序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校；口腔醫(yī)學專業(yè)；現(xiàn)代師徒制；技術(shù)能力

學徒制是一種歷史悠久的專業(yè)教學模式?，F(xiàn)代學徒制是以傳統(tǒng)學徒制為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代專業(yè)教育的形式，通過校企合作培養(yǎng)的方式而形成的一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)的教育模式。從專業(yè)教學的角度來分析，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是實行現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在基礎(chǔ)。而這種內(nèi)在基礎(chǔ)也需要通過外部建設(shè)得到保障。在高校教育中，學生的自主性和自覺性相對來說比較弱，學生的主動性也不高?？谇会t(yī)學專業(yè)具有較強的實用性。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，學校要對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行引導(dǎo)，提升學生的學習效率，掌握專業(yè)的技能。

1在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)理念

1.1主體性培養(yǎng)理念

“主體性”的問題是現(xiàn)代教育理念中最關(guān)心的問題。從教學關(guān)系來講，學生是教學的主體性。然而，在學習活動中，教師和學生都沒有認識到“主體性”這個問題，也沒有樹立主體性的教學理念。興趣是激發(fā)主體性意識的重要因素。學生的主體性意識需要通過正確的教學引導(dǎo)。在現(xiàn)代教育理念下，“主體性”的教學理念往往能夠引導(dǎo)學生進行更加深入的學習。

在進行口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建現(xiàn)代師徒制時，要培養(yǎng)學生的“主體性”意識，尊重學生的學習主體性，關(guān)注學生的學習特點。具有“主體性”意識的學生往往能夠取得更加良好的學習效果。因此，在高校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，教師要樹立“主體性”的教學理念，激發(fā)學生的學習主體性。

1.2發(fā)展性的培養(yǎng)理念

“發(fā)展”是一個不斷上變化的過程。發(fā)展具有普遍性。在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學時，要樹立“發(fā)展性”的教學理念。以現(xiàn)代師徒制的人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，促進學生的各方面能力發(fā)展。發(fā)展性的教學理念主要是以發(fā)展的眼光組織學習活動，以發(fā)展的眼光對待學生，引導(dǎo)學生進行全面發(fā)展。

在口腔醫(yī)學技術(shù)教學中，要重點促進學生的技能發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)發(fā)展非常迅猛，技術(shù)更新非?？?。在專業(yè)教學中，學校要樹立發(fā)展性的教學理念，促進學生的技能發(fā)展，引導(dǎo)學生參與到專業(yè)學習活動中，引導(dǎo)學生了解口腔醫(yī)學技術(shù)的應(yīng)用范圍和發(fā)展空間。

2構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的方法策略

2.1以校企合作為契機，建立雙向培養(yǎng)的模式

現(xiàn)代師徒制是一種非常具有實效性的人才培養(yǎng)模式，通過師傅與徒弟雙向?qū)υ挘軌虼龠M師徒之間的了解，也能夠提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。高校可以和相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)或者企業(yè)合作，建立“校企合作教育小組”，專門負責學生培養(yǎng)的工作。

例如，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生在學校的統(tǒng)一組織下，進入相關(guān)醫(yī)院或者企業(yè)進行實踐學習，每個學生都要安排一個指導(dǎo)師傅，專業(yè)指導(dǎo)的師傅既可以是學校教師，也可以是醫(yī)院或者相關(guān)企業(yè)的有經(jīng)驗的工作人員。通過校企合作培養(yǎng)，學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合。同時還能夠整合校企資源，共同開發(fā)利用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙向互動。

2.2構(gòu)建“理論+實踐”課程體系，構(gòu)建師徒合作關(guān)系

學習口腔醫(yī)學技術(shù)重在實踐操作訓練。在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學中，教師要處理好實踐與理論之間的關(guān)系。對于學生而言，理論學是枯燥的。因此，教師可以運用“理論+實踐”的教學模式，構(gòu)建師徒合作關(guān)系。引導(dǎo)學生在實踐學習中運用理論知識。

例如，在進行口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)時，探索“理論+實踐”的課程模式，在學生學習《口腔修復(fù)學》《口腔材料學》理論知識后，就組織學生跟隨專業(yè)師傅進行實踐學習。這樣，學生才能更早發(fā)現(xiàn)學習中的問題，同時也能夠激發(fā)學生進行問題探究的興趣。以理論結(jié)合實踐的學習活動往往能夠取得更加良好的效果，學生的參與性也會更高。通過運用合理的人才培養(yǎng)模式，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學的效果也達到了一個新的層次，學生的專業(yè)能力也呈現(xiàn)出更加完善的態(tài)勢。學校也能培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，應(yīng)用能力較強的實用性人才。

3小結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)模式下，主動學習的效果比被動學習的效果要好很多。因此，在高校的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，教師要樹立全新的教育理念，尊重學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生深入到口腔醫(yī)學技術(shù)實踐學習中。高校的學生還處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，他們的認知水平還比較低，世界觀、價值觀、人生觀還沒有成型。對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的了解還不深刻。同時，他們的學習能力比較有限。那么。專業(yè)師傅在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學時，要關(guān)注學生的學習個性特點，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，了解學生的學習需求，探索開放多元的培養(yǎng)模式。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是一門實踐應(yīng)用型的專業(yè)，因此，構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的模式，要將實踐教學與理論教學有機融合，引導(dǎo)學生進行專業(yè)實踐，提升學生的專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]蔡峰.寶玉石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院為例[J].美術(shù)教育研究，2015，06：154+156.

[2]蔡峰.雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院為例[J].美術(shù)教育研究，2015，03：84-85.

篇(2)

根據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)特點和崗位需求，為培養(yǎng)具有堅實理論基礎(chǔ)和較高的臨床診療水平、能夠促進社會進步和科技發(fā)展的口腔醫(yī)學專業(yè)實用型人才，筆者在多年的教學實踐中，不斷探索、改革，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下。

1 提高口腔醫(yī)學專業(yè)學生對臨床醫(yī)學課程重要性的思想認識

很多口腔醫(yī)學專業(yè)的學生認為從事口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)與預(yù)防工作，只需掌握口腔醫(yī)學專業(yè)各學科的基本理論知識和實踐技能，而對于臨床醫(yī)學專業(yè)的內(nèi)、外、婦、兒等學科知識缺乏重視，致使學習效果不佳，這將對學生日后的專業(yè)課學習和臨床工作非常不利，為此，克服學生的輕視思想，激發(fā)其學習興趣，提高他們對學習臨床醫(yī)學必要性和重要性的認識，使之在日后的臨床工作中兼顧局部和全身，是非常重要的。

1.1 臨床醫(yī)學與口腔頜面外科學的關(guān)系

口腔頜面外科學是口腔醫(yī)學重要的專業(yè)課程，是研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽）、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學科。學好臨床醫(yī)學專業(yè)知識對口腔頜面外科學知識體系的掌握有著重要的意義。例如牙拔除術(shù)是口腔頜面外科最基本、應(yīng)用最廣泛的手術(shù)，與其他外科手術(shù)一樣，能造成局部軟硬組織不同程度的損傷，會引起局部及全身反應(yīng)，也有可能產(chǎn)生嚴重的并發(fā)癥，因此口腔頜面外科醫(yī)師不僅要掌握拔牙技術(shù)，更應(yīng)了解各種全身疾病可能產(chǎn)生的影響、預(yù)防不良后果的發(fā)生、處理術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥。牙拔除術(shù)后最常見的并發(fā)癥——拔牙后出血，除局部因素外，還常有可能是出血性疾病所引起，這就要求我們的醫(yī)師具有相關(guān)內(nèi)科學知識。

口腔頜面部損傷發(fā)病率較高，同時容易伴發(fā)其他部位的損傷，并且有危及生命的可能，例如頜骨骨折傷員容易并發(fā)顱腦損傷，重要本文由收集整理臟器或肢體嚴重損傷，這就需要醫(yī)師有相關(guān)臨床醫(yī)學知識，根據(jù)疾病特征迅速做出正確判斷，首先搶救病患的生命，待全身情況穩(wěn)定后，再行頜面部處置，若對相應(yīng)臨床疾病缺乏認識與判斷，未分清輕重緩急，將治療的先后步驟弄錯，貽誤治療時間，則易釀成大錯，造成不可挽回的后果。另外，學好口腔頜面外科學更是要求必須掌握一般外科基礎(chǔ)：外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、麻醉知識等。

因此，要想學好口腔頜面外科學，成為一名合格的口腔頜面外科醫(yī)師，除了必須掌握的口腔頜面外科學知識，還要學好臨床醫(yī)學中的普通外科學，麻醉學，內(nèi)科學等等。

1.2 臨床醫(yī)學與口腔內(nèi)科學的關(guān)系

口腔內(nèi)科學也是口腔醫(yī)學重要的專業(yè)課程，主要研究牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和防治。口腔內(nèi)科學與臨床醫(yī)學中的很多重要學科有著密切的關(guān)系。

齲病是口腔內(nèi)科學中的常見病和多發(fā)病之一，齲病及其病灶可能會引起身體其他病變——心內(nèi)膜炎、風濕性關(guān)節(jié)炎。

口腔醫(yī)學另一個患病率較高的疾病是牙周病，牙周病的病因復(fù)雜，近來有學者研究發(fā)現(xiàn)有些牙周組織疾病是全身疾病的表征或受全身健康的影響，例如有人提出將牙周炎列為糖尿病的第六并發(fā)癥，因此，口腔醫(yī)學專業(yè)的學生要想學好牙周病學，就需要對糖尿病的相關(guān)知識有相當?shù)恼J識和掌握。

另外，許多口腔黏膜病是全身性疾病或系統(tǒng)性疾病的口腔表征，如血液病、維生素缺乏癥、克羅恩病，這些疾病的早期損害就體現(xiàn)在口腔內(nèi)，患者首先到口腔科就診。這就要求口腔醫(yī)師特別警惕，做好鑒別診斷，根據(jù)臨床實際情況，除了加強局部處置，還需要重視全身的綜合治療，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；hiv感染者在發(fā)展為艾滋病前并無明顯的全身癥狀，但多數(shù)在早期很有可能出現(xiàn)口腔病損，所以艾滋病的防治是口腔醫(yī)生的一項重要任務(wù)，需要他們具備相關(guān)知識，以便對疾病進行控制，提高治療效果。

2 課程實施過程中教師靈活掌握

2.1 有針對性選擇教學內(nèi)容

臨床醫(yī)學的專業(yè)課程內(nèi)容豐富，但對于口腔專業(yè)的學生不必一一掌握，應(yīng)該本著科學、實用的原則，有針對性的選擇教學內(nèi)容。內(nèi)科學、外科學、耳鼻咽喉—頭頸外科是重點課程，重點課程中又有重點講述內(nèi)容，例如外科學中重點講授外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、休克、創(chuàng)傷、腫瘤、顱腦損傷、麻醉知識等。內(nèi)科學中重點講授循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、血液與造血系統(tǒng)疾病，內(nèi)分泌代謝性疾病、結(jié)締組織病與免疫缺陷疾病等?？傊局攸c講授與口腔疾病相關(guān)的臨床疾病的原則進行口腔醫(yī)學專業(yè)的臨床醫(yī)學教學。

2.2 改進教學方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段

在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，以啟發(fā)式教學為主要指導(dǎo)思想，采用良好的教學方法，同時配合使用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的學習興趣，有助于提高教學質(zhì)量。例如在講授糖尿病、艾滋病等與口腔疾病密切相關(guān)的疾病時，應(yīng)用多媒體，在重點講述該疾病的相關(guān)知識點時不忘突出口腔特征，使學生對該疾病產(chǎn)生濃厚興趣，能積極主動學習，為日后專業(yè)課學習做好鋪墊。

3 加強相關(guān)教研室間的交流合作

為了更好的完成教學任務(wù)，教師應(yīng)不斷學習，擴充知識儲備。臨床醫(yī)學和口腔醫(yī)學的各教研室間應(yīng)加強合作，定期開展研討活動，進行業(yè)務(wù)學習，也可有針對性的聽課，以拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，更全面的了解口腔醫(yī)學專業(yè)的學生需要什么、教師應(yīng)該給予他們哪些知識，以促進教學水平和教學效果的提高。

篇(3)

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學技術(shù)；實訓基地；評價指標體系

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1246（2015）24-0031-02

我國口腔工藝技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育起步較晚，自2000年起才陸續(xù)開展口腔工藝技術(shù)專業(yè)的高職教育。國內(nèi)現(xiàn)有約75家院校在開展高職高專層次口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）辦學，各個學校的辦學時間、辦學規(guī)模、辦學條件和實力水平各不相同。這體現(xiàn)在雖然各院校都建設(shè)了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實訓基地，但基地的定位、硬件規(guī)模、管理水平等參差不齊。有些實訓基地規(guī)模較大，能開展學校安排的所有實訓項目，而部分實訓基地只能承擔非常簡單的實訓項目，對教學起到的支持作用較??；有些實訓基地可以獨立面向市場生產(chǎn)運營并盈利，是名副其實的生產(chǎn)性實訓中心，而有些只能開展單純的教學性實訓項目；有些實訓基地能夠承擔地方的職業(yè)鑒定工作，并能夠和企業(yè)合作開展一些科研項目，功能得到擴展延伸，而有些功能相對單一?？偟膩碚f，各院校重點建設(shè)的實訓基地差別較大，主要在于各自的經(jīng)濟實力、師資力量、地方產(chǎn)業(yè)支撐有所不同。對于高職高專院校的口腔醫(yī)學技術(shù)校內(nèi)實訓基地，應(yīng)該如何定位、如何規(guī)劃、如何建設(shè)以及建成后如何評價，各院校和專業(yè)內(nèi)部并沒有形成較為統(tǒng)一的認識。筆者根據(jù)自身長期從事專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)工作的經(jīng)驗，結(jié)合目前國內(nèi)其他高職高專院校的研究成果，吸取行業(yè)意見，總結(jié)出了口腔醫(yī)學技術(shù)實訓基地評價指標體系，并從評價原則、評價指標、評價框架、實施方法[1]等方面做了較為詳細的闡述，對各高職高專院校建設(shè)、評價口腔醫(yī)學技術(shù)校內(nèi)實訓基地起到了一定的借鑒作用。

1高職高?？谇会t(yī)學技術(shù)實訓基地特點及對考核評價體系的指導(dǎo)作用

當前國內(nèi)高職高專院校在校內(nèi)實訓基地建設(shè)方面的研究成果顯著，但主要是在總體建設(shè)方針上的研究，對于評價指標體系上的研究較少，而針對單一專業(yè)實訓基地評價指標體系的研究成果更是較為缺乏?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)往往開設(shè)在各醫(yī)學高等?？圃盒?，但它又包含工科專業(yè)的一些性質(zhì)，相對于醫(yī)學臨床專業(yè)實訓基地，其有以下突出的特點。

1.1承擔實踐教學學時較多

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后面對的主要工作崗位是口腔技工崗位，每天的工作就是制作義齒，對于實踐能力有較高要求。相較于傳統(tǒng)的醫(yī)學類專業(yè)，實踐課所占比例更大，對于實訓基地能夠提供的工位數(shù)及實踐教學功能提出了更高的要求。

1.2對實訓環(huán)境要求較高

相較于醫(yī)學臨床類專業(yè)，口腔醫(yī)學技術(shù)更偏向于工科專業(yè)，涉及義齒材料的加工和處理。因此校內(nèi)實訓基地需要各種加熱加溫設(shè)施、便利的防塵排水條件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。

1.3實踐教學物資消耗較大

由于我國經(jīng)濟增長，人民對衛(wèi)生保健要求提高，義齒制作材料的性能和價格也水漲船高?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的實踐練習會消耗大量義齒制作材料，即使部分材料能夠用專用練習材料代替，仍然耗資較大。面對這種情況，部分院校開設(shè)校辦工廠，將實訓基地和校辦工廠融為一體，成為真正的生產(chǎn)性實訓基地，讓部分純練習用材料轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用減少涉及較昂貴材料的實訓項目的方法，但同時也降低了實踐教學的水平。

1.4有一定社會服務(wù)的要求

高職高專專業(yè)建設(shè)往往要依托所在區(qū)域行業(yè)和企業(yè)的力量，因此實訓基地在滿足校內(nèi)學生的實踐教學工作之外，還必須要承擔一定的服務(wù)當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的工作，比如面向社會的短期培訓、職業(yè)資格鑒定[2]、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等。綜上所述，因為高職高專院?？谇会t(yī)學技術(shù)實訓基地有自身的種種特點，在建設(shè)與評價上，就不能完全照搬醫(yī)學臨床專業(yè)實訓基地的標準，而應(yīng)該結(jié)合自身特點做出相應(yīng)的改變。比如加強校企合作，加強對環(huán)境建設(shè)的考核，增大社會服務(wù)和科研發(fā)展的比例，重視物資管控、資金預(yù)算方面的評價，使之更適應(yīng)高職高專層次專業(yè)實訓教學及區(qū)域輻射的現(xiàn)狀。

2評價指標體系的設(shè)計原則

2.1全面性與科學性原則

[3]即所有代表口腔醫(yī)學技術(shù)實訓基地軟硬件實力的因素都要被考慮進去，同時要做到條理清晰、層次結(jié)構(gòu)分明，避免指標體系過于繁瑣復(fù)雜。建立指標體系要有統(tǒng)一的分類基準，各項指標都有明晰的內(nèi)涵，指標的外延互不交叉和重疊。因此，選定要素包括指導(dǎo)思想與規(guī)劃、實訓條件、基本功能、管理隊伍、管理規(guī)章制度、實訓效果、特色功效、信息保障8項。

2.2普遍適用性與可比性原則

評價的指標適用于所有高職高專院校的口腔醫(yī)學技術(shù)校內(nèi)實訓基地，應(yīng)充分反映高職教育特色，同時又具有可比性，在評分上能夠使不同院?；亻g拉開一定層次和差距，便于進行比較。因此，評分集中在實訓條件、管理運行制度、基本功能、實訓效果等基本項目上。而在校企合作、科研創(chuàng)新、生產(chǎn)盈利等方面并非所有院校的實訓基地都能夠深入開展，因此得分比例不高，只作為特色項目打分，起到拉開不同基地評分差距的作用。

2.3激勵性與引導(dǎo)性原則

任何一種評價體系都有潛在的規(guī)范與引領(lǐng)作用。因此，評價標準要科學可行，具有創(chuàng)新與超前意識，既能夠?qū)σ延械慕ㄔO(shè)成果予以肯定，又要立足于引領(lǐng)實訓基地向未來的目標邁進。引導(dǎo)建設(shè)和執(zhí)行人員不拘泥于滿足考核達標，而是能夠在完成本職工作以外，不斷提升自我，發(fā)揮自身特長，做出更大的成績。

2.4可操作性原則

[4]由于各高職院校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、專業(yè)招生規(guī)模、運行模式存在客觀差異，因此評價指標體系也無法簡單地采用統(tǒng)一的定量評分，主要采用定性評價的方法。由評價主管部門組織符合資格的評定委員會考核打分，將各二級指標評定級別折算成相應(yīng)分數(shù)。為保證公平性，評定委員會由專業(yè)或行業(yè)內(nèi)專家組成，每人得出一份獨立的評價結(jié)果，最終得分為所有委員評價結(jié)果平均分。

3高職高專口腔醫(yī)學技術(shù)實訓基地評價指標體系的設(shè)計

3.1項目設(shè)定與分數(shù)權(quán)重

該評價指標體系共有8個一級指標，分別為指導(dǎo)思想與規(guī)劃（10分）、實訓條件（20分）、基本功能（21分）、管理隊伍（9分）、管理規(guī)章制度（14分）、實訓效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一級指標下還包括二級指標，二級指標為最底層指標，同樣有精確的分數(shù)權(quán)重。各二級指標評定結(jié)果分為A、B、C3級，分別對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)為1.0、0.7、0.5。各二級指標總分乘以評定級別對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)即為該指標最終得分。

3.2考核方式與評分細則

考核時，直接對二級指標進行評分[5]。二級指標在本體系僅給出基本內(nèi)涵說明，起指導(dǎo)作用。具體到各分項的評價或評分細則，可由專業(yè)或行業(yè)協(xié)會制訂，也可由評委會在評價前根據(jù)實際情況協(xié)商確定。各二級指標的評分只確定級別，再由相對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)換算出應(yīng)得分數(shù)。

3.3合格與評優(yōu)標準

得分60~69分為合格，70~79分為良好，80~100分為優(yōu)秀（總分為100分）。

4實施過程中需要注意的問題

4.1統(tǒng)一評價細則

雖然評價體系給出了較為詳細的內(nèi)涵要求，但是并沒有絕對量化。因此內(nèi)涵要求如何轉(zhuǎn)化為評價等級，需要評委之間統(tǒng)一思想，具體把握。建議在評價前參照全國同類基地建設(shè)先進水平以及地區(qū)行業(yè)發(fā)展水平，以國家既有文件為指導(dǎo)，制訂具體加減分標準，以對應(yīng)評出A、B、C3級，增強評價的科學性。

4.2評委的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)合理

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是近年來飛速發(fā)展的一個較新的專業(yè)，實訓基地偏重一線仿真環(huán)境的建設(shè)，專業(yè)性較強，所以評價人員組成應(yīng)以口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育專家或行業(yè)內(nèi)專家為主。同時不能忽視運行機制及社會服務(wù)的作用，因此評委會還應(yīng)加入管理類、職業(yè)鑒定類等其他方面的專家，以增強評價的全面性。

4.3評價方式要注意科學全面、多方結(jié)合、靈活實施

在評價過程中，既有對現(xiàn)有硬件的評分，又有對軟件資料的評分，還有對運行狀態(tài)的考核。這就要求評價人員既要對場地、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境進行評分，還要對實訓基地各種文件、記錄、留存資料進行細致審核。如果有條件，最好在學期中，結(jié)合教學實際情況觀察打分。通過科學合理的手段，使數(shù)據(jù)來源全面合理，評價規(guī)范。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學；教材建設(shè)；人才培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新型人才

作為一門新興專業(yè)，口腔醫(yī)學隨著社會的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會對此專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠對此專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學教材建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強對創(chuàng)新型和實踐型人才的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學專業(yè)人才。

一、加強實踐創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)

隨著社會的不斷發(fā)展，實踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，在掌握專業(yè)技能的同時指導(dǎo)學生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊伍不僅僅要具備深厚的知識功底與實踐能力，還要有相當深厚的教育能力與教育背景，在臨床實踐中深入創(chuàng)新要素。學校應(yīng)當為口腔醫(yī)學隊伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓，并在先進理念的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)實踐教學。有條件的學校還應(yīng)當定期組織教師參加企業(yè)技能培訓活動，并且要求每位教師都應(yīng)當在義齒加工企業(yè)進行實習，了解先進的實踐教學知識，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建更加科學合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學是一門教育很強實踐性與技術(shù)性的學科，強調(diào)學科知識的實踐應(yīng)用，必須在理論知識的指導(dǎo)下加強操作技能方面的訓練。因此，口腔醫(yī)學的培養(yǎng)方案應(yīng)注重學生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應(yīng)當適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需要，并要具備豐富的實踐經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構(gòu)和義齒加工企業(yè)內(nèi)的工作需要，掌握扎實的口腔恢復(fù)技術(shù)技巧，制作精密修復(fù)體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻。在此培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當加強對課程體系的調(diào)整與改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，將重點放在技能型和實踐型人才的培養(yǎng)上，讓學生更加熟練地掌握專業(yè)性的口腔醫(yī)學知識，并增加學生實踐和動手的機會，提升他們的實踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學環(huán)節(jié)，增加綜合性實訓課時，讓學生在實驗操作中提高操作能力與專業(yè)技能，將理論與實踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實一體化的實踐教學體系。只有這樣學生才能更快地適應(yīng)崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻。

三、建立健全教育教學管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才

學校應(yīng)當充分重視實踐教師隊伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們在實踐教學中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學任務(wù)。另外，還需要運用一系列的獎懲措施，讓他們的積極性和主動性得以提高，增強教師隊伍的動手實踐能力，鼓勵更多的教師參與到教育科研工作中，完成實踐教學課題的研究。教師還應(yīng)當具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實踐教學中強調(diào)奉獻，當然這也需要學校給予大力支持，給更多實踐創(chuàng)新型教師以更多物質(zhì)和精神上的獎勵，讓每位教師都積極地參與到實踐型教師隊伍建設(shè)中來。

四、改編口腔醫(yī)學實驗大綱與教程

在貫徹與落實口腔醫(yī)學培養(yǎng)目標的過程中，應(yīng)當充分依據(jù)實踐教學的目標與要求，鼓勵更多教師積極參與到學術(shù)研究和醫(yī)學研究會議工作中，參與醫(yī)學新思想和新技術(shù)的交流，并經(jīng)常性地組織口腔內(nèi)科學、口腔解剖學、口腔外科學等不同學科門類的教師共同研究，一起撰寫教育教學內(nèi)容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實驗課程的學術(shù)研究成果也必定更加豐富。教師要讓學生更多地參與到綜合實驗中，激發(fā)學生探究和探索的欲望與興趣，這樣學生的實踐效果也會顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學工作中，突出技術(shù)應(yīng)用型特點，并花大心思搞好實驗教程的撰寫，并以此為前提形成專業(yè)特色，盡管這些學校的實踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學效果，學生的實踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問題的能力也隨之提高。

五、組織學生參與技能比賽，激發(fā)學生學習興趣

實踐課是提高學生實踐能力的主要手段，但實踐課畢竟課時有限，學生在短時間內(nèi)很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，還要讓學生在業(yè)余時間積極參與各種形式的技能比賽活動，讓他們在業(yè)余時間也刻苦努力地學習課程知識?；诖?，很多口腔醫(yī)學專業(yè)教師可以通過技能比賽的途徑，讓學生廣泛地參與進來，并且加強對學生在比賽前后的輔導(dǎo)，全方位跟蹤學生的比賽過程，找出學生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點，并對踏實認真、實踐能力強、專業(yè)水平高的學生給予適當?shù)莫剟?，增強學生的集體榮譽感，也讓學生的專業(yè)操作技能得以提高。

結(jié)語

口腔醫(yī)學教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期性的工作，也是人才隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，必須作為高等院?？谇会t(yī)學專業(yè)改革的重點內(nèi)容。要依據(jù)市場需求和口腔醫(yī)學發(fā)展的趨勢，深入探討教材建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，從學生的需求和利益出發(fā)積極探討，對教材建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和方法進行詳細探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)口腔醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]周學東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學雜志,2008.(02).

篇(5)

【關(guān)鍵詞】牙體雕刻；口腔醫(yī)學技術(shù)；教學做一體化

【中圖分類號】R476.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）07-4617-01

牙體解剖是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對后續(xù)修復(fù)工藝主干課程的教學有深遠的影響。我校從2005 年設(shè)置口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)以來，不斷探索并改進牙體解剖學的教學模式，在提高課程教學質(zhì)量的同時，也促進了我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系的不斷完善。

1“教學做一體化”教學模式

2006年教育部16號文件為高等職業(yè)院校提出了“教學做”一體化的教育教學改革策略，融“教、學、做”為一體，強化學生的能力培養(yǎng)。們根據(jù)高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生學習特點，探索出牙體解剖課程教學做一體化的教學模式。

1.1 建立雙師型教師團隊的

在傳統(tǒng)教學模式下，許多教師只求完成教學大綱規(guī)定的任務(wù)，對能否提高學生的思辨能力、解決實際問題能力及動手能力關(guān)注較少。而在教學做一體化教學觀念的指導(dǎo)下，教師的教學活動重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“學、做”，由關(guān)注“學會”轉(zhuǎn)向了“會學、會做”。這樣不僅要求教師會“講”，還要求教師會“做”，不但要求會“做”，而且要求精益求精。這樣對教師的實踐能力提出了更高的要求。

高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，職業(yè)技能的培養(yǎng)成為重中之重。這就要求有一支教學經(jīng)驗豐富、理論知識扎實、專業(yè)技術(shù)熟練，能“文”能“武”的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)教、學、做一體化教學模式改革。我們通過“走出去”即學院提供各種條件鼓勵教師參加口腔醫(yī)學技術(shù)短期技能培訓或去義齒加工企業(yè)進行實踐鍛煉和進修學習，讓教師走在口腔工藝技術(shù)應(yīng)用的最前沿，學習新知識，彌補其操作技能的不足；鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；制訂有關(guān)措施，要求老師專業(yè)實訓項目人人過關(guān)，促使老師實踐指導(dǎo)能力的提高。只有這樣，教師才能準確把握課程知識要點，師生雙方邊教、邊學、邊做，引導(dǎo)學生合理規(guī)范的操作，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而保障教學做一體化教學的實施。在走出去的同時，還可以“請進來”，邀請國內(nèi)知名義齒加工企業(yè)的技術(shù)能手來到學院對教師開展相關(guān)項目的指導(dǎo)，將其多年的操作經(jīng)驗、技能和新技術(shù)帶入學校，與教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結(jié)合。從而使教師改變教學思想，適應(yīng)新的教學模式，提高一體化教學能力。，

1.2 構(gòu)建牙體雕刻“教學做”一體化課程體系

牙體雕刻一直屬于口腔解剖生理學的一部分，傳統(tǒng)的教材不能突顯這部分內(nèi)容對于口腔修復(fù)工這一職業(yè)崗位的任職要求，我們組織本校教師和義齒加工企業(yè)的專家，參照職業(yè)資格標準和企業(yè)生產(chǎn)實際，以完成項目為出發(fā)點，對傳統(tǒng)教材內(nèi)容進行必要的取舍與創(chuàng)新整合，對內(nèi)容的深度和廣度進行適當調(diào)整，開發(fā)出以項目為引導(dǎo)、以能力為本位、以技能訓練為主線，注重實用性和可操作性的牙體雕刻教學做一體化教學配套校本教材。

我們將28顆恒牙的牙體解剖形態(tài)和雕刻技術(shù)結(jié)合起來，形成28個教學項目。每個項目又分牙體雕刻和滴蠟塑型兩部分；牙體雕刻有三倍大小和標準大小的石膏牙雕刻。按照任務(wù)項目中牙齒排列順序安排課程的先后順序，教學時數(shù)向重點項目傾斜，以確保教學系統(tǒng)地、循序漸進地進行。要求每人累計完成牙體形態(tài)雕刻及牙體堆塑200余顆。

完善“教學做”一體化的評價體系，對牙體雕刻課程的評價突出能力評價優(yōu)先的原則，以動手操作、牙體雕刻等方式實施，通過現(xiàn)場展示來評價學生的能力，將理論知識考核貫穿在技能考核過程中，在實踐操作過程同通過回答問題的方式完成理論知識考核，不單獨進行純理論性試卷考試。

1.3 實驗實訓基地的建設(shè)

建設(shè)完善的實驗實訓室，具備良好的實訓條件是開展教學做一體化教學的硬件條件。我?，F(xiàn)有的實驗實訓條件能對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的所有專業(yè)課程實踐教學進行開放式實驗教學。牙體雕刻課程需要的實驗實訓器械較簡單，我們?yōu)槊總€學生配備一套雕刻工具。學生可以在正常工作時間隨時來實驗實訓室進行牙體雕刻實驗，專人負責牙體雕刻實訓材料的發(fā)放和作品的收回，保證實踐教學的順利進行。

1.4 注重教育信息化

教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。隨著教育信息化的發(fā)展，我校已經(jīng)實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，我們在牙體雕刻課程中應(yīng)用QQ等即時通訊軟件構(gòu)件移動教育平臺，學生可以通過移動教育平臺，利用職能手機隨時隨地觀看平臺中的教學資源，如牙體解剖圖譜、牙體雕刻步驟示意圖、牙體雕刻視頻等，在操作視頻的協(xié)助下，進行牙體雕刻技能訓練。這樣能在很大程度上避免因?qū)W生人數(shù)過多而導(dǎo)致的示教效果差的問題，也可以避開開放性實驗指導(dǎo)教師缺乏的問題，能夠有效提高實訓質(zhì)量和效率。通過信息化教學資源的開發(fā)與利用，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。在實施“教學做一體化”教學中，利用移動教育平臺能夠彌補學生學習能力的不足的問題。

2 實施牙體雕刻“教學做一體化”教學模式的反思

我們在進行牙體雕刻“教學做一體化”教學中，將理論學習和技能訓練緊密結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，以培養(yǎng)學生的操作技能為重點，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，使學生能更好的理解理論知識，掌握操作技能，有利于教學質(zhì)量的提高。但在實際教學中也存在一些問題。如教師實踐能力得到提高，但仍需進一步加強。高職生源整體素質(zhì)偏低，雖然大部分學生學習態(tài)度端正，能認真學習，但是還有一小部分學生達不到預(yù)期效果。常規(guī)實驗分組，會使部分學生的學習能力、實踐操作能力不能得到充分發(fā)揮，在“教學做一體化”教學中可根據(jù)學生的學習能力和操作能力實行彈性機制分層教學。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學技術(shù)；實訓教學；技能型人才；高職教育

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)05-0270-01

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向義齒加工企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才。所培養(yǎng)的學生應(yīng)具備職業(yè)能力,專業(yè)教學的核心是實訓教學,注重學生綜合技能的培養(yǎng),使學生畢業(yè)后能滿足工作崗位需求、適應(yīng)企業(yè)人才競爭[1]。

1制定專業(yè)培養(yǎng)目標,創(chuàng)新實訓教學內(nèi)容

首先確立知識+能力+素質(zhì)的高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,在保證人才質(zhì)量的前提下,構(gòu)建科學實用的實訓課程教學體系[2]?？谇会t(yī)學技術(shù)實訓教學就是對牙體解剖雕刻技術(shù)、口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)等學科綜合技能的驗證、鞏固和深化。通過實訓教學,將專業(yè)知識融入并轉(zhuǎn)化為學生的口腔專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng),著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)綜合能力和創(chuàng)新思維。圍繞人才培養(yǎng)目標和工作崗位需求,將實踐操作內(nèi)容與義齒加工工序流程結(jié)合,并及時將口腔工藝新技術(shù)、崗位工作方式引入實訓教學,教學與義齒制作企業(yè)接軌,與義齒加工生產(chǎn)一線聯(lián)系,讓專業(yè)知識與義齒制作崗位生產(chǎn)技能融合,達到職業(yè)教育的真正目的。

2改進實訓教學方法,規(guī)范實訓教學管理

“以學生為主體,教師為主導(dǎo)”是實訓教學的基本原則。根據(jù)高職學生的認知能力比較強、動手能力比較強的特色,依托義齒加工企業(yè)的崗位工作特點及技能操作要求,將義齒制作崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱栒n程操作目標。采用“教學做”一體化的教學模式,教師在義齒制作過程中講授口腔專業(yè)知識、演示操作技能,將枯燥的專業(yè)理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d趣的實踐技能訓練;學生在義齒制作中學習理論知識,強化實踐操作技能,激發(fā)其學習的興趣,變被動學習為主動探索,充分體現(xiàn)高職教育的實訓課程教師在“做中教”、學生在“做中學”的特色[3]。教學中教師強化實訓課堂教學管理,引導(dǎo)學生主動思考,分析制作過程中的問題,分析出現(xiàn)問題的原因,教師的指導(dǎo)學生自己動手解決問題,真正提高其專業(yè)綜合實踐能力。

3培養(yǎng)學生操作能力和實踐能力

在實訓教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力。高職學生的特點是思維活躍,喜歡動手,培養(yǎng)其獨立完成工作崗位操作技能是實訓課程的主要目標。圍繞義齒制作崗位特點,先熟練基本操作技能,再依據(jù)行業(yè)發(fā)展特點,引導(dǎo)其了解義齒制作新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,使學生在實驗室就能學會使用義齒加工企業(yè)工作中的常用設(shè)備,熟悉先進的設(shè)備,規(guī)范崗位操作技能。我院將義齒加工企業(yè)文化引進校園,構(gòu)建模擬仿真的義齒加工崗位工作環(huán)境,促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣,科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,提高職業(yè)素養(yǎng)。讓學生畢業(yè)后入職即能上崗,符合義齒制作企業(yè)人才的內(nèi)在需求,大大地縮短了企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。

4仿真實訓教學,提高綜合操作能力

高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備崗位專業(yè)技術(shù)及操作技能[5]。我系模擬仿真實訓中心為“教學做”一體化提供良好的技能操作訓練場所,為保證實訓教學與義齒生產(chǎn)緊密聯(lián)系,我院與沈陽金賽義齒制作中心合作,聘請企業(yè)優(yōu)秀技師作為兼職教師,由企業(yè)技師和我系教師共同擔任實訓課的授課任務(wù),指導(dǎo)學生的實訓操作技能。為使實訓教學完全符合義齒加工制作工藝流程,以工作任務(wù)為教學導(dǎo)向設(shè)立實訓教學目標,讓學生在模擬工作崗位學會技能操作,規(guī)范操作流程,提高動手能力,讓學生在學校就能接受崗位技能培訓,強化技能訓練。教學中逐步整合核心課程實訓內(nèi)容,將可摘局部義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)的實訓課按照義齒制作流程分設(shè)教學項目,再把學生分組,按照項目進行小組輪流實訓,每項實訓項目結(jié)束時上交完成的作品,充分發(fā)揮其主觀能動性,有效地激發(fā)了學生學習興趣,達到了實訓課應(yīng)有的教學效果。

5建立并完善實訓考核評定體系

核心課程的技能操作實訓課是技能成績單列學科,完善的操作考核評價體系是實訓教學質(zhì)量的保障。每項實訓課程結(jié)束時,對每名學生的課堂表現(xiàn)及其完成的作品進行評價打分,將所有實訓課程的得分進行統(tǒng)計,取平均分作為實訓考核的分數(shù),匯入期末技能總成績[4]。通過這樣的方法加強了學生的動手操作學習過程,保證了實訓學習的效果,使學生的綜合能力得到提高,并在逐步的探索中完成實訓課程的考核方法。在實訓教學中我們不斷改進、完善教學方法,使學生在校園即能充分認知口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè),認識到義齒制作崗位的工作需求,以企業(yè)的標準要求自己[6],適應(yīng)由在校學生到企業(yè)技師的角色轉(zhuǎn)變。通過實訓教學培養(yǎng)適應(yīng)義齒加工企業(yè)需求的技能型人才,演繹了高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育的真諦。

參考文獻

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篇(7)

[關(guān)鍵詞] 口腔科學;網(wǎng)絡(luò);教學;網(wǎng)站

[中圖分類號] R78;G434 [文獻標識碼] B [文章編號] 1671-7562(2009)05-0382-03

如今,隨著計算機的發(fā)展和普及,計算機及網(wǎng)絡(luò)已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學習和工作方式,影響教育的內(nèi)容與方法。隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展,高等教育中傳統(tǒng)的教育模式受到了極大的挑戰(zhàn)。而計算機網(wǎng)絡(luò)以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便正在成為一種新型教學方式的有力工具[1]。如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)來輔助口腔科學的臨床教學,以彌補課堂教學的不足,也是現(xiàn)代教育技術(shù)給我們提出的新的挑戰(zhàn)。我們在全面推行多媒體教學課件的基礎(chǔ)上,結(jié)合《口腔科學》(第6版)教學大綱,嘗試創(chuàng)建了口腔科學教學網(wǎng)站,將其用于非口腔專業(yè)的臨床本科教學,取得了良好的效果。

1 口腔科學網(wǎng)絡(luò)教學的必要性和可行性

口腔科學是臨床醫(yī)學教學中的一個有機組成部分,除了專門設(shè)立口腔醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學院校外,大部分醫(yī)學院也都在非口腔醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的教學計劃中包含口腔科學內(nèi)容[2]。近年來,由于教學計劃的修訂及課程總時數(shù)的控制,口腔科學教學在非口腔科學專業(yè)醫(yī)學生的教學計劃中課時有所減少,甚至取消了課間見習。由于課堂時間減少,教授內(nèi)容相對較多,老師在上課時往往只能點到為止,而學生也僅僅是走馬觀花。因此,在較少的課時安排下如何保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和完整性,是目前口腔教學工作中一個亟待解決的問題。

口腔科學的專業(yè)性很強,與臨床其他專業(yè)的臨床檢查步驟、診斷思路、治療方法有很大的差別,口腔科學中大量的操作技能方面的教授如果單純用語言進行表述時教師要花費大量的時間,而學生往往較難領(lǐng)會,在客觀上影響了學生口腔醫(yī)學課程的學習積極性和教師的教學熱情。因此,在以往的教學過程中,雖然老師精心備課,認真講解,但還是有學生反映通過課堂學習很難理解口腔科學的基礎(chǔ)理論,對口腔科學中的器械、操作等更無感性認識。

這些傳統(tǒng)教學模式下客觀存在的各種矛盾,嚴重地影響了教學效果。因此有必要改革傳統(tǒng)教學模式,尋求一種直觀性較強的教學手段,將圖形、聲音、動畫、文字等各種信息引入教學過程,對傳統(tǒng)的課堂教學進行有益的補充?？谇会t(yī)學教學具有形象生動,直觀性強,操作、實踐性知識較多的特點,適合于多媒體教學。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可使口腔理論課教學成為集聲像、圖文為一體的教學方式,因此抽象的知識被具體化,復(fù)雜的問題被簡明化,枯燥的教學內(nèi)容變得生動形象,有利于學生的理解記憶[3]。因此,我們嘗試建立口腔科學教學網(wǎng)站,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改進傳統(tǒng)教學方式,解決當前口腔科學教學中的諸多問題,以提高教學質(zhì)量。

2 口腔科學教學網(wǎng)站的設(shè)計制作

教學網(wǎng)站的服務(wù)對象主要為學生,為了有利于學生進行自學和復(fù)習,整體結(jié)構(gòu)設(shè)計我們采用的是樹狀線性鏈接形式,即將教學內(nèi)容根據(jù)章節(jié)安排劃分知識節(jié)點,每個知識節(jié)點對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課件的一個鏈接點,根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇最恰當?shù)乃夭男问?。本網(wǎng)站結(jié)合教科書的內(nèi)容,適當擴大知識點,通過臨床病例圖片、檢查操作視頻增加學生的感性認識,幫助學生理解理論內(nèi)容,提高學生的學習興趣。例如在口腔黏膜病這個章節(jié),我們在網(wǎng)頁中加入了大量在平時臨床工作中所收集病例的JPG、GIF圖像文件,如復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍、口腔單純性皰疹、口腔白斑等,使得教科書中一些枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變成直觀影像,幫助學生理解了疾病的臨床表現(xiàn)和發(fā)展特點。我們還將教科書中沒有涉及的,但臨床表現(xiàn)相似、容易混淆的疾病圖片放在一起進行比較,如復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍、創(chuàng)傷性潰瘍、癌性潰瘍,加上簡要概括的文字說明,有針對性地介紹疾病的鑒別診斷,擴大學生的知識面。

教學網(wǎng)站與門戶網(wǎng)站的目標人群不一樣,建設(shè)教學網(wǎng)站的主要目的是為了讓學生學,讓教師用,其統(tǒng)一性、完整性、擴展性、及時性、可交互性非常重要。我們經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查論證,在功能模塊設(shè)置方面,從符合本學科特點、為師生應(yīng)用服務(wù)出發(fā),將該網(wǎng)站分為教學章節(jié)、習題下載、主題搜索、教學公告、在線答疑、在線測試六個功能模塊。教學章節(jié)模塊提供本課程的所有章節(jié)內(nèi)容以及我們制作的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的口腔科學教學課件,學生既可以在線瀏覽,也可以下載后學習,從而有利于學生借助這些課件進行課前預(yù)習及課后復(fù)習,明確授課重點,避免學生在上課時忙于抄錄課件、疏于聽講的情況發(fā)生,提高學習效率;習題下載模塊提供本課程的課后習題,以DOC文檔的形式可以打包下載至學員電腦中進行練習,加強學生對知識點的印象;在線測試模塊提供本課程的模擬試卷并當場計算得分結(jié)果并提供答案,從而幫助學生及時了解自己對所學內(nèi)容的掌握狀況,增加學習興趣;主題搜索模塊對本課程的一些關(guān)鍵詞提供搜索功能;教學公告模塊在主頁提供與本課程有關(guān)的教學方面的公示與成績;在線答疑模塊針對學習過程中的一些問題提供網(wǎng)上解答,保持師生互動,幫助學生學習上課時未能徹底掌握的知識難點,同時也便于老師及時了解可能存在的教學不足,便于在今后授課中加以改進。

3 建設(shè)和應(yīng)用口腔科學教學網(wǎng)站的體會

在建設(shè)網(wǎng)站的過程中,為了更加符合學生的使用習慣和適應(yīng)當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流,我們走開放、合作的道路,和專業(yè)網(wǎng)站制作公司合作,在充分交流和溝通的基礎(chǔ)上,共同完善了網(wǎng)站的制作設(shè)計。我們考查了國內(nèi)外一些教學網(wǎng)站,汲取了很多有益的經(jīng)驗,同時也發(fā)現(xiàn)了不少共同存在的問題[4],如:課程體系大而全,主題不明確;教學內(nèi)容較少,表現(xiàn)形式單一;自主學習資源不足,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng)不強;缺乏互動式教學活動設(shè)計。針對以上問題,我們首先制作并提供了大量的教學相關(guān)的文本文件、GIF動畫文件、FLASH動畫文件,以及由視頻通過FLASH MX進行轉(zhuǎn)化后的視頻動畫文件,同時,我們還收集了一些知名口腔網(wǎng)站的相關(guān)鏈接和國內(nèi)外著名口腔醫(yī)科大學的網(wǎng)址方便學生瀏覽。其次,我們采納了專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計人員的意見,運用數(shù)據(jù)程序ASP、CGI語言以及PHOTOSHOP7.0、Maromedia公司推出的Dreamweaver、Flash、Fireworks網(wǎng)頁制作軟件開發(fā)了本網(wǎng)絡(luò)課程,從而可以便利地做到網(wǎng)頁的及時更新與維護,方便了授課教師的操作。同時真正實現(xiàn)了網(wǎng)頁加密、教學互動、在線解答等互動環(huán)節(jié)并節(jié)省出大量的服務(wù)器內(nèi)存空間。最后,在教學頁面上采用了豎向?qū)Ш綏l與橫向?qū)Ш綏l綜合進行導(dǎo)引,其他頁面在INDEX01.ASP頁(次主頁)上以橫向?qū)Ш綏l和登錄窗口相結(jié)合的方式進行導(dǎo)航,為學生進行網(wǎng)頁閱讀學習提供了一個友好的界面?？傊?我們在網(wǎng)站建設(shè)中采用口腔專業(yè)教師提供教學素材和設(shè)計思路、專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計人員按要求協(xié)助開發(fā)的模式,將各種教學資料有機整合,制作的網(wǎng)站較好地滿足了教學網(wǎng)站的設(shè)計要求。

本教學網(wǎng)站充分發(fā)揮了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和多媒體先進的表現(xiàn)手段,營造了一種良好的學習環(huán)境和氣氛,通過使用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種媒體形式,以知識點為單元傳授知識,知識點內(nèi)部及知識點之間均具有良好的交互性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行預(yù)習,了解學習內(nèi)容,通過老師的指導(dǎo)幫助再結(jié)合網(wǎng)站進行復(fù)習、自我測試,學生的學習積極性和學習效果明顯提高,往往能取得事半功倍的效果。例如,開髓引流治療術(shù)是臨床上治療急性牙髓疾病的常用方法,在教科書上僅為簡單的文字描述,在以往的教學中,學生對操作過程理解較困難。我們在網(wǎng)站中加入了這個操作過程的Flash文件,學生通過動畫就很容易掌握這個操作的技術(shù)要點了。同時,我們還加入了相關(guān)口腔專業(yè)網(wǎng)站的鏈接,感興趣的同學通過這些鏈接就可以更加系統(tǒng)地學習這種手術(shù)方法的原理、步驟以及相關(guān)的臨床病例,從而擴大學生的知識面。利用網(wǎng)站的輔助教學功能,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),使教學和學習模式進入到一個嶄新階段,從教師到學生都感到耳目一新?？傊?通過口腔科學網(wǎng)站這個平臺,可以有效組織課堂教學內(nèi)容、增加教學信息量、加強師生之間的互動,提高學生學習的主動性和參與性,較好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。

網(wǎng)絡(luò)課程的學習是一種沒有固定課堂,也不由教師組織的自由式、自愿式、自主式學習,具有教與學的交互性、課程的開放性、學習的協(xié)作性等特點。其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性[5]。在這種嶄新的教學模式下,對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。我們不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ),同時還需要掌握一定的計算機理論知識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,這樣才能更好地指導(dǎo)學生學習,與學生交流,提高教學質(zhì)量。同時,口腔醫(yī)學知識更新很快,新理論、新技術(shù)、新療法、新材料層出不窮,我們也需要不斷學習,對網(wǎng)站的內(nèi)容經(jīng)常更新,以緊跟科技進步的步伐。

[參考文獻]

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[3]柴楓,徐凌.國外多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育的現(xiàn)狀[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎(chǔ)醫(yī)學教育版,2003,5(2):135-136.

[4]嚴斌,趙春洋,汪小文,等.創(chuàng)建口腔正畸學教學網(wǎng)站的研究與實踐[J].醫(yī)學信息,2004,17(6):320-321.