物質(zhì)生成的變化。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質(zhì)是怎樣變成另外一種物質(zhì)的。要解決這個(gè)問題，只有從化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)入手，即化學(xué)變化就是分子分成原子，原子重新組合成的過程?？涿兰~斯說過，“一切知識都是從感官開始的”。若將該過程用動畫模擬出來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會茅塞頓開。例如，在講到水電解的變化時(shí)，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，表現(xiàn)得非常直觀。又如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液反應(yīng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯，兩種物質(zhì)有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，發(fā)生反應(yīng)時(shí)到底哪種離子進(jìn)行了結(jié)合，哪些離子沒有結(jié)合，學(xué)生存在疑惑，如果通過動畫形式進(jìn)行模擬，就能很直觀的觀察到氫離子與氫氧根離子進(jìn)行結(jié)合形成了水分子，而鈉離子和氯離子并沒有結(jié)合在一塊，學(xué)生在腦海中印下了深刻的印象，也對復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有了更深入的理解，鞏固了復(fù)分解反應(yīng)的概念。通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識了變化的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

總之，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，通過不斷的探索運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對理科化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好地為化學(xué)教學(xué)中的微觀教學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識發(fā)展更多的能力，為化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張春芳.　關(guān)于信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考[J].　中國教育技術(shù)裝備，2010.

［2］李振順.　談信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合[J].　延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

篇(6)

1、物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化，一般指形狀改變或三態(tài)轉(zhuǎn)變

2、化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的變化

3、物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是是否有新物質(zhì)生成(判斷依據(jù))

4、微觀上化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子分成原子，原子重新組合，得到新分子，生成新物質(zhì)

5、氧化物要滿足兩個(gè)條件：①兩種元素 ②其中一種是氧元素

6、燃燒的三個(gè)條件是：①可燃物 ②有空氣或氧氣 ③溫度達(dá)到著火點(diǎn)

7、可燃性氣體+助燃性氣體+點(diǎn)燃……可能會發(fā)生爆炸

8、提高燃燒效率的兩種方法：

①有充足的空氣 ②增大可燃物和空氣的接觸面積

9、燃燒、緩慢氧化、自燃的共同點(diǎn)有：

①都和氧氣反應(yīng) ②都放出熱量 ③都是氧化反應(yīng)

10、特別的物理變化有：石油的分餾，干冰升華，礦石粉碎，潮解

11、特別的化學(xué)變化有：煤的干餾，物質(zhì)變質(zhì)，風(fēng)化

12、特別的混合物：

溶液，合金，礦石，空氣，煤、石油、天然氣、水煤氣都是混合物

13、六大營養(yǎng)物質(zhì)：

篇(7)

(1)點(diǎn)燃錢

觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)和硬度；從蠟燭上切下一塊石蠟，并將其放入水中，觀察它是否溶于水，是浮在水面還是沉入水底？說明石蠟的密度比水小還是大？

（2）點(diǎn)燃蠟燭

仔細(xì)觀察蠟燭燃燒時(shí)發(fā)生了哪些變化，火焰分幾層？哪層最亮？哪層最暗？取一根火柴梗，將一端迅速平放入火焰中，約1 s后取出，觀察并比較火柴在火焰的不同部位被燒情況，說明火焰哪部分溫度最高，哪部分溫度最低。我們已經(jīng)知道，二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁。取一只干燥且干凈的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細(xì)觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生；片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入少量澄清石灰水，振蕩，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。

（3）熄滅蠟燭

觀察蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，可以知道什么是煙和霧（煙是許多固體小顆粒漂浮在空氣中形成的現(xiàn)象；霧是許多小液體漂浮在空氣中形成的現(xiàn)象）。

將探究活動填入表中，進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而加深對物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)四個(gè)概念的理解。物理性質(zhì)從顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性等方面進(jìn)行判斷?；瘜W(xué)性質(zhì)從可燃性、還原性、氧化性、酸堿性等方面進(jìn)行判斷。物理變化沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，但形態(tài)、形狀發(fā)生改變?；瘜W(xué)變化有新物質(zhì)生成。有的變化既有物理變化又有化學(xué)變化，如點(diǎn)燃蠟燭（蠟燭融化是物理變化，蠟燭燃燒是化學(xué)變化）。

總之，我們在進(jìn)行探究活動時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1. 關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)（物理性質(zhì)）；如石蠟?zāi)芊袢紵?，其燃燒產(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁（化學(xué)性質(zhì)）等。