序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育與職業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、反思“包辦”管理、探索學(xué)生自主性管理模式

通過前兩年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經(jīng)驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)致班級管理難度大。通過認(rèn)真的反思對以前的班主任工作總結(jié)出了以下幾點：一是，班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學(xué)生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗，開始了通過培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行班級管理模式的探索，從而提高學(xué)生的綜合能力，為職業(yè)中學(xué)學(xué)生出生社會適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.

二、學(xué)生自主性管理的幾點做法

（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強(qiáng)班級管理的透明度

為了讓學(xué)生及時了解學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄，將國歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi)，讓學(xué)生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責(zé)是什么。這樣一來，誰都想在表揚(yáng)欄內(nèi)為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀(jì)最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強(qiáng)了管理透明度，也美化了教室，有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生進(jìn)取精神的增強(qiáng)，有利于科任教師對學(xué)生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學(xué)效果的提高。

（二）、分責(zé)設(shè)崗、競爭上崗、培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

設(shè)置班、團(tuán)委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務(wù)進(jìn)行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責(zé)、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進(jìn)行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學(xué)們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學(xué)不記名投票進(jìn)行選舉。

將班、團(tuán)委干部選出后，根據(jù)班內(nèi)的實際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機(jī)、飲水機(jī)、掃帚等都落實專人管理，校徽、團(tuán)徽、長發(fā)、禮儀也不例外。為了充分調(diào)動其積極性、鍛煉學(xué)生的管理能力，對學(xué)生的管理水平進(jìn)行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內(nèi)張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調(diào)整。對本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式交班主任處存查。一學(xué)期后按照同樣的方法進(jìn)行換屆。通過多渠道、全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在演講、協(xié)調(diào)關(guān)系能力上得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的踏實、進(jìn)取的精神，增強(qiáng)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

（三）、縮小范圍、分組管理、增強(qiáng)學(xué)生競爭意識

為了給同學(xué)們營造出一種競爭機(jī)制，讓同學(xué)們養(yǎng)成在競爭中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執(zhí)行。再通過學(xué)生會、班干部、老師三結(jié)合的方式對各小組進(jìn)行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學(xué)與班主任處一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評比（綜合評比包括學(xué)習(xí)成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當(dāng)?shù)莫剟?。校級及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽(yù)。同學(xué)們在有競爭力、壓力動力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，不斷增強(qiáng)了年輕心理的承受能力。

（四）、開展活動、擴(kuò)展知識、培養(yǎng)復(fù)合型人才

為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節(jié)班會的時間組織班上學(xué)生開展形式多樣的活動，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識面、培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。這由組織委員負(fù)責(zé)，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。

1、豐富多彩的百科知識競賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師與學(xué)生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺去查閱大量資料，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。讓一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在現(xiàn)在的社會競爭中，必須學(xué)會用語言表達(dá)自己的思想和想法。為了提高學(xué)生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優(yōu)勝者將去參加學(xué)校組織的比賽。通過這些活動增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力、辯解能力和思維能力，為學(xué)生在出生社會后，如何去面對復(fù)雜的社會競爭奠定了基礎(chǔ)。

3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學(xué)生的課余文化生活、增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)。“健康第一”是當(dāng)今社會的一大主題,中學(xué)生正值生長發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)校教育的首要任務(wù)。本班以班內(nèi)分組和班級聯(lián)誼相結(jié)合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學(xué)生的課余文化生活、增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了長期鍛煉身體的良好習(xí)慣，減少了學(xué)生的違紀(jì),提高了班級管理的有效性。

（五）、加強(qiáng)監(jiān)督、落實制度、形成良性循環(huán)

無論你的制度有多嚴(yán)、多細(xì)，缺少了監(jiān)督就不會得到好的結(jié)果，為了讓制度得到落實，讓學(xué)生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。建立了一個由班委領(lǐng)頭老師參與的督察小組，對各項管理進(jìn)行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應(yīng)情況，讓老師能在最快的時間內(nèi)，得到最準(zhǔn)確的信息。這樣學(xué)生違紀(jì)的不敢輕舉妄動，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使班級管理形成良性循環(huán)。

篇(2)

（一）培訓(xùn)傳統(tǒng)保障從職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看,社會參與職業(yè)教育，如行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)既是德國優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，也是戰(zhàn)后德國職業(yè)教育演進(jìn)的顯著特征之一。在12世紀(jì)至13世紀(jì)，行會組織在德國許多城市建立。這些行會組織制定有各自的規(guī)章，明確規(guī)定本行業(yè)范圍內(nèi)的生產(chǎn)條件、勞動手段、產(chǎn)品質(zhì)量和避免競爭等問題。學(xué)徒制度是中世紀(jì)手工業(yè)行會的顯著特點之一。[2]德國行會學(xué)徒制最盛行的時期出現(xiàn)于14世紀(jì)至15世紀(jì)。該時期，手工業(yè)行會詳細(xì)規(guī)定了手工業(yè)學(xué)徒的招收、手工業(yè)學(xué)徒合同的簽訂、手工業(yè)師傅守則和手工業(yè)學(xué)徒滿師等事項以強(qiáng)化對學(xué)徒制度的管理與控制。[3]第二次世界大戰(zhàn)以后，德國社會各企業(yè)及其行業(yè)協(xié)會高度關(guān)注雙元制職業(yè)教育體系中職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，而且注意投身于職業(yè)學(xué)校的管理和運行，以提高德國公民對職業(yè)學(xué)校認(rèn)可度。應(yīng)當(dāng)說，在提升職業(yè)學(xué)校的地位方面，德國社會企業(yè)及其行業(yè)協(xié)會的確起到了積極的促進(jìn)作用。在這以后，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)一直致力于德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)的實施和管理工作。

（二）法律保障德國以法律的手段來規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)起源于中世紀(jì)，而德國現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)制度的確立，則以《行業(yè)條例法》于1897年在德國的頒布為標(biāo)志。對德國企業(yè)實施手工業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定的法律是于1965年頒布的《手工業(yè)條例》，該條例明確規(guī)定了手工業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的詳盡事項，以法律的形式明確德國雙元制職業(yè)教育制度的確立，則是以《職業(yè)教育法》于1969年在德國的頒布為標(biāo)志。該法是德國企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的基本法律。該法明確規(guī)定了德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的詳盡事項，包括初始職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)。職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)由職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)復(fù)職教育、職業(yè)改行教育和職業(yè)恢復(fù)教育等組成?！堵殬I(yè)教育法》經(jīng)過修改并于2005年4月1日予以頒布實施。[3]此外，德國還有一些法律法規(guī)涉及企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)并對德國職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

（三）制度保障第二次世界大戰(zhàn)以后，德國制定并實施了一系列管理制度，如決策制度、行業(yè)管理制度和協(xié)調(diào)制度等，從制度上保證了德國社會參與職業(yè)教育。決策制度規(guī)定作為德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)重要一方的、符合實施職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)，擁有較大的決策權(quán)。企業(yè)不僅有權(quán)制定職業(yè)培訓(xùn)條例等重要教育教學(xué)文件，而且有權(quán)參與起草職業(yè)教育法律法規(guī)，參與討論、研究、制定各種職業(yè)教育政策，參與商討、制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。行業(yè)管理制度規(guī)定行業(yè)協(xié)會作為德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的主管機(jī)構(gòu)，擁有監(jiān)督、管理雙元制職業(yè)教育中職業(yè)培訓(xùn)事務(wù)的權(quán)力。尤其是該制度規(guī)定行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)實施雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的結(jié)業(yè)考試。協(xié)調(diào)制度是德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的一項重要制度，這里的協(xié)調(diào)指的就是符合實施職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)與負(fù)責(zé)進(jìn)行職業(yè)理論教學(xué)的職業(yè)學(xué)校之間在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才工作中的協(xié)調(diào)，這是德國實施雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的前提，也是德國社會、尤其是企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)、實現(xiàn)所培養(yǎng)學(xué)生技能熟練、職業(yè)能力強(qiáng)的一大保障。

二、德國社會參與職業(yè)教育的主要表現(xiàn)

在當(dāng)今德國,發(fā)展職業(yè)教育成為全社會共同的責(zé)任。行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、勞動部門和工會等積極參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，全社會齊心協(xié)力、共同推動著德國職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的迅速發(fā)展。

（一）行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育行業(yè)協(xié)會是德國的一個很重要的組織。德國行業(yè)協(xié)會的一個突出任務(wù)是參與德國的職業(yè)教育與培訓(xùn)。德國《職業(yè)教育法》明文規(guī)定，受委托的“主管部門”負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。在德國，雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)的大多數(shù)的受委托的“主管部門”便是行業(yè)協(xié)會。依據(jù)德國《職業(yè)教育法》的規(guī)定，作為企業(yè)實踐培訓(xùn)“主管部門”的行業(yè)協(xié)會，對德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)的監(jiān)督和管理職責(zé)具體表現(xiàn)在：制訂條例以管理職業(yè)培訓(xùn)、監(jiān)督企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的實施、以向培訓(xùn)企業(yè)主和受培者提供咨詢的方式來促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)、依據(jù)相關(guān)規(guī)定以判斷職業(yè)教學(xué)場所及其培訓(xùn)人員能否勝任職業(yè)培訓(xùn)工作、審查職業(yè)培訓(xùn)合同、決定縮短或延長受培者的職業(yè)培訓(xùn)期限、制定和保管職業(yè)培訓(xùn)關(guān)系登記冊、成立考試委員會和負(fù)責(zé)結(jié)業(yè)考試工作等等。

（二）企業(yè)參與職業(yè)教育德國實施的“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)，其最大的特點是企業(yè)對職業(yè)教育與培訓(xùn)的參與。由于歷史傳統(tǒng)、社會發(fā)展、企業(yè)利益等方面的原因，德國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性很高，參與的方式也頗具特色，德國企業(yè)對“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的參與具體表現(xiàn)在：“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)管理權(quán)和決策權(quán)的主要部分由企業(yè)掌握、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的招生從尋求符合條件的培訓(xùn)企業(yè)開始、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的考試以企業(yè)培訓(xùn)的成績?yōu)橹鳌ⅰ半p元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生主要在本培訓(xùn)企業(yè)內(nèi)謀求就業(yè)、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費主要由社會各企業(yè)共同籌措、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的師資主要由企業(yè)提供和培養(yǎng)。

（三）勞動部門參與職業(yè)教育德國聯(lián)邦勞動部門的機(jī)構(gòu)遍布全國各個角落。聯(lián)邦勞動局下設(shè)州勞動局、基層勞動局和勞動分局。依據(jù)《聯(lián)邦勞動促進(jìn)法》的有關(guān)規(guī)定，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)是德國勞動部門的一項重要工作。其中，與職業(yè)教育與培訓(xùn)相關(guān)的職責(zé)有：職業(yè)與職業(yè)教育與培訓(xùn)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)置與維持、職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)、殘疾人職業(yè)恢復(fù)教育和失業(yè)補(bǔ)助資金的提供等?！堵?lián)邦勞動促進(jìn)法》第26款明文規(guī)定，聯(lián)邦勞動部門必須向社會公民和適齡青年提供與他們身心發(fā)展相適應(yīng)的、符合職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的、與勞務(wù)市場需求相一致的有關(guān)信息；必須按照公民個人和適齡青年的具體要求，提供有關(guān)職業(yè)、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)選擇方面的咨詢建議?！堵?lián)邦勞動促進(jìn)法》第32款明文規(guī)定，聯(lián)邦勞動部門有關(guān)職業(yè)、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)選擇的咨詢工作中，必須與德國青年福利部門、社會福利部門和衛(wèi)生部門之間相互溝通、交流、合作，以保證深入開展和有效實施職業(yè)與職業(yè)教育與培訓(xùn)咨詢工作。職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)促進(jìn)、職業(yè)教育與培訓(xùn)教程促進(jìn)和個人職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)是德國聯(lián)邦勞動部門承擔(dān)的三項主要的職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)工作。

（四）工會參與職業(yè)教育工會在德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)運行中的作用不可小視。主要表現(xiàn)在與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會簽署有關(guān)學(xué)徒崗位培訓(xùn)期間的勞資協(xié)議，內(nèi)容包括學(xué)徒的收入、職業(yè)培訓(xùn)項目、職業(yè)培訓(xùn)計劃、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)培訓(xùn)方式、職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量評估等。包括接受培訓(xùn)期間的福利待遇、安全衛(wèi)生以及職業(yè)培訓(xùn)后就業(yè)政策等一系列有關(guān)學(xué)徒的切身利益問題，也屬于工會代表應(yīng)當(dāng)過問并力圖解決的范圍。依據(jù)德國有關(guān)法律的規(guī)定，工會是德國手工業(yè)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)事會、德國工商業(yè)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)事會和德國職業(yè)教育委員會的監(jiān)事會的組成機(jī)構(gòu)之一，工會還是德國聯(lián)邦勞動局管理委員會的三方代表之一，因此有效地保證了工會在德國制定勞動力市場政策、提供職業(yè)與職業(yè)教育與培訓(xùn)咨詢、采取職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)措施中的發(fā)言權(quán)。

三、德國社會參與職業(yè)教育的良好效果

在職業(yè)教育社會參與機(jī)制的推動下，德國社會多方積極參與職業(yè)教育，有效地解決了世界不少國家職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到且長期困擾的職業(yè)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)力量不足問題、職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費短缺問題、職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的脫節(jié)問題、職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高問題等難題。

（一）社會多方協(xié)力舉辦職業(yè)教育與培訓(xùn)在職業(yè)教育社會參與機(jī)制的推動下，德國社會多方，如教育部門、私人企業(yè)、社會團(tuán)體、勞動部門和個人都舉辦職業(yè)教育。德國教育部門舉辦的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有職業(yè)學(xué)院和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，舉辦的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有職業(yè)完全中學(xué)、?？茖W(xué)校、?？聘咧?、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)校等。符合條件的私人企業(yè)所舉辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)是德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要組成部分。他們所舉辦的職業(yè)教育和由教育部門所舉辦的職業(yè)學(xué)校之間緊密合作，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)工人；兩者之間的合作辦學(xué)在德國中等職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比重高達(dá)80％多。而作為社會團(tuán)體的行業(yè)協(xié)會，是德國監(jiān)督和管理雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的實施主體，在德國職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展中起著十分重要的作用。尤其值得一提的是，作為社會團(tuán)體的行業(yè)協(xié)會，在德國也舉辦有職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如商業(yè)學(xué)校、工商學(xué)校等。以德國聯(lián)邦工商業(yè)行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)為例,該行業(yè)協(xié)會1984年舉辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)程為8180個，培養(yǎng)學(xué)員為184047名。[4]德國工會聯(lián)合會作為社會團(tuán)體，在德國全國建立有多所工人教育學(xué)院、在全國各城鎮(zhèn)設(shè)置有地區(qū)職業(yè)教育與培訓(xùn)中心、開辦了不以盈利為目的的職業(yè)進(jìn)修公司，采取定期或不定期的周末制或夜間制形式實施職業(yè)教育與培訓(xùn)。目前，德國工會聯(lián)合會的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度頗具特色，在德國職業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。[4]

（二）社會多方提供職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費在職業(yè)教育社會參與機(jī)制的作用下，德國職業(yè)教育經(jīng)費來源具有多樣化的特點。私人企業(yè)、社會團(tuán)體、公民個人、各級政府及其相關(guān)職能部門都為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)費。其中，企業(yè)是德國職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的最大提供者。20世紀(jì)70年代以來一直到21世紀(jì)的今天，企業(yè)每年所提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費總額是德國各級政府所支付的職業(yè)教育與培訓(xùn)費用的5至6倍。在職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的提供者中，公民個人是最大的提供者，其次是企業(yè)，再次是聯(lián)邦勞動局，政府所提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費僅為企業(yè)提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費總額的四分之一左右。[5]德國企業(yè)通常采取直接提供和融資資助兩種方式來支付職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費。其中，直接提供是德國符合辦學(xué)條件的企業(yè)支付職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的主要方式。采取這種經(jīng)費提供方式的企業(yè)主要是德國的大中型企業(yè)，如奔馳公司、大眾汽車公司和西門子公司等，以及服務(wù)型行業(yè)，如貿(mào)易公司、保險公司、德意志銀行、大型連鎖飯店和大型百貨公司等。這類大中型企業(yè)通常具有優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育與培訓(xùn)設(shè)施、良好的職業(yè)教育與培訓(xùn)師資和先進(jìn)的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗，可以主要依靠自身的職業(yè)教育與培訓(xùn)力量來承擔(dān)職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。采取融資資助來提供職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的通常是小型企業(yè)。作為社會團(tuán)體的行業(yè)協(xié)會，如手工業(yè)聯(lián)合會、商業(yè)聯(lián)合會、工業(yè)聯(lián)合會、企業(yè)主聯(lián)合會等也為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)籌措經(jīng)費，其經(jīng)費籌措主要采取協(xié)會基金的方式。作為社會團(tuán)體的工會是德國職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費籌措的重要倡議者，勞資雙方基金就是根據(jù)工會的倡議設(shè)立的一種全新的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的籌措形式，以維護(hù)實行勞資協(xié)定的企業(yè)中學(xué)徒的根本利益為目的。

（三）密切職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的聯(lián)系德國職業(yè)教育以培養(yǎng)德國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)人才為己任。而職業(yè)教育要培養(yǎng)社會所需要的職業(yè)技術(shù)人才，必須與社會實際需求密切聯(lián)系。德國社會多方，尤其是與職業(yè)教育發(fā)展密切相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以加強(qiáng)德國職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的聯(lián)系。行業(yè)、企業(yè)是加強(qiáng)職業(yè)教育與社會用人單位、社會生產(chǎn)部門和社會實際需求的最佳平臺。德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既能夠使得德國職業(yè)教育準(zhǔn)確又及時地反映勞務(wù)市場的呼聲和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平，又能夠杜絕政府及其職能部門反映社會實際需求的失誤和遲緩；德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既能夠促進(jìn)勞務(wù)市場的有序運行和秩序建設(shè)，又能夠協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)的用人單位統(tǒng)一行動，實現(xiàn)與職業(yè)教育的良性互動；德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既有利于政府及其主管職能部門總攬職業(yè)教育發(fā)展的全局以獲取信息，加強(qiáng)對所培養(yǎng)人才的技術(shù)教育，又能夠把德國各行業(yè)、各用人單位、各生產(chǎn)部門和社會實際需求準(zhǔn)確、及時地反映于德國職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)之中，以培養(yǎng)出符合德國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展實際需要的職業(yè)技術(shù)人才。

篇(3)

閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創(chuàng)造的過程，是人們獲得知識經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的重要途徑；而教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究實踐來拓寬專業(yè)視野、夯實專業(yè)涵養(yǎng)、提高專業(yè)技能與水平，并達(dá)到專業(yè)成熟的境界。在眾多的實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學(xué)習(xí)、讀書、思考。然而在現(xiàn)實中，高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓(xùn)，講座、會議、報告多，教師業(yè)余自主學(xué)習(xí)閱讀少，專業(yè)課程團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網(wǎng)絡(luò)檢索瀏覽查找資料多，通過紙質(zhì)圖書系統(tǒng)閱讀、反思探究的少，由此導(dǎo)致教師在職教理論閱讀中重功利性，導(dǎo)致教學(xué)改革的形式化和概念化，影響了教學(xué)反思的深刻性，不利于教師的專業(yè)成長。另一方面，職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業(yè)教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業(yè)教育教學(xué)改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統(tǒng)，分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院校”、“職教”、“職業(yè)學(xué)校”等為題名，對職業(yè)教育教學(xué)改革類圖書進(jìn)行檢索查詢．發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐研究成果或?qū)W術(shù)型著作，數(shù)量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業(yè)院校圖書館的館藏資源不能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，另一方面也導(dǎo)致教師對圖書館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實施：

1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員，專人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)

相關(guān)圖書文獻(xiàn)的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學(xué)、科研活動提供幫助，高校圖書館設(shè)立“學(xué)科館員”。專職與某一個院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對El單位，在院系、學(xué)科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動為服務(wù)對象有針對性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學(xué)科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員，而針對于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，因此高職院校圖書館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學(xué)點改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門開展調(diào)查，收集意見，并積極推動藏書資源建設(shè)，并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。

2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實踐與理論研究

圖書資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)圖書電子商務(wù)平臺檢索采購相關(guān)的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務(wù)?？梢蚤_展“教師點購圖書”活動，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學(xué)研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂趣，“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達(dá)后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻(xiàn)的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻(xiàn)除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學(xué)術(shù)團(tuán)體的會議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻(xiàn)，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤等。學(xué)校應(yīng)該出臺教師參加學(xué)術(shù)會議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會議，另一方面應(yīng)要求參會教師通過各種渠道傳達(dá)職業(yè)教育教學(xué)改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學(xué)術(shù)團(tuán)體數(shù)量很多，各個學(xué)術(shù)團(tuán)體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動。如論壇、學(xué)術(shù)年會等。每年各個部門教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻(xiàn)征集員，聘請一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻(xiàn)征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會議資料等灰色文獻(xiàn)。圖書館要積極宣傳文獻(xiàn)征集采編工作，形成文獻(xiàn)資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動的重要內(nèi)容。近年來，關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻(xiàn)中，良莠混雜。需要進(jìn)行知識導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，是高職院校圖書館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書館及學(xué)科館員，要主動與學(xué)校教務(wù)部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動態(tài)，定期編輯出版《高職教育動態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際情況，為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務(wù)學(xué)校的教育改革重點．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻(xiàn)檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻(xiàn)。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學(xué)習(xí)活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發(fā)動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應(yīng)用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學(xué)團(tuán)隊、科研團(tuán)隊的內(nèi)部讀書會，開展職業(yè)教育理論的閱讀學(xué)習(xí)活動。通過教師培養(yǎng)的“青藍(lán)工程”，資深老教師指導(dǎo)新教師閱讀，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。“獨樂樂，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎(chǔ)的團(tuán)隊學(xué)習(xí)閱讀活動，通過學(xué)習(xí)者之間相互的啟發(fā)、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動態(tài)的有效途徑。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀，則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關(guān)系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設(shè)疑和思維拓展，因此紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀)是一種深閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業(yè)教育的紙質(zhì)文獻(xiàn)。閱讀效果的應(yīng)用性，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，要把理論知識的學(xué)習(xí)閱讀和教育教學(xué)改革實踐結(jié)合起來，要在教育教學(xué)實踐中學(xué)會反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必由之路。通過反思，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思、梳理和總結(jié)，開展專業(yè)寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學(xué)術(shù)論文。而更注重對自身學(xué)校教育管理或課堂教學(xué)實踐的反思．注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學(xué)案例等各種形式不拘一格。學(xué)校圖書館可以會同學(xué)校工會、教務(wù)等部門一起舉行教育理論閱讀學(xué)習(xí)的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)過程。那么閱讀學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該分享。學(xué)校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內(nèi)專家學(xué)者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經(jīng)驗和閱讀成果，引領(lǐng)年輕教師的閱讀成長。

篇(4)

1.1從“出口”來說

在現(xiàn)實生活中，雖然中職畢業(yè)生有一定的文化水平，但是相對來說很難達(dá)到對社會以及從業(yè)人員的要求，雖然有一部分畢業(yè)生到目前做出了一定的成績，但是有相當(dāng)一部分人員依然缺乏進(jìn)取心，沒有人生理想，尤其是缺乏最基本的職業(yè)道德和職業(yè)精神，以及道德素質(zhì)的修養(yǎng)。雖然一些高職生在工作中基本能滿足用人單位的要求，但是學(xué)生在道德認(rèn)知水平和企業(yè)道德規(guī)范方面，依然存在一定缺陷。

1.2從“入口”來說

職業(yè)教育在普通教育中完全處于一種被動狀態(tài)，中職院校面對的是一些文化水平比較低的學(xué)生，因為文化水平低，就導(dǎo)致道德素質(zhì)水平低。在中職院校的招生過程中，在分?jǐn)?shù)上是不受任何限制，這樣不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，在德育方面也造成了很大的負(fù)面影響。筆者經(jīng)過調(diào)查得知，有11%以上的學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，有50%的學(xué)生曠課、遲到等，甚至有80%的學(xué)生無視課堂紀(jì)律，大部分學(xué)生家長管不了孩子，這說明在思想道德方面存在一定不足。

2職業(yè)院校思想政治教育與德育的現(xiàn)狀和問題

2.1職業(yè)院校思想政治教育現(xiàn)狀及問題

對學(xué)生進(jìn)行基本理論教育是社會發(fā)展的根本，是學(xué)生必不可少的課程之一。思想政治教育可以使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，對良好的政治品德的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。思想政治課比較特殊，具有周期長的特點，一般5年左右不會改變課本內(nèi)容。然而隨著時代的發(fā)展，政治課本的內(nèi)容明顯跟不上時代的腳步，一些國家的政治會議沒有進(jìn)入課本中，科學(xué)發(fā)展觀念和和諧社會的構(gòu)建思想都已經(jīng)處于滯后狀態(tài)。

2.2職業(yè)院校道德教育的現(xiàn)狀及問題

在道德教育方面，一些職業(yè)院校雖然積極進(jìn)取，做了大量的工作，略有成效，但還是存在著一定問題需要去解決：（1）良好的道德教育體系不完善。良好道德教育的實現(xiàn)不僅是職業(yè)院校本身的問題，同時也關(guān)系著各行各業(yè)以及整個社會的發(fā)展，它需要我們政府部門有效的制定一些政策和措施去協(xié)調(diào)管理。如今，政府和一些地方領(lǐng)導(dǎo)雖然加大了對道德教育的重視，但是在具體的指導(dǎo)和統(tǒng)籌方面管理依然存在很多缺陷。（2）教育觀念落后?，F(xiàn)如今，一些道德教育都是以傳統(tǒng)的“行為規(guī)范”來作為指導(dǎo)，它雖然強(qiáng)調(diào)是一種規(guī)范，但是缺乏個人的能動性，在道德問題方面不能發(fā)揮出相應(yīng)的效果。在道德教育中，教師注重的是道德教育知識的傳授，而未對學(xué)生的解決道德沖突能力的培養(yǎng)。（3）認(rèn)為與其他學(xué)科沒有關(guān)聯(lián)。職業(yè)道德教育是作為一種專門的課程來實現(xiàn)的，其目的就是為了讓學(xué)生能夠引起重視，但結(jié)果往往令人出乎意料，有的教師認(rèn)為，它的傳授責(zé)任是由擔(dān)任德育教師來承擔(dān)，與其他學(xué)科沒有聯(lián)系。這就產(chǎn)生了一個誤區(qū)。其實道德教育不僅和其他學(xué)科緊密相連，更受到教學(xué)環(huán)境的影響。所以說，作為教育工作者，都是德育的典范。因此，提高每一位教師的道德素質(zhì)是道德教育的一個難題。

3職業(yè)院校在思想政治教育和德育方面的改革對策

3.1在思想政治教育方面的改革對策

思想政治課，是具有時代性的一門課程，教材內(nèi)容往往會滯后，教師在教學(xué)中對教材的內(nèi)容可適當(dāng)做些調(diào)整，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聘請專家對學(xué)生開展一些政治活動。教師在教學(xué)過程中，一定要本著理論實際相結(jié)合的原則：一是對教材進(jìn)行深入了解，能夠靈活自如的結(jié)合實際，來完成教學(xué)目標(biāo)；二是要學(xué)會結(jié)合實際，它不僅表現(xiàn)在社會實際中，同時也表現(xiàn)在政治思想實際中。這需要教師不斷的搜集社會資料和信息進(jìn)行調(diào)查。

3.2在德育改革方面改革的對策

（1）建立完善的道德教育體系。職業(yè)道德教育課程雖然是作為一種課程來存在，但更多的體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。學(xué)生在接受道德教育時，不能脫離社會、家庭以及教學(xué)環(huán)境的影響。良好的道德教育的培養(yǎng)，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，共同管理，才有效果。（2）職業(yè)道德教育內(nèi)容要不斷更新。道德教育是一種具有時代性的課程，因此只有不斷更新內(nèi)容，才能跟的上時展的腳步，就好比，人們從一種職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一種職業(yè)，所以，學(xué)生更應(yīng)該從更深層次的去理解道德教育、學(xué)習(xí)道德教育。（3）注重與其他學(xué)科的滲透。道德教育是提升學(xué)生素質(zhì)的根本，與各行各業(yè)緊密相連。各學(xué)科不管在自然科學(xué)還是在社會科學(xué)中都體現(xiàn)了人的道德素質(zhì)。因此，注重其他學(xué)科的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的形成有著重要的促進(jìn)作用。

4總結(jié)

篇(5)

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；技能型人才；規(guī)格定位；差異分析

關(guān)于人才培養(yǎng)工作，黨的十六大提出要培養(yǎng)三個層次的人才，即：培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。數(shù)以千萬計的專門人才靠誰來培養(yǎng)？一靠本科院校來培養(yǎng)，二靠高職院校來培養(yǎng)［1］5。從職業(yè)院校培養(yǎng)的角度來講，數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者即技能層次為初級工和中級工的技術(shù)工人，主要靠中職教育和高職教育培養(yǎng)；數(shù)以千萬計的專門人才即技能層次為高級工及其以上的技術(shù)工人，主要靠高職教育和應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)；一大批拔尖創(chuàng)新人才主要靠普通高等本科教育培養(yǎng)。

一、技能型人才及其層次

從高等教育的角度來講，人才一般可分為兩大類：一類主要從事理論研究工作，旨在發(fā)展理論并對實踐中的有關(guān)現(xiàn)象問題進(jìn)行深層次的研究探討，并通過抽象概括來揭示事物的特性和規(guī)律，稱之為學(xué)術(shù)型人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，稱之為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可以依據(jù)不同的工作范圍分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。這四種不同類型的人才所具備的知識、能力和素質(zhì)是不同的。一般來講，學(xué)術(shù)型人才主要是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律，其素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在有較深厚的理論基礎(chǔ)和獨立研究問題的能力及創(chuàng)新精神；工程型人才是運用科學(xué)原理進(jìn)行工程（或產(chǎn)品）設(shè)計、工作規(guī)劃與運行決策，要求具有一定的理論基礎(chǔ)、較寬的知識面，以及開發(fā)設(shè)計和解決實際工作問題的能力；技術(shù)型人才主要是使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變成物質(zhì)形態(tài)；技能型人才主要依靠操作技能完成一線生產(chǎn)性工作任務(wù)。

技能型人才與技術(shù)型人才都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但兩者是有所區(qū)別的。技術(shù)型人才主要側(cè)重于對生產(chǎn)技術(shù)的把關(guān)和對一線工人的技術(shù)指導(dǎo)，如工廠技術(shù)員、施工工程師、車間主任等；技能型人才則側(cè)重于一線操作，主要是依賴技能進(jìn)行工作。

在我國，技術(shù)工人在技能層次上分為五個等級，從低到高依次是初級工、中級工、高級工、技師和高級技師。各個技能層次上的技術(shù)工人都屬于技能型人才。

高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上①。

可見，高技能人才就是技能型人才中技能層次為高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員。

二、技能型人才培養(yǎng)層次的角色定位

中等職業(yè)教育的定位，就是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；高職教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才［2］。

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才［1］9。

技師是高技能人才。但是，一般地講，不是學(xué)校能直接培養(yǎng)出來的。學(xué)校只能為學(xué)生成為技師奠定必要的基礎(chǔ)，學(xué)生在企業(yè)工作幾年后才能成為真正的技師。當(dāng)然，對傳統(tǒng)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)而言，技師也可以從工人中產(chǎn)生，但需要接受繼續(xù)教育，這也是高等職業(yè)教育的重要任務(wù)［1］9。

我國提出的目標(biāo)是：所有高職院校的學(xué)生都要達(dá)到中級工水平，有一部分人達(dá)到高級工水平，少數(shù)人達(dá)到技師水平［3］2。

由此不難看出，高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育都是培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育。從技術(shù)等級的角度而言我們認(rèn)為，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才應(yīng)主要定位在初級工和中級工職業(yè)資格及相應(yīng)職級的技能層次。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才應(yīng)主要定位在中級工和高級工職業(yè)資格及相應(yīng)職級的技能層次。

職業(yè)教育與技能型人才培養(yǎng)層次的差異分析

三、技能型人才培養(yǎng)層次的差異分析

高職教育與中職教育雖然其教育類型相同、培養(yǎng)的人才類型也相同，但由于培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，因此人才的內(nèi)涵特征也不同。高職教育與中職教育培養(yǎng)的技能型人才具有明顯的差異性，這種差異性是教育類型主導(dǎo)下的層次上的差異，概括起來主要有以下幾個方面：

1.高職教育人才培養(yǎng)起點高

中職教育培養(yǎng)的對象主要是初中畢業(yè)生，參加中考且成績達(dá)到錄取要求者；高職教育培養(yǎng)的對象主要是高中畢業(yè)生（或同等學(xué)力），參加高考且成績達(dá)到錄取要求者?？梢姡瑹o論是文化基礎(chǔ)學(xué)力，還是個性的全面發(fā)展，抑或是身心素質(zhì)條件，兩者相比較，后者都要高于前者，在個人發(fā)展的起跑線上，高職學(xué)生明顯優(yōu)于中職學(xué)生。

高職教育與中職教育培養(yǎng)的技能型人才層次之間的差異性，主要源于培養(yǎng)對象起點的不同。

2.高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高

知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著人才培養(yǎng)規(guī)格，這種人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)了技能型人才的內(nèi)涵和特征。

在知識結(jié)構(gòu)方面，中職學(xué)生接受的科學(xué)文化知識主要是以高中階段教育應(yīng)具備的知識為主，高職學(xué)生接受的科學(xué)文化知識是以高等職業(yè)教育應(yīng)具備的知識為主，在知識面的寬度、內(nèi)容的深度上兩者都有很大的差異。若按學(xué)歷界定，高職教育屬于高等教育范疇，畢業(yè)時授予高等?？茖W(xué)歷證書。一般地說，學(xué)歷與文化知識水平的高低最為密切，故高職教育與中職教育最明顯的差異是文化程度有高低之分。

在能力結(jié)構(gòu)方面，中職教育主要是以某一工種或崗位應(yīng)具備的能力為主，高職教育則是以某一崗位或崗位群應(yīng)具備的能力為主。高職教育培養(yǎng)的高技能人才“高”在有較強(qiáng)的動手能力和實踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質(zhì)的能力，也是最基本的特征。“高”在既能動手又能動腦，即應(yīng)該成為“手腦并用”的知識技能型或技術(shù)型人才，這是知識經(jīng)濟(jì)社會高技能人才的時代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區(qū)別所在?！案摺痹谟斜容^高的立足點，這個立足點建立[LL]在新型高等教育層面和新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的嶄新平臺上，并與國際人才平臺相接軌?！案摺痹谟休^強(qiáng)的現(xiàn)場適應(yīng)能力，“一專多能”，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)了復(fù)合性［4］17。

在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，中職教育與高職教育雖然都強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)的教育，但高職教育培養(yǎng)的高技能人才“高”在有很高的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，具備安于一線工作的意識和素質(zhì)，有高度的社會責(zé)任感和服務(wù)意識、艱苦創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)的主人翁意識、立志崗位成才和終身學(xué)習(xí)的意識，吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)，愿與工農(nóng)打成一片［4］18-19。

高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高，是人才培養(yǎng)對象起點高的必然要求。

3.高職生獲得“雙證書”層次高

“雙證書”指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。高職教育學(xué)生的學(xué)歷層次屬于大學(xué)專科學(xué)歷；中職教育學(xué)生的學(xué)歷層次屬于中等學(xué)歷。高職教育學(xué)生獲得的職業(yè)資格（技術(shù)等級）證書，以中級為主，并有部分學(xué)生可獲得高級證書；中職教育學(xué)生獲得的職業(yè)資格（技術(shù)等級）證書，以初級為主，部分學(xué)生可獲得中級證書。

高職生獲得“雙證書”層次高，是高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高的標(biāo)志性表現(xiàn)形式。

4.高職生就業(yè)崗位寬

中職學(xué)生由于其年齡和心智的限制，其培養(yǎng)目標(biāo)是“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”，可以說就是有“一技之長”的初級工。中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的定位就是針對職業(yè)工種或崗位有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使之從不會到會，從不熟練到熟練。高職教育則不同，其人才培養(yǎng)規(guī)格是針對企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，使之“一專多能”，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能之外，還重視培養(yǎng)其綜合技能，使之具備職場變化的適應(yīng)能力?？梢?，高職學(xué)生比中職學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面更為寬泛。

5.高職生社會期望值高

到“十一五”期末，全國技能勞動者總量將達(dá)到1.1億人，高級工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例應(yīng)達(dá)到25%以上，其中，技師、高級技師占技能勞動者的比例達(dá)到5%以上，并帶動中級、初級技能勞動者隊伍梯次發(fā)展①。資料表明：目前中國7000萬名技術(shù)技能勞動者中，高級以上技工包括技師、高級技師僅占4%，而發(fā)達(dá)國家一般在20～40%之間［5］。這表明國家對高技能人才培養(yǎng)規(guī)劃的期望值很高。

2004年底，處在改革開放前沿的廣東，全省的技能人才中初級工有290.56萬人，中級工有257.64萬人，高技能人才有27.51萬人，三者比例為50.5∶44.7∶4.8［6］，長三角、北京、天津等地，高技能人才的匱乏已成為制約產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸。這表明企業(yè)對高技能人才需求的期望值高。

高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，有這樣幾個內(nèi)涵。第一是就業(yè)率。第二，就業(yè)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。首先，專業(yè)對口率，學(xué)什么要干什么。其次是起薪率，開始工作時拿多少錢。再就是兩年的穩(wěn)定度，就是兩年內(nèi)還在那個企業(yè)干，企業(yè)還在提拔你、重用你，而不是被企業(yè)炒魷魚或是原地不動［4］19-20。這也表明了家長對子女接受高職教育的回報期望值高。

6.高職生發(fā)展后勁足

高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”，就要給學(xué)生高技能人才的基本訓(xùn)練，在“應(yīng)知”（即理論知識）方面應(yīng)該達(dá)到技師的要求，在“應(yīng)會”（即技能水平）方面應(yīng)該達(dá)到中級或準(zhǔn)高級的標(biāo)準(zhǔn)，部分優(yōu)秀學(xué)生可以通過高級技能認(rèn)定，即便在校期間不能完全達(dá)到高級工或技師的水平，也要為達(dá)到這種能力和水平奠定必要的理論和實踐基礎(chǔ)［4］20。

在人才培養(yǎng)規(guī)格上，高職生在知識、能力、素質(zhì)三個方面都比中職生高一個檔次。也就是說，高職畢業(yè)生是依靠更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和科技含量更多、水平更高的技術(shù)及綜合性更強(qiáng)的職業(yè)能力去從事本職工作的。在就業(yè)面向上，高職生面向的是企業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群，比中職生就業(yè)的選擇面寬泛得多。同時，由于高職畢業(yè)生接受了高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)深造，人格素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)大幅度提高，潛在能力更強(qiáng)，發(fā)展后勁更足，適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的本領(lǐng)更大。

高職生就業(yè)崗位寬、社會期望值高、發(fā)展后勁足，是高職教育人才培養(yǎng)起點高、規(guī)格高及畢業(yè)生獲得“雙證書”層次高的必然結(jié)果。

分析技能型人才培養(yǎng)層次的差異性，是為了促使中職教育和高職教育的人才培養(yǎng)的定位更加準(zhǔn)確，擔(dān)當(dāng)起各自的職業(yè)教育角色，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，避免重復(fù)，培養(yǎng)出無需互相替代的職業(yè)層次的技能型人才，這也正是職業(yè)教育的歷史使命和活力所在。

［參考文獻(xiàn)］

［1］周濟(jì).培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育［M］//高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估.北京：人民郵電出版社，2004.

［2］馬思援.職業(yè)教育怎樣實現(xiàn)快速健康持續(xù)發(fā)展——訪教育部部長周濟(jì)［N］.中國教育報，2004-06-18（1）.

［3］李志宏.以評估為推動力，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（2）：1-5.

［4］翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位［J］.職教論壇，2005，(6)上.

［5］齊中熙，黃全權(quán).中國高技能人才極為短缺近年擬培訓(xùn)50萬技師［N/OL］.

篇(6)

一、本屆年會主題――回顧與展望

自新世紀(jì)以來，中國汽車職業(yè)教育走過了十年不平凡的歷程，在教育部“緊缺人才工程”等一系列大政方略的引領(lǐng)及推動下，全國汽車職業(yè)教育從規(guī)模到水平都邁上了新臺階。與此同時，中國汽車產(chǎn)業(yè)經(jīng)過十年突飛猛進(jìn)的增長，站上了世界產(chǎn)銷量第一的位置。

最新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對職業(yè)教育未來十年的發(fā)展方向做出了宏觀描述；因全球金融危機(jī)引發(fā)的世界汽車產(chǎn)業(yè)新一輪變革必將對中國汽車產(chǎn)業(yè)未來十年的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

在以上大背景下。中國汽車職業(yè)教育領(lǐng)域的各級各類機(jī)構(gòu)如何在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，正確把握未來。本屆年會將請您與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)界權(quán)威一起“回顧與展望”。

二、年會內(nèi)容

1、主題宏觀報告(戰(zhàn)略層面)

擬邀請教育部、中國汽車工程學(xué)會、中國汽車維修行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)業(yè)界權(quán)威專家圍繞以下內(nèi)容做主題宏觀報告：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職業(yè)教育部分解析；

中國汽車產(chǎn)業(yè)未來十年展望；

中國汽車科技人才發(fā)展研究(制造、維修、營銷三大行業(yè)人才需求現(xiàn)狀及未來十年趨勢分析，本科、高職、中職三大領(lǐng)域培養(yǎng)現(xiàn)狀及未來十年趨勢分析)。

2、專題微觀研討(戰(zhàn)術(shù)層面)

圍繞“回顧與展望”主題，從汽車職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、管理改革等各個方面組織研討。和往屆一樣，研討發(fā)言除安排少數(shù)專家外，大部分?jǐn)M從所征集論文中選出。

3、“2010年全國職業(yè)院校技能大賽”汽車賽項點評

由教育部等部委主辦的“全國職業(yè)院校技能大賽”已成為職業(yè)教育界最具影響力的盛事。廣大職業(yè)院校關(guān)注大賽，積極參與大賽，希望以此推動自身教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，本屆年會將安排相關(guān)專家對“2010年全國職業(yè)院校技能大賽”高職組和中職組汽車賽項進(jìn)行點評，為大家解惑釋疑。

4、校企合作項目

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，而自2007年會推出“校企合作項目”板塊以來，受到了與會代表的普遍歡迎。今年年會主辦方又有新項目推出。

5、書面論文交流

年會將出版論文集及光盤，供代表書面交流。與往屆不同的是，今年的論文集將第一次采取正式出版方式，以雜志專刊形式推出，一方面為論文作者提升稿件價值。一方面進(jìn)一步擴(kuò)大年會影響。

6、考察參觀

年會將組織代表考察當(dāng)?shù)貙W(xué)校，并安排參觀上海世博會。

三、征文要求

1、論文主題

圍繞“回顧與展望”主題，從微觀操作層面闡述汽車職業(yè)教育各個方面過去十年的發(fā)展歷程及未來十年的發(fā)展趨勢；

汽車職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)；

汽車職業(yè)教育專業(yè)拓展；

汽車維修專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)；

汽車營銷專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)；

汽車整形專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。

2、內(nèi)容要求

(1)必須結(jié)合自身實踐，既有實際操作，又有理論升華。

(2)有關(guān)實訓(xùn)教學(xué)的論文應(yīng)有一定的可借鑒性，論文中應(yīng)包含至少一個實訓(xùn)項目教學(xué)案例。

3、其他要求

(1)篇幅最好在3000～5000字(包括文、圖、表)，圖表要清晰美觀，外交字母大小寫、上下角標(biāo)及各種符號要書寫正確。

(2)論文書寫順序：題目、作者姓名、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。

四、征文報送與錄取

1、征文截止日期為2010年9月20日。

2、征文通過電子郵件方式報送，接收郵箱為。

3、組委會將組成專家組，對征集的論文進(jìn)行評審，選出書面交流論文和大會發(fā)言論文，分別編入論文集和組織在大會上發(fā)言，同時評出優(yōu)秀論文，給作者頒發(fā)證書。

歡迎大家積極參與，有問題可與我會聯(lián)系。

聯(lián)系人：張宏慶、韓偉

電話：010 63345599-870，010-63345599―837

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：,畢業(yè)論文

為讓客戶放心，也為保證論文質(zhì)量，一般我網(wǎng)站操作流程如下：1、客戶將的相關(guān)申請要求發(fā)到網(wǎng)站信箱或提交給網(wǎng)站客服；2、網(wǎng)站客服收到申請后，發(fā)給作者一份詳細(xì)的申請表格；3、客戶在申請表格里面詳細(xì)填寫所需的各種要求，一般包括題目范圍（是否自擬）、專業(yè)論文類型（專、本、碩、博）、字?jǐn)?shù)限制、時間周期、論文的詳細(xì)要求（這個方面就比較廣，比如文字復(fù)制比要求、是否建立模型、是否搭建系統(tǒng)平臺等）；4、網(wǎng)站客服收到客戶的申請表格后，聯(lián)系該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)老師，確定能否按照客戶的要求；5、人員確定后，網(wǎng)站工作人員會在人員與客戶之間起橋梁作用，反復(fù)追蹤客戶的實時要求（一般是客戶老師提出的修改意見），直至服務(wù)完滿結(jié)束。

當(dāng)然，說到寫論文，為什么我們敢自稱“專業(yè)”二字？那是因為我們寫多了，也漸漸摸出一些快速寫作論文的方法。寫論文最重要的當(dāng)然是材料，材料是論文寫作的磚，磚好磚多是砌好房子的必要條件，而反過來，論文寫的越多，材料的積累量也就相應(yīng)越多，對材料的把握和運用就也就會越來越靈活；另外結(jié)構(gòu)也不容忽視，結(jié)構(gòu)是論文的骨架，結(jié)構(gòu)鋪好了，材料內(nèi)容就快速的填進(jìn)去。比如，同樣寫一個關(guān)于職業(yè)教育的論文，有的學(xué)生自己可能會寫“關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的思考”，里而要是光談中國當(dāng)前的職業(yè)教育就顯得單調(diào)，既難以施展，提出的對策也難以讓人信服。但若是論文寫多了的人，一般會以“敘述對比式”的方式來寫職業(yè)教育，因為寫兩者對比就是將材料范圍擴(kuò)大一倍，寫三者對比就是將材料范圍擴(kuò)大兩倍了。好比以“中、美、日職業(yè)教育的對比研究”為題展開就言之有詞了，可以先介紹下中日美職業(yè)教育的現(xiàn)狀，再對比談?wù)劯髯缘膬?yōu)缺點，最后闡述下對我國的啟示，這樣寫論文既簡單，結(jié)構(gòu)也合理，內(nèi)容也充實。