序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、專題引領(lǐng)，形成閱讀素材

課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當(dāng)切合初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，突出科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點(diǎn)而進(jìn)行閱讀輻射，從而形成專題引領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)專題目標(biāo)及教師的書目推薦，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級(jí)下冊(cè)的“蓮”的專題為例，其目標(biāo)是搜集有關(guān)“蓮”的詩(shī)文，培養(yǎng)語(yǔ)言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N(yùn)含的文化內(nèi)涵，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標(biāo)的引領(lǐng)下， 學(xué)生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈(zèng)荷花》、歐陽(yáng)修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩(shī)文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當(dāng)然，學(xué)生的資料搜集多是龐雜而無條理性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)課外閱讀的時(shí)間安排、目標(biāo)預(yù)設(shè)、訓(xùn)練條件及學(xué)生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當(dāng)補(bǔ)充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。

二、精心設(shè)計(jì)，注重方法點(diǎn)撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強(qiáng)，這就需要教師對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會(huì)、人生的感悟體驗(yàn)加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對(duì)閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運(yùn)。

學(xué)生從《愛蓮說》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《愛蓮說》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠(chéng)而不虛偽的美德。同樣與《愛蓮說》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，陸龜蒙詩(shī)詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒有黏滯于色彩描寫，更沒有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無情有恨何人覺，月曉風(fēng)清欲墮時(shí)”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩(shī)人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對(duì)于中學(xué)生而言，教師的方法點(diǎn)撥，有助于學(xué)生從文章義理角度對(duì)閱讀素材進(jìn)行理性的鑒賞、品評(píng)、思考，提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)

在蘇霍姆林斯基看來，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)青少年的心靈成長(zhǎng)。然而，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，往往使學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被擠占，不少學(xué)生更樂于通過手機(jī)等途徑，進(jìn)行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進(jìn)行有意義的深度閱讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀教學(xué)中，豐富閱讀形式，以競(jìng)賽、故事、辯論、板報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)，進(jìn)而將閱讀成果展示出來，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛情詩(shī)中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或小組之間，進(jìn)行詩(shī)文有獎(jiǎng)競(jìng)賽，比比看誰(shuí)搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩(shī)詞多，誰(shuí)掌握的關(guān)于“蓮”的知識(shí)多，誰(shuí)能以聲傳情將詩(shī)文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來。在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛加入到主動(dòng)閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩(shī)文，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學(xué)生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。

四、注重反思，推動(dòng)閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗(yàn)感悟的個(gè)性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學(xué)生的個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，更不能替代學(xué)生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡(jiǎn)單地以“我學(xué)到了什么”作為標(biāo)準(zhǔn)，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當(dāng)以仿寫、擴(kuò)展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學(xué)生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)；課外閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0133-03

閱讀是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、思考世界的過程，也是一個(gè)人觀照、完善自我的過程，可以說閱讀影響著一個(gè)人素質(zhì)中最核心的部分（審美觀、道德觀和價(jià)值觀）。高中是學(xué)生人格形成的重要時(shí)期，為了讓學(xué)生更好地接受祖國(guó)文化的熏陶、浸潤(rùn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力，提升學(xué)生的精神境界，以期達(dá)到個(gè)體的全面發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不能囿于課堂，而應(yīng)該與課外閱讀教學(xué)有效鏈接。幸運(yùn)的是，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就跳出狹隘的閱讀教學(xué)觀，明確地將課外閱讀納為閱讀教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，以期“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[2]。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試就新課標(biāo)背景下語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的策略提出自己的淺見，就正于方家。

一、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

“生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂?duì)于接受了多年語(yǔ)文教育的學(xué)生來說，閱讀能力并非為零，但學(xué)生的閱讀普遍處于被動(dòng)、低效的狀態(tài)，情況令人深思。筆者在對(duì)2010屆學(xué)生做的一份課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①?gòu)膶W(xué)生的讀書動(dòng)機(jī)來看， 大部分學(xué)生都沒能真正認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義。以增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野為閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生占僅總?cè)藬?shù)的12%；53%的學(xué)生將課外閱讀當(dāng)娛樂休閑的消遣；24%的學(xué)生帶有較濃的功利色彩，只為了增強(qiáng)寫作能力，應(yīng)對(duì)寫作，應(yīng)對(duì)考試；有11%的學(xué)生選擇“其他目的”。②從學(xué)生喜歡的書籍類型來看，很多學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇缺乏理性思考。18%的學(xué)生選擇中外名著，10%的學(xué)生選擇武俠小說，20%的學(xué)生選擇言情小說，10%的學(xué)生選擇詩(shī)歌散文，29%的學(xué)生選擇娛樂雜志，13%的學(xué)生選擇“其他”。③從一周的課外閱讀時(shí)間看，閱讀時(shí)間甚少。一周閱讀時(shí)間有三小時(shí)以上的占總?cè)藬?shù)的32%，閱讀時(shí)間2至3小時(shí)的占總?cè)藬?shù)的23%，1至2小時(shí)的占總?cè)藬?shù)的25%，一小時(shí)以內(nèi)的占總?cè)藬?shù)的20%。④大部分學(xué)生缺乏總體的課外閱讀計(jì)劃。有課外閱讀計(jì)劃的僅占總?cè)藬?shù)的6%，偶爾有計(jì)劃的占總?cè)藬?shù)的20%，沒有計(jì)劃、隨心所欲、想看就看的竟高達(dá)74%?！耙苍S沒有一個(gè)時(shí)代擁有像今天這么多的出版物，然而，很可能今天的人們比以往任何時(shí)候都閱讀得少”[3]，立足于學(xué)生們并不樂觀的課外閱讀現(xiàn)狀，改善學(xué)生課外閱讀的狀況，采取有效策略把課外閱讀教學(xué)落到實(shí)處，已是擺在我們面前的嚴(yán)峻話題。

二、課外閱讀教學(xué)策略

1.以課堂教學(xué)為突破口，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。正所謂“課外要在課內(nèi)抓”，從興趣入手，以課堂教學(xué)為突破口來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是可行的途徑。語(yǔ)文課外閱讀不能僅僅定義為課外時(shí)間的課外書閱讀，教師能做的大多數(shù)工作其實(shí)都是集中體現(xiàn)在課內(nèi)的，課堂是教育的主陣地，教師應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，充分利用課堂這一陣地、教材這一資源，挖掘其中潛藏的人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生因閱讀而感動(dòng)，進(jìn)而感興趣，這才是根本的、有效的途徑。換句話說，就是教師得先把課本上的閱讀教材教好了，上活了，講到學(xué)生心坎了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，理性解析代替了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與理解，預(yù)設(shè)追問代替了學(xué)生的思維過程，實(shí)際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的想象思考，禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)。于是，閱讀教學(xué)課逐漸變成一門純粹的技能培訓(xùn)課，文章的藝術(shù)之美、情趣之美卻逐日銷蝕?？梢?，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，也要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，更要善于把蘊(yùn)含在教材文本中的人文底蘊(yùn)挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生感受文本描繪的形象、體味文本傳遞的情感、領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的道理，使學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶、感染中，找到屬于語(yǔ)文閱讀真正的感動(dòng)，從而真正喜歡上閱讀。

2.潛移默化，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍。新的時(shí)代，閱讀的形式及特點(diǎn)悄然變化，人們獲取信息的方式也不再局限于書本閱讀。過去，書籍是人們獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，可借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，接受方式多樣化，并且直接作用于視聽，相比之下，讀書就顯得枯燥乏味了。而這些以視聽刺激為主的信息接受方式最突出的特點(diǎn)是“快”，表現(xiàn)為走馬觀花、淺嘗輒止、泛泛而為，好比一次性消費(fèi)的“文化快餐”，缺少深閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng)造，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣。盡管這些社會(huì)現(xiàn)象憑個(gè)人的努力無法改變，但教學(xué)藝術(shù)使教師作為一個(gè)審美客體出現(xiàn)在學(xué)生的審美視野里，作為教師，我們應(yīng)該站在較高的視點(diǎn)上，通過言傳身教，進(jìn)而造成“暈輪效應(yīng)”，在潛移默化中為學(xué)生播下一種熱愛閱讀的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，并敦促學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。恰如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！盵4]

3.正面引導(dǎo)，科學(xué)干預(yù)。語(yǔ)文教育是一門藝術(shù)，能給學(xué)生如雨潛入、潤(rùn)物無聲的熏陶，也是一門科學(xué)，須給學(xué)生正面、顯性的指導(dǎo)。閱讀是需要時(shí)間和精力的，沒有時(shí)間的保障，那么閱讀就只是一句空話。而學(xué)生可以自由支配的時(shí)間不多，圍繞考試的教輔書籍又不少，如何在不影響學(xué)業(yè)的情況下，堅(jiān)持課外閱讀呢？筆者認(rèn)為，在時(shí)間的安排上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間，充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。平常學(xué)習(xí)期間的課外閱讀，以短小精悍的文章為主，如散文、短篇小說等，而大部頭則應(yīng)放在寒、暑假等時(shí)間充裕的時(shí)段去閱讀。

在內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義的課外閱讀，讀有真正意義的書。閱讀有消遣型的，也有獲得型的。消遣型閱讀是為了調(diào)節(jié)高度緊張的身心，消除工作疲勞而進(jìn)行的一種精神活動(dòng)，對(duì)閱讀材料的選擇，閱讀主體更多地是從感覺和興趣出發(fā)，而很少考慮文本的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。而獲得型閱讀中閱讀主體則希望通過閱讀獲得知識(shí)，啟迪心智。教師既要肯定學(xué)生的消遣性閱讀，因?yàn)檫@有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，但更應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獲得型閱讀，達(dá)到真正意義的閱讀。

現(xiàn)代社會(huì)信息量迅猛增長(zhǎng)，書海茫茫，人的精力有限，怎樣才算讀有真正意義的書呢？周國(guó)平在其作品中指出：如果是為了獲得精神上的啟迪和享受，那么出于這個(gè)目的，人文經(jīng)典是最佳選擇。因?yàn)檫@些作品直接關(guān)注和思考精神生活的重大問題，其影響得到公認(rèn)，是全人類的共同財(cái)富。筆者絕非否定其他書籍的價(jià)值，只是強(qiáng)調(diào)課外閱讀需要選擇，一個(gè)人得懂得拒絕和排除，才能夠進(jìn)入真正的閱讀；自設(shè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，讀有真正意義的書，才是成熟、理智的表現(xiàn)。

4.結(jié)合研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀指導(dǎo)的初期，可利用課堂作適當(dāng)延伸，通過課內(nèi)外銜接來進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標(biāo)與重點(diǎn)也相對(duì)明確，對(duì)課內(nèi)閱讀起著鞏固與促進(jìn)的作用，同時(shí)，也能提高學(xué)生課外閱讀的興趣，有利于學(xué)生相關(guān)文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)。而對(duì)于課堂上學(xué)生感興趣的、值得進(jìn)一步探討的問題，可以形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，組織學(xué)生分成若干個(gè)專題研究性閱讀組對(duì)課題展開研究，這既能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)互動(dòng)合作精神，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來解決研究過程中碰到的難題。（如在上粵教版必修一“認(rèn)識(shí)自我”這一單元時(shí)，筆者就做了如下嘗試：首先布置學(xué)生課后與自己熟悉的人交談自我，從他人的角度更深刻地剖析自我，并將訪談結(jié)果整理在筆記本上。接著布置學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館，搜索與 “潮汕人文特點(diǎn)”相關(guān)的文章，看看別人如何評(píng)價(jià)潮汕人，并將搜集到的資料整理在筆記本上。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《潮汕文學(xué)讀本》（汕頭大學(xué)出版社）中的相關(guān)文章（如《追憶粟芭村》《鄉(xiāng)魂》等），組織學(xué)生結(jié)合課外搜集到的資料，在課堂上討論總結(jié)“潮人特性”，并推選代表發(fā)言交流。最后以“潮汕人文特性探究”為課題，組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。）通過課堂的延伸、課題的研究，一方面，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生通過課外閱讀解惑、明知的意識(shí)。

5.組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)（如舉行辯論賽、讀書交流活動(dòng)等）。組織學(xué)生交流課外閱讀的成果和體會(huì)，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習(xí)慣的好辦法。通過交流課外閱讀的做法、收獲、心得等，可以增加學(xué)生的閱讀成就感，而且，這種集思廣益、群體互動(dòng)的自我教育方式，對(duì)學(xué)生自我的教育和影響，常常比教師單向的教育更有力度。

筆者有幸指導(dǎo)高一年級(jí)的入學(xué)新生，開展了“讀人物傳記，立人生志向”的活動(dòng)。該活動(dòng)由學(xué)校政教處和語(yǔ)文組聯(lián)合舉辦，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)剛踏進(jìn)青春門檻的學(xué)生以名人為榜樣，點(diǎn)燃思想明燈，立下人生志向。首先，在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師先根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，篩選、擬定讀書活動(dòng)的推薦書目，再就閱讀的基本知識(shí)（如目錄、序跋、索引等）和讀書方法（如精讀、略讀、快讀、鑒賞等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在學(xué)生讀書階段，教師指導(dǎo)學(xué)生做讀書卡片，并定期抽查，然后選出優(yōu)秀的文摘卡、閱讀筆記參加學(xué)校評(píng)比。最后，在活動(dòng)的匯報(bào)階段，以現(xiàn)場(chǎng)電視直播的形式在全年級(jí)進(jìn)行談話式交流。整個(gè)活動(dòng)，在校園掀起了讀書的熱潮，在學(xué)生中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

課外閱讀使學(xué)生更關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，能明辨是非、善惡、真假、美丑。在課外閱讀實(shí)踐中，學(xué)生自己看書，自己思考，自己領(lǐng)悟，在和作者的對(duì)話中達(dá)到自身的升華，在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。倘若通過閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。 誠(chéng)然，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的探討，還有許多很具體的問題有待深入思考，但有一個(gè)信念是堅(jiān)定的：語(yǔ)文閱讀教學(xué)不會(huì)在狹窄的圈子里窒息自己，相信在不斷地探索、總結(jié)、革新中，定能走出一條理想的富于個(gè)性化的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝純.“大語(yǔ)文教育”芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)改革，1986.

[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇(3)

關(guān)鍵詞：課外閱讀 學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 途徑

課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際課外閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不斷優(yōu)化和完善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)生氛圍，構(gòu)建課外課內(nèi)教學(xué)的體系，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、引入現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中，教師要引入現(xiàn)代化技術(shù)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《上下五千年》課外閱讀指導(dǎo)中，先利用舊知進(jìn)行課前導(dǎo)入，提出：同學(xué)們，還記得我們上一學(xué)期學(xué)習(xí)的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語(yǔ)言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動(dòng)人心的故事，出現(xiàn)了多少個(gè)叱咤風(fēng)云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學(xué)們，還記得我們學(xué)過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內(nèi)容，給我們簡(jiǎn)單講講嗎？進(jìn)而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體播放課件，向?qū)W生介紹《上下五千年》的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)單介紹作者，激l出學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書方法進(jìn)行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己所學(xué)的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的讀書方法進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選做讀書筆記，學(xué)生結(jié)合所做的讀書筆記匯報(bào)讀書所得。這種方式可以使得學(xué)生在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高閱讀速度，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象和賞析表達(dá)方式的能力，初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書筆記的寫法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)的目的。

二、重視教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀理解能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之外，還要重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使得學(xué)生在反思中優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，以課外閱讀為重要依托，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，一是讓學(xué)生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是通過過導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本的書的基本方法，培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。首先，教師請(qǐng)同學(xué)介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生參與到“教”中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計(jì)劃，對(duì)于自己的書，學(xué)生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會(huì)。；對(duì)于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點(diǎn)明故事寓言的語(yǔ)句，采用各種方式隨時(shí)留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵(lì)學(xué)生做到每天必看，根據(jù)自己的情況大體的、規(guī)定一個(gè)時(shí)間表，一般可在一個(gè)月左右完成，進(jìn)而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)指導(dǎo)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行心得交流，并聯(lián)系具體故事談?wù)勛约鹤x了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、營(yíng)造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師要給予課外閱讀教學(xué)充分的重視，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)渠道，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在班級(jí)中設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動(dòng)，完善學(xué)生課外閱讀條件設(shè)施，改善圖書館環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生閱讀庫(kù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀環(huán)境的維護(hù)。從另一個(gè)角度上看，教師可以結(jié)合本班級(jí)學(xué)情，向?qū)W生進(jìn)行讀物推薦，借用名人評(píng)價(jià)、講述創(chuàng)作故事、設(shè)懸念等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)揮出課外閱讀的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

篇(4)

（青海省門源縣麻蓮寄宿制小學(xué)　810300）

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，除了引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在這當(dāng)中我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學(xué)生的閱讀應(yīng)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。課內(nèi)閱讀與提高教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，是密不可分的；而課外閱讀則更能提高學(xué)生的閱讀興趣，也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的一種拓展和加深。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的意義

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得知識(shí)的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己獲取知識(shí)和信息的方法——閱讀。通過閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達(dá)的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@不正說明了讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中存在的一些不足之處

1、課內(nèi)閱讀在閱讀教學(xué)存在的問題。

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育和學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)的影響，大部分學(xué)校偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對(duì)多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長(zhǎng)的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語(yǔ)言感悟膚淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)也就詞不達(dá)意，文理不通。其次，我們?cè)S多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。所以我個(gè)人認(rèn)為：改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過程及評(píng)價(jià)等方面實(shí)施全面改進(jìn)。

經(jīng)過分析本校（蚌谷大寨小學(xué)）四年級(jí)學(xué)生上學(xué)期的語(yǔ)文期末考試卷，不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做閱讀題時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒有閱讀一遍短文，有些只是隨便看了一遍短文就亂答題，甚至還有空著不做的同學(xué)。而認(rèn)真讀了兩遍（及兩遍以上）短文的學(xué)生人數(shù)很少，雖然在平時(shí)的教育中老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)說：“同學(xué)們，你們?cè)谧鲩喿x題時(shí)至少要讀兩遍短文”?？上攵@樣的做題方式，分?jǐn)?shù)一定不會(huì)很理想。沒有一定的閱讀量，當(dāng)然不會(huì)寫作文，不是東拉西扯就是沒話可說，甚至還有抄襲優(yōu)秀作文上的范文或試卷上的閱讀短文?！@樣的閱讀量，這樣的閱讀水平，我們不難理解，農(nóng)村與城市的教學(xué)質(zhì)量存在有差距，這是理所當(dāng)然，若長(zhǎng)此以往，相信這個(gè)差距將只會(huì)越拉越大。再加上濃厚的方言音的影響，我們不難想象，學(xué)生的接受能力、閱讀水平、寫作和表達(dá)能力又會(huì)有多好呢？

2、課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150 篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150 萬(wàn)字。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。從調(diào)查的結(jié)果來看，有85％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書，覺得看課外書有很大的好處，并能主動(dòng)地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)非常可喜的，表明農(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識(shí)，但也不容樂觀地存在著以下一些問題：

（1）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對(duì)教科書上的知識(shí)都未吃透，還看什么“課外書”，實(shí)屬“多余”。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自習(xí)看課外書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無用武之地。

（2）學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能夠保證。良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無法保證。在家中，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無法保證。

三、如何改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)閱讀存在的問題，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)校要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、針對(duì)學(xué)生課外閱讀存在的不足，我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)家校配合，營(yíng)造讀書氛圍。課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠一種自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)。可見，課外閱讀的進(jìn)行就與家長(zhǎng)的監(jiān)督密不可分了。家長(zhǎng)的監(jiān)督也就成了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要保證。我經(jīng)過在本班學(xué)生中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，班中平時(shí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生里能自覺自愿地進(jìn)行課外閱讀的僅占3%，而且大部分學(xué)生的課外閱讀是在家長(zhǎng)時(shí)緊時(shí)松的監(jiān)管下進(jìn)行的，甚至有的家長(zhǎng)根本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事。針對(duì)這普遍現(xiàn)象，首先要解放家長(zhǎng)思想。通過開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習(xí)自我約束力是十分差的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，那得有人對(duì)他們的所做適時(shí)地欣賞和監(jiān)管，當(dāng)然這就離不開家長(zhǎng)這第一任老師了。只有有了家長(zhǎng)大力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會(huì)得到有力的保障。其次學(xué)校要懂得閱讀對(duì)培養(yǎng)人的意義，盡可能的開放圖書館，創(chuàng)設(shè)圖書室。各個(gè)老師可利用開展“圖書角”的方法為班級(jí)制造良好的閱讀氛圍。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

就筆者所在的地區(qū)發(fā)展來看，近年來，盡管國(guó)家在農(nóng)村教學(xué)中傾注了大量財(cái)力、物力、人力來改觀辦學(xué)條件，但由于各種因素的制約，農(nóng)村教學(xué)仍然基礎(chǔ)薄弱、師資欠缺、生源較差、教法落后，在城市化風(fēng)潮風(fēng)起云涌的大背景下，農(nóng)村教育現(xiàn)狀已非常令人擔(dān)憂。就筆者從事幾十年語(yǔ)文教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀面狹窄、閱讀效果差，根本沒有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到應(yīng)有的輔助和提升作用。特別是近年來留守兒童的大量涌現(xiàn)，在祖輩只能提供飲食溫飽、無法在學(xué)習(xí)上提供幫助的環(huán)境下，要提高農(nóng)村語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，就難上加難了?？梢哉f，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)仍然是老牛拉破車，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，仍然任重道遠(yuǎn)。

一、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)償

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識(shí)和信息的方法――閱讀。通過閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見?！倍噙M(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達(dá)的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@不就說明了讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村閱讀教學(xué)存在諸多弊端

由于各種因素的制約，農(nóng)村學(xué)生在閱讀中存在著不主動(dòng)、不積極的客觀現(xiàn)狀，也存在著沒條件閱讀的客觀現(xiàn)實(shí)。

1.閱讀環(huán)境差，閱讀質(zhì)量差

就筆者所在的地區(qū)來看，90%的小學(xué)沒有閱覽室，學(xué)生課外閱讀幾乎是自己的個(gè)人行為。多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。

2.學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能夠保證

農(nóng)村學(xué)生良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無法保證，除了在學(xué)校中規(guī)定的讀報(bào)課讀幾分鐘外，學(xué)生其他時(shí)間大多花在玩耍上。在家中，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。

3.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分家長(zhǎng)為孩子買的就是作文書、學(xué)習(xí)參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從教師重視課外閱讀、創(chuàng)設(shè)條件加強(qiáng)閱讀、閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過程及評(píng)價(jià)等方面實(shí)施全面改進(jìn)，才能較好地提高課外閱讀的效果，從而達(dá)到大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、加強(qiáng)農(nóng)村課外閱讀的方法

1.創(chuàng)設(shè)良好條件，營(yíng)造閱讀氛圍

面對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)閱讀沒場(chǎng)地、沒讀物、沒環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況，首先要加強(qiáng)場(chǎng)地建設(shè)，在力所能及的情況下，每所學(xué)校應(yīng)該至少建一所讀書室，完善設(shè)施配套，擴(kuò)充讀物數(shù)量，完善管理，定期向?qū)W生開放。農(nóng)村落后地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)爭(zhēng)取各種扶貧救助政策，通過各種手段來加強(qiáng)閱覽場(chǎng)地的建設(shè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為提高閱讀效益打好基礎(chǔ)。

2.課外閱讀與課內(nèi)閱讀要結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三?！彼越處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教材分析的時(shí)候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開去。課外進(jìn)行有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過拓展閱讀加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自學(xué)能力?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡(jiǎn)單的一種瀏覽，至于那其中的蘊(yùn)涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對(duì)于這點(diǎn)，我是這樣嘗試的：如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文，學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時(shí)不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對(duì)照，要求學(xué)生分析人物性格，往往受益匪淺，

這種方法對(duì)學(xué)生來說更有吸引力。

3.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。

篇(6)

一.對(duì)閱讀意義的認(rèn)識(shí)不足。 閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾群秃穸取?/p>

二.學(xué)生自覺閱讀的興趣依然不濃。有的同學(xué)看小說會(huì)廢寢忘食，閱讀有趣的書時(shí)興趣盎然,都是因?yàn)椤皹反恕?，才“不倦”?/p>

三.學(xué)生獲取讀書的途徑不多。隨著省四配套工程的落實(shí),農(nóng)村學(xué)校的圖書室、閱覽室也紛紛建成，但往往沒有被有效地利用。有些領(lǐng)導(dǎo)覺得閱讀不能在短時(shí)間內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，也不能迅速讓學(xué)生的思想行為躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

四.學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握不夠。簡(jiǎn)單的說就是得法與課內(nèi)，要在課內(nèi)進(jìn)行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考。

我們的語(yǔ)文教師如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一、充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要意義，真正重視閱讀教學(xué)。

（一）閱讀是人的生活的一部分，初中階段，學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，此時(shí)利用文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育，對(duì)其一生的發(fā)展有著重大的影響。閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀和人生觀。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行閱讀的正確引導(dǎo)，使之認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，提高人文素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)民族素質(zhì)的提高都有重要意義。

（二）重視課內(nèi)外閱讀。有不少人認(rèn)為閱讀尤其是課外閱讀影響學(xué)習(xí)，其實(shí)課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，“語(yǔ)文的外延與生活相等”。課內(nèi)閱讀和課外閱讀只有同時(shí)發(fā)揮它們的作用，才是完整的閱讀教學(xué)。一方面，課內(nèi)指導(dǎo)課外，即所謂“得法于課內(nèi)”。課內(nèi)閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，并以此指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。另一方面，課外閱讀又能促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)，即所謂“得益于課外”。因此我們都應(yīng)當(dāng)真正的重視閱讀教學(xué),包括學(xué)生的課外閱讀。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文：課外閱讀：教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面頗具影響。但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，要想改變這種不好的閱讀現(xiàn)狀，就要采用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，在興趣的激發(fā)下提高閱讀質(zhì)量。

一、明確閱讀標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生推薦適合的優(yōu)秀圖書

縱觀當(dāng)下，很多學(xué)生都沉迷于古怪懸疑、武俠爭(zhēng)斗之類的書籍，這種閱讀觀念純粹是一種消遣式、娛樂性的附庸風(fēng)雅，白白浪費(fèi)掉了大量寶貴的閱讀時(shí)間，有甚者因?yàn)橹卸咎疃搅私醢V迷的狀態(tài)，在課堂上還跟上打游擊似的偷讀，這種閱讀不僅對(duì)教學(xué)無益，還對(duì)正常的課堂教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來很大的困擾，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的基本秩序，教與學(xué)的效率極為低下。為此，除平時(shí)的教學(xué)時(shí)間外，教師也要適當(dāng)組織學(xué)生開展以課外閱讀為主題的讀書實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中多推薦一些如《語(yǔ)文報(bào)》《青年文摘》《中學(xué)生閱讀報(bào)》《讀者》《唐詩(shī)三百首》等與語(yǔ)文教學(xué)密切相連的讀物，這些書為學(xué)生的閱讀指明了方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等都是非常有利的。再如，也要多推薦一些科普科幻類的讀物。當(dāng)下，各類科普讀物與通俗文學(xué)向青少年介紹了大量新鮮的科學(xué)知識(shí)。多推薦一些優(yōu)秀的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，打開青少年心靈的科學(xué)之窗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，可為他們今后的成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、積極制定具體的課堂教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)課外閱讀的數(shù)量和效果

首先，在課前留出三分鐘演講時(shí)間。每當(dāng)上新課時(shí)，教師都要抽出三分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前演講，短短的演講既能訓(xùn)練學(xué)生的膽量，又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的信息概括能力。

其次，課后主編活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累后，教師要適時(shí)推薦質(zhì)地優(yōu)美的文章。并且還要將這些美文依照不同的主題合理分類整理，打印成冊(cè)，對(duì)學(xué)生的文章鑒賞能力的培養(yǎng)大有益處。

再者，多開展學(xué)生的讀書筆記展覽活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生勤寫讀書筆記，讓他們都能在閱讀中練筆，用練筆促進(jìn)自身的閱讀，幫助記憶，提高讀書效率，還能積累有用的素材，開拓視野，有利于寫作能力的提高。另外，還能很好地鍛煉他們的思考能力，讓他們?cè)趩栴}的激發(fā)下產(chǎn)生新的思考、新的問題。也可以將學(xué)生做的課外閱讀筆記用來交流，有利于提高學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、做好課內(nèi)引導(dǎo)

在課外閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)開展類文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從不同題材的文章中提煉類似點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，擴(kuò)大閱讀量。比如，語(yǔ)文教師可以從課內(nèi)閱讀《走一步再走一步》中將主題“心理變化之美”提煉出來，然后再與學(xué)生一起賞析《被騙》一文；再以“襯托的魅力”為主題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生去賞析《高等教育》與《又是一年粽飄香》以及《拍濺》三篇優(yōu)秀的文章。這樣的課外閱讀教學(xué)安排，能最大限度地拓展學(xué)生的閱讀視野，而且還能以點(diǎn)帶面，將學(xué)生閱讀課外文章的濃厚興趣調(diào)動(dòng)起來。讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底子，為終身學(xué)習(xí)、終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，肯定都希望讀有所得、讀有所獲，得到教師的認(rèn)可與贊許。為此，教師要定期檢查評(píng)定學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，就學(xué)生的閱讀成果開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都能在展示成品中享受成功的喜悅。

首先，欣賞閱讀記錄。學(xué)生在閱讀中可以借助各種形式，比方說“摘錄”“寫體會(huì)”等及時(shí)將自己的課外閱讀體會(huì)記錄下來。每周晨讀課讓學(xué)生談?wù)勛约核鶎懙拈喿x心得、小組互評(píng)、組內(nèi)推薦閱讀體會(huì)等，也可以讓全班學(xué)生進(jìn)行交流。教師也可以收集體會(huì)文章，根據(jù)實(shí)際情況為每一位學(xué)生寫下激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

其次，開展交流活動(dòng)。每周定期上一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生以小組形式展開閱讀交流。課上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，也可以介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或者介紹與課文相關(guān)的課外讀物等，并談?wù)勛约簩?duì)這些課外讀物的欣賞心得。教師也可以借助這個(gè)閱讀交流的機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互推薦新書、好書，以此來拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

再者，也可以開展讀書心得手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典活動(dòng)中，將自己的讀書心得設(shè)計(jì)成手抄報(bào)并且配以插圖，之后，再由班長(zhǎng)推選優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。這樣能將學(xué)生的書寫繪畫水平充分展示出來，拓寬學(xué)生閱讀渠道的同時(shí)，還能讓學(xué)生閱讀到更多的好書。

五、進(jìn)行反思、探究性閱讀

在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，多收集與閱讀材料有關(guān)的信息，在整理、歸納的基礎(chǔ)上將自己對(duì)文本的思考、探究心得寫出來，多反思學(xué)生的課外閱讀行為，在反思中提升學(xué)生的閱讀效率。開展這樣的課外閱讀，在提高閱讀行為層次的同時(shí)，也擴(kuò)大了課外閱讀的范圍，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與持之以恒的學(xué)習(xí)精神得到有效鍛煉。

此外，課外閱讀方法紛繁復(fù)雜，需要具體問題具體分析，同時(shí)，也要借鑒其他先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷完善自己的教學(xué)體系。教師也要不斷強(qiáng)化自身修養(yǎng)，及時(shí)更新教育理念，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的個(gè)性，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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