序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)v史知識點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（1）原因：鴉片走私造成中國銀荒兵弱，吏治腐敗，嚴(yán)重威脅清王朝的統(tǒng)治

（2）時間;1839年6月3日至25日

（3）影響：是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利，顯示了中華民族反抗外來侵略的堅強(qiáng)意志。

2、英國發(fā)動

（1）根本原因：英國為了打開中國市場，傾銷工業(yè)品，掠奪中國廉價的原料

（2）直接原因（導(dǎo)火線）：1839年6月3日至25日，林則徐

（3）戰(zhàn)爭結(jié)果：清政府戰(zhàn)敗求和，1842年8月簽訂中國近代歷史上第一個喪權(quán)辱國的不平等條約——《》

（4）《》的內(nèi)容：

①開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；②割香港島給英國；

③賠款2100萬銀元；④英商進(jìn)出口貨物應(yīng)納稅款，必須經(jīng)過雙方協(xié)議。

（5）的影響：①改變了中國歷史發(fā)展的進(jìn)程。②中國不再享有完整獨(dú)立的主權(quán)，中國社會的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，使開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會。③成為中國近代史的開端。

3、評價

進(jìn)步性：中國歷史上第一次近代化運(yùn)動。在客觀上促進(jìn)了中國的產(chǎn)生，對外國資本主義的入侵起到了一定的抵制作用。

篇(2)

一、初中歷史專題型教學(xué)概述 

初中歷史專題型教學(xué)對初中生的學(xué)習(xí)生活有巨大的促進(jìn)作用。教師可利用重要?dú)v史人物或者重大歷史事件，拓展歷史知識，構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。 

對很多學(xué)生來說，歷史是一門較難學(xué)習(xí)的學(xué)科。這是因為歷史學(xué)科不但知識點(diǎn)眾多，而且知識點(diǎn)不容易記憶。對此，在教學(xué)中，教師可采用專題型教學(xué)，整合知識點(diǎn)，梳理歷史線索，加深學(xué)生印象。 

中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個朝代都有重大事件發(fā)生。因此，在教學(xué)中，教師可重新編排教材知識，梳理歷史教材主線，圍繞主線設(shè)置專題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 

例如，在講解“武則天”的相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導(dǎo)學(xué)生討論唐朝的政治制度，總結(jié)有關(guān)唐朝的歷史知識。 

又如，在教學(xué)“唐朝盛世”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對唐朝的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行分析，并將其與其他朝代的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行對比，從而使學(xué)生將這些知識聯(lián)系在一起，形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，加深理解和記憶。 

二、初中歷史專題型教學(xué)策略 

1 提高學(xué)生對歷史知識的興趣。 

在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，豐富學(xué)生的歷史知識，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的記憶。在學(xué)生記憶歷史知識的過程中，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，教給學(xué)生一些簡單的記憶方法，幫助學(xué)生牢固記憶歷史知識。 

例如，在講解“”的相關(guān)知識時，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻，這不僅可以使學(xué)生體會到歷史教學(xué)的獨(dú)特之處，而且還可以使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)愛國情感。 

2 構(gòu)建歷史知識體系。 

由于歷史是初中新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生往往不知道如何構(gòu)建知識體系。對此，在教學(xué)中，教師可采用專題型教學(xué)，把教材內(nèi)容梳理成為一個系統(tǒng)的體系，以供學(xué)生參考。這樣，學(xué)生就可以更好地理解歷史知識，掌握歷史知識問的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。 

另外，在歷史教學(xué)中，教師還可以利用重大歷史事件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生只要看到歷史事件就可以聯(lián)想到相關(guān)歷史知識。 

例如，在教學(xué)“中國近代史”的相關(guān)知識時，教師可以把有關(guān)侵略戰(zhàn)爭的知識總結(jié)出來，構(gòu)建知識體系，使學(xué)生明白侵略戰(zhàn)爭給我國帶來了巨大的損失，使我國人民的生活日益艱苦。 

篇(3)

在互動教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要充分了解學(xué)生，基于對學(xué)生有比較全面的認(rèn)識后，有的放矢地進(jìn)行互動教學(xué)。例如，在學(xué)期開始，根據(jù)教材對學(xué)生的要求，設(shè)計相應(yīng)的歷史知識搶答賽，讓學(xué)生充分展示自己的歷史知識功底，摸清學(xué)生對歷史知識的掌握程度，為因材施教做好準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過教學(xué)模擬演示，了解一些基本的歷史知識，并借助實操模擬，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。例如，給學(xué)生講解戰(zhàn)國時代的錢幣時，結(jié)合各個朝代的錢幣變化，將我國錢幣發(fā)展的過程制作成多媒體課件，讓學(xué)生對我國古代錢幣有個清晰的認(rèn)識，從而形成一種較為連貫的知識點(diǎn)。

2、借助質(zhì)疑強(qiáng)化師生互動

在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生從長城最初的功能出發(fā)，對長城的價值進(jìn)行重新審視，學(xué)生由此提出了“長城是我國最早的大型軍事工事”，“長城上有烽火臺等，應(yīng)該相當(dāng)于前線防御工事”，“秦始皇還是個有遠(yuǎn)見的軍事家”等等，這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生從軍事角度對長城有了新的認(rèn)識。有學(xué)生發(fā)言說：“從前以為秦始皇勞民傷財建造這么一道城墻到底有什么用處，現(xiàn)在終于明白了長城的實際價值。”這樣，通過歷史教學(xué)中師生對歷史知識點(diǎn)的質(zhì)疑互動，不僅使學(xué)生拓寬了知識面，也使學(xué)生學(xué)會用自己的觀點(diǎn)去審視歷史事件和相關(guān)知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、讓學(xué)生借助故事互動

歷史課堂教學(xué)通常都是循著一定的問題開始的，要想真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，就要從與學(xué)生的互動中，了解學(xué)生的短處和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過簡短的故事記住要點(diǎn)，掌握整個歷史事件的過程，從而加強(qiáng)對歷史知識的理解和鞏固。一般來說，將歷史事件演變成一個詼諧或幽默的簡短故事，更容易使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶。例如，在中學(xué)歷史教學(xué)中的鎮(zhèn)南關(guān)大捷，有位學(xué)生這樣描述：“1885年3月底，法軍猛撲鎮(zhèn)南關(guān)，清軍老將大吼一聲，躍出戰(zhàn)壕，帶領(lǐng)清軍把法軍殺得大敗。清軍乘勝追擊，收復(fù)了晾山等失地。”借助師生互動，使學(xué)生采用一個簡單的故事，將歷史事件的關(guān)鍵點(diǎn)都描述出來，從而也可以使其他同學(xué)加深對該知識點(diǎn)的記憶。

4、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力是有差別的。有的學(xué)生能很快領(lǐng)悟教師教學(xué)的要點(diǎn)，很快就掌握了一些歷史知識；有的學(xué)生則可以通過觀察，舉一反三，將知識延伸，從而掌握教學(xué)中教師未能傳授的一些學(xué)習(xí)方法。因此，在歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生間的相互交流，拉近學(xué)生間的距離，借助無障礙的溝通，使學(xué)生順暢地分享彼此的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中獲得共同發(fā)展。這也正是《論語》“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)真髓。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

5、總結(jié)

篇(4)

文章首先對歷史知識的編排優(yōu)化形式進(jìn)行深入探討，并分析在高中歷史教學(xué)設(shè)計中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設(shè)、教材知識點(diǎn)銜接、以及教學(xué)計劃中的內(nèi)容完善等方面來進(jìn)行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學(xué)設(shè)計的可行性，促進(jìn)高中生的歷史成績穩(wěn)定進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；教學(xué)設(shè)計；專題

1歷史知識的編排優(yōu)化

在學(xué)習(xí)歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并對學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行審核，觀察學(xué)生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產(chǎn)生喜愛，這樣所進(jìn)行的教學(xué)計劃才是真實有效的。在對教學(xué)計劃進(jìn)行編排時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間的需求，以及歷史教學(xué)模式中所存在的問題，不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的經(jīng)驗，充分融合先進(jìn)教學(xué)理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時也能夠更好的體現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對教學(xué)計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進(jìn)行歷史知識的編排優(yōu)化時，要考慮是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并定期對學(xué)生的歷史知識掌握情況進(jìn)行檢測，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)來分析教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)編排，達(dá)到更理想的使用標(biāo)準(zhǔn)，整體化的歷史知識更方便學(xué)生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實際應(yīng)用期間還需要結(jié)合歷史教材來更深入的完善，為教學(xué)計劃開展創(chuàng)造有利條件。

2創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行專題教學(xué)

情境教學(xué)方法在歷史教學(xué)中應(yīng)用，可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師也可以通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)情況來判斷學(xué)生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容來進(jìn)行，以高中歷史教材為出發(fā)點(diǎn)，并在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計教學(xué)問題，巧妙的歷史教學(xué)問題設(shè)計，可以幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進(jìn)行的歷史學(xué)習(xí)才更安全高效，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史知識積累期間，學(xué)生可能會遇到一些時間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生所記錄的知識內(nèi)容中，可以按照知識的主要與次要層次來進(jìn)行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運(yùn)用方面也更具有針對性，幫助進(jìn)一步解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試?yán)谜n余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨(dú)特的見解。不同時期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養(yǎng)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)能力，在課后思考階段，學(xué)生所搜集整理到的知識內(nèi)容，可以在課堂上與學(xué)生共同分享，自己鞏固知識點(diǎn)的同時，也豐富了同學(xué)的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設(shè)方法，對于基層中比較常見的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的深入配合，可以達(dá)到更高效的教學(xué)模式，并促進(jìn)長期教學(xué)計劃在現(xiàn)場更好的應(yīng)用落實。

3結(jié)合教材進(jìn)行專題教學(xué)

教材是歷史教學(xué)任務(wù)開展的參照依據(jù)，對于教學(xué)期間比較常見得知識點(diǎn)混淆問題，以教材為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)課題進(jìn)行更深入的設(shè)計。教師與學(xué)生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學(xué)進(jìn)行下去。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，想要提行學(xué)習(xí)成績要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專題教學(xué)計劃中可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，理性的評估學(xué)習(xí)方法是否真實有效，以及在教學(xué)計劃中需要進(jìn)一步提升完善的內(nèi)容，對于一些常見的教學(xué)計劃落實不徹底現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。從思想上引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，通過這種方法來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統(tǒng)學(xué)派中的思想觀念，可以組織學(xué)生對教材中的觀點(diǎn)自由討論，通過高中階段的歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力，并在教學(xué)計劃進(jìn)行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應(yīng)用在歷史問題解決方法，達(dá)到更加理想化的教學(xué)方法優(yōu)化。教材中的知識點(diǎn)也可以組織學(xué)生補(bǔ)充完善。教材是教學(xué)體系構(gòu)建的框架組成，關(guān)系到學(xué)習(xí)期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運(yùn)行正確的教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致教學(xué)期間預(yù)期目標(biāo)與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的主要原因。

4發(fā)揮學(xué)生的主動性

進(jìn)行專題教學(xué)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果與被動學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師要從長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用后的反饋結(jié)果來進(jìn)行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所構(gòu)建的教學(xué)模式中，要對學(xué)生的主動性進(jìn)行充分的研究，并探討出解決學(xué)生的積極性下降問題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見的技術(shù)性方法，對實現(xiàn)全面教學(xué)計劃有很大的幫助。高中生可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集整理歷史知識，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，對歷史知識中需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。教師在進(jìn)行專題的教學(xué)過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學(xué)的。教師要從學(xué)生的角度思考問題，教學(xué)生不知道的東西，從而提高教學(xué)效率。這要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)有效的溝通和交流，了解學(xué)生之所需，解決學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的困難。高中歷史學(xué)習(xí)常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務(wù)，使學(xué)生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關(guān)事跡，這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術(shù)方法來深入的探討教學(xué)方法中需要進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容。

5結(jié)語

高中歷史教學(xué)設(shè)計以專題的形式進(jìn)行，不僅能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，運(yùn)用歷史專題分析的方法對相關(guān)歷史題進(jìn)行閱讀，快速抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面分析，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學(xué)設(shè)計和三步教學(xué)案例［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（05）．

篇(5)

1.學(xué)生歷史知識的全面性和系統(tǒng)性欠缺

高中歷史知識點(diǎn)多而雜，雖然在新授課時每節(jié)課教師都要對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，但都是局部性、片面性的。學(xué)生對所有學(xué)過的歷史知識并不能構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識體系。

2.復(fù)習(xí)課大范圍撒網(wǎng)，求全求細(xì)而忽視針對性

因為學(xué)生對歷史知識的掌握程度參差不齊，考綱對知識點(diǎn)的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，復(fù)習(xí)效果勢必事半功倍。

3.復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠

把課堂還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是新課改的核心理念。然而，如果不以教師的主導(dǎo)為前提，對復(fù)習(xí)中存在的問題缺少必要的解釋和補(bǔ)充，大撒手完全讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課很容易流于形式。

二、歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

針對歷史復(fù)習(xí)課存在的問題，我經(jīng)過深入反思，進(jìn)行了一些探索性嘗試。

1.把準(zhǔn)考點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)

教師必須深入研究考綱，研究近幾年的高考題，把準(zhǔn)高考脈搏，掌好復(fù)習(xí)課的舵，有的放矢地提高復(fù)習(xí)效率。

2.以本為本，構(gòu)建階段和專題知識體系

復(fù)習(xí)課必須重新回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生讀課本的目錄、章節(jié)、子目標(biāo)題，以歷史課本的目錄為線索進(jìn)行知識的系統(tǒng)化整理歸納。還要讓學(xué)生讀引言、正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、大事年表等，緊扣關(guān)鍵詞，這有利于知識點(diǎn)的梳理，構(gòu)建知識系統(tǒng)。

3.整合知識，突出知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

在課本復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要通過專題復(fù)習(xí)將所學(xué)知識進(jìn)行有效重組和整合，從不同角度把握歷史結(jié)構(gòu)、層次、體系?？梢詫δ骋粴v史問題從縱向梳理復(fù)習(xí)其演變史，也可以通過中外對比復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。

4.訓(xùn)練有法，提高答題技能

篇(6)

一、對學(xué)生進(jìn)行及時激勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的信心

在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式，要對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)歷史知識的信心。在整個班級中，由于每個學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)能力不同，他們在探究同樣的知識時，學(xué)習(xí)的程度也不相同。面對學(xué)生的個體差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以給他們布置不同難度的問題，讓他們通過解決問題獲得學(xué)習(xí)的成就感，充滿興趣的進(jìn)行進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要從學(xué)生的歷史知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生的探究興趣，讓他們積極地進(jìn)行分析和思考。在學(xué)生的積極參與中，他們擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動性指引他們對歷史知識進(jìn)行分析。在遇到問題時，他們能主動同教師討論，積極的師生互動使課堂氛圍活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，讓他們能更快地理解和掌握教材中的內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、采用多媒體教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行歷史知識探究的最好動力。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對歷史教材中的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心和探究欲，能主動對知識進(jìn)行分析和思考。在主動探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生能積極的在新舊知識之間建立聯(lián)系，加快對知識的理解和掌握。運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，能把歷史教材中的抽象知識轉(zhuǎn)化成直觀生動的圖片，同時，還能通過視頻和影像使歷史上發(fā)生的事件進(jìn)行再現(xiàn)，使歷史課堂教學(xué)擺脫了空間和時間的限制。在多媒體創(chuàng)設(shè)的歷史課堂上，學(xué)生的積極性高漲，他們在多媒體課件的引導(dǎo)下進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀和探究，有利于對歷史知識點(diǎn)的記憶和掌握，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《》時，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)的小影片。在影片中，學(xué)生和當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況進(jìn)行了近距離的接觸，對他們的思維有了較大地沖擊。然后教師讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)內(nèi)容分析爆發(fā)的原因，分析是否取得了最終的勝利。學(xué)生積極對教材內(nèi)容進(jìn)行了探究，有效地掌握了教材中的重要內(nèi)容，并讓他們對學(xué)到的知識有了深刻的印象。

三、對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)略對他們的學(xué)習(xí)效率有決定性的作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在主動學(xué)習(xí)下高效地掌握歷史知識，提高歷史綜合能力。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有利于提高學(xué)生的歷史探究能力，還能在其他學(xué)科中進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)其他學(xué)科能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們找到歷史知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，通過總結(jié)歸納的方法來對歷史知識進(jìn)行分析和記憶，有利于學(xué)生掌握同一類事件的要點(diǎn)。讓學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，在最初階段，他們還不能熟練掌握這種方法，教師要讓他們擺脫急于求成的思想，不斷地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，最終從生疏到熟練，真正掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對他們的歷史學(xué)習(xí)具有重大地促進(jìn)作用。

四、結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力

初中歷史教材中的事件發(fā)生的時間、空間和地點(diǎn)都和學(xué)生的實際生活相差很遠(yuǎn)，用他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)閱歷無法深刻地理解歷史知識。還有的學(xué)生認(rèn)為歷史都是過去發(fā)生的事，學(xué)習(xí)這些知識沒什么用。由于受到消極思維的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能集中精力認(rèn)真探究和思考。為了搭建現(xiàn)實和歷史之間的橋梁，教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分挖掘歷史教材內(nèi)容，從中找出和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在積極的探究過程中，讓學(xué)生知古鑒今，拓展歷史思維面，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。在把歷史知識和現(xiàn)實生活構(gòu)建聯(lián)系的教學(xué)過程中，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能把學(xué)到的歷史知識運(yùn)用到生活中，在了解過去、分析現(xiàn)狀和展望未來的過程中不斷提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高，實現(xiàn)了有效的歷史課堂教學(xué)。

五、通過對比進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史，教學(xué)設(shè)計，思考建議

所謂歷史知識信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史科學(xué)體系中最基本的知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等已經(jīng)基本形成統(tǒng)一認(rèn)識的信息在師生互動的基礎(chǔ)經(jīng)過一定的講解、雙向交流活動讓學(xué)生得以掌握的一種教學(xué)活動。由于歷史基本知識的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的內(nèi)容，因此，我們將這一類以歷史知識信息的傳遞為主的教學(xué)過程稱為歷史常規(guī)課。

一、教學(xué)應(yīng)側(cè)重于以歸納歷史知識點(diǎn)為例教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的方法和技巧。

歷史學(xué)科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)上構(gòu)建的，基本的歷史知識點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識與能力”中指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學(xué)課堂，就必須要在對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學(xué)生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學(xué)中最容易犯的毛病。如果在歷史教學(xué)中不摒棄讓學(xué)生完全地記誦知識點(diǎn)，不教給學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學(xué)。

二、教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式側(cè)重于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

中學(xué)階段的歷史學(xué)科的知識內(nèi)容已經(jīng)大大減少，所涉及到的歷史知識絕大多數(shù)是基礎(chǔ)性的、普及性的，其難度大為降低，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定程度的了解和理解。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進(jìn)行講解、分析、強(qiáng)調(diào)，這恰恰違背了新課程注重遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要求能夠讓學(xué)生"從感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史"，沒有能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的自主性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

從某種角度上講，歷史學(xué)習(xí)的過程中，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的積極性，也不能及時使學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況表現(xiàn)出來，更不能有針對性地及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，參與到制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復(fù)的或無謂的講解。這樣通過自主學(xué)習(xí)輔以教師的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。

三、教學(xué)較側(cè)重于學(xué)生對基本史實的了解和掌握。

任何一節(jié)不管基于何種能力培養(yǎng)的教學(xué)，其涉及的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規(guī)課，顯然也是如此，不同的是這類教學(xué)較側(cè)重于基本史實的了解和掌握。基本的歷史知識是使學(xué)生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學(xué)習(xí)歷史的方法的基石，既是學(xué)生由感知?dú)v史到逐漸加深對歷史認(rèn)識的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的要求。學(xué)生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規(guī)課需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。

四、作為教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)目標(biāo)的制定，過程與方法的選擇，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，教學(xué)重難點(diǎn)的分析，教具學(xué)具的準(zhǔn)備等，在具體的過程設(shè)計中，基于歷史知識信息傳遞有別于其他類型的教學(xué)設(shè)計。

1、重視知識點(diǎn)的歸納方法的舉例和引導(dǎo)掌握不同的歸納方式。教學(xué)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優(yōu)秀的常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計中，往往在教學(xué)設(shè)計的各部分中都盡量隨機(jī)而不生硬地對知識信息進(jìn)行歸納或?qū)Ψ椒ㄟM(jìn)行舉例說明：通過對歷史知識信息進(jìn)行有效的歸納有助于學(xué)生掌握基本的歷史知識，在這個教學(xué)設(shè)計中有了這兩個歷史知識信息的歸納，讓學(xué)生更容易理解春秋戰(zhàn)國時期前后生產(chǎn)工具的變化，更加明確商鞅變法的內(nèi)容和作用，再加上學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易理解"從生產(chǎn)工具的進(jìn)步到生產(chǎn)方式的變革再到社會變革這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系"了。由此可見，在歷史常規(guī)課的教學(xué)中，對基本的歷史知識信息進(jìn)行歸納，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。當(dāng)然，如果我們能在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中老師能在舉例后讓學(xué)生逐步嘗試這些方法自己進(jìn)行歸納，對學(xué)生的分析、歸納能力的培養(yǎng)是大有益的。

2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織設(shè)計?！皻v史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n程的實施過程中，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程由于基本知識內(nèi)容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動過程中掌握新知的同時，培養(yǎng)他們健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。