序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)v史劇論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

歷史教材跨越時(shí)空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內(nèi)容對中學(xué)生來說并沒有生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)。但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n程資源，為教學(xué)錦上添花，讓歷史教學(xué)步入一個(gè)新的臺階。

一、讓學(xué)生仿制古物

以往的歷史教學(xué)，我們都習(xí)慣于拿著現(xiàn)成的教具展示給學(xué)生，雖然學(xué)生能直觀的看到但對它如何制作的過程，如何體現(xiàn)當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的智慧與想象卻感受不到，而且課堂展示一閃而過，對學(xué)生印象不深，針對這些弊端，在教學(xué)中我大膽改變了教學(xué)中這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生仿制文物。我給學(xué)生提供仿制文物的選材要求，剩下的就是學(xué)生回家自己找材料制作，我們的交件日期一般都是以一個(gè)月為準(zhǔn)，因?yàn)橛行┪奈镄枰裨诘叵乱欢螘r(shí)間才能達(dá)到逼真的程度。我們的學(xué)生先后仿制了甲骨文、半坡遺址模型、大汶口遺址模型、漢代畫像磚、趙州橋、彩陶等等，通過這些活動(dòng)極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，豐富的教學(xué)的過程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、觀看影象資料

形象生動(dòng)的情節(jié)必將加深你對事件的印象，為了讓學(xué)生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向，我多次帶學(xué)生觀看有重大影響的影片，如反映中國社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)的影片《》，反映的影片，《我的一九一九》，反映二戰(zhàn)時(shí)期蘇德戰(zhàn)場的影片《世紀(jì)的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌，劇中人物個(gè)性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學(xué)生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì)，更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、寫作論文

記得第一次讓學(xué)生在歷史課上寫論文，要求論文的內(nèi)容必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現(xiàn)實(shí)有什么聯(lián)系，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)同學(xué)們很快就喜歡上這種學(xué)習(xí)方式，我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯(lián)想到今天的城市建設(shè)》，這是個(gè)歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的問題，你可以任思維馳騁，聯(lián)系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業(yè)廢水污染等來寫作，這樣由于取材廣泛，同學(xué)們思維非常活躍，通過寫論文，我們既達(dá)到了歷史學(xué)習(xí)的要求，又樹立了每位同學(xué)環(huán)保的意識，還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我都把其中的優(yōu)秀論文挑選出來在全校展出，讓全校師生一覽他們的風(fēng)采，這也將更加激勵(lì)學(xué)生們寫出更好的文章來。

四、歷史劇表演

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，高中歷史，教學(xué)模式，例談

 

為了適應(yīng)高中新課程的課改要求，需要教師積極投入新課改中，認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中新課標(biāo)，深入研究新課改的基本精神和新理念，積極探索新課改下的課堂教學(xué)新模式。在近幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，做了一些關(guān)于歷史教學(xué)新模式的探索。

一、嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

這種教學(xué)模式是以學(xué)案為基礎(chǔ)的，每節(jié)課教師要精心制作一個(gè)學(xué)案，課前發(fā)給同學(xué)們。一個(gè)學(xué)案一般包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、配套練習(xí)等環(huán)節(jié)。其中最主要的是教學(xué)過程，在教學(xué)過程中又有導(dǎo)課激疑、合作學(xué)習(xí)、成果展示、歸納總結(jié)許多環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架，以填空（基礎(chǔ)知識部分）和問答（能力提升部分）的形式表現(xiàn)出來，課上引導(dǎo)同學(xué)們完成。下面結(jié)合“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想及實(shí)踐”來說明這種教學(xué)方式。

1．創(chuàng)設(shè)情境、激疑導(dǎo)入

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，特別是一些熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題激疑導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的欲望和積極性，不自覺地投入到學(xué)習(xí)之中。如針對本節(jié)課，可播放歌曲“七子這歌――澳門”或視頻“”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出問題“七子是如何離開母親的，又是如何投入到母親懷抱的？”

2．自主控究、合作學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)一般讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)學(xué)案，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識部分的填空部分，重點(diǎn)難點(diǎn)部分、能力提升部分、同學(xué)們自己解決不了的問題，鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。這樣通過討論、辨論，同學(xué)們完成了思維升華。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。和解決問題的能力。

3．成果展示、匯報(bào)交流

在這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們把上一環(huán)節(jié)所獲得的成果通過書面報(bào)告或多媒體展臺形式展示出來，然后就其成果，老師及時(shí)訂正、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評價(jià)，以避免同學(xué)們誤入歧途。

4．歸納總結(jié)、提升拓展

在本環(huán)節(jié)，針對本節(jié)課的基本知識、基本技能和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們提出的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升?；蛞龑?dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)、理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。

5．典題訓(xùn)練

針對本節(jié)課的課標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行典型習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生們完成后，課下教師全批全改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)訂正。結(jié)合訓(xùn)練情況，及時(shí)掌握學(xué)生的情況并提高課堂教學(xué)的針對性。

二、探究情境模擬法

情境模擬法就是讓學(xué)生在學(xué)到哪一節(jié)時(shí)，努力去模擬當(dāng)時(shí)的情境，以身臨其境。歷史也是生活，只不過是過去的生活，情境性很強(qiáng)，只有身臨其境，才能明白歷史為什么這樣發(fā)展而不是那樣發(fā)展，歷史人物為什么要這樣做而不是那樣做。。情境模擬的一個(gè)典型手段就是編演歷史劇。編演歷史劇就是針對教學(xué)中故事性強(qiáng)的內(nèi)容，把它編成歷史劇本并讓學(xué)生們通過表演，把昔日的歷史再現(xiàn)出來。用這種方法要做好如下工作。一是選題：應(yīng)該選故事性強(qiáng)的重點(diǎn)部分的內(nèi)容來編演。。二是寫劇本：可以讓幾個(gè)寫作水平比較高的學(xué)生協(xié)同完成。三是排練：可讓一個(gè)組織性強(qiáng)的學(xué)生和一個(gè)對導(dǎo)演藝術(shù)了解的比較多的學(xué)生用課余時(shí)間組織、排練。這其中要把全班學(xué)生都發(fā)動(dòng)起來，分別充當(dāng)演員、化妝師、劇務(wù)、主持人、音樂指導(dǎo)等。四是上演：一切準(zhǔn)備就緒之后，選定時(shí)間和地點(diǎn)把劇本表演出來。五是總結(jié)：在歷史劇演完之后師生要共同總結(jié)成敗得失。在這一過程中，開發(fā)了學(xué)生們的語言智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、存在智能。

三、研討游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是以歷史基礎(chǔ)知識為題材，提出眾多形式的歷史問題，以游戲的形式表現(xiàn)出來。例如以“挑戰(zhàn)無極限”的形式進(jìn)行，讓同學(xué)們在興奮中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。準(zhǔn)備工作如下：教師首先根據(jù)同學(xué)們的歷史知識水平，準(zhǔn)備一系列的題片，這些題片就是在游戲中同學(xué)們要回答的問題。游戲形式很多，每個(gè)小組組長都可以自己設(shè)計(jì)，我不一一列舉了。

這種游戲形式比較適合單元復(fù)習(xí)課，它的優(yōu)點(diǎn)是：第一，以歷史知識為內(nèi)容，從而讓同學(xué)們注重歷史知識的學(xué)習(xí)。。第二，以游戲形式出現(xiàn)，以競爭為機(jī)制，以現(xiàn)代流行歌曲的名字為線索，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了同學(xué)們的競爭意識，鍛煉了組織語言的能力，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、推行參觀日記法

參觀日記法就是讓學(xué)生參觀博物館、文化遺址、歷史展覽等，讓學(xué)生寫參觀日記。參觀時(shí)，完全開放，學(xué)生愿意看什么就看什么，看后，學(xué)生想寫什么就寫什么，只要是參觀想到的都可以寫。優(yōu)秀作品可以在?？习l(fā)表出來，或推薦給大型的歷史刊物。這樣開發(fā)了學(xué)生的語言智能、內(nèi)省智能、存在智能。

五、試用自由論壇法

自由論壇法就采用自由靈活的形式，保護(hù)、鼓勵(lì)這類學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史問題的積極性的方法。學(xué)生是有差異的，有些學(xué)生對歷史很感興趣，他們喜歡探究歷史問題。鑒于這種事實(shí)，一旦學(xué)生有了新鮮獨(dú)特且有道理的觀點(diǎn)、文章，就讓學(xué)生作品問世于全班、全年級、全學(xué)校、甚至于更廣的范圍。這種方法“開放”了學(xué)生的個(gè)性、特長；“開放”了學(xué)生的“先進(jìn)性”；開發(fā)了學(xué)生的語言智能、內(nèi)省智能、存在智能、自然智能。

當(dāng)然，教學(xué)有法，學(xué)無定法，每一位有心的老師都可以在多元智能理論的指導(dǎo)下，在高中歷史教學(xué)中做更多有益的探索。只要是讓學(xué)生心動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)的方法，就能讓大腦的各個(gè)功能協(xié)調(diào)發(fā)展，就是好的教學(xué)方法。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中歷史；辯論

新教材的創(chuàng)新教學(xué)途徑有很多。如：組織辯論、討論、表演、制作、撰寫小論文等等。

組織辯論，它能培養(yǎng)學(xué)生用口頭語言陳述歷史問題的表達(dá)能力。

一、選擇好辯題

辯題要有可辯性，趣味性。如，秦始皇是個(gè)明君還是昏君？對于遏制校園內(nèi)“破壞公物”的行為，是用儒家的方法好，還是用法家的方法好等。

二、讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備

可提前一周，甚至更長的時(shí)間作準(zhǔn)備，準(zhǔn)備階段不僅要指導(dǎo)學(xué)生多方收集材料，進(jìn)行整理歸納，還要指導(dǎo)學(xué)生提一些有趣味性的、幽默的辯論話題，這樣能大大地提高辯論的氣氛。

三、主題清晰

在辯論中，引導(dǎo)學(xué)生扣緊主題，語言表達(dá)要大聲、清晰、有氣勢，同時(shí)要注意使用文明用語。如，對辯論中的精彩表現(xiàn)給以掌聲，適當(dāng)加分，能增加辯論氣氛。

四、善于總結(jié)

辯論結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，由學(xué)生或教師來做皆可。辯論可把全班學(xué)生分左右、前后或男女雙方進(jìn)行。對于不善言談的學(xué)生，可讓他多收集整理材料，對于活潑、外向的學(xué)生，可讓他多發(fā)言，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

討論，開展課堂討論培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。可將全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行，每小組人數(shù)為四至六個(gè)，效果較好。每小組討論結(jié)束后，由一代表總結(jié)本小組討論的成果，與全班同學(xué)共分享。不同班級之間，可由老師帶著學(xué)生討論的成果與學(xué)生分享，或?qū)W生課后交流。討論的話題以發(fā)散思維型的較好。如，有人說長城是封閉保守的象征，有人認(rèn)為在秦帝國向西開拓推進(jìn)的過程中起到了關(guān)鍵作用，你同意哪種觀點(diǎn)？秦滅六國后共殲滅200多萬人，有人說，國家要統(tǒng)一就必須用戰(zhàn)爭的方法解決，而戰(zhàn)爭就難免有傷亡，你同意這種觀點(diǎn)嗎？討論結(jié)束后，可由老師或?qū)W生進(jìn)行歸納、點(diǎn)評。

表演，它培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。表演是多方面的，可表演小品、游戲、音樂舞蹈、歷史劇等。對于某些難度較大的，要事先做好排練。如，為區(qū)別歷史事實(shí)與傳說，組織學(xué)生表演“傳話”游戲；為認(rèn)識任何事物打破常規(guī)后都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)探索、發(fā)掘、研究的興趣，培養(yǎng)開放性思維，組織學(xué)生找日常生活中能夠敲擊出聲的東西，課前練習(xí)，注意節(jié)奏，上課時(shí)進(jìn)行簡短的演奏音樂舞蹈；為使學(xué)生對西域傳入的舞蹈進(jìn)一步的認(rèn)識，活躍課堂氣氛，組織部分學(xué)生排練新疆舞蹈，課堂上進(jìn)行舞蹈表演；為幫學(xué)生了解和說出“西周分封制”的內(nèi)容，課前組織部分學(xué)生進(jìn)行演出培訓(xùn)，課堂上進(jìn)行歷史劇“學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景”。

競賽，競賽對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性具有積極的作用。競賽可分為常規(guī)賽和專題賽。常規(guī)賽即日常課堂的競賽，可把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，也可分成兩大組（競賽更加激烈）進(jìn)行，題型可分為必答題（基礎(chǔ)題，也可以讓學(xué)生寫黑板字）、搶答題（擴(kuò)展題，有風(fēng)險(xiǎn)、有一定的靈活性和難度）、問答題等。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)先準(zhǔn)備15分鐘，然后合上課本，競賽開始。專題賽，往往需要充分準(zhǔn)備，如成語故事競賽。對于競賽中的精彩表現(xiàn)以及獲勝方給予掌聲或獎(jiǎng)勵(lì)加分，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

制作，它能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。如，利用粘土、橡皮泥、面團(tuán)、小刀、水彩、畫筆等，動(dòng)手創(chuàng)作幾件器具，并把心目中的美好事物、憧憬與理想描繪在上面，或仿制歷史文物。制作完后，選出精品，在班級陳列；為加深學(xué)生對“絲綢之路”路線的了解，學(xué)習(xí)識讀歷史地圖的基本技能，了解絲綢之路在東西方經(jīng)濟(jì)文化交流中的作用，用不同色的紙張剪成箭頭，貼在絲綢之路路線上，制作絲綢之路示意圖。制作完成后，選出優(yōu)秀作品張貼。

撰寫歷史小論文，它是培養(yǎng)學(xué)生多種技能的最重要途徑。只要用心去思索，課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主，經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，適當(dāng)有意指導(dǎo)小論文選題，歷史中有無數(shù)很有價(jià)值的題材可寫。如，我看秦始皇；都江堰的啟示；古樓蘭消亡的感想；昭君出塞的感想等。指導(dǎo)學(xué)生選好題后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。如，提出論點(diǎn)要新穎、簡明扼要、有創(chuàng)意，并注意學(xué)科滲透，聯(lián)系實(shí)際生活中的熱點(diǎn)話題，注意人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系。論據(jù)要有說服力；論證要充分有力等。

篇(4)

上了大學(xué)后,大概是讀大三時(shí),有一天我突然想讀一讀為惹禍的《》。由于對歷史劇素?zé)o興趣,翻看了幾頁就放下了。這應(yīng)該是我與著作結(jié)緣的開始――第一印象并不深刻,也談不上喜歡或者厭惡。

1999年的初秋,北大研究生樓旁邊辦起了“周末書市”,我常會(huì)過去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。就是在那里,我以10元的低價(jià)購得了《史學(xué)論著選集》第1、2卷。兩書中收錄的主要是先生早期的論文,如《明教與大明帝國》等,其中所論多非一般的通史著作中可見的新鮮話題,讀來真是令我大開眼界。當(dāng)我把兩書中所收論文全部讀完后,我已迷上了明史,以后陸續(xù)購買了王春瑜的《明清史散論》、王天有的《明朝十六帝》等學(xué)術(shù)名著。

這些書后來都隨我輾轉(zhuǎn)上海,又到青島。其間因運(yùn)輸不便,我把許多專業(yè)的學(xué)術(shù)圖書或贈(zèng)人或拋棄,這些書卻愣是沒舍得。定居青島后,離自己的學(xué)術(shù)夢越來越遠(yuǎn),有一段時(shí)間頗為苦悶。夜深人靜之時(shí),便會(huì)或躺或坐讀讀的兩本集子。那些精彩的議論每每令人擊節(jié)嘆賞,沉浸其中,竟也就忘了胸中塊壘。

兩本集子一經(jīng)重讀,心中更增對吳氏代表作《朱元璋傳》的向往,于是便在一個(gè)暖春午后去書肆選了一冊(人民出版社2003年版)回來。作為開國皇帝,朱元璋之于明帝國的重要性自不待言。研究明史,首先就要讀透朱元璋。

《朱元璋傳》前后花去了十幾年的光陰,歷經(jīng)4次修改才最終定稿。書中字里行間透露出強(qiáng)大的爬梳史料的能力,這一點(diǎn)有心的學(xué)者愿坐冷板凳的話也可以具備,但先生善于組織史料的功夫可不是一般學(xué)者能輕易掌握的:本書并非歷史小說,而是一部嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作,卻能寫得像小說那樣引人入勝,甚至比小說還好看。先生在書中淋漓盡致地發(fā)揮了才情,巧妙的敘事方式使得其在歷史的通俗化道路上走得相當(dāng)遠(yuǎn),這或許是其幾十年來一版再版、影響巨大的原因之一。

《朱元璋傳》自購得之日起,兩年里就沒有進(jìn)過我的書架。它一直被置于案頭枕邊,像最親密的朋友那樣默默陪伴著我。每每擊節(jié)之余,都不由得對作者的遭遇心生嘆惋。歷史學(xué)家可以撥開歷史的迷霧,可在特定的時(shí)期,現(xiàn)實(shí)的撥不開的迷霧卻偏偏喜歡在他們的頭上籠罩。好在,即便是這樣,一介書生還是精彩地活過一回。而更重要的是,其經(jīng)典史著所發(fā)出的金石之聲足以使他永遠(yuǎn)活在我輩明史愛好者心中。

篇(5)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；綜合實(shí)踐活動(dòng)；培養(yǎng)人文素養(yǎng)；活動(dòng)資源；課堂活動(dòng)；學(xué)習(xí)評價(jià)

在新課程的改革中，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分懂得發(fā)揮主觀能動(dòng)性的特質(zhì)，其中思想和趣味性的結(jié)合，提高了學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。因此，如何有效地開展活動(dòng)課也就成為歷史教師共同探究的問題。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_展歷史活動(dòng)課的一些認(rèn)識和具體做法。

一、開發(fā)和利用活動(dòng)資源

歷史信息遍布我們身邊，獲取歷史信息途徑具有多樣性，但是由于時(shí)間、空間、環(huán)境條件的限制，使歷史在長時(shí)間下變得沒有活力，歷史知識變得乏味無趣。因此，在教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確地引導(dǎo)學(xué)生走出教室開展社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生適時(shí)開發(fā)活動(dòng)資源。

1.對于一些史學(xué)界有爭議、沒有定論的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，提出自己的看法，并進(jìn)行論證，可以采用寫歷史小論文等方式。

2.對于一些學(xué)生比較感興趣或認(rèn)識上存在誤區(qū)的問題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生查找資料，開展課外學(xué)習(xí)或辯論賽。

3.對于歷史故事、名人軼事比較多的歷史時(shí)期，可以開展講故事比賽，或采用查閱資料、表演短劇的形式，展開歷史短劇編劇和表演的競賽。

4.一個(gè)單元學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以開展歷史小報(bào)競賽、知識競賽等。

此外，在課堂教學(xué)中生成的新資源，也是活動(dòng)資源較理想的來源。課堂教學(xué)中，在教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生新的有意義的信息。對于一些具有探究價(jià)值的問題，并通過展示、交流探究成果的方法，開展“百家爭鳴”的“解題競賽”。

二、開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

走出教室的學(xué)習(xí)固然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是授課學(xué)習(xí)知識的主要活動(dòng)場所是課堂，課外活動(dòng)只能適當(dāng)開展，并且還要受到許多其他條件的限制，因此，課堂才是教師教學(xué)的重中之重。

1.編抄報(bào)，學(xué)生自己動(dòng)手積累，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)赜^看電影、電視。利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，直觀、形象地再現(xiàn)某些重大的歷史場景或歷史活動(dòng)，例如，讓學(xué)生觀看具有歷史代表性的電影，如，《珍珠港》，通過觀看電影讓學(xué)生在跨越時(shí)空的感受下，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和理解力。

3.歷史典故、成語故事往往是歷史知識精華的闡述。鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)積極地搜集與整理，學(xué)生自己動(dòng)手積累知識，加深學(xué)生對本節(jié)課歷史知識的理解。

4.編演歷史劇?，F(xiàn)代學(xué)生不喜歡看戲劇，但如果讓學(xué)生自己去扮演歷史人物，許多學(xué)生踴躍參與。

5.開展歷史辯論會(huì)。如，對某一歷史人物、歷史事件的評價(jià)，特別是那些歷史上有爭議的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生搜集材料，篩選材料，提煉觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生分成小組展開辯論。既可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的能力。

6.關(guān)注熱點(diǎn)，開展學(xué)科滲透活動(dòng)。歷史教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題，結(jié)合相關(guān)的歷史知識，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、開展活動(dòng)課的學(xué)習(xí)評價(jià)

活動(dòng)課的學(xué)習(xí)評價(jià)是活動(dòng)課能否獲得持續(xù)生命力的關(guān)鍵。為此，我特別注重活動(dòng)課評價(jià)體系的構(gòu)建。

歷史活動(dòng)課的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生收集信息和處理信息的能力、交流的能力及與人合作的能力。為此，要從以下幾個(gè)方面開展歷史活動(dòng)課的學(xué)習(xí)評價(jià)的：

1.師生共同制訂、發(fā)展《學(xué)生活動(dòng)情況記載表》

在學(xué)期初，組織學(xué)生一起談?wù)撗芯?，每一位學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，首先制訂出初步的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況表；舉行活動(dòng)課，學(xué)生總結(jié)課堂情況，根據(jù)已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和初表的使用情況，改進(jìn)活動(dòng)評價(jià)表。

2.建立學(xué)生成長檔案袋

成長檔案袋的建立主要是為了集中收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果，時(shí)刻記錄學(xué)生在較長時(shí)期內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就，以反映學(xué)生在這一段學(xué)習(xí)中的成長發(fā)展軌跡。教師指導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)建立一份檔案袋，專門用于存放自己收集的與歷史學(xué)科知識相關(guān)的信息，包括《學(xué)生活動(dòng)情況記載表》、學(xué)生在活動(dòng)課中的發(fā)言稿、學(xué)生制作的幻燈片、撰寫的小論文等等。

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化和科學(xué)化

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，就是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”內(nèi)容教學(xué)中，新教材有意識地留下了對的評價(jià)不寫，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓Φ脑u價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一內(nèi)容對舊教材中評價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、營造氛圍促進(jìn)師生互動(dòng)

改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)，不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦和潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

三、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

四、改進(jìn)評價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生自信心

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的興趣。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或板報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)紙雜志上?？傊處熞獙W(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 多元智能理論 教學(xué)模式探索

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0053-02

1、多元智能理論內(nèi)涵

多元智能理論是1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德？加德納博士提出來的，他認(rèn)為每個(gè)正常人都不同程度的擁有九種智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能；由于智能組合不同形成個(gè)體智能差異；人的智能是可以培養(yǎng)提高的。

2、采用多元智能教學(xué)模式的依據(jù)：

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體作用。學(xué)生被動(dòng)上課，缺乏獨(dú)立思考與個(gè)人創(chuàng)造力，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)高耗低能。

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生智能差異是一種資源，尊重個(gè)性差異，因材施教，讓學(xué)生優(yōu)勢智能得到發(fā)展，弱勢智能得到提升，可以提升潛能。

全球化競爭是綜合國力的競爭，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，才能符合全球化需要，全球化對教育的多智能與高效能提出挑戰(zhàn)。

轉(zhuǎn)型時(shí)期的當(dāng)代中國，急需創(chuàng)新型人才和本土特色人才，建立多智能高素質(zhì)人才觀已是當(dāng)務(wù)之急。

高中生身心發(fā)展的需要。獨(dú)立思考、表達(dá)個(gè)性、研究探索、挑戰(zhàn)智慧、展示才華是高中生的本色。

可持續(xù)發(fā)展理念和終身教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的前提是會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，多智能教學(xué)模式尊重個(gè)性，容易激發(fā)興趣，引發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

3、多元智能教學(xué)策略

采用多元智能教學(xué)目的有兩個(gè)：一是利用學(xué)生的智能多元化特點(diǎn)創(chuàng)造多元通道改善歷史的教與學(xué)，二是通過歷史學(xué)科教學(xué)來發(fā)展和改善學(xué)生的多元智能?；谶@兩個(gè)目的，我采取的教學(xué)策略是：

語言智能：包括外在語言（口頭書面語言）和內(nèi)在語言（邏輯思維），訓(xùn)練形式有講歷史故事、詩歌朗誦、討論辯論、演講、寫論文、演歷史劇等。

邏輯一數(shù)理智能：借助數(shù)理邏輯，運(yùn)用計(jì)量史學(xué)，對歷史資料進(jìn)行定量分析；或羅列數(shù)據(jù)，分析歷史特征。

視覺一空間智能：良好的空間概念是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，通過視頻和歷史圖片地圖提高空間智能。

身體一運(yùn)動(dòng)智能：歷史學(xué)以腦力活動(dòng)為主，但通過課外活動(dòng)如表演歷史劇可以愉悅身心，提高運(yùn)動(dòng)智能。

音樂智能：很多音樂與歷史有關(guān)，通過欣賞音樂，可以理解感悟歷史，又能培養(yǎng)音樂智能。

人際關(guān)系智能：通過討論課、研究性學(xué)習(xí)等進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，人人參與研討過程，以提高人際關(guān)系智能。

自我認(rèn)識智能：自我認(rèn)識智能包括認(rèn)識自己的價(jià)值、情緒、情感、思維、信仰等，感受歷史故事或歷史進(jìn)程，可以激感態(tài)度價(jià)值觀的判斷，提高學(xué)生自我認(rèn)識和自我定位。

自然觀察者智能：它是觀察記錄歷史現(xiàn)象和洞察人類歷史發(fā)展規(guī)律的能力，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能從歷史表象中把握本質(zhì)規(guī)律，感悟新知，激勵(lì)創(chuàng)造。

4、多元智能教學(xué)實(shí)施過程：

（一）分析學(xué)生：以學(xué)生為主體，需要學(xué)情分析，分析學(xué)生知識積累、學(xué)科能力、智能特色和合作水平，向45分鐘課堂要效率，我不要求課前預(yù)習(xí)，因?yàn)樾抡n容易激發(fā)探索欲望。

（二）設(shè)置情境：創(chuàng)設(shè)情境幫助啟智激疑，優(yōu)化整合一個(gè)核心又能多元啟智的情境最好，情境設(shè)置分為兩類：

一是提供單一情境并貫穿教學(xué)整個(gè)過程，提高多智能解決多種問題。如《軍事天才拿破侖》一課，采用貝多芬的《英雄交響曲》貫穿全課。

欣賞第一樂章《燦爛的快板，奏鳴曲形式》，分析拿破侖崛起的背景：第一樂章歌頌法國大革命時(shí)期革命英雄們在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上以排山倒海之勢前進(jìn)的情景，以此分析拿破侖崛起的背景。

欣賞第二樂章《葬禮進(jìn)行曲》，評述拿破侖的內(nèi)外政策：第二樂章歌頌英雄們?yōu)榱俗杂善降热藱?quán)而拋棄生命視死如歸的理性主義精神，以此評述拿破侖內(nèi)外政策上的理性主義特點(diǎn)。

欣賞第三樂章《詼諧歡樂，活潑的快板》，總結(jié)拿破侖的局限性：第三樂章歌頌英雄們在革命犧牲面前大無畏的浪漫主義精神，以此介紹拿破侖的少年壯志和浪漫愛情，總結(jié)出拿破侖私欲膨脹、情感泛濫的局限性。

欣賞第四樂章《終曲，自由變奏曲》，歸納拿破侖失敗原因：第四樂章歌頌盜火英雄普羅米修斯為了人類光明豪邁向死的神界英雄形象，揭示了拿破侖這人界英雄，由于人性貪婪私欲膨脹而終將覆滅。

通過貝多芬《英雄交響曲》這一情境貫穿全課，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解，而且培養(yǎng)提升了智能。

二是提供多元情境，以解決一個(gè)教學(xué)難題并提高多智能。如關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義概念問題，提供文學(xué)作品、繪畫建筑、服飾文化等多元智能情境，體現(xiàn)肯定人、謳歌人性的人文主義內(nèi)涵。

通過介紹但丁的《神曲》或薄伽丘的《十日談》或莎士比亞的《哈姆雷特》等文學(xué)作品，理解人文主義謳歌人性的豐富深刻內(nèi)涵。

通過展示達(dá)，芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》、米開朗琪羅的《大衛(wèi)》，拉斐爾的《雅典學(xué)院》或圣母像等繪畫作品，說明當(dāng)時(shí)人文主義繪畫藝術(shù)是怎樣多角度深層次贊美人性和現(xiàn)實(shí)生活之美。

通過視頻展示文藝復(fù)興時(shí)期服飾藝術(shù)，體現(xiàn)人文主義服飾是怎樣歌頌人的形體美、曲線美，并把自我意識、人類個(gè)性美和創(chuàng)造力融入時(shí)裝設(shè)計(jì)中，以加深學(xué)生對人文主義概念的理解。

通過視頻展示文藝復(fù)興時(shí)期歐洲建筑從哥特建筑走向柱式建筑，表明人文主義建筑是怎樣從宗教走向人生，在講究整齊和諧理性和建筑輪廓的人體美同時(shí)，把雍容華貴、高貴典雅這一美好的人生理想融刻在建筑中。

通過這些多元情境設(shè)置，既深刻把握了人文主義內(nèi)涵，又培養(yǎng)了語言智能、視覺一空間智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能等多元智能。

（三）探索情境：通過討論、辯論、研討方式，全班同學(xué)參與情境研討探索，并調(diào)動(dòng)多元智能參與。如欣賞了貝多芬《英雄交響曲》的第三樂章后，全班討論：該樂章歌頌?zāi)闷苼鍪裁淳?？浪漫主義有哪些特點(diǎn)？拿破侖失敗原因？依靠群體力量和多元智能，總結(jié)出浪漫主義特點(diǎn)是：①追求個(gè)人情感和生命意義②寬容不同文明③親密自然④個(gè)人欲望膨脹，情感泛濫。拿破侖失敗一個(gè)重要原因就是其浪漫主義局限性，即個(gè)人欲望膨脹、情感泛濫。探索情境要注意兩點(diǎn)，一是拓展思維：圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題，提升優(yōu)智潛能；二是合作學(xué)習(xí)：學(xué)生交流、師生互動(dòng)，在激烈討論中通過不斷肯定或否定，逐步深入探尋答案，結(jié)論是全班同學(xué)集體智慧的結(jié)晶（這種教法是對教師教學(xué)智慧和駕馭藝術(shù)的巨大挑戰(zhàn)）。

（四）課后延伸：通過選修課、社團(tuán)活動(dòng)、興趣活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)等課后延伸，優(yōu)化多元智能教學(xué)模式的質(zhì)量和效能。每周我舉辦一次《中西方文化比較》選修課，把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容重新整合提升；其次是組建一個(gè)“文化創(chuàng)新”社團(tuán)，宗旨是開發(fā)歷史文化資源，進(jìn)行文化創(chuàng)新，然后通過課外興趣活動(dòng)，進(jìn)行歷史文化資源開發(fā)實(shí)踐；最后開展綜合創(chuàng)新活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)舉辦一場文化創(chuàng)新演出《盛世華章》，演出內(nèi)容把《秦王破陣樂》《霓裳羽衣舞》《中國太極拳》和《江南style》進(jìn)行兼容并包、重新整合。多元智能教學(xué)模式的最終目的不僅僅是提高歷史成績，更重要的是提高解決實(shí)際問題能力，并由此提高了創(chuàng)造力，開發(fā)了潛能。

5、多元智能教學(xué)目標(biāo)：

快樂學(xué)習(xí)，幸福學(xué)習(xí)：在尊重智能差異中開發(fā)智能，激發(fā)興趣快樂學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)青春活力和青春光彩，激發(fā)生命正能量，感受并享受學(xué)習(xí)的幸福。

開發(fā)多元智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力：先把學(xué)科內(nèi)打通，再把各學(xué)科打通，把握整體，開發(fā)智能，挖掘潛能，全面提升智能，提高解決實(shí)際問題的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造力。

完善自我，實(shí)現(xiàn)自我。感受歷史魅力，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的情感態(tài)度價(jià)值觀，有全球化意識，能營造快樂智慧人生，有幸福美麗生活的感悟力和創(chuàng)造力，形成獨(dú)立完整的人格魅力。

6、多元智能教學(xué)原則：

簡單原則：每節(jié)課最好圍繞一個(gè)核心，解決一個(gè)問題，問題簡單明了，主次分明?？梢允翘峁┮粋€(gè)情境，培養(yǎng)多元智能；也可以為培養(yǎng)一方面智能提供多個(gè)情境；不能是多個(gè)情境試圖解決多元智能，多元智能的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，少而精才能感悟深且遠(yuǎn)，多元智能教學(xué)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量而非數(shù)量。

變化原則：中學(xué)生正處于身心旺盛變化發(fā)展中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須是動(dòng)態(tài)多元的。尊重差異，采用多樣化的教學(xué)手段，滿足不同智能學(xué)生需求，每位學(xué)生都能從中選擇到自己最喜歡或最適合自己智能活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。每節(jié)課設(shè)置不同情境，或同一節(jié)課設(shè)置不同情境；教學(xué)方法可以是傳統(tǒng)課、討論課、研究課、辯論課或活動(dòng)課，每節(jié)課培養(yǎng)的智能目標(biāo)各不同；課堂討論可以是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)或老師見解、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或教材看法、集體智慧或正反兼容。這樣，既提升了學(xué)生對課堂熱愛，又開發(fā)了師生潛能，提高了課堂教學(xué)的效能。

不變原則：萬變不離其宗，實(shí)事求是，尊重歷史學(xué)科的真實(shí)性和科學(xué)性；進(jìn)行高效能教學(xué)，推動(dòng)師生共同發(fā)展是其不變的原則。

7、多元智能教學(xué)模式的啟示與意義：