序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)專業(yè)早期教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一 早期教育是具有廣泛正外部性的準(zhǔn)公共物品

1.早期教育為各類教育打好了基礎(chǔ)

作為個(gè)體接受教育的發(fā)端，早期教育對(duì)整個(gè)教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會(huì)歷時(shí)五年的一項(xiàng)聯(lián)合研究證明，早期教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開端，明顯提高他們小學(xué)、中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績和智力，減少義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)失敗。聯(lián)合國教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”。

2.早期教育能促進(jìn)家庭幸福

眾多事實(shí)表明，孩子能否健康成長和發(fā)展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個(gè)關(guān)鍵因素。一方面，獨(dú)生子女問題使得早期教育更顯迫切。中國有眾多獨(dú)生子女，他們是獨(dú)生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，非常孤獨(dú)，加上高樓住宅里隔壁鄰居來往不方便，獨(dú)生子女從小缺少玩伴，這意味著他們?nèi)狈煌募记伞Ａ硪环矫?，中國年輕的父母大多數(shù)是上班族，沒有太多時(shí)間、精力承擔(dān)對(duì)幼童的早期教育與保育或?qū)W習(xí)早教知識(shí)。換言之，急劇的、大規(guī)模的城市化、工業(yè)化背景下的中國年輕家庭事實(shí)上難以勝任對(duì)孩子早期教育的責(zé)任，這部分工作勢(shì)必由社會(huì)來承擔(dān)，或?yàn)檫@些家庭提供幫助。早期教育機(jī)構(gòu)通過承擔(dān)幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來，促進(jìn)了母親就業(yè)，改善了婦女經(jīng)濟(jì)、家庭和社會(huì)的地位，提高了家庭生活質(zhì)量。

3.早期教育有助于社會(huì)公平

教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，而早期教育公平是教育公平的起點(diǎn)。早期教育具有顯著的補(bǔ)償作用與功能，對(duì)處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進(jìn)這些兒童融入主流社會(huì)，降低因出生和成長環(huán)境的不利所帶來的影響，減少社會(huì)分層現(xiàn)象和社會(huì)貧困。美國長達(dá)三十年的“開端計(jì)劃”和“佩里早期教育項(xiàng)目”等追蹤研究均顯示，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困、父母文化水平低的社會(huì)處境不利兒童實(shí)施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈，使其因認(rèn)知、語言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少未成年父母人數(shù)、減少特殊教育開支、增加高校畢業(yè)率、增加就業(yè)率、減少犯罪率等情況。

二 早期教育的市場(chǎng)失靈問題需要政府干預(yù)

1.早期教育投入問題

目前，我國早期教育是完全市場(chǎng)化的，即由私人投資建設(shè)早教場(chǎng)所、購買相應(yīng)設(shè)施和教學(xué)玩具、招聘員工，再通過向家長兜售其課程服務(wù)取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費(fèi)后的差額，即投資利潤。為便于招生，早教機(jī)構(gòu)一般選擇在人流集中的位置，因而場(chǎng)地租金較高，在激烈競爭下，其收費(fèi)不可能太高，導(dǎo)致其利潤較低?？傮w來說，早教機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地租金、特許加盟費(fèi)、教學(xué)玩具采購費(fèi)、員工工資構(gòu)成其成本的主要部分。早教機(jī)構(gòu)員工素質(zhì)要求較高，員工招聘困難、流動(dòng)性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業(yè)門檻高、投入大、管理難、利潤低、投資回收期長，這讓很多有意進(jìn)入的私人資本紛紛退卻。完全市場(chǎng)化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來，進(jìn)而不利于早期教育事業(yè)在全社會(huì)的普及和發(fā)展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來看，需要政府分擔(dān)相當(dāng)部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會(huì)資本大量進(jìn)入早期教育領(lǐng)域，以分擔(dān)財(cái)政壓力，并充分利用市場(chǎng)競爭機(jī)制促進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展。

2.早期教育公平問題

如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進(jìn)入門檻、成本與利潤、回收期限、管理難度等現(xiàn)實(shí)問題。出于成本考慮，私人早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)不可能以低于成本的價(jià)格向支付能力較低的家庭提供服務(wù)。私人資本既沒有這個(gè)能力，也沒有這個(gè)意愿這么做。進(jìn)一步講，早期教育與服務(wù)的效用更多地體現(xiàn)為減少犯罪、減少貧困等社會(huì)效用，這部分成本完全由私人包括早教機(jī)構(gòu)和家庭來承擔(dān)，這是不公平的，因而也是沒有動(dòng)力的。因此，如果早期教育完全由市場(chǎng)提供，顯然弱勢(shì)人群的孩子將無法享受到應(yīng)有的早期教育，這對(duì)其將來的發(fā)展是不利的，對(duì)社會(huì)的和諧與發(fā)展也是不利的，要解決這個(gè)負(fù)激勵(lì)問題，需要政府主動(dòng)承擔(dān)起保障所有兒童能平等享有早期教育機(jī)會(huì)的財(cái)政責(zé)任，需要一些優(yōu)惠政策吸引社會(huì)投資進(jìn)入早教行業(yè)。

3.早期教育監(jiān)管問題

教育領(lǐng)域的消費(fèi)明顯帶有“不完全信息”的特征，家長對(duì)什么是早期教育、什么是優(yōu)質(zhì)的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢(shì)地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導(dǎo)甚至欺詐，這就是市場(chǎng)化的早期教育可能導(dǎo)致的負(fù)外部性。由于行業(yè)競爭或?qū)I(yè)能力乃至職業(yè)倫理參差不齊等方面的原因，各個(gè)早教機(jī)構(gòu)往往會(huì)對(duì)早期教育的主要內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)等各執(zhí)一詞，一些實(shí)力較差的早教機(jī)構(gòu)所推出的教育內(nèi)容可能是缺乏核心理念引導(dǎo)的，甚至在實(shí)踐中為迎合家長而出現(xiàn)各種違背幼兒教育規(guī)律的思想和做法。同時(shí)，在信息不對(duì)稱情況下，面對(duì)早教機(jī)構(gòu)的宣傳轟炸，作為消費(fèi)者的家長也很難判斷早教機(jī)構(gòu)及其課程服務(wù)的優(yōu)劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，需要政府制定早教市場(chǎng)的規(guī)則，這些幫助其實(shí)就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場(chǎng)無法自發(fā)提供的。

三 早期教育納入政府職能范圍是國際大趨勢(shì)

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)研究

美國的早期教育非常發(fā)達(dá)，但其發(fā)展也經(jīng)歷一個(gè)過程，其中，政府以科研成果為發(fā)展早期教育制造積極的社會(huì)輿論是其重要的經(jīng)驗(yàn)。在美國傳統(tǒng)的教育理念中，認(rèn)為家庭是對(duì)兒童進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所。因此，許多人并不認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)比家庭教育更有利于學(xué)前兒童的發(fā)展，一些州對(duì)發(fā)展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對(duì)早期教育價(jià)值的認(rèn)同程度，并通過公眾輿論促使州政府對(duì)發(fā)展早期教育的支持，美國聯(lián)邦政府積極投入資金，組織大學(xué)、專業(yè)組織的專家進(jìn)行早期教育研究，并及時(shí)公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進(jìn)而推動(dòng)州政府積極發(fā)展早期教育。

2.加大財(cái)政投入

世界各國都很重視對(duì)早期教育的研究和政府管理。美國、英國、韓國、墨西哥、印度等很多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發(fā)展服務(wù)作為國家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，投入大量資金實(shí)施了以兒童早期教育為主題的國家行動(dòng)，并取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。美國從1965年開始實(shí)施的《提前開始項(xiàng)目》到2005年的《入學(xué)準(zhǔn)備法案》，撥款金額由9600萬美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國《確保開端計(jì)劃》財(cái)政預(yù)算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長，截至2007～2008年度已高達(dá)17.6億英鎊，增長了近10倍，印度面向社會(huì)處境不利兒童的《兒童綜合發(fā)展服務(wù)計(jì)劃》的投入在1992～1997年間就達(dá)到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國充足的早期教育經(jīng)費(fèi)最大限度地保障了早期教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3.以立法為保障

為了促進(jìn)早期教育的發(fā)展與進(jìn)步，許多國家先后制訂了一系列早期教育法規(guī)和政策。美國聯(lián)邦政府先后通過了《兒童保育法》《提前開始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》等多部法規(guī)保障學(xué)前教育的發(fā)展。澳大利亞早在1972年就頒發(fā)了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學(xué)前教育法》，德國于1990年實(shí)施《兒童及青少年救助法》，2007年開始實(shí)施《聯(lián)邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國家兒童》和《國家兒童行動(dòng)計(jì)劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學(xué)?！眲?dòng)議，2006年正式實(shí)行“幼小銜接推動(dòng)班”制度，為未來推行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃做準(zhǔn)備；英國也出臺(tái)了很多項(xiàng)早期教育政策，如“確保開端”項(xiàng)目《每個(gè)孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規(guī)劃》《兒童計(jì)劃》等。

參考文獻(xiàn)

[1]福建省教育廳.關(guān)于印發(fā)《福建省0～3歲兒童早期教育指南（試行）》的通知（教基〔2008〕75號(hào)）

[2]教育部辦公廳.關(guān)于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作有關(guān)事項(xiàng)的通知基二廳函〔2012〕8號(hào)

[3]楊佳.西方元素對(duì)中國近代學(xué)前教育的影響[D].華中師范大學(xué)，2012

[4]王亞新.我國學(xué)前教育的政府職能分析[D].西北大學(xué)，2008

[5]熊文洲.陜西民辦學(xué)前教育政府規(guī)制研究[D].陜西師范大學(xué)，2012

[6]龐麗娟、韓小雨.中國學(xué)前教育立法：思考與進(jìn)程[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）

篇(2)

    ■洋理論水土不服?

    ■培訓(xùn)效果如何衡量?

    ■誰有資格教孩子?

    提起早期教育,家長談起來都“頭頭是道”,但真正選擇早期教育機(jī)構(gòu)時(shí)卻有許多困惑。近日有家長給本報(bào)打電話反映,為了給孩子找到“放心”的早期教育機(jī)構(gòu),跑了很多幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu),轉(zhuǎn)遍了北京家政公司,換了四五個(gè)保姆,也沒找到適合自己孩子的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師。給孩子挑選早期教育機(jī)構(gòu)怎么比上大學(xué)還難?對(duì)此,記者采訪了從事早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家,就家長們?cè)庥龅降闹T多困惑進(jìn)行了探討。

    困惑一:從國外引進(jìn)的早教理論是否適合中國孩子?

    趙女士的孩子現(xiàn)在1歲零7個(gè)月,她曾經(jīng)帶兒子去過好幾個(gè)專門給0到3歲的孩子提供早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。趙女士發(fā)現(xiàn),這些早教機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)理念基本上都是從國外引進(jìn)的,不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國內(nèi)沒有經(jīng)過本土化的研究就直接進(jìn)入市場(chǎng),適合其他國家孩子的教育模式和考核指標(biāo)是否對(duì)中國的小孩也適用?

    對(duì)此,早期教育專家、中國家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事吳鳳崗教授認(rèn)為,孩子的早期教育共性很多,3周歲前的孩子有很多共同的特征,這一點(diǎn)中西方孩子沒有太大區(qū)別。但隨著孩子年齡的增長以及文化背景、民族宗教等的差異越來越大,教育的方式會(huì)有很大區(qū)別。他贊同引入西方發(fā)達(dá)國家早期教育的方法,但考慮到教育環(huán)境也應(yīng)注意差異,比如國內(nèi)家庭孩子和祖輩生活在一起的比較多,而國外講究小家庭。

    “任何一種教育模式和考核目標(biāo),都只是適合一定的人群?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇說,“目前國內(nèi)早期教育,大多拷貝國外的教育模式,只是一種‘拿來主義’的做法?！贬槍?duì)家長的困惑,姜博士指出,不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”,都給中國早期教育提供了一種可以模仿的范本,“可以肯定地說,適合國外兒童的教育模式,在某種意義上同樣適合中國兒童,因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子就像一張白紙?！?/p>

    ABLE教育機(jī)構(gòu)教學(xué)總監(jiān)鄭天楊表示,無論是什么教育理念都有其產(chǎn)生的時(shí)代背景,教育學(xué)是年輕的科學(xué),有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不斷完善和發(fā)展的體系,任何一種教育理念都有可取之處,但不能照單全收,因?yàn)槊總€(gè)孩子都是特殊的個(gè)體。每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)都會(huì)打出自己的教育理念,家長把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前應(yīng)該清楚學(xué)前教育中最重要的是人格的培養(yǎng)。

    困惑二:各機(jī)構(gòu)推出的親子課程為何大同小異?

    鄭女士的孩子現(xiàn)在有兩歲半了,她告訴記者:“現(xiàn)在早教市場(chǎng)上最流行的課程是親子班,一般都是母親和小孩一起上課,一周上一到兩節(jié)。采用的教學(xué)方式也較為常規(guī),諸如:聽音樂、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、辨認(rèn)顏色與大小等小游戲。”鄭女士說,各種親子班課程內(nèi)容多有重復(fù),并且各堂課之間并沒有密切的聯(lián)系,學(xué)習(xí)后沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn),是否有學(xué)習(xí)成效、到底有沒有副作用都還不能肯定。

    吳鳳崗教授介紹,親子教育最初來源于一些著名的幼兒園,后來慢慢的有了親子園、親子門診咨詢。因?yàn)閬碓从谳^小的范圍,各家的教材大同小異,使得這些親子教材和課程存在很多共性,但用在不同的孩子身上會(huì)有所不同。對(duì)于不同的孩子,親子教育不要硬搬教材,要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。

    但是,“親子課程也不能特別個(gè)性化了?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇指出,0到3歲的孩子,興趣愛好等都沒有定型,孩子的學(xué)習(xí)只是在完成家長的心理目標(biāo),從這個(gè)角度考慮,“親子課程的個(gè)性化需求只是家長的需求,對(duì)實(shí)施早期教育的機(jī)構(gòu)來說,這樣完成孩子的教育并不具有可操作性?！?/p>

    鄭天楊認(rèn)為,早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓(xùn)練是以興趣為出發(fā)點(diǎn),而不是短暫地掌握一些技能,給家長一種滿足感。親子課的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的興趣,對(duì)低齡兒童的教育目標(biāo)是激發(fā)孩子的興趣,而不是產(chǎn)生壓力,強(qiáng)迫訓(xùn)練和無興趣的教學(xué)對(duì)孩子有害無益。

    對(duì)于早期教育的效果如何評(píng)價(jià),吳教授表示,目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)確實(shí)存在問題,對(duì)于早期教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合評(píng)價(jià)而不是單一評(píng)價(jià)。例如,在單項(xiàng)比較上,認(rèn)字少的孩子可能在另一方面發(fā)展得好。應(yīng)該是發(fā)展的評(píng)價(jià),接受親子課程一個(gè)月的時(shí)間,短時(shí)的效應(yīng)和進(jìn)步都不能說成是階段的變化。對(duì)于過度看重效果的家長,吳教授建議對(duì)于早期教育的結(jié)果不要太重視,放輕松一點(diǎn),順其自然。即使老師對(duì)孩子強(qiáng)化了某方面的訓(xùn)練可以產(chǎn)生短期效應(yīng),但也可能會(huì)顧此失彼。

    專家們堅(jiān)決反對(duì)目前在家長中刮起的“超前教育風(fēng)”。他們認(rèn)為,兒童在0到6歲之間,是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期,但促使其發(fā)展是有條件的,是有一定順序和規(guī)律的,如果人為提前訓(xùn)練,效果不見得更好。對(duì)孩子進(jìn)行超前教育,不僅沒有必要,可能還會(huì)給孩子在生理和心理上造成負(fù)擔(dān),弄不好還可能影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生逆反心理。

    困惑三:什么樣的教師才有資格從事早期教育?

    現(xiàn)在能夠意識(shí)到孩子早期教育的家長并不多,即使是有精力實(shí)行這種早期教育的家長也沒有充分的時(shí)間來進(jìn)行這種教育,只有尋找合適的早教老師來解決這個(gè)問題。

    徐女士家里的小孩快3歲了,她打算給孩子請(qǐng)個(gè)育嬰師。考察了多家家政公司后,徐女士并沒有找到合適的人選。她告訴記者,如今北京家政市場(chǎng)上大多數(shù)的保姆來自外地下崗女工,她們大多是初中畢業(yè),高中畢業(yè)的已經(jīng)很少。而所謂的育嬰師大多是因?yàn)榻o家政公司交了一定的培訓(xùn)費(fèi)當(dāng)上的,在所謂的培訓(xùn)中并沒有例如兒童心理學(xué)等專業(yè)方面的知識(shí)。

    對(duì)親子班教師的資質(zhì)家長們也提出了質(zhì)疑。趙女士說:“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業(yè)的年輕教師,雖然她們能帶著孩子蹦蹦跳跳做游戲,但是不是真正懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育呢?究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢?”

    由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r的制約,目前市場(chǎng)上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長滿意。吳鳳崗教授認(rèn)為,好的育嬰師首先要有愛心,愿意和孩子溝通相處,具備兒童保健、營養(yǎng)、心理和教育的知識(shí),并有一定的操作技能。他透露,勞動(dòng)和社會(huì)保障部正在著手開展育嬰師的培訓(xùn),但還沒有足夠的師資滿足市場(chǎng)的需要。

    北京師范大學(xué)教授趙忠心指出,一定要澄清家長對(duì)早期教育在開發(fā)孩子智力上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！安灰惶衢_發(fā)智力,就必須是教孩子認(rèn)字學(xué)知識(shí),其實(shí)教孩子玩耍也是在開發(fā)孩子的智力?！壁w教授說,“0到3歲孩子智力的開發(fā),就應(yīng)該是蹦蹦跳跳、聽音樂、走直線、卷地毯等。”趙教授認(rèn)為,從事學(xué)前教育的老師,還是應(yīng)該充滿活力點(diǎn)好,“如果再經(jīng)過專業(yè)的幼兒心理、生理等培訓(xùn),這樣的老師是最好的?！?/p>

篇(3)

兩個(gè)月的時(shí)間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學(xué)生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來畫上句點(diǎn)，回憶整個(gè)大學(xué)，都彌漫起了愛的味道。我是以一名早教老師的身份進(jìn)入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進(jìn)入課堂，單位根據(jù)我的特長安排我做前臺(tái)工作。這里的前臺(tái)是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負(fù)責(zé)早期教育的專業(yè)咨詢又要負(fù)責(zé)早教課程的營銷，對(duì)員工的溝通能力表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)要求很高。最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風(fēng)拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動(dòng)的做些力所能及的事情。那時(shí)候，還沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，接待家長時(shí)，絞盡腦汁回憶自己大學(xué)學(xué)過的關(guān)于幼兒的知識(shí)，給家長介紹。晚上回到學(xué)校便拿出書本復(fù)習(xí)蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。

我是個(gè)容易發(fā)問的學(xué)生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號(hào)而是打上問號(hào)，希望哪一天能夠在現(xiàn)實(shí)中得到證實(shí)，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問號(hào)。后來經(jīng)過培訓(xùn)和觀察逐步加深了對(duì)邢臺(tái)東方xx早期教育中心的了解以及對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)。感受最深的是自己的專業(yè)知識(shí)不足。還有就是改變了一些對(duì)早期教育老師的看法。記得大學(xué)老師說發(fā)達(dá)國家都是學(xué)問很高的人才能從事幼兒的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的早期經(jīng)歷會(huì)會(huì)影響他的一生?；趯?duì)早期經(jīng)歷對(duì)以后人生影響的重要性的認(rèn)識(shí)，我沒有懷疑過這一觀點(diǎn)。

但現(xiàn)在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學(xué)問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導(dǎo)孩子。現(xiàn)在國內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學(xué)歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達(dá)能力。教案細(xì)致到什么程度了呢?細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具。這種模式很實(shí)用。

所以讓一個(gè)博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實(shí)有點(diǎn)大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求一名早教老師是不過分的。工作期間我積極努力，虛心請(qǐng)教，與同事和諧相處，與那里的會(huì)員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動(dòng)要給我寫家長評(píng)議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺(tái)人歡迎你喜歡你……”我當(dāng)時(shí)借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲(chǔ)藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬?，讓眼淚回流。

不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認(rèn)可不是對(duì)我兩個(gè)月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時(shí)候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對(duì)婚姻對(duì)生活對(duì)孩子對(duì)家庭對(duì)未來有了新的認(rèn)識(shí)，也看到了這個(gè)世界另一番美好。

篇(4)

一、早期教育中的融合教育和特殊教育

以特殊教育和融合教育的理念來認(rèn)識(shí)早期教育，能夠幫助我們更全面而深刻地認(rèn)識(shí)兒童，解決可能存在的問題。本次會(huì)議充分重視有特殊需要幼兒的教育在早期教育中的重要性。

國際早期教育學(xué)會(huì)會(huì)長、日本立正大學(xué)松原達(dá)哉教授以第19次日本學(xué)術(shù)會(huì)議特別委員會(huì)的活動(dòng)為背景，作了題為“‘孩子的心理’問題及對(duì)策”的報(bào)告。松原教授在報(bào)告中分析了目前日本社會(huì)的一些特征，如低出生率，核心家庭，母親就業(yè)增加，離婚、分居增多，父親參與育兒的缺乏，兒童獨(dú)自呆在自己房間的時(shí)間和看電視時(shí)間的增加，等等。松原教授指出，這些社會(huì)特征引起了兒童的一系列問題，如逃學(xué)，偏食，兒童虐待，親子交流缺乏和校園暴力等。松原教授進(jìn)而指出，兒童在生理和心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化，是家庭及社區(qū)等兒童成長的相關(guān)環(huán)境、價(jià)值觀和欲望等眾多因素發(fā)生變化而導(dǎo)致的。為了社會(huì)的安定和孩子的健康成長，松原教授等人提出了解決這些問題或改善現(xiàn)狀的措施和建議，如慎重處理嬰幼兒與電視和其他媒體的接觸，以減少和消除兒童可能出現(xiàn)的言語、情緒發(fā)展遲滯以及犯罪；中止虐待；加強(qiáng)親子的交流，鼓勵(lì)成人耐心傾聽孩子的訴說，慷慨地給予孩子褒獎(jiǎng)；讓教科書成為有魅力的東西，減少每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，配備優(yōu)秀的教師，以抑制學(xué)生的逃學(xué)；為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)，等等。最后，松原教授指出日本也必須出臺(tái)保障兒童各項(xiàng)權(quán)利的相關(guān)法規(guī)。

國際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長方俊明教授從本學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展歷程出發(fā)，作了“大學(xué)將如何推進(jìn)早期融合教育”的報(bào)告。方教授指出，早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育．它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式。方教授就華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院如何結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)院的發(fā)展來研究和促進(jìn)早期融合教育的發(fā)展，提出了一些想法：在學(xué)院專業(yè)設(shè)置中滲透早期融合教育的思想，通過國際合作與學(xué)術(shù)交流把握早期融合教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中貫穿早期融合教育的思想，通過科學(xué)研究深入探討早期融合教育的規(guī)律，通過社會(huì)服務(wù)活動(dòng)宣傳和推行早期融合教育，等等。

加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學(xué)的LindaSiegel教授作了題為“閱讀障礙高危兒童的診斷與干預(yù)”的報(bào)告。Siegel教授就幼兒園中閱讀障礙高危兒童的診斷問題和促進(jìn)他們進(jìn)步的相關(guān)評(píng)估提出了一個(gè)模型，并以加拿大一個(gè)城市的兒童為大樣本，考察了該模型的有效性。結(jié)果表明，通過早期篩查和以班級(jí)為基礎(chǔ)的干預(yù)，即使不進(jìn)行標(biāo)簽性的測(cè)試或其他大量的測(cè)試，也可以預(yù)防兒童的閱讀障礙，顯示了該診斷與評(píng)估模型的有效性。

與會(huì)代表圍繞早期融合與特殊教育這一主題，從早期融合教育的政策、融合教育的實(shí)踐比較、家長和家庭的參與以及特殊需要兒童具體的特征等多種角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如臺(tái)北的洪怡君老師和華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院的蘇雪云老師都以早期融合教育為研究對(duì)象，前者介紹了臺(tái)北縣幼兒園參與融合教育實(shí)驗(yàn)的情形，提出了在幼兒園實(shí)施融合教育的建議；后者闡述了融合教育的意義，介紹了美國早期融合教育政策的發(fā)展和早期融合教育項(xiàng)目的實(shí)踐，并對(duì)中國早期融合教育進(jìn)行了反思。日本的稻川知保老師，華東師范大學(xué)的王小慧老師、羅琳老師和昝飛老師從各自的角度探討了家長和家庭在早期融合教育中的作用、存在的誤區(qū)以及相應(yīng)的對(duì)策，等等。日本宇都宮大學(xué)的保坂里繪老師和華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系的劉春玲教授等則以幼兒園教育為著眼點(diǎn)，探討了早期融合教育中的相關(guān)問題。

二、早期教育中的多元文化

國際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢教授作了題為“中國和印度農(nóng)村貧困兒童的早期發(fā)展模式”的報(bào)告，向與會(huì)代表介紹了她與Nirmala Rao教授合作進(jìn)行的中國云南省和南印度某州農(nóng)村和貧困社區(qū)兒童的早期發(fā)展模式的比較研究。周教授介紹說，2004年世界上出生的每百名兒童就有40名在中國和印度。周教授等從中國云南和南印度某州的農(nóng)村和貧困社區(qū)隨機(jī)選擇同等數(shù)量的男女兒童，從社會(huì)性、精細(xì)動(dòng)作、語言和粗大動(dòng)作以及身體狀況等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，中國和印度的兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。周教授深入介紹了兩個(gè)樣本中各種家庭背景變量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

日本大阪國際教育大學(xué)的谷口正子教授從生活在日本的身處多元文化社會(huì)中的子女入園的家長的心理分析人手，作了題為“日本多元文化背景下的子女養(yǎng)育”的發(fā)言。谷口教授在簡單介紹日本社會(huì)外籍人士和兒童的數(shù)量和比率不斷增加的現(xiàn)狀之后，探討了日本學(xué)前教育界所面臨的既古老又嶄新的問題――學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的多元文化保育與教育，重點(diǎn)介紹了他們?yōu)榱私馍钤谌毡镜纳硖幎嘣幕鐣?huì)中的父母與兒童所期望的多元文化共存的方式所進(jìn)行的名為“多元文化子女養(yǎng)育的調(diào)查”的研究。他們的調(diào)查結(jié)果顯示，不同國籍的家長對(duì)兒童在日本幼兒園的生活所擔(dān)心的問題各不相同，對(duì)在日本養(yǎng)育子女所擔(dān)心的問題也各不相同。谷口教授在分析這些來自不同國籍的家長的意見和愿望的同時(shí)，介紹了日本仍在改善過程中的應(yīng)對(duì)多元文化社會(huì)的措施，并提出了目前存在的一些問題。

韓國大邱大學(xué)早期教育系鄭錦子教授作了題為“韓國早期教育機(jī)構(gòu)中的多元文化教育”的發(fā)言，介紹了韓國早期教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物館對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育的“博物館教育”的新觀念和相應(yīng)的教育方法，為與會(huì)者提供了在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和新途徑。

來自世界各地的與會(huì)代表圍繞早期教育中的多元文化也報(bào)告了各自的研究．如兒童的分享行為，親子間的互動(dòng)，幼兒的英語教育，音樂教育和美術(shù)教育，等等。與會(huì)代表所呈現(xiàn)的研究提高了大家以多元文化的視點(diǎn)思考幼兒或幼兒教育的意識(shí)。

三、早期教育中的其他問題

此次會(huì)議除了上述兩大主題，還涉及很多關(guān)乎早期教育的其他主題。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院蔡迎旗副教授受北京師范大學(xué)馮曉霞教授委托，作了題為“中國幼兒教育財(cái)政投資體制的重構(gòu)”的報(bào)告。報(bào)告宏觀地勾畫和剖析了中國現(xiàn)有的幼兒教育財(cái)政投資體制，指出中國現(xiàn)有幼兒教育財(cái)政投資體制存在條塊分割、不公平、責(zé)任不清等問題及當(dāng)前面臨的改革壓

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力，并根據(jù)中國幼兒教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，提出了重構(gòu)幼兒教育財(cái)政體制，健全法規(guī)，以引導(dǎo)各級(jí)政府、幼兒家長及其工作單位、社區(qū)等共同承擔(dān)幼兒教育的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的建議。

國際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、日本宇都宮大學(xué)金崎芙美子教授作了題為“日本保育的現(xiàn)狀與問題”的報(bào)告。金琦教授首先介紹了“二戰(zhàn)”以后日本的兒童保育在兩種制度影響下的變化以及國家開始將幼兒園和托兒所綜合化的嘗試，然后介紹了當(dāng)前保育的現(xiàn)狀和保育的內(nèi)容。金琦教授指出，雖然日本幼兒園和托兒所的活動(dòng)被分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五個(gè)部分，但各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，由此造成了幼小銜接上的問題。最后，金琦教授介紹了日本障礙兒童保育的對(duì)策――融合保育，并介紹了應(yīng)對(duì)低出生率、兒童虐待增加、飲食紊亂等相關(guān)社會(huì)問題所作的努力。

美國埃里克森學(xué)院的校長Samuel Meisels從幼兒發(fā)展評(píng)估入手，作了題為“幼兒上學(xué)準(zhǔn)備讀的評(píng)估：幼兒教育工作者所需知道的”的報(bào)告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面對(duì)兒童的時(shí)候必須考慮兩個(gè)問題：兒童在學(xué)習(xí)嗎?公共資源得到合理利用了嗎?并由此引出了一直以來存在的對(duì)兒童進(jìn)行早期測(cè)試的兩個(gè)困惑：我們所使用的是一個(gè)可以幫助我們了解哪些兒童做好了入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)試嗎?如果高難度的測(cè)試對(duì)年齡稍大的兒童有意義的話，那么對(duì)小年齡的兒童也會(huì)起作用嗎?而后，Meisels教授針對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備度的評(píng)估提出了一種可供選擇的方法，即觀察、記錄和評(píng)估幼兒在自然情境中的表現(xiàn)，并對(duì)此方法及其注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)的說明。Meisels教授還就如何進(jìn)行觀察性評(píng)估提出了建議。

作為2005年度學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)?，日本明星大學(xué)中坪史典教授作了“瑞吉?dú)W?艾米莉亞方法中的教師”的專題報(bào)告。中坪教授在報(bào)告中指出。隨著人們幼兒觀的改變，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中是實(shí)行以教師為主導(dǎo)的教育，還是實(shí)行以尊重幼兒為主導(dǎo)的自由教育，是一個(gè)需認(rèn)真思考的問題。中坪教授以直觀的照片、生動(dòng)的事例分析了瑞吉?dú)W?艾米莉亞教育法中教師的角色定位：作為聽眾的教師，為孩子們提供問題解決機(jī)會(huì)的教師和邊洞察幼兒的學(xué)習(xí)過程邊“出借”知識(shí)或技術(shù)的教師，中坪教授形象地描繪了早教機(jī)構(gòu)教師的新形象。

此外，與會(huì)者還圍繞幼教師資培養(yǎng)、幼兒園課程及其管理、父母撫養(yǎng)與生活環(huán)境以及嬰幼兒的多元智能培養(yǎng)進(jìn)行了研討。

四、實(shí)踐之旅

來自日本的輪島老師和石丸老師以代代相傳的日本傳統(tǒng)兒童游戲?yàn)槊浇?，向大家呈現(xiàn)了一臺(tái)精彩的兒童律動(dòng)游戲。本游戲一為訓(xùn)練兒童身體各部位的靈活性，二為培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及集體意識(shí)和合作意識(shí)，三為訓(xùn)練兒童合著音樂的節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和能力。游戲活動(dòng)給了與會(huì)者深刻的啟示，讓大家在游戲的歡笑聲中領(lǐng)悟到寓教于樂的理念。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒教育；營銷思路；幼教讀物

一、我國嬰幼兒普及教育的現(xiàn)狀與問題

隨著我國社會(huì)的發(fā)展以及教育的普及，人們對(duì)于0到4歲嬰幼兒教育的重視程度也在不斷提高。在眾多嬰幼兒教育理念的影響下，大多數(shù)準(zhǔn)爸爸、準(zhǔn)媽媽們已經(jīng)意識(shí)到孩子在嬰幼兒期吸收知識(shí)的能力是今后任何人生階段都無法企及的，這一階段形成的思維習(xí)慣對(duì)于孩子今后身心發(fā)展有著巨大的影響力。

對(duì)于0到4歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育雖然得到了大多數(shù)人的認(rèn)同和重視，但其教育思路和方式，恐怕除了這個(gè)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者（幼兒園老師）以外，大多數(shù)家長知之甚少，甚至可能會(huì)生搬硬套青少年的教育方式，比如規(guī)定兩三歲的寶寶每天要認(rèn)識(shí)多少字，每周要讀幾本書，還要上各種早教興趣班等等，這對(duì)嬰幼兒非但沒有起到積極的作用，反而扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)?shù)弥抑杏忠黾右幻鲁蓡T以后，準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽便開始為這個(gè)新成員作出一系列“智力投資策劃”，這個(gè)時(shí)候，他們更多想到的是如何進(jìn)行胎教，如何增加營養(yǎng)，如何讓肚子里的寶寶順利的生產(chǎn)出來，為了達(dá)到這個(gè)目的，準(zhǔn)媽媽們放棄了電視，放棄了電腦，而且由于懷孕帶來的身體反應(yīng)，令她們常常感到疲倦，無法集中精神閱讀書籍報(bào)紙，準(zhǔn)爸爸忙于工作和照料妻子，也沒有更多的時(shí)間閱讀，因此，他們幾乎沒有時(shí)間、精力和渠道去學(xué)習(xí)了解0到3歲嬰幼兒的教育知識(shí)。而一旦寶寶出生，一家人又要忙于照料新生兒，隨時(shí)處理新生兒的突發(fā)狀況，更是沒有時(shí)間，而且，他們也不像3歲以后的寶寶家長們，可以通過幼兒園老師的介紹獲得相關(guān)早教知識(shí)。當(dāng)然，也不乏一些有先見之明的家長們提前為這段時(shí)期的寶寶教育做了準(zhǔn)備，但是大多數(shù)家長，尤其是疲于繁忙工作的家長，這段時(shí)期對(duì)于孩子的教育多少會(huì)有些盲目和片面。而等寶寶長大到3歲以后，進(jìn)入了幼兒園學(xué)習(xí)，家中的生活秩序稍稍回復(fù)正軌，一方面，媽媽們終于有時(shí)間上網(wǎng)，參與各種育兒論壇，在與各位媽媽們交流的過程中，除了了解到正確的育兒方法以外，還接觸到了優(yōu)秀的育兒期刊和書籍，她們便會(huì)購買訂閱；另一方面，從小班開始，幼兒園便會(huì)有各種作業(yè)要求孩子在家長的輔導(dǎo)下完成，這便促發(fā)家長們參與到親子互動(dòng)中來，從客觀上促使他們購買訂閱有關(guān)的書籍期刊，從中學(xué)習(xí)該如何進(jìn)行親子互動(dòng)，這時(shí)候，他們購買訂閱的書籍期刊基本上都是適合5、6歲孩子的，即便他們的孩子只有3、4歲，但是他們往往期望自己的孩子可以接受超前教育，所以也會(huì)選擇適合5、6歲孩子的讀本。所以，0到4歲幼兒教育書籍期刊的受眾面要遠(yuǎn)小于4到7歲幼兒教育書籍期刊。

二、嬰幼兒教育期刊的市場(chǎng)營銷思路

由于眾多家長對(duì)子女成長的期望值不斷提高，在“不讓自己孩子輸在起跑線上”的理念影響下，嬰幼兒教育讀物的市場(chǎng)空間將越來越大。同時(shí)，嬰幼兒早期教育刊物的市場(chǎng)培育是否科學(xué)有效，將對(duì)我國嬰幼兒教育能否正常發(fā)展起到極其重要的作用。

怎樣讓眾多家長、準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽們更加容易了解這些優(yōu)秀的書籍和期刊、有關(guān)嬰幼兒早期教育讀物的市場(chǎng)營銷思路應(yīng)該也必需引起我們業(yè)內(nèi)各方人士的關(guān)注和探索。筆者認(rèn)為可以通過以下方法和渠道拓展市場(chǎng)：

一是要找準(zhǔn)定位，早教期刊的受眾是寶寶和家長，但決定購買權(quán)是在家長手中，因此，我們的營銷目標(biāo)應(yīng)該定位于家長。80后的家長們的確是一個(gè)喜愛時(shí)尚、追求趣味的族群，但是，他們更是一群思維活躍、善于吸取新鮮理念的族群?？赡芩麄冎薪^大多數(shù)人都是嬰幼兒早期教育的門外漢，但是他們也都知道早期教育的重要性，知道專業(yè)的早教知識(shí)對(duì)于寶寶的成長是非常有利的。如果我們僅僅為了要迎合他們追求時(shí)尚趣味的心理，在制作早教書籍期刊時(shí)意味追求有趣、新奇、豐富，而忽略了孩子是否能接受，孩子是否喜歡，那么這樣的產(chǎn)品即便最初吸引了家長的眼球，但是從長遠(yuǎn)來看，未必能得到廣大家長的青睞，畢竟，孩子的需求才是我們編輯書籍期刊的初衷，也是我們制作的書籍期刊的生命力，很多家長覺得有趣的內(nèi)容未必孩子就感興趣，也未必就適合這個(gè)年齡的孩子接受，一味追求內(nèi)容的有趣和豐富也可能會(huì)分散孩子獲取信息時(shí)候的注意力，無法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。我們只有將孩子的訴求和我們編輯制作的理念耐心向家長推廣，才能取得家長的信任，而寶寶對(duì)我們產(chǎn)品的反映就是我們最好的廣告。

二是要加大廣告宣傳力度。制作嬰幼兒早期教育的廣告宣傳畫折（冊(cè)），內(nèi)容以科學(xué)、簡單、實(shí)用為原則，引導(dǎo)受眾者正確理解和掌握嬰幼兒教育的思路和方法。同時(shí)，通過各類媒體大力推薦優(yōu)秀的嬰幼兒早期教育刊物（如《東方寶寶》），觸發(fā)眾多家長的消費(fèi)意愿，積極有效地培育嬰幼兒教育產(chǎn)品市場(chǎng)。

三是精心培育和拓展?fàn)I銷渠道。制定周密的營銷活動(dòng)計(jì)劃，搞好各類營銷活動(dòng)。首先將嬰幼兒早期教育閱讀資料傳發(fā)給婦幼保健醫(yī)院和其他醫(yī)院的婦產(chǎn)科相關(guān)醫(yī)護(hù)人員，請(qǐng)這些專業(yè)人士協(xié)作配合做好市場(chǎng)營銷宣傳工作。其次，在醫(yī)院的婦產(chǎn)科候診區(qū)報(bào)刊架上擺放有關(guān)嬰幼兒教育閱讀宣傳資料和樣書樣刊，直接讓去醫(yī)院作婦幼定期檢查的準(zhǔn)媽媽們了解這些書籍和期刊的作用，激發(fā)她們的購買意愿。其三，可以和社區(qū)街道辦事處、婦聯(lián)等社團(tuán)組織合作，了解掌握第一手市場(chǎng)信息，并請(qǐng)他們向即將有孩子的家庭分發(fā)免費(fèi)的資料和樣書樣刊。同時(shí)，還可以與街道辦事處和婦聯(lián)等社團(tuán)組織聯(lián)合舉辦活動(dòng)，請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)為準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽們講解相關(guān)知識(shí)，介紹相關(guān)優(yōu)秀的嬰幼兒早期教育書籍期刊。在與他們交流的過程中，可以了解到他們最希望獲取的消費(fèi)需求信息，找到他們的關(guān)注點(diǎn)，將之融入下面的編輯制作過程中，不斷提升嬰幼兒早期教育書籍刊物內(nèi)容的水平和制作質(zhì)量。最后，可以借助大學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)的形式，讓其參與一定形式的市場(chǎng)營銷宣傳活動(dòng)，一方面可以充實(shí)市場(chǎng)營銷人員，另一方面大學(xué)生們也是一支不可估量的潛在客戶，在這類客戶群體中有著更廣泛的市場(chǎng)商機(jī)。

總之，只要我們認(rèn)真研究市場(chǎng)發(fā)展走勢(shì)，通過創(chuàng)新營銷理念和方法，我國的嬰幼兒早期普及教育事業(yè)和與之相應(yīng)的消費(fèi)市場(chǎng)一定會(huì)蓬勃健康地發(fā)展起來。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】早期兒童干預(yù)項(xiàng)目；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析；美國

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0089-05

嬰幼兒心理健康研究在過去的20年中經(jīng)歷了翻天覆地的變化。變化產(chǎn)生的主要?jiǎng)恿碜杂趯?duì)早期兒童干預(yù)作用的認(rèn)識(shí)。嬰幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是建立在努力加強(qiáng)嬰幼兒自身能力以及減少兒童后續(xù)適應(yīng)不良之上的。這意味著，不管從減少人類痛苦的立場(chǎng)，還是從制定實(shí)用的健康政策的經(jīng)濟(jì)角度考慮，投資早期兒童干預(yù)項(xiàng)目都具有重要意義?！?〕盡管，不是所有的早期兒童干預(yù)項(xiàng)目都卓有成效，但是過去25年來的大量研究成果表明，部分旨在提升兒童生活質(zhì)量的早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的確卓有成效，獲得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。本文擬從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，對(duì)此加以深入分析。

一、美國主要的早期兒童干預(yù)項(xiàng)目實(shí)證研究

1.佩里學(xué)前教育項(xiàng)目（Perry Preschool Program Study）

該項(xiàng)目在1962～1967年間選取了123名來自密歇根伊斯蘭緹的低收入家庭的3～4歲兒童，并隨機(jī)將其分配為學(xué)前教育干預(yù)組和控制組。干預(yù)組的兒童每天在學(xué)前班接受2.5小時(shí)的早期教育干預(yù)，每周接受一次90分鐘的教師家訪，持續(xù)一到兩年。研究者追蹤研究了這些兒童之后直到40歲時(shí)的生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)與控制組相比，干預(yù)組中靠社會(huì)福利生活的人數(shù)明顯少很多，發(fā)病率和犯罪率也低很多（控制組兒童長大后的犯罪率比干預(yù)組高5倍），而就業(yè)率和收入水平則明顯高很多，高校畢業(yè)率也高很多。干預(yù)組和控制組差異顯著。由此可見，參與早期干預(yù)的兒童與不參與早期干預(yù)的兒童的人生軌跡大不相同。

2.護(hù)士-家庭合作計(jì)劃（NFP）項(xiàng)目

該項(xiàng)目是一個(gè)以提高胎兒和嬰兒健康，促進(jìn)低收入家庭準(zhǔn)媽媽和嬰兒發(fā)展為目的的兒童早期干預(yù)項(xiàng)目。從準(zhǔn)媽媽懷孕開始，護(hù)士每一周或兩周會(huì)進(jìn)行一次家訪，直到嬰兒2歲。該項(xiàng)目有3個(gè)主要目標(biāo)：（1）提高婦女健康水平（提高她們的營養(yǎng)水平，預(yù)防藥物濫用）。（2）提高家庭育兒水平（豐富父母的科學(xué)育兒知識(shí)，減少兒童受傷、被虐待和被忽視現(xiàn)象的產(chǎn)生）。（3）促進(jìn)準(zhǔn)媽媽產(chǎn)后的終身發(fā)展（關(guān)注其后續(xù)懷孕計(jì)劃以及學(xué)業(yè)和就業(yè)情況）。項(xiàng)目最初在紐約進(jìn)行，之后擴(kuò)展到其他城市。關(guān)于這一項(xiàng)目效果的調(diào)研結(jié)果與佩里學(xué)前教育項(xiàng)目基本相似。

3.親子中心（CPC）項(xiàng)目

該項(xiàng)目旨在幫助芝加哥市內(nèi)3～9歲低收入家庭的兒童，為其家庭提供全面指導(dǎo)和服務(wù)，希望通過提高家長參與程度來提高兒童的學(xué)業(yè)成就。該項(xiàng)目包含4項(xiàng)主要內(nèi)容，分別是提供早期干預(yù)，促進(jìn)父母參與，提供以語言為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化課程，促進(jìn)幼小銜接。研究結(jié)果表明，通過參與這一項(xiàng)目，兒童進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)更加順利，適應(yīng)能力更強(qiáng)。

早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的順利推進(jìn)有賴于政府相關(guān)政策的保駕護(hù)航，尤其是針對(duì)殘疾兒童的專門政策。1986年，美國國會(huì)對(duì)1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》進(jìn)行了修訂，通過了《99～457公法》。該法要求各州逐步實(shí)施全州范圍的、綜合性的、多學(xué)科和多部門合作的早期干預(yù)計(jì)劃，即《殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計(jì)劃》（The Early Intervention Program for Infants and Toddlers with Disabilities），以滿足 3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。1990年，美國國會(huì)又修訂了《99～457公法》，頒布了《殘疾個(gè)體教育法》，后來還對(duì)《殘疾個(gè)體教育法》進(jìn)行了多次修訂?！?〕得益于相關(guān)法律的嚴(yán)格實(shí)施，美國全國范圍內(nèi)的殘疾兒童的權(quán)益得到有效保障，減輕了家長的負(fù)擔(dān)，為兒童以后進(jìn)入社會(huì)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益

2002年奧本海姆和麥格雷戈（Oppenheim & McGregor）在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)：高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)低收入家庭兒童的公共益處》的調(diào)查報(bào)告中證實(shí)了早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的收益。報(bào)告指出，佩里學(xué)前教育項(xiàng)目和開端計(jì)劃等項(xiàng)目均能夠顯著降低犯罪率，提高高中畢業(yè)率，減少健康養(yǎng)護(hù)和社會(huì)福利的消耗，并提高雇員收入水平（平均每個(gè)項(xiàng)目參與者可獲益100，000美元）。奧本海姆和麥格雷戈在研究中發(fā)現(xiàn)，獲得高中畢業(yè)文憑，可以使個(gè)體一生收入平均增加89，000美元，而參與早期干預(yù)項(xiàng)目的個(gè)體一生的收入至少可以增加15，120美元。多諾霍和西格爾曼（Donohue & Siegelman）則通過研究指出，除了增加經(jīng)濟(jì)收入之外，早期兒童干預(yù)項(xiàng)目對(duì)降低犯罪率的確有顯著作用?！?〕科恩（Cohen）估計(jì)，政府因成功避免一個(gè)年輕人犯罪而節(jié)約下來的成本大約是1.3萬～1.5萬美元。與此同時(shí)，對(duì)早教中心的投入又推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。絕大多數(shù)的州政府以及聯(lián)邦政府都通過投資早期兒童干預(yù)項(xiàng)目來促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。在羅德島，政府將約2.28億美元投入到有執(zhí)照的早期教育機(jī)構(gòu)，這些投資在帶來近4億美元經(jīng)濟(jì)收益的同時(shí)，也創(chuàng)造了9626個(gè)工作崗位。在羅德島，早期教育每投入1美元，得到了1.75美元的回報(bào)。在路易斯安那州，2000年時(shí)已經(jīng)有12701所早期教育機(jī)構(gòu)，雇傭了22644位員工，為超過149000名兒童和136000名在職父母提供服務(wù)，帶來近6.58億美元的總收入。在路易斯安那州，早期教育每投入1美元，得到了1.72美元的回報(bào)。在佛蒙特州，約有2.08億美元被投入到有執(zhí)照的早期教育機(jī)構(gòu)。這項(xiàng)投資帶來的經(jīng)濟(jì)收益為4.26億美元，并提供了7231個(gè)工作崗位，使37489名父母得以重返職場(chǎng)，從而間接增加了10億美元的收入?？傊?，日益增多的實(shí)證研究證據(jù)表明，早期兒童干預(yù)項(xiàng)目可以在以下四方面創(chuàng)造收益，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展：（1）直接收益（提供早期兒童干預(yù)服務(wù)的收益，或者說早期教育機(jī)構(gòu)的收益）。（2）間接收益（為開展早期兒童干預(yù)項(xiàng)目而購置物品和提供服務(wù)等產(chǎn)生的當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)收益）。（3）內(nèi)在影響（家長在當(dāng)?shù)氐幕ㄤN）。（4）家長收益（家長參加工作創(chuàng)造的收益）。〔4〕

三、早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的支持措施

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家詹姆斯?赫克曼（James Heckman）深入探討了投資早期兒童干預(yù)項(xiàng)目對(duì)人類發(fā)展的益處。他描述了一個(gè)“動(dòng)態(tài)互補(bǔ)”的過程，即有能力的人能夠獲得更多的技能，擁有更多技能的人會(huì)更有能力?！?〕正如赫克曼所描述的，對(duì)早期兒童干預(yù)項(xiàng)目投資的大多數(shù)收益產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)互補(bǔ)過程，并且接受早期干預(yù)的兒童年齡越小，其獲得的收益越大。他利用經(jīng)濟(jì)分析模型證明，越晚實(shí)施早期干預(yù)，處理問題所需付出的代價(jià)就越大，得到的回報(bào)就越少?！?〕赫克曼據(jù)此指出，美國各州總是處在有效使用不斷縮減的財(cái)政資源的壓力之下，可是任何遠(yuǎn)離兒童的投資都偏離了最有效的資金使用軌道，因?yàn)榻邮茉缙诟深A(yù)的兒童在長大后會(huì)創(chuàng)造更大收益。

然而，雖然諸多研究已經(jīng)證明早期兒童干預(yù)項(xiàng)目能帶來巨大的收益，但是與大學(xué)教育只需家庭承擔(dān)23%的成本相比，早期兒童干預(yù)項(xiàng)目卻需要家庭承擔(dān)60%的成本?？梢?，政府有必要進(jìn)一步加大對(duì)早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的投入?！?〕為此，路易斯安那州州立早期教育與發(fā)展補(bǔ)償金咨詢委員會(huì)呼吁政府對(duì)早期兒童干預(yù)給予更多支持。

有研究者提出用稅收抵免計(jì)劃來支持早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。稅收抵免計(jì)劃主要為四個(gè)群體提供稅收抵免鼓勵(lì)，以扶持高質(zhì)量早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的發(fā)展。這四個(gè)群體分別是家長、早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者、早期教育機(jī)構(gòu)教師、支持早期教育機(jī)構(gòu)的公司及其所有者。

1.對(duì)家長的稅收抵免

根據(jù)稅收抵免計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，如果家庭中有一個(gè)年齡小于6歲的兒童，并且該家庭在早期教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)登記，即符合退稅條件，可以申請(qǐng)專項(xiàng)貸款。這項(xiàng)專項(xiàng)貸款用于支付與接受高質(zhì)量早期教育服務(wù)相關(guān)的支出，即幫助家長有能力選擇更高質(zhì)量的早期教育機(jī)構(gòu)。孩子所入的早期教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)不同，家長所獲的稅收抵免額度也不同，詳見表1。

2.對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者的稅收抵免

這項(xiàng)稅收抵免計(jì)劃被用于幫助早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者支付他們?yōu)樘峁┰缙诮逃?wù)所增加的成本，如更新設(shè)備、豐富學(xué)習(xí)資源、為高水平的教師提供更高的薪酬等。不同質(zhì)量等級(jí)的早期教育機(jī)構(gòu)，享有不同額度的稅收抵免，詳見表2。

3.對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)教師的稅收抵免

這項(xiàng)稅收抵免計(jì)劃是提供給不斷提高受教育水平的早期教育機(jī)構(gòu)教師的。這一稅收抵免計(jì)劃有效提高了高水平教師的工資，但沒提高早期教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，避免了將增加的人力成本轉(zhuǎn)嫁到兒童家庭身上。稅收抵免額度根據(jù)教師認(rèn)證或受教育水平的不同而有所不同。受教育水平最高的教師可得到3，000美元的稅收抵免，接下來依次為2，500美元、2，000美元、1，500美元等。這一稅收抵免計(jì)劃還適用于早期教育機(jī)構(gòu)的其他職員。值得一提的是，這一稅收抵免計(jì)劃只根據(jù)教師的專業(yè)水平進(jìn)行劃分，與早期教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)無關(guān)，從而有效避免了教師一味期望進(jìn)入高等級(jí)早期教育機(jī)構(gòu)工作的問題?！?〕

4.對(duì)支持早期教育機(jī)構(gòu)的公司及其所有者的稅收抵免

那些捐助過早期教育機(jī)構(gòu)，或者為早期教育機(jī)構(gòu)的員工提供過獎(jiǎng)金支持的公司及其所有者，也可以享受稅收抵免計(jì)劃。稅收抵免的額度與早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量等級(jí)相關(guān)聯(lián)（見表3）。這一政策通過增強(qiáng)企業(yè)團(tuán)體和早期兒童發(fā)展工作之間的聯(lián)系，為早期教育機(jī)構(gòu)爭取到更多社會(huì)資本的支持。〔9〕創(chuàng)立、維修或者改擴(kuò)建早期教育機(jī)構(gòu)，或者為早期教育機(jī)構(gòu)購買設(shè)備的公司及其所有者，均可一次性申請(qǐng)50，000美元的稅收抵免費(fèi)用。為員工子女提供早期教育服務(wù)的公司及其所有者，可申請(qǐng)每名兒童5，000美元的稅收抵免費(fèi)用。

四、討論

相當(dāng)多的縱向研究證明，對(duì)早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的投資能改善項(xiàng)目參與者的生活，造福全社會(huì)，獲得巨大回報(bào)。早期干預(yù)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)影響，使兒童在未來更有可能完成高中及以上學(xué)業(yè)，減少對(duì)社會(huì)福利的依賴，降低他們成為未成年父母或者參與犯罪活動(dòng)的可能性。由此可見，早期教育投資是幫助兒童成長為有為、健康的青年的最有效方式，政府應(yīng)對(duì)此給予足夠重視。〔10〕

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，早期兒童干預(yù)項(xiàng)目除了會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生積極影響外，也會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)生相當(dāng)積極的影響。一方面，早期教育機(jī)構(gòu)通過提供早期干預(yù)服務(wù)，向受教育者收取相應(yīng)的費(fèi)用，從而獲得直接的經(jīng)濟(jì)收益。另一方面，隨著早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的發(fā)展，早期干預(yù)所需的用品采購可以間接拉動(dòng)早期教育機(jī)構(gòu)所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與此同時(shí)，由于早期教育機(jī)構(gòu)的開辦，需要雇傭相應(yīng)的工作人員，也可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)，從而間接幫助政府提高就業(yè)率。美國政府采納研究者關(guān)于對(duì)早期兒童干預(yù)項(xiàng)目給予更多關(guān)注的意見，為早期教育機(jī)構(gòu)提供經(jīng)濟(jì)支持，不僅擴(kuò)大了早期兒童干預(yù)項(xiàng)目的受眾，而且減輕了參與早期兒童干預(yù)項(xiàng)目家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！?1〕

與美國相比，我國的早期教育項(xiàng)目（即美國的早期兒童干預(yù)項(xiàng)目）起步較晚，同時(shí)由于市場(chǎng)相對(duì)不規(guī)范，目前還很少有研究者對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)給地方帶來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益進(jìn)行過研究。雖然文化背景和國情不同，不過美國的稅收抵免計(jì)劃還是頗有借鑒價(jià)值的。稅收優(yōu)惠的確是一種對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展有利的經(jīng)濟(jì)支持政策，尤其是對(duì)民辦幼兒園。不過，由于我國人口基數(shù)大，稅收種類繁雜，稅收涉及面較廣，因此稅收優(yōu)惠也許并不是最可行的經(jīng)濟(jì)支持手段。根據(jù)我國國情，最適合的經(jīng)濟(jì)支持手段也許可以參考現(xiàn)行的高校補(bǔ)助方式，即各級(jí)教育部門給予民辦早期教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營商直接的經(jīng)濟(jì)援助。當(dāng)然，民辦早期教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營商首先必須通過相關(guān)認(rèn)證，然后才能申請(qǐng)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)援助。而對(duì)于接受早期教育服務(wù)的家庭的經(jīng)濟(jì)支持，則可以通過兒童監(jiān)護(hù)人的工作單位來考核，并通過監(jiān)護(hù)人所在工作單位發(fā)放一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助金，再由工作單位向政府統(tǒng)一進(jìn)行報(bào)備。自由職業(yè)者則可以直接在早期教育機(jī)構(gòu)享受費(fèi)用減免，再由早期教育機(jī)構(gòu)向政府申請(qǐng)資金補(bǔ)助。對(duì)接受早期教育服務(wù)家庭的補(bǔ)助可以有效擴(kuò)大早期教育服務(wù)的對(duì)象范圍，使更多兒童享受到優(yōu)質(zhì)的早期教育。

為此，我們呼吁教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者加強(qiáng)合作，進(jìn)一步提高社會(huì)各界對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，希望政府部門能盡快出臺(tái)相應(yīng)政策，為民辦早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者和接受早期教育服務(wù)的家庭提供直接的經(jīng)濟(jì)援助，從而擴(kuò)大服務(wù)范圍，讓更多兒童成為早期教育的受益者。

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〔9〕JOHNSTON K，BRINAMEN C.Mental health consultation in child care：Transforming relationships among directors，staff，and families〔M〕.Washington，DC：Zero to Three Press，2006：78-85.

篇(7)

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長還特別表揚(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時(shí)，園長反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

二、總結(jié)