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篇(1)

關鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學教學應用

【中圖分類號】G719．21【文獻標識碼】B【文章編號】1009－6019（2016）15－0290－01

校企合作模式是職業(yè)教育的一種全新形式，以企業(yè)合作和贊助的形式，聯合口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學，為其提供有力的技術支持，開拓多條教學途徑，提升口腔醫(yī)學教學的專業(yè)性和實用性，豐富了教學資源，提升學生的專業(yè)素質，拓展其知識面，使其擁有更多參與應用實踐的機會，讓學生提早接觸社會和口腔醫(yī)學技術崗位，對學生未來的成長與發(fā)展有著積極的影響。

1校企合作模式下口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學的優(yōu)勢

1．1讓學生提早接觸專業(yè)知識

校企合作模式下口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學，讓學生有了更多接觸口腔醫(yī)學技術專業(yè)實踐的機會，能夠提早接觸專業(yè)知識。校企合作模式作為全新的職業(yè)教育模式，由企業(yè)贊助學校，聯合口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當中，企業(yè)與學校合作開展有關口腔醫(yī)學方面的宣教活動，由專業(yè)的口腔醫(yī)學技術人員進行指導，讓學生提早接觸專業(yè)知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫(yī)學專業(yè)的教學與學習，為口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學打下良好的基礎［1］。

1．2豐富了實踐教學的內容

校企合作模式為口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學提供了更多實踐的機會，實現理論和實踐的有機結合，培養(yǎng)學生的臨床實際操作能力。目前，數字化實驗開始引進到教學當中，由企業(yè)提供設備、技術方面的支持，基于高仿真系統(tǒng)進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫(yī)學臨床實踐教學的局限性，學生能夠獲得良好學習和實踐體驗。比較于傳統(tǒng)教學模式，學生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學生的學習成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創(chuàng)新能力，豐富了實踐教學的內容。

1．3深入專業(yè)前沿

校企合作為學生提供了親臨專業(yè)崗位的機會，接觸專業(yè)前沿的相關只會死機和技術?？谇会t(yī)學技術專業(yè)教學不能局限于課本當中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學生接觸到口腔醫(yī)學最前沿、最高端的理論、技術和設備，加深學生的印象，學生能夠從中學習到更多的專業(yè)知識，比單純的理論教學效果更好。在企業(yè)的支持下，為學生創(chuàng)造學習臨床技能的條件和機會，學生能夠從中學到專業(yè)臨床知識，規(guī)范化診療技術，為學生未來走向口腔醫(yī)療崗位，成為專業(yè)醫(yī)師打下良好的基礎。

1．4開發(fā)科研項目

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學當中，充分利用企業(yè)資源，開發(fā)科研項目，以培養(yǎng)高素質專業(yè)人才。向學校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫(yī)學科研活動，為學生提供實踐的平臺，鍛煉其應用實踐能力和創(chuàng)新能力，將其創(chuàng)造性構思真正付諸于實踐當中。通過校企科研項目合作，由企業(yè)提供研究經費，建設科研實驗室，創(chuàng)造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業(yè)的發(fā)展有著積極的影響，培養(yǎng)了更多的科研人才。以寧波天一職業(yè)技術學院口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫(yī)院、寧波口腔醫(yī)院展開校企合作，共同開發(fā)最新的科研項目，取得了多項知識產權。

2校企合作模式下口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學的新思考

2．1明確專業(yè)定位

校企合作模式下口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學，應該明確專業(yè)定位，以高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，關注學生的發(fā)展與成長。校企合作應該擁有共同的教育發(fā)展理念，企業(yè)為校方提供資金、技術、設備等資源的支持，推動口腔醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)，為其提供實踐平臺和就業(yè)崗位，而校方則將所培養(yǎng)的技能人才輸送至企業(yè)，并為其創(chuàng)造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學當中，著重提升理論知識的實用性，與應用實踐緊密結合，促進校企合作、工學結合的教育體系，加強專業(yè)監(jiān)督評價和約束激勵，為實現人才培養(yǎng)目標而共同前行。

2．2創(chuàng)新教學模式

口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學需要根據社會對于口腔醫(yī)學專業(yè)人才的實際需求，創(chuàng)新其教學模式和教學方法，豐富和優(yōu)化教學內容，基于校企合作模式，制定特色教學計劃。將教學與崗位實踐緊密結合在一起，聘請企業(yè)當中的專業(yè)技術人才作為口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學的指導教師，在很大程度上提升了口腔醫(yī)學教學的專業(yè)性，除了基礎的理論知識和實踐技術之外，還需要向學生傳授臨床實踐經驗，對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學十分顯著的成果，在企業(yè)提供技術、設備、資金等資源支持的基礎上，在教學方面進行深入的創(chuàng)新性探索，為醫(yī)藥衛(wèi)生高等教育教學提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極的促進作用，充分滿足當前社會發(fā)展的需要?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ?，在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，為口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］劉連英．高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學管理模式研究與實踐［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011，32：57－58．

篇(2)

［關鍵詞］口腔醫(yī)學技術；任務驅動教學；應用

在現代口腔醫(yī)學不斷進步的形勢下，人們對牙齒美容健康的要求越來越高，口腔醫(yī)學技術也得到了快速發(fā)展，義齒加工企業(yè)越來越多，致使口腔技師人才緊缺。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)傳統(tǒng)教學中，理論知識講解較多，動手操作較少，導致學生畢業(yè)上崗后無法滿足實際要求。所以，必須對口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學進行改革，有效調整教學方法，使其滿足社會發(fā)展需求。而任務驅動教學法不僅符合國家教育要求，也可為口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革提供突破口，提高教學質量與成效。

一、任務驅動教學法的基本理論及優(yōu)勢

（一）基本理論

任務驅動教學法就是以任務組織教學，在執(zhí)行任務的過程中，以參與、互動、體驗、合作、交流的學習方式，充分地發(fā)揮學生的認知能力，利用現有知識在實踐中不斷感知與認識，讓學生主動思考與解決問題，給學生留有足夠的發(fā)揮與創(chuàng)造空間，以此實現預期的教學目標。與此同時，以任務為中心，通過分解與實踐教學任務，提高學生專業(yè)技能與動手操作能力，是一種值得全面借鑒與推廣的教學方法。

（二）優(yōu)勢

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，強調以扎實的理論為基礎，培養(yǎng)學生較強的操作能力，以此為義齒加工企業(yè)提供優(yōu)秀的口腔修復技師。在實際教學中應用任務驅動教學法的優(yōu)勢主要包括以下幾點：1.有助于調動學生學習的積極性與主動性口腔醫(yī)學技術專業(yè)更加側重實際操作，如果在實際教學中讓教師進行講解，學生被動聽講，必然導致學生無法跟上教師思路，或因想象不出實際操作情況而產生厭煩心理。而通過任務驅動教學法的實施，可有效解決這一不足，充分調動了學生學習的積極性與主動性。比如，在全口義齒工藝技術排牙方法的講解中，教師可設定本節(jié)課任務，這樣在學生學完有關理論知識與查閱有關資料后就不再單純地被動學習，而會產生完成任務的緊迫感，進而在教師的指導與激勵下完成本節(jié)課任務，充分調動了學生的學習熱情與主動性。2.有助于完成教學目標在實施任務驅動教學法的時候，教師應在每節(jié)課前設計教學任務，明確教學目標，一切教學內容與教學活動均圍繞此目標展開，這樣，教師教學思路會非常清晰，學生學習目的也比較明確。比如，在可摘局部義齒修復工藝技術卡環(huán)彎制的講解中，教師設計教學目標為掌握常用卡環(huán)的彎制、鑄造工藝技術，那么教學內容與教學活動均圍繞這一目標展開，突出了教學重點與難點，以此提高學生的學習效果，達成預期的教學目標。3.有助于增強學生的學習能力通過任務驅動教學法中任務的設定，可加強知識整合，以此完成設定的任務。同時，在實際教學中，教師應遵循“授人以魚，不如授人以漁”的原則，教會學生學習方法，增強學生學習能力，從而讓學生獨立思考與解決問題。

二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學現狀

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一門操作性與實踐性強的學科，以培養(yǎng)學生動手能力為目標。現階段，在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，普遍存在著專業(yè)課程設置和實際需求不相符的情況

。所以，一定要改進原有的教學方法，重視實踐教學，增強學生實踐操作能力。從教學內容角度來看，應突出針對性與實用性，以“夠用、必需”為度。而任務驅動教學法就是根據工作任務開展的教學活動，非常適合口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學。

三、任務驅動教學法在口腔醫(yī)學技術專業(yè)中的具體應用

（一）確定教學任務

在任務驅動教學法中，其核心主旨就是師生共同完成一項具有現實意義的任務。在設計任務的時候，教師應對學生實際情況進行充分考慮，并以教學大綱為指導，在各項任務中融入大綱知識點。同時，必須保證任務具有一定的靈活性、綜合性及可操作性。通過任務達成，讓學生初步了解專業(yè)主要內容及基本技能。此外，還要保證任務具有一定的針對性與實用性，為學生提供創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會，以實際工作崗位需求為準，實現教學和工作崗位的零距離銜接。

（二）教學實施過程

任務驅動教學法的實施過程就是探究式學習過程，學生一直處在積極學習狀態(tài)，每位學生可根據自身情況理解任務，進而利用現有知識與經驗進行解決。與此同時，在自主學習基礎上，以小組形式完成教學任務，以此增強學生的成就感與滿足感，進一步激發(fā)學生的求知欲望與探索欲望，最大限度地培養(yǎng)學生的探究、進取、獨立精神。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)任務驅動教學中，應先在技師協(xié)助下明確教學任務模塊，并將其和教學任務、生產實習相結合。在執(zhí)行任務時，學生要做到理論聯系實際。同時，在實際教學過程中，讓學生分組完成任務，明確自身角色，并站在角色立場考慮問題，體驗工作艱辛，以此挖掘個人潛能與創(chuàng)造能力。在整個教學過程中，教師主要擔任指導者、監(jiān)督者的角色，即將與此項任務有關的理論知識依次展現在學生眼前，加深學生對這些理論知識的理解與記憶，從而取得理想的教學效果。除此之外，在課后，教師可收集臨床病例模型，讓學生進行實訓操作，制作修復體，進一步鞏固理論知識，提高實踐操作能力，實現教學和工作崗位的零距離銜接。

（三）教學成果考核

在傳統(tǒng)教學中，考核方式主要為一次性期末考試，未重視對學生平時課堂學習情況及實踐技能學習的考核，導致多數學生只是考前突擊復習，根本沒有掌握相應的知識與技能。從某種程度上而言，此種考核方式較為片面，已經無法滿足現代教學改革的需求。在任務驅動教學法中，考核主要是以學生完成教學任務情況及成果為依據，以此對學生自主學習與團隊合作能力進行評價。除此之外，還可以通過學生之間的互評，發(fā)現自身不足，吸取他人優(yōu)勢，進而更好地完成教學任務。因此,在口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程教學中，考核成績主要由學生平時成績、理論考核成績、技能考核成績組成，從而全面評價學生對理論知識和實踐操作的掌握程度。

四、任務驅動教學法的實施保證及注意事項

（一）實施保證

要想保證任務驅動教學法有序實施，就要加強教師培訓，提高教師實踐能力，增強教師“雙師”素質。因為口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，大部分教師均畢業(yè)于口腔醫(yī)學專業(yè)，而不是口腔醫(yī)學技術專業(yè)，其具有相應的理論知識與教學能力，但操作經驗與技能不足，而臨床技師盡管具有操作經驗與技能，但教學能力有限。所以，應加大教師培訓力度，達成校企人員雙向互動，進而實現教師具有“雙師”素質。

（二）注意事項

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中應用任務驅動教學法的時候，應對以下幾點內容予以注意：（1）注意課前教學設計。在實際教學之前，教師應對課堂教學任務框架予以設計，對每個環(huán)節(jié)的實施效果了然于胸，進而確保教學活動得以順利、有序進行。（2）加強理論與實際的聯系。盡管口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)的是口腔修復技師，更側重實踐操作，但理論知識也是非常重要的，不可盲目進行實踐操作，必須實現理論與實踐的結合，從而將學生培養(yǎng)成理論知識扎實、實踐技能過硬的口腔修復技師。（3）合理設置教學任務。在設置教學任務的時候，教師必須對學生的學習能力與現有知識掌握情況進行充分了解，以此設置符合學生學習水平的教學任務，而不要將教學任務設置得太過容易或者難度過大，應遵循因材施教的原則。（4）靈活運用。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，盡管任務驅動教學法應用效果良好，但依然存在一些不足，如，可能對部分理論知識理解不透徹、掌握不全，為此，在實際教學中，教師應結合其他教學方法來實現理論與實踐的充分結合。綜上所述，在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中應用任務驅動教學法時，應以學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用，從而調動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，實現教學與工作崗位的零距離銜接。同時，在實際教學中，必須重視教師培訓，使其達到教學要求，進而有效提高教學質量與成效。

參考文獻：

［1］林寶麗.小組合作學習在口腔醫(yī)學技術實訓教學中的應用：以可摘局部義齒修復工藝技術課程為例［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2015，11（22）：3381-3383.

［2］李君若.任務驅動教學法在口腔修復生產實訓中的應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（1）：111-113.

［3］楊洪濤,常維巍.新歷史條件下高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)辦學模式淺析［J］.中國校外教育（上旬刊），2015，2（z1）：643.

［4］葛嫄豐,桂勤,廖府明，等.校企合作在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中的探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，12（6）：46-47.

［5］張靚，于海洋，朱卓立，等.口腔實踐教學創(chuàng)新性調整：口腔醫(yī)學技術創(chuàng)意實驗［J］.中華口腔醫(yī)學研究雜志（電子版）,2016，10（4）：299-302.

［6］張軍榮，王琳，呂香茹，等.以企業(yè)為依托實施產教融合的探索與實踐：以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術專業(yè)產教融合為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（24）：24-25.

［7］宋毅,丁存善,許少平，等.基于職業(yè)崗位能力需求的高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)基礎課程教材建設與完善：以口腔疾病概論課程為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，10（5）：130-132.

篇(3)

[關鍵詞] 口腔修復工； 口腔工藝技術;醫(yī)學美學;課程

[中圖分類號] R782.05[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-269-01

21世紀，隨著人們生活水平的提高和審美意識的加強，人們日益意識到未來的口腔工藝技術專業(yè)技術人員，不僅要有精湛的修復技術，還必須具備扎實的美學和人體審美知識。在口腔工藝技術教育中，要求將科學與藝術融為一體，融入口腔醫(yī)學美學知識，能使將來的口腔修復工以全新的審美觀、價值觀，推動口腔工藝技術實踐、教學、科研向更高、更快的水平發(fā)展，使口腔工藝技術教育在新醫(yī)學模式的背景下，開拓出一個嶄新的領域。

1 實施口腔醫(yī)學美學教育的必要性

1.1 是培養(yǎng)口腔修復工創(chuàng)新性人才的有效途徑

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育的根本目的，是時展的要求。高索質人才應該具備較高的思想道德修養(yǎng)、廣博的文化知識、較強的專業(yè)技術能力、獨到的創(chuàng)新意識、良好的心理索質和外在美及內在美的索質體現。同時，作為口腔高級修復工還要有審美能力、透視能力、索描能力、雕刻能力和美學修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)等。實際上，在學生德智體美培養(yǎng)目標中，醫(yī)學美學是醫(yī)學教育中一種最為基礎性的素質教育，也是一種最高形態(tài)的素質[1]。它對其它方而素質的形成和發(fā)展起著催化和助推作用，可成為提高和擴展專業(yè)技能的前提條件。只有加強美學教育，才能實現人才培養(yǎng)由單一型向復合型、由技能型向藝術型、由匠人型向文化型的轉變。

1.2 是口腔工藝技術教育模式轉變的重要內容

隨著人類對疾病認識的深入，21 世紀的醫(yī)學模式從傳統(tǒng)的生物模式轉變?yōu)樯硪恍睦硪簧鐣t(yī)學模式。這一轉變，激發(fā)人們全方位地認識人類的生老病死和健美問題，要求現代口腔工藝技術必須努力去適應人對美的追求。新醫(yī)學模式的出現，促進了新醫(yī)學及分支學科的誕生。口腔醫(yī)學美學就是其中之一，它填補了口腔工藝技術領域中長期被忽視的空白。口腔醫(yī)學美學在實現口腔工藝技術最高目標中起著不可低估的作用。

1.3 是深刻體現口腔醫(yī)學美學價值的必然要求

口腔醫(yī)學美學是以美學和口腔醫(yī)學的基礎理論為指導，應用醫(yī)學方法，維護和增進口腔頜面健美的一門學科。它常以正頜、矯正和整復口腔頜面部外形與功能作為診治手段，提高整體生命活力和生命質量[2]。因此，在口腔工藝技術目標的實現過程中，精細的操作技術成為了決定成敗的關鍵行為。由于口腔在解剖生理上的特殊地位和口腔工藝技術專業(yè)的特點，口腔工藝技術與醫(yī)學人體美的關系十分密切，無論在基礎理論、科學實驗，還是口腔修復體制作中，都蘊合著十分豐厚而深廣的美學思想及基本原理;而患者(求美者)對口腔頜面部的美學體驗也更加深刻，因此口腔工藝技術學科的美學價值體現遠非其它醫(yī)學技術學科能比擬。在口腔工藝技術專業(yè)教育中，有必要反復強調治療目的是要恢復患者口頜面部的正常功能和形態(tài)，樹立良好的口腔審美習慣和審美觀念，形成創(chuàng)新汰舊的開拓性意識，從而使口腔修復工在口腔修復治療中自覺地考量到患者的美容效果，明確地提出取得美容效果為重要目標，使口腔工藝技術在醫(yī)學美學原理的觀照下，達到審美經驗的累積和審美能力的升華。

2 實施《口腔醫(yī)學美學》課程教學的思考

2.1 精心設計課程內容

在提升口腔工藝技術專業(yè)學生綜合素質的前提下，充分利用學校醫(yī)學人文課程人才共用、資源共享的優(yōu)勢，精心整合、設計《口腔醫(yī)學美學》教學內容?！犊谇会t(yī)學美學》課程設計為34學時：理論課程30學時：第一部分為美學基礎和醫(yī)學美學基礎，由《美術學》和《醫(yī)學美學》的教師承擔；第二部分為口腔醫(yī)學美學基礎及臨床應用美學課程，由口腔各亞專業(yè)教師講授。實訓課程4學時：第一個實訓內容色彩構成實驗，由口腔比色技師指導；第二個實訓內容視覺原理實驗，由眼視光學專業(yè)的教師指導。

2.2 切實加強師資培養(yǎng)

師資培養(yǎng)與建設是口腔工藝技術專業(yè)教育的重要內容，加強師資隊伍建設，形成合格的師資隊伍結構，不斷提高師資隊伍素質。對于口腔醫(yī)學美學教育，應加強專業(yè)教師醫(yī)學美學知識能力的培養(yǎng)和師德師風建設，開展現代教育技術和教育理論等綜合素質的培訓；提升教師學歷學位；鼓勵參加全國性口腔美容醫(yī)學年會，鼓勵專業(yè)教師加強與義齒加工中心的經驗交流，盡快造就適應口腔醫(yī)學美學教育需要的“醫(yī)文兼容”、“醫(yī)美互通”的“雙師型”的教師。

2.3 逐步改善教材建設

教材建設是口腔工藝技術專業(yè)建設、專業(yè)發(fā)展的重要載體。實施口腔醫(yī)學美學教育，可根據高職高專學校的定位、特色和口腔工藝技術專業(yè)的定位、特色及培養(yǎng)目標，制定教材建設規(guī)劃。在初期，可全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃的口腔醫(yī)學美學教材;同時鼓勵教師積極開展教材編寫研究、參與教材編寫，著重突出口腔工藝技術的特點，建設獨具特色的教材。

2.4 積極開展教育教學改革

教師應認真對待口腔醫(yī)學美學課程設置，積極探討口腔醫(yī)學美學教學改革思路，尤其注重教學內容、教學方式、學習方式的改革。深入義齒加工中心、醫(yī)院口腔科進行調查研究，了解專業(yè)崗位群的具體要求及發(fā)展趨勢，不斷調整培養(yǎng)體系，解決教學和管理中存在的問題。優(yōu)化教學方法和手段，積極推進討論式教學[3]、案例教學[4]等教學方法和合作式學習方式，鼓勵學生通過參與教師科研項目或自主確定選題開展研究等多種形式，提高自主學習和獨立研究的能力。在口腔醫(yī)學美學的授課過程中，培養(yǎng)學生真正享受美、欣賞美的能力，從而為今后口腔修復工作奠定扎實的專業(yè)知識基礎和審美技能基礎，使學生真正成為復合型、藝術型、文化型的口腔高級修復工。

參考文獻

[1] 彭慶星.醫(yī)學美學導論[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2002.1- 24.

[2] 潘可鳳，張秀華.口腔醫(yī)學美學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2009.30-31.

篇(4)

[關鍵詞] 勝任力；口腔醫(yī)學生；培養(yǎng)模式

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實施，將醫(yī)學人才的培養(yǎng)提到了一個新的高度，而且也更好的適應了我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對于醫(yī)學人才的需求。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學生的本科培養(yǎng)模式之中，并結合口腔醫(yī)學專業(yè)特點和學生培養(yǎng)的規(guī)律，進行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導向的口腔醫(yī)學本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述勝任力一詞，來源于英語中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽為“勝任力研究之父”的美國哈佛大學教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學術界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內涵被不斷拓展，也被廣泛地應用于除人力資源管理外的其他領域。

從大學口腔醫(yī)學生培養(yǎng)的角度來看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學生在畢業(yè)之后的某個特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個體特征及由此產生的可預測的、指向績效的行為特征，是判斷一名學生是否能夠勝任未來某項工作的特質，是決定并區(qū)別未來業(yè)績好壞差異的個人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學?；蚪逃龣C構就應該著重培養(yǎng)后天特征，結合人才市場用人需求，站在學生個體可持續(xù)發(fā)展的立場上，有意識地規(guī)劃和設計培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學生在畢業(yè)之后能夠獲得進入某一行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學生勝任力培養(yǎng)的特點口腔醫(yī)學生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨特的特點，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學科交叉的特性。同時今后還要面對口腔醫(yī)療臨床實踐，因此除注重對學生的口腔專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)之外，還需同時注意對學生抗壓能力、實踐動手能力、社會交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學生的個性培養(yǎng)，以培養(yǎng)出術業(yè)有專攻而素質全面的口腔醫(yī)學生。

筆者認為學生的勝任力層次大致可以分為三個層面：一是表現在外的表面層，體現在口腔專業(yè)知識技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識、能力與行為易于被培養(yǎng)和評價；二是潛在層，比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風險的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對不容易被挖掘與感知，可以被認為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應該存在著一個中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點，比如口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導向的口腔醫(yī)學生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學生的勝任力培養(yǎng)應當側重學生中間層能力的培養(yǎng)。而在當前我國經濟飛速發(fā)展，經濟結構亟待轉型的大背景下，筆者認為口腔醫(yī)學生勝任力最重要的三個要素是：創(chuàng)新能力、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！吨腥A人民共和國高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術人才，促進社會主義現代化建設”。要應對經濟全球化下嚴酷的國際競爭壓力，提升我國的綜合國力，就必須要擁有領先于世界的科學技術，就必須依靠創(chuàng)新性人才。口腔醫(yī)學生雖然仍處在專業(yè)知識技能的學習階段，主要的任務是學習和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學生階段的創(chuàng)造活動很難產生真正意義上的新穎產物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學生個體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對口腔醫(yī)學生實踐能力的培養(yǎng)隨著我國口腔醫(yī)學生招生人數的不斷增加，原本的大學本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉向產業(yè)一線的應用型人員。產業(yè)應用型人員需要能夠很好地用最簡單最有效的方式分析、解決實際問題。要勝任這類應用性工作，口腔醫(yī)學生需要具備過硬的實踐動手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應以社會需求為導向，加強口腔醫(yī)學生實訓、實習環(huán)節(jié)的教學實施，使口腔醫(yī)學生既有一定深度和廣度的理論知識，又有較強的自我發(fā)展能力和實踐應用能力，善于將書本知識或其他先進科技成果轉化為生產力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學生才能真正與社會需求相符合，口腔醫(yī)學生的實踐素質提高了，才能使高校成為促進口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應當在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競賽、活動等，鼓勵口腔醫(yī)學生進行大膽的摸索。

3.3 對口腔醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學作為一個古老的學科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個恪守誓言、富于同情心、勇于承擔責任、積極服務于民眾的受人尊重的社會職業(yè)。人們也一直認為，醫(yī)學的職業(yè)精神會通過醫(yī)學教育傳承給醫(yī)學生，醫(yī)生在服務于大眾的社會實踐中會秉承與踐行這種價值觀和責任感[5]。然而，近幾十年來，社會常常譴責醫(yī)學界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對于口腔醫(yī)學生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風醫(yī)德的培養(yǎng)已經迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學本科生勝任力培養(yǎng)的實踐筆者通過近幾年的教育教學實踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內涵首先，打破以前的基礎學科與臨床學科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學模式，通過課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識學習，開展早期接觸、反復接觸臨床教學改革等，加強學生醫(yī)學專業(yè)知識方面的勝任力培養(yǎng)。

通過引入早期接觸、反復接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實行了創(chuàng)新班主任輔導低年級本科生科研訓練的“多段式”導師制和大學生科研計劃等項目，并開設科研設計訓練課程，對學生發(fā)現問題、解決問題為核心的科研能力和臨床實踐應用等職業(yè)發(fā)展能力進行重點培養(yǎng)。

根據國情、校情，循序推進教育國際化，開拓學生國際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過建設國際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請國際醫(yī)學大師進本科生課堂、開展國際交流營、舉辦各類國際學術會議等舉措，營造教育國際化的學術氛圍，為拓展學生國際視野、樹立成就導向、接受國際先進學術知識、提高人際溝通能力、增強自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國際化平臺。

4.2 優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)組織出臺口腔醫(yī)學各科實踐教學標準。依托四川大學新增的“實踐及國際課程周”課程，設立了臨床技能訓練、科研能力提升、國際視野拓展、社會實踐鍛煉四大教學模塊，保證參與學時的個性化選擇，從而吸引學生主動參與，培養(yǎng)學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

結合多段式導師制及創(chuàng)新班機制，由各科學術帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導師指導，自主開展研究創(chuàng)新性實驗項目，實施國家及學校“三大實驗計劃”，使學生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生團隊協(xié)作意識、獨立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過“三館一廊一雜志”即：“中國口腔醫(yī)學博物館”、“標本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長廊”、“《中國口腔醫(yī)學信息》雜志學生采編部”的持續(xù)建設工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃有機的結合起來，鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺建設示范實習、實訓基地，訓練了學生的醫(yī)療技術，更是強化了對學生醫(yī)德醫(yī)風的教育，全方位提升了學生對口腔醫(yī)療崗位的實踐能力，拓展了實習范圍。兼顧口腔醫(yī)學生的職業(yè)特點，除在常規(guī)的業(yè)務科室輪轉外，還在消毒供應室、制作中心等科室實習，實現口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚醫(yī)學職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力弘揚作為靈魂的醫(yī)學職業(yè)精神，倡導的是人文醫(yī)學的回歸，向醫(yī)學科學、醫(yī)學教育注入人文精神，使之體現出應有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時抓好實習醫(yī)生的醫(yī)德教育，才能使學生在向醫(yī)生的角色轉變過程中全面完善自己，才能為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務工作者[7]。

四川大學華西口腔醫(yī)學院開設了臨床前技能培訓課程，完全模擬臨床實景，同學們通過醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗換位思考，全面了解接診患者的全過程，大大提升了同學們的醫(yī)患溝通能力，同時也培養(yǎng)了同學們以醫(yī)生的身份對患者進行人文關懷的能力。同時要求帶教老師在平時的臨床實習接診過程中，時刻重視對實習生進行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5結束語

對于我國醫(yī)療事業(yè)單位來說，每一名口腔醫(yī)學生都是各個高校培養(yǎng)的“產品”，而評價這

個“產品”的核心標準之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學生勝任力培養(yǎng)的三個要素，并總結了近幾年的教育教學實踐，對我國口腔醫(yī)學精英人才的培養(yǎng)有重要的指導意義。

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篇(5)

關鍵詞：高職;口腔醫(yī)學技術專業(yè);口腔材料學;實驗教學

高職院校主要培養(yǎng)的是具備實踐性與專業(yè)技術的高技能人才?？谇会t(yī)學技術專業(yè)作為學校中的新興專業(yè)，具有十分廣闊的發(fā)展前景與空間，需要數量可觀的口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才加以填充?，F今，我國的口腔醫(yī)學技術專業(yè)在教育方面存在很大的進步空間，學生通常只是具備理論知識，缺乏動手操作的能力，導致到達工作崗位之后與企業(yè)的用人要求不符。因而，對口腔材料學的教學模式進行改革已經成為現如今最為重要的教育工作之一。

一、教學改革目的與發(fā)展

口腔醫(yī)學技術體現了一定的技術性與實用性，對于此專業(yè)學生的實際操作能力提出了較高要求，需要在基礎理論的基礎上增加實踐操作練習，并且要反復開展實踐教學，只有如此才能幫助學生建立適應社會與工作崗位的能力。對學生的動手能力與適應能力進行培養(yǎng)，是體現教育效果最為直接且有效的教學方式，同時具備其他環(huán)節(jié)不能代替的作用?，F階段，高職學校中的醫(yī)學教育已經實現了突破性的進展，教學質量得到了顯著提升，然而重理論、輕實踐的現象依然存在。尤其是口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學中，傳統(tǒng)教育下形成的多理論教學模式導致學生缺乏實踐能力，但是口腔醫(yī)學技術是一門實踐性較強的學科，需要學生花費更多的時間進行操作技能練習。因此，為了提升這一專業(yè)的教學效率，學校必須要對原本的教學模式加以創(chuàng)新，增加實踐課程的比例，真正提升學生實踐能力，改變學生動手操作能力差這一問題。

二、口腔材料學教學改革策略

1.重點進行專業(yè)課改革

從事口腔材料學的工作人員，務必要進行系統(tǒng)化的基礎理論學習與專業(yè)技能培訓。自從我國高職院校中開設這一專業(yè)以來，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，即便是高職院校也存在重理論、輕實踐的現象。對于此，對這一教學模式進行改革十分必要。一方面，可以對我們專業(yè)課的教學模式進行轉化。依據教學大綱的相關要求，可以將理論知識分解為若干個部分，在專業(yè)課設置方面必須要凸顯專業(yè)性與實用性，重新規(guī)劃理論教學與實踐教學比例，提高學生的主觀能動性，以此實現專業(yè)教學模式的轉變。例如，教師進行教學改革時，要將以往表面的理論灌輸進行改變，同時要解決教學難度大、實用性低的問題，以此使學生在有限的教學時間內收獲更為豐富的知識?，F階段，各個學校均開展了理論——實踐一體化的教學改革，以此獲得了極佳的教學效果，真正突破了理論實踐分離的教學模式。教師可以將和本節(jié)課程中的理論知識與實踐操作相結合，以此進行教學。這樣一來，每次授課時均可以對此次實踐相關知識與技能進行教學，剩余時間可以對一些課外的理論進行實踐，讓學生在學習理論的過程中掌握實踐技能，實現實踐與理論的共同進步。

2.建設實訓基地

口腔醫(yī)學技術專業(yè)體現了實踐性，與此同時口腔材料學的實驗理論、操作技術近年來也實現了飛速的發(fā)展?；谠撋鐣蝿?，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)、運用理論與技術解決實際問題是教學的重要內容。所以，口腔材料學實驗質量與效果成為對學生創(chuàng)新實踐能水平造成影響的關鍵。這要求學校必須要在建立實訓基地，以此提升學生的實踐操作能力，進行口腔材料學實驗教學改革，提升學生的實驗操作水平與專業(yè)素質。為了有效支持高職學?？谇徊牧蠈W的順利進行，學校必須要在實訓基地中配備專業(yè)的實驗操作設備。例如，專業(yè)技工桌、專業(yè)配套烤瓷鑄造設施、噴砂打磨間、石膏間、牙體雕刻間以及技工器材等，以此為學生的實踐操作提供支持。對于學生的實訓練習，學校要為其提供足夠的操作機會，重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力，針對每個學生的實際情況，采取針對性的教學策略，使學生能夠獨立完成實驗。為了保證學生實驗的積極性，學校要將實訓基地進行開放，使學生能夠在課余時間進行專業(yè)實驗操作，以此提升操作水平，為學生安排與專家交流的機會。如果條件允許可以去相關機構進行實習，學生在工作的過程中了解職業(yè)特點，加強學生對口腔醫(yī)學這一專業(yè)的熱愛，加強學生的自信。

3.強化素質教育

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一門多個專業(yè)互相結合、交叉的綜合性學科。為了培養(yǎng)出高技能的實踐型口腔醫(yī)學工作者，在教學時融入素質教育十分必要。若缺乏基本的人文精神，便會對學生分析、解決問題的能力造成影響。所以，學校可以增設人文社科一類的課程，如思想品德教育以及心理學等相，在口腔材料學專業(yè)課程中不斷滲透此類課程，以此實現對學生的綜合素質教育。除此之外，強化素質教育有利于建立幫助學生建立職業(yè)道德觀，在此基礎上培養(yǎng)一個適應社會發(fā)展需求、高素質的口腔醫(yī)學工作者。綜上所述，為了適應當前市場對于人才需求的現狀，高職學校中的口腔醫(yī)學技術專業(yè)必須要進行改革，以此培養(yǎng)出符合市場、社會要求的高素質實踐型人才。

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篇(6)

關鍵詞：口腔醫(yī)學；雙師型；師資隊伍

我國現行的口腔醫(yī)學教育體系沿用的是前蘇聯二十世紀五十年代的教育體系[1]，隨著社會的發(fā)展，用人單位對于口腔醫(yī)學畢業(yè)生要求越來越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫(yī)學專業(yè)具有獨立操作能力要求高的特點，怎樣提高教學質量，適應社會需求是口腔醫(yī)學教育研究的核心問題.現階段，我國應用型大學建設的改革浪潮已經興起[2]，口腔醫(yī)學作為一門應用型學科，更應該順應時代的潮流，培養(yǎng)出合格的應用型人才.要想培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍.本文將初步探討口腔醫(yī)學“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍建設的問題.

1“雙師型”專業(yè)教師的提出

我國“雙師型”專業(yè)教師的提出是在二十世紀90年代，當時我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，但是專業(yè)授課教師中大多缺乏專業(yè)實踐經歷和專業(yè)實踐能力，造成職業(yè)教育水平不高，與發(fā)達國家相比差距明顯，因此提出了建設“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍.“雙師型”教師這一概念發(fā)軔于天津職業(yè)技術師范學院的教學改革[3]，而最早提出這個概念是在國家教委的文件中《國家教委關于高等職業(yè)學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）.此后在行政力量的推動下，“雙師型”教師師資隊伍建設成為我國職業(yè)教育的一個重要實踐課題，也是評價學校職業(yè)教育水平的一個重要方面.

2“雙師型”專業(yè)教師的概念和內涵

2.1“雙證”不一定是“雙師”

不能簡單的將“雙師型”教師認為就是持有“雙證”（教師資格證加職業(yè)資格證）的職業(yè)教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國目前職業(yè)資格證書制度還不健全，資格證書與實際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應該具有的能力，因此不必強調“雙師型”資格，而要強調“雙師型”能力.

2.2“雙師型”口腔專業(yè)教師不能簡單理解為口腔醫(yī)師和教師的疊加

口腔醫(yī)師與教師相比并不是一個重實踐，一個重理論的區(qū)別，而是行業(yè)或職業(yè)的不同，這就是兩種職業(yè)，需要兩種職業(yè)技能.2.3口腔醫(yī)師需要學習教育學規(guī)律如果口腔醫(yī)學教師能夠在臨床醫(yī)療中看好病，這就表明他們具備了醫(yī)師的職業(yè)能力，但是口腔醫(yī)學專業(yè)教師還要能夠按照教育教學的規(guī)律，將掌握的專業(yè)理論和專業(yè)實踐技能傳授給學生，并收到良好的教學效果，這樣才表明他們具備了教師的職業(yè)能力，他們才達到了“雙師型”教師的職業(yè)技能要求.因此口腔醫(yī)師需要學習教育學規(guī)律.

3口腔“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)方式

口腔醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設可以采取引進“雙師型”人才，聘請兼職教師，培訓現有教師等多種方式進行.然而無論采取何種方式，都必須堅持“醫(yī)教研”結合的辦學思路.現代醫(yī)科大學的基本職能是人才培養(yǎng)與醫(yī)學研究，大學教師如果對某一領域問題缺乏深入的研究和實踐，就不可能有自己的見解，在課堂教學和臨床教學上也就只能照本宣科，學生接觸不到醫(yī)學前沿，無法推動醫(yī)學的發(fā)展.所以科學研究和臨床實踐工作能夠支撐教師自身的知識與時俱進，完成培養(yǎng)醫(yī)學接班人的任務.醫(yī)學教育應當走“醫(yī)教研”結合的辦學路子[5].口腔醫(yī)學教育的“醫(yī)教研”結合，要求教師做到“科研”、“教學”和“臨床”三軸聯動，才能夠實現由知識型教師向技能型教師的轉變，實現教學重心由理論教學向實踐教學傾斜的轉變，才能培養(yǎng)出合格的應用型人才.這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后才能夠結合臨床實踐，去探索、去研究、去創(chuàng)新、最后能夠把研究成果轉化到治病救人上，才能推動口腔醫(yī)學的發(fā)展，而不僅僅只會“拔補鑲”.

4口腔“雙師型”專業(yè)教師的未來發(fā)展方向

口腔“雙師型”專業(yè)教師隊伍不是我們的終極建設目標，它只是現階段我國職業(yè)教育教師隊伍建設的目標而已.醫(yī)學專業(yè)技術人才培養(yǎng)有其規(guī)律（表2）.習慣上認為，學習與練習造就了一名醫(yī)學專家，但實際上，是臨床問題造就了專家，其絕大部分的知識是來自于臨床實踐.專家不僅是技術熟練，而且能夠將疾病出現的情境作為一個整體來把握，能夠系統(tǒng)的解決醫(yī)療問題.例如在面對一個疾病時，專家除去關注疾病本身，還能夠進一步思考為什么這個疾病發(fā)生在這個病人身上，是否相同人群會出現該種疾病.所以醫(yī)學實踐對醫(yī)學教育至關重要.醫(yī)學實踐離不開醫(yī)院，需要思考如何把醫(yī)學教育的場所合二為一，也就是將醫(yī)院與學校融合在一起.傳統(tǒng)的醫(yī)學教育是“雙元制”體系，將理論教學和臨床教學場所分離，一方面學校中的專職教師欠缺經驗，導致理論教學枯燥，另一方面醫(yī)院中的醫(yī)師欠缺理論講授能力，導致臨床教學效果不理想，只有將理論知識和實踐能力二者整合為一體，追求“醫(yī)教協(xié)同發(fā)展”才能滿足當今醫(yī)學教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫(yī)學教師，未來理想的口腔醫(yī)學專業(yè)教師應該在專門技術上呈現整合的“一”，而不是目前我們所強調的“雙”，這也是口腔醫(yī)學專業(yè)教師隊伍建設的方向.

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篇(7)

關鍵詞:口腔醫(yī)學;本科教育;醫(yī)學人文素養(yǎng)

近年來，醫(yī)療糾紛嚴重影響了正常的醫(yī)療秩序及醫(yī)患關系?？谇豢浦委熒婕暗募膊〈蠖酂o生命危險，一般不會侵犯到患者的生命權，而主要涉及其健康權與知情權。很多醫(yī)療糾紛的發(fā)生乃至惡化，主要原因在于醫(yī)患之間溝通不足，誤會愈演愈烈，如果醫(yī)生能更加充滿同情地去理解患者的苦楚，更加耐心地為患者講明各種利害取舍，設身處地的為患者選擇和進行個性化的治療，很多糾紛都能迎刃而解。因此，通過進一步強化口腔醫(yī)學本科生人文課程設置，提高其愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力、矛盾解決技巧等綜合人文素養(yǎng)，可成為降低口腔科醫(yī)療糾紛發(fā)生率的重要手段。目前，全國各高等口腔醫(yī)學院校已經開始重視口腔醫(yī)學生的人文素養(yǎng)教育。然而，仍存在“重專業(yè)、輕人文”、人文課程與口腔醫(yī)學專業(yè)課程脫鉤的現象，提高學生人文素養(yǎng)的教學實踐活動缺乏等問題也依然存在。我們在數年的本科生實習帶教中發(fā)現，教會學生臨床操作并不難，但教會學生如何和諧的與患者溝通卻非易事。本文就目前口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)缺乏的原因以及我院(四醫(yī)大口腔醫(yī)院)提高口腔醫(yī)學生人文素養(yǎng)的舉措進行討論。

1醫(yī)學人文素養(yǎng)與精神的內涵

人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現象，它的核心是人，以人為本，關心人、愛護人、尊重人，承認人的價值，尊重人的個人利益，包括物質利益和精神利益。人文醫(yī)學是專門研究醫(yī)學的人文屬性學科，是以人文學科的觀點去理解健康、疾病和醫(yī)學的學科。我國最早對醫(yī)學人文素養(yǎng)與精神進行界定的是賀達仁教授，他認為醫(yī)學實踐活動中的人文精神表現為醫(yī)學的人道精神、人文的批判精神與獨善(獨立、完整、完善、完美)的人格精神。目前，對醫(yī)學人文精神涵義的普遍理解為“關愛生命”、“以人為本”。從個體上來說，它所強調的不僅是為患者提供良好的醫(yī)療服務，還密切關心、關注患者的生存質量、健康、情感、人格、命運，維護患者的尊嚴，提供全方位的人文的、精神的、情感的服務，使患者感到就醫(yī)方便，技術精湛，關懷到位，經濟實惠，服務滿意;從人類的角度上來說，它所強調的是對整個人類的生存狀態(tài)、生命的走向和存在意義的關懷，是對醫(yī)學知識和完美道德、高尚人格的追求。

2口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)缺乏的原因分析

2．1人文精神在社會中的缺失

當前，伴隨我國市場經濟日趨完善、網絡資源突飛猛進發(fā)展的同時，社會價值取向也呈現出多元化趨勢。功利主義、拜金主義、個人主義等不良思想傾向接踵而至，導致了人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關懷冷漠。

2．2口腔醫(yī)學課程設置對醫(yī)學人文課程重視不夠

長期以來生物醫(yī)學模式醫(yī)學教學體系所形成的思維定式，使得我國口腔醫(yī)學教育過于重視醫(yī)學理論與技能的傳授和學習，很大程度上忽略了人文關懷情感和人文關懷技巧的培養(yǎng)［2］。盡管目前我國各高等口腔醫(yī)學院校均開設了醫(yī)學人文教育課程，但仍存在以下問題:①各醫(yī)學院校開設的課程多不相同，課程設置常具有很大隨意性，缺乏學科整體規(guī)劃;②人文課程多為選修課，課時偏低、課程要求欠明確，部分課程實用性較差，多以理論灌輸為主;③部分人文課程教材無法與我國醫(yī)療體制變化和醫(yī)患關系緊張的現狀相適宜，觀念陳舊、新知識少，造成學生學完感覺無用，更缺乏對醫(yī)學生人文精神培養(yǎng)和技能訓練的實踐課程。上述問題導致了很多學生輕視醫(yī)學人文課程，學習效果不佳。王舒妍等在對進入臨床實習的口腔醫(yī)學生進行調查中發(fā)現，大部分學生記不清是否上過醫(yī)學人文課程，部分學生只記得上過醫(yī)學論理學，但內容已記不清了［8］。

2．3口腔醫(yī)學專業(yè)課教學與醫(yī)學人文精神教育脫節(jié)

在設置口腔專業(yè)課程標準及教學要求時，我國部分院校，很少甚至未將醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)納入到培養(yǎng)要求及考核指標中，導致醫(yī)學人文素養(yǎng)教育在學生進入專業(yè)課學習期間被中斷，這樣無疑強化了學生“重專業(yè)、輕人文”的錯誤理念［8］。此外，部分口腔醫(yī)學院在臨床教學活動中，未將醫(yī)學人文關懷情感和技能的培養(yǎng)納入到日常教學內容中，教員對學生的要求僅僅限于醫(yī)德醫(yī)風、勞動紀律、服務態(tài)度等空洞的口號和說教，對學生的要求也只限于遵紀守法、不收紅包等醫(yī)生最起碼的道德底線，這樣的低標準要求使我們的醫(yī)學人文精神教育處于空白狀態(tài)［8］。

2．4教師本身醫(yī)學人文素質有待提高

臨床帶教老師是一個啟蒙者，帶給學生的影響將是終生的。然而，由于長期以來知識傳承相對單一化，使得教師配置方式不能夠有效提升教師隊伍的人文素質［2］。在一些帶教醫(yī)生心目中，“患者”一詞被片面地分解為病因、病原、癥狀、體征等單個元素，人性淡漠，缺乏對患者的同情心和責任心。有部分教師把醫(yī)學人文素質簡單理解醫(yī)德、醫(yī)風，在教學中缺乏教師的引導和示范作用。更有甚者，有的教師在醫(yī)療活動中重金錢，重技術，輕人文，這樣無形中會給予學生一種錯誤的導向和標準，更加強化了已經印在他們腦海中的錯誤觀念。

3提高口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)措施的思考

WHO對未來醫(yī)學人才提出了五星級醫(yī)生的要求:①能根據病人預防、治療和康復的總體需要提供衛(wèi)生服務;②能從倫理、費用與病人的情況綜合考慮種種治療技術的合理選擇;③能主動、有效地增加個體和群體的健康保護意識，醫(yī)生不只是診療疾病，更應承擔健康教育的任務;④能參與社區(qū)保健決策，平衡與協(xié)調個人、社區(qū)和社會的衛(wèi)生保健需求;⑤能在衛(wèi)生部門內部以及其他社會機構進行有效的協(xié)同工作［7，9］。針對目前我國口腔醫(yī)學生并不樂觀的醫(yī)學人文素養(yǎng)現狀，我們認為可進行以下幾方面的嘗試。

3．1規(guī)范人文醫(yī)學課程設置，著力培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神

為培養(yǎng)口腔醫(yī)學生人文精神，我院在國內率先創(chuàng)新性地開設了《口腔醫(yī)學導論》及《口腔醫(yī)學史》課程，授課對象為大學一、二年級口腔醫(yī)學生?！犊谇会t(yī)學導論》課程分16章，分別由我院在國內外享譽盛名的15位金牌教授授課;《口腔醫(yī)學史》共分九章，包括總論、中國古代口齒科、中國近代牙醫(yī)學、中國現代口腔醫(yī)學、英國牙醫(yī)學史、世界古代牙科、世界近代牙醫(yī)學、世界現代牙醫(yī)學與口腔醫(yī)學、口腔醫(yī)學的發(fā)展趨勢與展望。兩門課程均以培養(yǎng)學生認識口腔、熱愛口腔的愛崗敬業(yè)精神為教學目標，并將這一教學目標貫穿整個教學過程始終。課程不僅向學生介紹口腔醫(yī)學的發(fā)展史以及各學科的特點，口腔醫(yī)學工作者幾千年來同口腔疾病斗爭中所作出的杰出貢獻，更強調讓學生感受口腔醫(yī)學家的學術思想和道德修養(yǎng)，體會他們大醫(yī)精誠、仁心仁術的醫(yī)者風范，引導學生“溯古思源，古為今用”，潛移默化的提升個人的醫(yī)學人文修養(yǎng)［4］。兩門課程分別以口腔醫(yī)院博物館及口腔醫(yī)院院史館作為教學實踐基地，引導學生多次實地參觀和學習，通過教員的講解與引導，陶冶學生情操，啟迪學生的智慧，使他們在學習專業(yè)知識的同時，也深入體會醫(yī)者懸壺濟世的人格修養(yǎng)、敢為人先的擔當精神和勇于創(chuàng)新的醫(yī)療作風［10］。課程的考核也不拘泥于傳統(tǒng)的閉卷答題，而是積極啟發(fā)學員結合多次參觀口腔醫(yī)院院史館、口腔醫(yī)學博物館的經歷，圍繞口腔醫(yī)學發(fā)展、醫(yī)學人文素養(yǎng)以及醫(yī)者使命等主題進行主題演講。學生基于課堂所學，通過查閱大量的資料，以“口腔醫(yī)學之我見”、“口腔醫(yī)學的昨天、今天、明天”、“我國古代口腔四大發(fā)明的啟示”、“我國口腔軍醫(yī)的職責與使命”等題目進行演講，通過討論及提問環(huán)節(jié)，進一步強化了學生對口腔醫(yī)學的熱愛，對醫(yī)學人文素養(yǎng)的認知，使他們能夠在潛移默化之中逐漸形成高尚的醫(yī)療道德及慎獨的行醫(yī)準則。

3．2加強自主溝通實踐，提高學生語言溝通與矛

盾解決能力大力倡導開展本科生第二課堂，通過社會實踐活動、臨床見習及調查、課外科研、科普講座等形式，全方位提高口腔醫(yī)學生人文素養(yǎng)水平［4］。我院于2006年成立了口腔健康知識進校園(社區(qū))大學生志愿者協(xié)會，學生經過專業(yè)知識培訓后，利用寒暑假和節(jié)假日走進西安地區(qū)的大學、社區(qū)、鄉(xiāng)村、公園等地開展口腔健康咨詢與宣教、口腔檢查、口腔疾病診斷、口腔衛(wèi)生指導、口腔科普講座等活動，從詢問主訴、病史到給出簡單的診斷及治療建議，全方位地鍛煉語言表達及解決矛盾能力等人文素質。在實踐活動中涌現出一大批積極性高、人文素質強的杰出志愿者，他們在院組織的“飛利浦杯”現場匯報活動中，生動地講述了在活動中與百姓溝通和互動的點點滴滴，深刻剖析了該活動對他們人文素養(yǎng)提高的重要意義，通過示范作用進一步讓更多的學生得到人文精神的熏陶與提升。學生們均表示實踐活動既豐富了自己的專業(yè)知識，又促進他們對口腔醫(yī)學的熱愛，更重要的是，大大提高了與患者溝通的能力及矛盾解決能力［4］。在此基礎上，進一步安排大二及大三的口腔醫(yī)學生提前進入醫(yī)院見習，讓人文素養(yǎng)高，與患者溝通藝術強的教授進行示范，使學生身臨其境的感受患者的苦楚，體會與患者溝通的技巧，及臨床操作的耐心細致，增加學生與社會和病人的接觸，培養(yǎng)情感、訓練技能，創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境，潛移默化地提升學生的醫(yī)學人文精神，使他們在學習專業(yè)課以前就有作為病人的體驗和對病人的了解。此外，我院積極開展本科生導師制，鼓勵學生進行簡單的科研實踐，教員在課外科研活動中著力培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)調能力以及解決問題能力。學生在課外科研中通過相互討論設計課題、與導師討論、向專家請教、與試劑公司人員及實驗輔助人員溝通等環(huán)節(jié)，人文素養(yǎng)得到充分鍛煉。

3．3貫穿醫(yī)學人文精神教育于口腔專業(yè)教學全程

盡管很多口腔醫(yī)學高等院校在口腔專業(yè)課開始前的階段，均或多或少的安排了訓練學生人文素養(yǎng)的課程，但進入專業(yè)課學習和臨床實習后，難免又陷入“重專業(yè)、輕人文”的情況，醫(yī)學人文教育未貫穿口腔醫(yī)學本科教育的始終［2，8］。因此有必要在進行專業(yè)知識培養(yǎng)時，及時加入人文情感及人文關懷的教育內容與教學要求。我院在修訂口腔專業(yè)各學科教學標準及要求時，強調對學生人文素養(yǎng)的培訓內容及考量標準，同時積極促進各教研室開展以臨床病例及(或)臨床問題為基礎的教學新模式，并在其中更多的引入一些當前醫(yī)患矛盾相關的問題，循序漸進的引導學生去解決矛盾，并使他們深刻認識到醫(yī)學人文素養(yǎng)的提高是解決醫(yī)患糾紛的有效手段，從而在課上及課后自覺提升個人醫(yī)學人文素養(yǎng)。此外，在臨床實習階段，院強調帶教老師必須在對學生進行專業(yè)技能訓練的同時，將人文關懷技能作為必要的醫(yī)學技能進行培訓，把人生觀教育、醫(yī)學職業(yè)道德教育、服務意識教育、與人文關懷情感的培養(yǎng)有機結合起來，通過組織學生參加“愛牙日”義務宣教及各種醫(yī)學人文素養(yǎng)講座、進入幼兒園及社區(qū)為小朋友們涂氟等志愿活動，來培養(yǎng)學生關愛病人的情感;通過醫(yī)患交流、病例示教、模擬就醫(yī)等方法訓練學生的關懷技能，教會他們怎樣有效交流，怎樣表達和給予關懷，從而使人文素養(yǎng)的培訓貫穿口腔醫(yī)學本科教育始終。

3．4加強教師醫(yī)學人文素質修養(yǎng)

在教學活動中，教師不僅傳授知識，同時也進行人文教育的滲透。因此，對學生進行醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)關鍵在于教師，只有具有高人文素養(yǎng)的教師隊伍才能培養(yǎng)具有高素質的學生，教師必須加強自己的人文修養(yǎng)，吸取豐富的人文知識，培養(yǎng)高尚的人文情操，用自己的言行去影響、教育學生。我院以板報、宣傳欄、網絡、專題講座等為手段，以豐富多彩的文化活動為載體，大力開展形式多樣的人文關懷素質教育活動，突出營造“厚德敬業(yè)，止于至善”的院風，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”教育效果;其次結合軍隊院校特點，堅持一流的技術為兵而醫(yī)，一流的成果為兵而研，始終把為兵服務作為醫(yī)院的第一要務，在院內多次組織“軍營海疆行”、“下連隊當兵”“連隊代職”等主題匯報會，通過各位醫(yī)生的切身經歷，培養(yǎng)、體現、弘揚人文關懷精神，切實促進本院醫(yī)生理解和把握人文關懷精神的內涵，引發(fā)其對人生的理性思考，并樹立為醫(yī)學奮斗終身的價值取向。總之，醫(yī)學是自然科學和人文科學的統(tǒng)一體。當代口腔醫(yī)學教育不僅僅要把培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的人才作為自己的目標，更要把醫(yī)學人文素養(yǎng)的教育作為重要的教學內容，必須加強對醫(yī)學生進行醫(yī)學人文知識的教育、人文環(huán)境的熏陶及社會實踐的鍛煉。醫(yī)學人文素養(yǎng)教育不可能在本科教育后劃上句號，而是延續(xù)到畢業(yè)后，甚至是從醫(yī)者一生進行繼續(xù)教育的重要內容。

作者:曾光 柴治國 倪峰 牛麗娜 焦凱單位:第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院口腔科 軍事口腔醫(yī)學國家重點實驗室 323醫(yī)院口腔科

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