序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生心理健康的建議范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]體育 大學(xué)生 心理干預(yù) 思路方法

1 研究目的意義

心理健康,作為21世紀(jì)人才的基本素質(zhì),其意義和價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。只有具備良好心理素質(zhì),才能發(fā)揮最大潛能以取得成就,成為出類拔萃的人才。高等教育具有為社會(huì)培養(yǎng)人才和發(fā)展人的全面素質(zhì)的雙重職能,高校增進(jìn)學(xué)生心理健康是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,高校最終要為社會(huì)輸送合格的,身心健康的人才。如果當(dāng)前大學(xué)生心理健康惡化的趨勢(shì)得不到有效的遏制,那么就已經(jīng)不是教育的不足和失誤了,而是教育的悲劇與失敗了。

體育運(yùn)動(dòng)能消除心理緊張,宣泄不良的情緒,調(diào)節(jié)心理狀態(tài),使身心得到完全的放松,使心理得到持久的平衡。本研究從體育的角度,找到解決大學(xué)生心理問(wèn)題的有效手段,研究構(gòu)建適合我國(guó)大學(xué)生身體、心理特點(diǎn)的高標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué),提高在校大學(xué)生的身心健康水平,已迫在眉睫。

我國(guó)正在推行的全民健身計(jì)劃,其意義不僅在于健身,也在于建心。“健康”的概念也應(yīng)包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的三方面的良好狀態(tài),這就是生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,從更廣泛意義講,這是人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)的發(fā)展。體育鍛煉對(duì)心理健康的重要作用,正在受到越來(lái)越多的人重視。大量醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐證明,心身疾病病因的研究?jī)A向于多元化,包括社會(huì)學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面分析;在疾病發(fā)生、發(fā)展、治療、恢復(fù)和預(yù)防中,生物、心理和社會(huì)因素都在起作用。

學(xué)校體育能增強(qiáng)體魄、培養(yǎng)體育能力等方面的作用已廣為人知,但體育對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用尚停留在一般的認(rèn)識(shí)階段,沒(méi)有引起足夠重視。基于人的身體健康和心理健康的內(nèi)在聯(lián)系,高校應(yīng)重視體育對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用。

總之,我國(guó)大學(xué)生心理健康的問(wèn)題十分突出,如果任其發(fā)展,將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)大學(xué)生人群的健康水平,嚴(yán)重影響“人才庫(kù)”和“人力資源”,給國(guó)家發(fā)展和建設(shè)帶來(lái)無(wú)法挽回的損失。所以,結(jié)合2007年云南師范大學(xué)大學(xué)生心理健康的調(diào)研,深入、細(xì)致地調(diào)查、研究和分析大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀,并結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭、學(xué)校等因素,針對(duì)不同的學(xué)生心理問(wèn)題提出采用不同項(xiàng)目的練習(xí)手段進(jìn)行體育干預(yù),找出適合高校大學(xué)生心理健康的體育鍛煉對(duì)策和建議,構(gòu)建一套有效的高校體育課程,對(duì)心理障礙的教學(xué)模式具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

2 研究對(duì)象

選擇云南省部分高校(云南師范大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院、昆明大學(xué)等)2005～2007級(jí)有心理問(wèn)題的學(xué)生為研究對(duì)象。其中,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組40人～50人和對(duì)比組40人～50人。按照性別分為男女兩組,組成4個(gè)實(shí)驗(yàn)組。說(shuō)明,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組樣本由不同程度的有心理問(wèn)題的學(xué)生所組成。

3 研究?jī)?nèi)容

3.1調(diào)查和分析云南省部分高校學(xué)生心理障礙的現(xiàn)狀

采用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)云南省部分高校(云南師范大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院、昆明大學(xué)等)2005、2006、2007級(jí)的600名本科學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查,從中選取有心理障礙的學(xué)生80人～100人作為實(shí)驗(yàn)組,隨機(jī)選取80人～100名心理正常的學(xué)生作為對(duì)照組。

3.2將兩組學(xué)生分別編班,進(jìn)行體育鍛煉實(shí)驗(yàn)

依據(jù)學(xué)生心里調(diào)查結(jié)果,將其分為焦慮和抑郁兩組,分別在兩組中隨機(jī)抽取學(xué)生編為鍛煉組和對(duì)照組。

3.2.1實(shí)驗(yàn)組

3個(gè)月為一周期,進(jìn)行一到兩個(gè)周期(依學(xué)生心理改善程度來(lái)定)。中等強(qiáng)度130次/分～150次/分的體育鍛煉;心率=安靜時(shí)心率+ (最高心率-安靜心率)×0.6最高心率用220-年齡;鍛煉時(shí)間,每次進(jìn)行20分鐘～60分鐘鍛煉效果最好;鍛煉次數(shù),每周鍛煉3次～4次為宜,但不能少于3次;運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,運(yùn)動(dòng)量由小到大,循序漸進(jìn)。

3.2.2對(duì)照組

對(duì)心理健康學(xué)生隨機(jī)抽取同樣組數(shù)、人數(shù)的學(xué)生進(jìn)行同等條件的鍛煉,在練習(xí)時(shí)段結(jié)束后,與心理障礙組進(jìn)行對(duì)照。

3.3對(duì)所有心理障礙的學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行了心理健康測(cè)試,過(guò)程中對(duì)測(cè)試學(xué)生采用《體育活動(dòng)等級(jí)表》(PARS-3)對(duì)其運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行了測(cè)試。

4 研究方法與技術(shù)路線

4.1研究方法

4.1.1文獻(xiàn)資料法

采用現(xiàn)代文獻(xiàn)查閱的方法(中國(guó)知網(wǎng)),收集1992年以后,國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康與體育鍛煉的相關(guān)研究資料,為設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容提供基礎(chǔ)材料。

4.1.2制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)。軀體基本健康、無(wú)特殊疾病,適合運(yùn)動(dòng)鍛煉的本科學(xué)生(由各校醫(yī)務(wù)室提供情況)。

排除標(biāo)準(zhǔn)。心血管系統(tǒng)疾病、傳染病的急性期、殘疾學(xué)生、外籍留學(xué)生等。

4.2調(diào)查法

4.2.1專家訪談法

走訪國(guó)內(nèi)從事體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的專家,心理健康咨詢等方面的專家,對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行專家咨詢,為最終完成調(diào)查問(wèn)卷奠定基礎(chǔ)。

4.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查內(nèi)容:采用SCL-90癥狀自評(píng)量表,對(duì)云南省部分高校(云南師范大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)\\昆明師專等)2007年～2008年600名本科學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查,從中選取有心理障礙的學(xué)生80人～100人作為實(shí)驗(yàn)組,隨機(jī)選取80人～100名心理正常的學(xué)生作為對(duì)照組。

基本情況:學(xué)校室外活動(dòng)場(chǎng)地面積、體育設(shè)施、是否定期進(jìn)行心理健康檢查等。

體育課信息:次數(shù)(周)、時(shí)間(節(jié))、內(nèi)容(月)、教學(xué)計(jì)劃(學(xué)期)、阻礙和影響體育課效果的因素等。

課外活動(dòng)信息:內(nèi)容、形式、學(xué)生參與情況、體育鍛煉主要內(nèi)容(特色)等。

5 實(shí)驗(yàn)法

依據(jù)學(xué)生心里調(diào)查結(jié)果,將其分為焦慮和抑郁兩組,分別在兩組中隨機(jī)抽取學(xué)生編組。

6 擬訂心理干預(yù)方法

6.1行為療法

6.1.1滿罐療法。教法:在上課中安排實(shí)驗(yàn)組學(xué)生兩人一組,在教師統(tǒng)一組織教學(xué)下,同學(xué)相互糾正健美操動(dòng)作,通過(guò)增加接觸來(lái)客服心理障礙,進(jìn)而習(xí)慣與人接觸。

6.1.2示范動(dòng)作。教法:在課前安排學(xué)生帶操。

6.1.3正強(qiáng)化法。教法:在學(xué)生上課過(guò)程中,教師的言語(yǔ)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生為主。

6.1.4社會(huì)技巧訓(xùn)練法。教法:每節(jié)課結(jié)束前,安排學(xué)生10分鐘的交誼舞學(xué)習(xí)。

6.2認(rèn)知療法

理性情緒療法(ABC理論)。教法:在難度動(dòng)作教學(xué)中,通過(guò)自身動(dòng)作由差到好的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生的消極態(tài)度、看法逐漸改變。

6.3來(lái)訪者心理療法

教師營(yíng)造好的班級(jí)氣氛,并在課堂上提出積極向上的學(xué)習(xí)要求,在教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生關(guān)注愛(ài)護(hù)。

6.4暗示療法。教法:教師在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的暗示。

6.5松弛療法。教法:在每節(jié)的課后(尤其強(qiáng)度大的課),教師用放松法安排學(xué)生做身心的調(diào)整。

6.6森田療法。教法:在課中,教師教學(xué)有意加大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,使學(xué)生無(wú)暇顧及自身的焦慮情緒。

6.7移精變氣療法。教法:在教學(xué)中,教師通過(guò)語(yǔ)言、行為、教學(xué)用具、教法轉(zhuǎn)換等,使學(xué)生的消極情緒得到轉(zhuǎn)移。

7 小結(jié)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康下降的現(xiàn)象,進(jìn)行多角度、多層面的研究很有必要;通過(guò)“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理障礙干預(yù)調(diào)節(jié)作用”的思路與方法的研究,采用SCL-90調(diào)查法,抽取有心理障礙的大學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,對(duì)其進(jìn)行不同項(xiàng)目的體育鍛煉,探索體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康的相關(guān)性,探索出相對(duì)科學(xué)完善、確實(shí)可行的技術(shù)路線與實(shí)施方案,為順利開(kāi)展和完成課題提供正確的指導(dǎo)性建議,有針對(duì)性地提出改善和提高心身素質(zhì)發(fā)展水平的對(duì)策和建議,為今后實(shí)施增強(qiáng)大學(xué)生心理健康計(jì)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為促進(jìn)和維護(hù)大學(xué)生心理健康提供實(shí)證依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]張力為.體育科學(xué)研究方法.高等教育出版社.

[2]季瀏.體育鍛煉與心理健康.華東師范大學(xué)出版社.

[3]葉春芳.體育教學(xué)中課堂問(wèn)題行為的心理調(diào)控.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),1999,(03).

[4]張建華,殷恒嬋,錢(qián)銘佳,楊鐵黎.美國(guó)最佳體適能教育計(jì)劃及其對(duì)我國(guó)體育課程改革的啟示.體育與科學(xué), 2001,(1).

[5]許同海,李少鐸.大學(xué)生體質(zhì)與心理健康的內(nèi)在關(guān)系.第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(20).

[6]張立敏,張力為.身體鍛煉能提高自我觀念嗎――研究結(jié)果不一致的原因.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(1).

[7]吳秀琴.淺談?dòng)醒跛刭|(zhì)在心理應(yīng)激中的作用.福建體育科技, 1997,(2).

[8]錢(qián)曉林.關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的探討.體育科研,2001,(3).

[9]葉建強(qiáng).大學(xué)生心理健康狀況及體育干預(yù)措施.湖北體育科技,2004,(4).

[10]朱淦芳,章巨煥.大學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀分析對(duì)策的研究.福建體育科技,2004,(4).

[11]李景山,張建華.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)及健康心理導(dǎo)控.黑龍江礦業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(4).

[12]漆昌柱.學(xué)校心理健康教育的主要模式及特點(diǎn).上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3).

[13]仇有望.論學(xué)校體育教育中的心理健康教育.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(6).

[14]高斌,鞠傳進(jìn),李瑞.大學(xué)生體質(zhì)與心理健康因素的關(guān)系.體育學(xué)刊,2001,(3).

[15]張新安,高彩云,彭洪濤.論高校健身運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式的科學(xué)性.體育學(xué)刊,2000,(4).

[16]張曉虹,沈麗琴,李梅.體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與中學(xué)生心理健康的關(guān)系.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4).

篇(2)

關(guān)鍵詞：離異家庭 大學(xué)生 心理健康

一.離異家庭大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

首先，自我控制能力較差。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多離異家庭大學(xué)生缺乏自我控制能力。離異家庭大學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了相應(yīng)的改變，因此，容易產(chǎn)生心理波動(dòng)。此外，由于他們經(jīng)受的社會(huì)壓力較大，因此，時(shí)常出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象，在與人交往過(guò)程中易沖動(dòng)，缺乏自制力。其次，具有嚴(yán)重的妄想、疑心等傾向。調(diào)查表明，許多離異家庭大學(xué)生嫉妒心強(qiáng)、疑心重、不信任他人，與人相處時(shí)較為敏感。部分離異家庭大學(xué)生甚至產(chǎn)生偏執(zhí)和妄想傾向。在這些不良思想的影響下，他們不愿與人交往，時(shí)常感到孤獨(dú)、寂寞，存在嚴(yán)重的自卑心理。再次，具有嚴(yán)重的抑郁傾向。離異家庭的大學(xué)生享受到的父母關(guān)愛(ài)較少，因此，容易產(chǎn)生抑郁感，他們大多不愿與外界接觸，缺乏自信心，對(duì)周圍的人和事物產(chǎn)生厭煩和戒備心理，缺乏生活熱情，封閉在自己的世界中。除此之外，離異家庭的大學(xué)生還時(shí)常存在焦慮心理。他們大多受到父母間的爭(zhēng)吵、敵視等情緒的影響，在與他人交往過(guò)程中缺乏熱情和耐心，缺乏安全感，被焦慮情緒困擾。與此同時(shí)，離異家庭大學(xué)生還較為沖動(dòng)。受社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境因素的影響，離異家庭大學(xué)生容易產(chǎn)生憤怒、緊張等情緒，時(shí)常感到心神不定，明對(duì)挫折和困難表現(xiàn)的過(guò)于沖動(dòng)，具有一定的神經(jīng)質(zhì)傾向。

二.x異家庭大學(xué)生心理健康教育策略

1.積極參與人際交往。人具有一定的社會(huì)屬性，因此，只有積極參與人際交往，才能夠更加正確認(rèn)識(shí)自己和他人，一個(gè)人若脫離社會(huì)，封閉在自己的世界中，就會(huì)逐漸與社會(huì)脫節(jié)。但立意家庭大學(xué)生由于受到父母離異、家庭變故等問(wèn)題的影響，往往會(huì)自我壓抑交往意識(shí)，部分離異家庭大學(xué)生甚至認(rèn)為自己在社會(huì)和家庭中是無(wú)足輕重的，產(chǎn)生嚴(yán)重的自我否定情緒，部分離異家庭大學(xué)生甚至產(chǎn)生怨恨父母的情緒。在與他人交往過(guò)程中還容易出現(xiàn)自卑、消極、易怒等情緒?？梢?jiàn)，在離異家庭大學(xué)生心理健康教育中必須增強(qiáng)他們的人際交往意識(shí)，提升他們?nèi)穗H交往的迫切性、緊張度，為他們提供更多的人際交往機(jī)會(huì)與平臺(tái)，組織他們參加各種院級(jí)、校級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)，促使他們?cè)谌穗H交往中體會(huì)到來(lái)自同學(xué)、老師、朋友的溫暖，進(jìn)而提升他們的人際交往積極性。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。首先，要深入調(diào)查離異家庭大學(xué)生的共同心理問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)形式，對(duì)離異家庭大學(xué)生和輔導(dǎo)者都有益處。對(duì)輔導(dǎo)者而言，由于每次接待的人數(shù)較多，因此，可以節(jié)省時(shí)間，提高輔導(dǎo)效率。對(duì)離異家庭大學(xué)生而言，這種輔導(dǎo)可以運(yùn)用集體的力量，促使他們受到其他同伴的感染，進(jìn)而自覺(jué)接受教育和指導(dǎo)。相較于個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提供更具典型性的環(huán)境，團(tuán)體成員的相似性，可以促使這些學(xué)生逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，自主的向他人傾訴，并接受別人的幫助，進(jìn)而提升自身的抗挫折能力。輔導(dǎo)者在團(tuán)體輔導(dǎo)中可以合理利用榜樣的力量，樹(shù)立典范，并鼓勵(lì)其他成員學(xué)習(xí)，積極分享自己的心路歷程和內(nèi)心情感，并接受團(tuán)體成員的幫助和建議。調(diào)查表明，這種分享具有一定的治療性作用，能夠幫助離異家庭大學(xué)生逐漸消除退縮、自卑等消極心理。其次，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)離異家庭大學(xué)生的個(gè)別心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，制定具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)計(jì)劃和方案。

3.創(chuàng)立心理健康檔案。高校為離異家庭大學(xué)生建立心理健康檔案，能夠更加全面的搜集和整理離異家庭大學(xué)生的信息，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。具體而言，心理健康檔案主要包括以下三方面。首先，影響離異家庭大學(xué)生心理健康的主要信息，包括家庭自然狀況、學(xué)生既往病史、學(xué)生自然狀況、父母教養(yǎng)方式等。其次，能夠反映離異家庭大學(xué)生心理特點(diǎn)、心理狀態(tài)的資料，主要包括個(gè)性品質(zhì)狀況、綜合評(píng)定建議、智力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況、心理健康狀況等。對(duì)這些內(nèi)容的定量描述，能夠全面的分析離異家庭大學(xué)生的心理狀態(tài)。再次，學(xué)生的自我意象、擇業(yè)期望，以及相關(guān)人員根據(jù)其具體情況提出的擇業(yè)建議等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1.葛纓，楊丹.離異家庭大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2011（2）：114―117

篇(3)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育模式

1.大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面發(fā)展教育的重要智力支持和精神動(dòng)力，做好大學(xué)生心理健康教育意義重大，具體如下；（1）對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的心理健康內(nèi)在表現(xiàn)，無(wú)論是人的情緒變化還是性格波動(dòng)，都能反映出一個(gè)人的心理健康狀態(tài)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。（2）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有利于推動(dòng)學(xué)生人格的完善發(fā)展。學(xué)生的人格與心理健康教育密切相關(guān)，良好的心理狀態(tài)能夠推動(dòng)人格的健全，學(xué)生在接受心理健康教育時(shí)會(huì)接受道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的教育，也會(huì)在社會(huì)環(huán)境影響下不斷適應(yīng)社會(huì)，提高自身的發(fā)展能力。（3）對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。這是現(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生心理健康教育的主要目的，良好的心理狀態(tài)時(shí)潛能開(kāi)發(fā)的重要前提，大學(xué)生心理健康教育可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)深入發(fā)掘自己的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我，完善自我[1]。

2.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑

學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育時(shí)，需要以學(xué)生的健康心態(tài)為教育目標(biāo)，幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，保持高尚的道德情操。只有這樣，學(xué)生才能夠在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，并通過(guò)自我心理調(diào)節(jié)功能環(huán)節(jié)工作壓力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.1確定心理健康教育目標(biāo)

（1）完善心理調(diào)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生深化自己對(duì)社會(huì)的理解，掌握自我調(diào)節(jié)方法，優(yōu)化新路素質(zhì)，提高對(duì)挫折的承受能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生性格品質(zhì)的優(yōu)化，提高德育教育的有效性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心態(tài)，優(yōu)化個(gè)人行為習(xí)慣。（2）預(yù)防心理疾病發(fā)生。當(dāng)代大學(xué)生處于社會(huì)變革時(shí)期，面臨著人生發(fā)展過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生們面臨著較大的心理壓力，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到緩解，將會(huì)引發(fā)一系列心理反應(yīng)。對(duì)此，需要教師采取積極有效的預(yù)防措施，如定期的心理普查幫助學(xué)生遠(yuǎn)離心理健康疾病的困擾，并為學(xué)生推薦多種有效的心理調(diào)整方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)緩解壓力[2]。（3）培訓(xùn)學(xué)生心理調(diào)適的技能，為學(xué)生提供維護(hù)心理健康的方法。幫助學(xué)生樹(shù)立積極健康的交往態(tài)度，學(xué)會(huì)正確使用人際溝通方法，調(diào)節(jié)自己與他人之間的關(guān)系，逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化。

2.2遵循心理健康教育原則

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要遵循教育原則。（1）系統(tǒng)性原則，這是大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，要求學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育的規(guī)范化與系統(tǒng)化。（2）學(xué)生主體原則。要求大學(xué)生心理健康教育以學(xué)生為主體，做好學(xué)生心理健康的自我預(yù)防與調(diào)節(jié)。（3）教育發(fā)展原則。學(xué)校需要為教師和學(xué)生提供與大學(xué)生心理健康教育有關(guān)的資源，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宣傳，為學(xué)生提供心理健康平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)。

2.3豐富心理健康教育內(nèi)容

豐富大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，可以從以下幾點(diǎn)建議入手：（1）利用新生心理普查、春季心理問(wèn)題篩查等契機(jī)，重點(diǎn)關(guān)注出現(xiàn)家庭變故、遭受情感挫折、就業(yè)壓力大等類型的學(xué)生，排查心理隱患，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生；（2）利用課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)宣傳等途徑引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題，多角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，正確面對(duì)壓力與挫折；（3）建立大學(xué)生心理健康的第二課堂，利用“5.25”等特定紀(jì)念日開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、健康有益的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注心理健康，增強(qiáng)自身抵御風(fēng)險(xiǎn)和抗挫能力，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生心理檔案 問(wèn)題 思考

一、問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)許多大學(xué)的統(tǒng)計(jì)資料表明,隨著我國(guó)高校獨(dú)生子女人數(shù)的逐漸增多,以及當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重,突出表現(xiàn)在交際困難、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大、戀愛(ài)情感波動(dòng)、人格缺陷這四個(gè)方面。我對(duì)我校的100名大學(xué)生抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn):20%的同學(xué)為人際交往所困擾,不敢主動(dòng)或者不知道如何與別人交流心中所想;11%的同學(xué)對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心;45%的同學(xué)對(duì)于自己未來(lái)就業(yè)前景表示憂慮。在遇到情感挫折等心理困擾時(shí),30%以上的同學(xué)不知道該做些什么,選擇逃避,常常以聽(tīng)聽(tīng)歌、逛逛街、喝酒、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等方式排解,很少選擇主動(dòng)向外人傾訴,尋求幫助。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望,他們的成長(zhǎng)備受社會(huì)的關(guān)注。大學(xué)生要順利地完成學(xué)業(yè),成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之材,必須擁有健康的身體和心理。為此,教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中明確指出:“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段,是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。大學(xué)生心理健康工作對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力,培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì),促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,具有重要作用?！苯⒋髮W(xué)生心理檔案是高校開(kāi)展心理健康教育的重要內(nèi)容,現(xiàn)在有些高校從新生一入學(xué)就著手建立學(xué)生心理檔案。但在大學(xué)生心理檔案建設(shè)實(shí)踐中,還存在對(duì)建立大學(xué)生心理檔案的意義認(rèn)識(shí)不夠的問(wèn)題;在大學(xué)生心理檔案建立的過(guò)程中,還存在對(duì)大學(xué)生心理檔案內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全,建檔范圍模糊,檔案材料單一、不成體系,以及材料的真實(shí)性、保密性不夠等問(wèn)題;在大學(xué)生心理檔案作用的發(fā)揮上,還存在重建設(shè)、輕使用的傾向。為此,我根據(jù)自己在高校檔案工作的實(shí)踐,對(duì)建立大學(xué)生心理檔案的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。

二、在我國(guó)高校建立大學(xué)生心理檔案的意義

大學(xué)生心理檔案提供的是大學(xué)生個(gè)人信息與心理素質(zhì)狀態(tài),它在高校的教學(xué)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)推薦等方面都應(yīng)該發(fā)揮重要作用。因此,在當(dāng)前,建立大學(xué)生心理檔案具有多方面的意義。

(一)從維護(hù)大學(xué)生心理健康的角度看,建立大學(xué)生心理檔案有利于防治大學(xué)生的心理疾病。

心理檔案是掌握大學(xué)生心理健康狀況,進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育和心理咨詢的重要基礎(chǔ)性資料,已為各高校普遍認(rèn)可,成為大學(xué)生心理健康教育工作的一個(gè)重要組成部分。建立心理檔案,有利于防患于未然,早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常,及時(shí)給予科學(xué)的治療,也有利于學(xué)校為各類學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展的心理環(huán)境。如果沒(méi)有心理檔案,我們就無(wú)法了解學(xué)生的心理狀況,更談不上采取預(yù)防和控制行為。

(二)從高校人才培養(yǎng)的角度看,建立大學(xué)生心理檔案是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。

高校作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的搖籃,不僅要提高學(xué)生的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì),而且必須培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),因?yàn)榻】档男睦硎谴髮W(xué)生接受思想政治教育和科學(xué)文化知識(shí)的重要前提。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同,各自的心理品質(zhì)不同,他們?cè)谛睦磉^(guò)程(認(rèn)識(shí)、情感、意志三個(gè)方面)和個(gè)性心理特征(興趣、能力、氣質(zhì)、性格四個(gè)方面)方面存在較大的差異。建立學(xué)生心理檔案,客觀詳細(xì)地記錄學(xué)生每個(gè)階段的主要心理狀態(tài),能直接為教師提供學(xué)生目前的心理狀況信息,可以使教師了解每個(gè)學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等,從而在教育工作中能有的放矢,減少盲目性,提高針對(duì)性,進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上,重視學(xué)生心理狀態(tài),做到因材施教,是中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。《禮記?學(xué)記》就提出,良好的教育就在于“長(zhǎng)善而救其失者也”。而長(zhǎng)善救失在于了解學(xué)生的心理,即“知其心,然后能救其失也”。

(三)從大學(xué)生心理檔案的社會(huì)價(jià)值來(lái)看,建立大學(xué)生心理檔案有利于社會(huì)人才的選拔。

競(jìng)爭(zhēng)激烈是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的一大特點(diǎn)。種種競(jìng)爭(zhēng),說(shuō)到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人是社會(huì)的人,競(jìng)爭(zhēng)愈烈,對(duì)人的心理素質(zhì)要求越高。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的是心理素質(zhì)健全健康的人,他們耐受挫折、自強(qiáng)不息,只有這樣,才能對(duì)抗激烈的競(jìng)爭(zhēng)并立于不敗。心理檔案將有助于社會(huì)選拔具有良好心理素質(zhì)的人才。從革新選拔人才機(jī)制的角度講,建立學(xué)生心理檔案,既有利于社會(huì)選拔人才,又有利于人才脫穎而出。

三、大學(xué)生心理檔案的主要內(nèi)容

所謂大學(xué)生心理檔案,是指能幫助了解大學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)等,為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育提供可靠準(zhǔn)確信息的材料。

大學(xué)生心理檔案包括兩大類:團(tuán)體檔案和個(gè)人檔案。前者反映的是大學(xué)生心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體特征的資料,一般以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為單位,其價(jià)值在于對(duì)大學(xué)生總體狀況的把握和加深對(duì)大學(xué)生個(gè)體狀況的認(rèn)識(shí);個(gè)人資料則是指反映大學(xué)生個(gè)體各方面特征的資料。本文討論的大學(xué)生心理檔案主要指大學(xué)生個(gè)人心理檔案。

(一)大學(xué)生心理檔案的建檔主體――各院系輔導(dǎo)員。

輔導(dǎo)員長(zhǎng)期工作在學(xué)生中間,對(duì)學(xué)生的情況比較了解,能及時(shí)、全面地掌握學(xué)生的心理動(dòng)向和行為表現(xiàn),作為建檔主體更有利于檔案材料的完整性和實(shí)時(shí)性。但目前,大部分高校的輔導(dǎo)員缺乏建立學(xué)生心理檔案的專業(yè)知識(shí),因此,容易出現(xiàn)檔案不夠規(guī)范的問(wèn)題。為此,各高校要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行大學(xué)生心理檔案建設(shè)的專題培訓(xùn),不斷提高這支隊(duì)伍的檔案建設(shè)水平。

(二)大學(xué)生心理檔案的建檔客體――存在心理問(wèn)題、急需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體。

目前,我國(guó)高校建立大學(xué)生心理檔案工作才剛開(kāi)始起步,工作人員嚴(yán)重不足,面對(duì)龐大的學(xué)生群體,為所有學(xué)生建立心理檔案顯然是不現(xiàn)實(shí)的,即使能做到,也容易流于形式。從實(shí)際情況出發(fā),應(yīng)從所有學(xué)生中篩選出確實(shí)存在心理問(wèn)題、急需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體,首先把他們列入建檔范圍。這樣既體現(xiàn)了工作的針對(duì)性,又容易出實(shí)效。

(三)大學(xué)生心理檔案的主要內(nèi)容。

一般來(lái)說(shuō),一份完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的大學(xué)生個(gè)人心理檔案至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面。

1.影響大學(xué)生心理健康的背景資料。包括學(xué)生本人基本情況(如姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級(jí)、家庭住址、愛(ài)好特長(zhǎng)),家庭基本情況(如家庭成員的工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨(dú)生子女、家中排行等),以及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生過(guò)影響的重大事件(如父母離異、死亡等),等等。

2.反映大學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料。主要包括身體狀況(如血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史等)、智力水平(如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力)個(gè)性特征(包括學(xué)生的性格類型及特征、氣質(zhì)類型及特征、個(gè)性心理特征、人際關(guān)系及品德特點(diǎn)等)、心理健康狀況(有無(wú)心理問(wèn)題或心理障礙、程度如何等)。反映學(xué)生心理特點(diǎn)的資料主要通過(guò)心理測(cè)評(píng)獲得,主要有癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)、大學(xué)生人格問(wèn)卷、中國(guó)大學(xué)生心理健康相關(guān)評(píng)定量表。

3.心理素質(zhì)及教育和輔導(dǎo)措施、過(guò)程。包括能力狀況及教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)過(guò)程、學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策、職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)等。

四、建立和完善我國(guó)大學(xué)生心理檔案應(yīng)注意的問(wèn)題

建立大學(xué)生心理檔案在我國(guó)還是一個(gè)新的嘗試,因此,我們必須慎重地對(duì)待并處理好以下一些問(wèn)題。

(一)材料的客觀性問(wèn)題。

檔案概念的內(nèi)涵是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的原始的歷史記錄。建立大學(xué)生心理檔案要盡量做到客觀,努力克服主觀因素的影響,少使用或不使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,多用客觀描述性語(yǔ)言。

(二)材料的完整性問(wèn)題。

大學(xué)生心理檔案需完整,一方面,從數(shù)量上要保證檔案的齊全,使那些應(yīng)該集中和保存的檔案材料不能殘缺,另一方面,從質(zhì)量上,也就是系統(tǒng)性方面,要維護(hù)檔案材料的有機(jī)聯(lián)系,不能人為地將其割裂分散,或者零亂堆砌。

(三)材料的保密性問(wèn)題。

中國(guó)心理學(xué)會(huì)、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)《衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例》明確規(guī)定了心理檔案的保密性原則:“心理咨詢與心理治療工作者應(yīng)對(duì)其病人或來(lái)者的有關(guān)資料、病歷予以保密;這些資料應(yīng)單獨(dú)保管,不應(yīng)列入院其他病歷之中。心理咨詢與心理治療工作者只有在專業(yè)需要的情況下才可以與其他專業(yè)人員討論其服務(wù)對(duì)象的案例。如果為專業(yè)的目的需要采用案例進(jìn)行教學(xué)、科研和寫(xiě)作時(shí),應(yīng)適當(dāng)隱去那些可能會(huì)據(jù)此辨認(rèn)出服務(wù)對(duì)象的有關(guān)信息。”因此,對(duì)大學(xué)生的個(gè)人心理健康檔案嚴(yán)格保密是涉檔人員必須嚴(yán)格遵守的職業(yè)道德。特別是屬于大學(xué)生個(gè)人隱私的問(wèn)題,更應(yīng)嚴(yán)格保密。只有尊重學(xué)生的隱私和自尊心,才能受到學(xué)生信任,取得學(xué)生的積極配合,否則就很難保證資料的真實(shí)性,從而心理檔案的價(jià)值也就失去了基礎(chǔ)。因此,高校學(xué)生心理檔案的建立,必須由負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的專業(yè)工作人員負(fù)責(zé),建立以后,則根據(jù)檔案的內(nèi)容確定保密等級(jí),不能隨意公開(kāi)心理檔案的內(nèi)容,即使公開(kāi),也要盡量做到保護(hù)學(xué)生的隱私,使大學(xué)生對(duì)心理健康教育教師能夠產(chǎn)生信任。

(四)材料的即時(shí)更新問(wèn)題。

心理檔案材料雖然是過(guò)去的記錄,具有歷時(shí)性,它既不能完全說(shuō)明現(xiàn)在,更不能直接描述未來(lái),但它可以幫助教育工作者了解過(guò)去,作為制訂教育對(duì)策的重要依據(jù)。更重要的是,大學(xué)生的心理現(xiàn)象并不是凝固的、靜止的,它是隨其年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的不斷改變而不斷變化的。因此,高校大學(xué)生心理檔案的建檔者還需要及時(shí)更新檔案內(nèi)容,對(duì)于一些心理咨詢記錄,要將咨詢的時(shí)間與次數(shù)、主述、癥狀表現(xiàn)、診斷意見(jiàn)、咨詢方法與過(guò)程、咨詢效果、接訪老師等作好整理,及時(shí)歸入學(xué)生心理檔案之中。把持續(xù)充實(shí)心理檔案作為心理健康教育部門(mén)的日常性工作內(nèi)容,持續(xù)跟蹤、及時(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),建立定期、不定期心理檔案內(nèi)容更新制度,隨時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整和更新心理檔案資料,實(shí)現(xiàn)心理檔案的動(dòng)態(tài)管理。只有將大學(xué)生心理檔案建成一個(gè)動(dòng)態(tài)的檔案,才能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教師、家長(zhǎng)與就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)甚至是學(xué)生就業(yè)工作單位了解大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理發(fā)展特征,充分發(fā)揮心理檔案的價(jià)值。

(五)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

大學(xué)生心理檔案建設(shè)離不開(kāi)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè),這支隊(duì)伍除了應(yīng)具備心理學(xué)、心理測(cè)量等方面的專門(mén)知識(shí)外,也應(yīng)懂得一定的檔案學(xué)專業(yè)知識(shí),只有如此,才能形成真實(shí)、全面、科學(xué)性強(qiáng)的豐富的一手材料。我們常?？吹?研究人員做了大量的心理測(cè)評(píng)等基礎(chǔ)工作,但最終發(fā)現(xiàn),留檔的材料卻價(jià)值不大,也就是說(shuō),想用的材料沒(méi)有留下來(lái),而留下來(lái)的材料卻無(wú)用。所以,提高建檔人員的綜合水平,對(duì)學(xué)生心理健康檔案工作意義重大,不可輕視。為此,各高?？梢詮默F(xiàn)有的心理教育者中選派骨干進(jìn)修,提升其專業(yè)知識(shí)水平;也可以組織團(tuán)隊(duì)去比較有經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流;還可以聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)人員兼職,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話進(jìn)行理論指導(dǎo)與心理健康教育,或者引進(jìn)一些在心理健康教育方面有較高水準(zhǔn)的人才。

總之,建立大學(xué)生心理檔案不僅是時(shí)展的要求,而且是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要,我們只有在思想上充分認(rèn)識(shí)了在高校建立學(xué)生心理檔案的必要性,才能保證這項(xiàng)工作在實(shí)踐中的順利開(kāi)展;只有不斷規(guī)范大學(xué)生心理檔案工作,才能充分發(fā)揮心理檔案惠及學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的功能。

參考文獻(xiàn):

[1]彭移風(fēng).當(dāng)前高校建立心理檔案存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].蘭臺(tái)世界,2006,(18).

[2]劉慧.試論學(xué)校心理檔案建立中的問(wèn)題及對(duì)策[J].江西教育科研,2007,(6).

[3]黃丹艷.淺論大學(xué)生心理檔案[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(11).

[4]吳桂敏.高校建立大學(xué)生心理檔案的理性思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

篇(5)

摘 要 大學(xué)生由于生理、心理、環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)擇業(yè)等各方面的壓力，極易產(chǎn)生一些心理健康問(wèn)題。文章采用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)安康學(xué)院大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析與思考，以了解大學(xué)生心理健康狀況及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考了策略并提出了建議，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才、開(kāi)展心理健康教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康 分析與思考

一、研究目的

大學(xué)生由于生理、心理、環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)擇業(yè)等各方面的壓力，極易產(chǎn)生一些心理健康問(wèn)題。近10年的研究成果表明，有10%-30%的大學(xué)生存在各種不同程度的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)情緒等心理健康問(wèn)題。在國(guó)外，大學(xué)生心理障礙的發(fā)病率也在 10%-30%。大學(xué)生作為文化層次較高的群體，心理是否健康、人格是否健全，將來(lái)能否適應(yīng)新挑戰(zhàn)，對(duì)整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，做好大學(xué)生心理健康教育工作、解決存在的問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。本研究從心理健康的角度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、比較分析，研究在校大學(xué)生心理健康的狀況、影響因素及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性策略，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才、開(kāi)展心理健康教育提供參考依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以安康學(xué)院2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取220人。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)資料法

查閱與本研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2．問(wèn)卷調(diào)查法

本次研究測(cè)試采用國(guó)內(nèi)外通用的Derogatis制定的《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》，對(duì)安康學(xué)院220名大學(xué)生在校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行SCL-90測(cè)試，性別、年級(jí)、專業(yè)不限。本次研究測(cè)試，共發(fā)出量表220份，回收214份，剔除無(wú)效答卷3份，有效答卷211份，有效回收率96%。有效答問(wèn)卷中，男生168名，女生43名；獨(dú)生子女55名，非獨(dú)生子女156名；家住城鎮(zhèn)的有34名；家住農(nóng)村的有177名。

該量表共90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均按嚴(yán)重程度分為5個(gè)等級(jí)：1=無(wú)；2=輕度；3=中度；4=相當(dāng)重（對(duì)受檢查者有相當(dāng)程度的影響）；5=嚴(yán)重（癥狀頻度和強(qiáng)度十分嚴(yán)重）。它由10個(gè)因子組成，分別是身體狀況、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、抑郁癥、焦慮癥、敵對(duì)、恐怖癥、偏執(zhí)、精神病癥、其它方面。

根據(jù)Derogatis等人的研究結(jié)果，該量表各癥狀效度系數(shù)為0.77～0.99（P

3．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法

將測(cè)評(píng)之后回收的資料數(shù)據(jù)先錄入Excel，再采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與分析

按照SCL-90，10個(gè)癥狀因子任一項(xiàng)≥2分則計(jì)為陽(yáng)性，即有癥狀；10個(gè)癥狀因子任一項(xiàng)≥3分計(jì)為有中度或中度以上的心理障礙；2≤因子分＜3計(jì)為有心理障礙傾向或輕度心理障礙。

從表1可以看出，有中度或中度以上心理障礙的學(xué)生人數(shù)為14名，占總?cè)藬?shù)的6.6%；可能有不同程度心理障礙的學(xué)生比例為29.9%；有輕度心理障礙的學(xué)生為55人，占總?cè)藬?shù)的26.1%。分析不同樣本各類大學(xué)生心理障礙檢出率，得出結(jié)論：女大學(xué)生高于男大學(xué)生，非獨(dú)生子女大學(xué)生高于獨(dú)生子女大學(xué)生，家住農(nóng)村大學(xué)生高于家住城鎮(zhèn)的大學(xué)生。

（二）大學(xué)生不同心理障礙分析

按照SCL-90，10個(gè)癥狀因子只要有一個(gè)因子的得分≥3分者，則被認(rèn)為可能有中等嚴(yán)重程度的心理衛(wèi)生問(wèn)題。從表1可以看出，大學(xué)生有中度或中度以上心理障礙問(wèn)題以各因子因子分≥3，檢出率由高到低依次排序?yàn)樯眢w狀況15.17%、強(qiáng)迫癥12.32%、人際關(guān)系8.53%、敵對(duì)7.11%、抑郁癥、恐怖癥各6.64%、焦慮癥5.69%；以2≤因子分

由結(jié)果可以看出：1.大學(xué)生身體素質(zhì)在持續(xù)下降，體力和精力都處于各方面的壓力狀態(tài)，但對(duì)學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有多大影響；2.少部分大學(xué)生在人際關(guān)系方面存在障礙，大部分大學(xué)生敵對(duì)、偏執(zhí)心理相當(dāng)嚴(yán)重，因自負(fù)而不屑交往，以自我為中心，過(guò)分的苛求別人，缺乏理解、尊重、同情；3.即將畢業(yè)大學(xué)生在抑郁癥、焦慮癥和恐怖癥方面表現(xiàn)居多，青年大學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)能力差，心理容量小且脆弱，因擇業(yè)中復(fù)雜的人際關(guān)系和一些用人單位對(duì)性別的要求感到恐懼和苦惱，嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。4.在生活的瑣事方面大學(xué)生的心理健康都處于穩(wěn)定狀態(tài)，只有少數(shù)大學(xué)生有心理障礙。

（三）大學(xué)生不同性別與心理健康比較分析

大學(xué)生由于男女性別的差異，心理健康狀況也存在差異，經(jīng)過(guò)SCL-90測(cè)試女大學(xué)生10項(xiàng)因子分均高于男大學(xué)生，說(shuō)明女大學(xué)生的心理健康狀況較差，在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、抑郁癥、焦慮癥和精神病癥5項(xiàng)癥狀因子差異居前5位，大學(xué)生不同性別心理健康差異較明顯，和男大學(xué)生相比較，女大學(xué)生心理健康狀況差。

（四）大學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康比較分析

大學(xué)生非獨(dú)生子女各項(xiàng)因子分均高于獨(dú)生子女，從而說(shuō)明非獨(dú)生子女大學(xué)生其心理健康狀況相比較較差，測(cè)試分析各項(xiàng)因子，其中強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、敵對(duì)、焦慮癥、抑郁癥5項(xiàng)癥狀因子的差異分別位居居前列。

（五）城鎮(zhèn)與農(nóng)村大學(xué)生心理健康比較分析

比較分析表2結(jié)果可以看出：家住城鎮(zhèn)的大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，其中焦慮癥、強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、人際關(guān)系、抑郁癥5項(xiàng)癥狀因子居于前列。因此，學(xué)校應(yīng)傾向?qū)r(nóng)村大學(xué)生多進(jìn)行心理健康教育、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和體育健身環(huán)境。另外從小就要關(guān)注農(nóng)村孩子的心理健康，父母應(yīng)為孩子提供健康快樂(lè)的成長(zhǎng)的環(huán)境。

四、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的思考

（一）對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行深入研究

近年來(lái)有關(guān)大學(xué)生心理健康實(shí)質(zhì)性研究比較缺乏，大部分還停留在對(duì)理論的簡(jiǎn)單分析和一般經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上。因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分析的力度，來(lái)消除大學(xué)生輕度人際交往的障礙，抑郁癥以及焦慮等心理問(wèn)題，來(lái)維護(hù)正常大學(xué)生的心理健康。

（二）應(yīng)重視大學(xué)生心理健康的常態(tài)發(fā)展

所謂常態(tài)是以人的心理能否適應(yīng)環(huán)境來(lái)區(qū)分，一個(gè)人的心理能適應(yīng)環(huán)境為常態(tài)。以往關(guān)于大學(xué)生心理健康的研究從疾病的角度進(jìn)行，而從常態(tài)到發(fā)展的方向研究的很少，只是探討。對(duì)處于常態(tài)的大學(xué)生，我們應(yīng)從既重視常態(tài)，又重視發(fā)展的角度來(lái)探索影響大學(xué)生心理健康從常態(tài)向健康或向不健康發(fā)展的因素，以便處于常態(tài)的大學(xué)生能適當(dāng)運(yùn)用合理的辦法使自己的心理更健康。

五、建議

（一）用心理咨詢法在每個(gè)院系設(shè)立一個(gè)心理咨詢室，根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)、性別、生源地的學(xué)生個(gè)體來(lái)研究相關(guān)的心理健康問(wèn)題，切合實(shí)際地來(lái)開(kāi)展研究；

（二）呼吁社會(huì)各界多關(guān)注大學(xué)生心理健康教育，并且付諸行動(dòng)，給予各方面的支援；

（三）有賴于大學(xué)生的主動(dòng)意愿和積極參與，從而形成一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季瀏.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社.2006.

[2] 楊洪輝.試論大學(xué)生心理健康與體育鍛煉[J].山東體育科技.2003:98-101.

[3] 何梅.大學(xué)生心理應(yīng)激量表的信效度檢驗(yàn)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2008.16(1):7.

[4] 李紅嬌.2005-2007年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)新生心理健康狀況對(duì)比研究[J].中國(guó)校醫(yī).2009.23(2):178-179.

[5] 朱曉峰.體育鍛煉對(duì)緩解高校大學(xué)生焦慮心理作用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2009.26(10):55-57.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】上海工程技術(shù)大學(xué)；心理健康教育；評(píng)估指標(biāo)體系

目前，我國(guó)高校心理健康教育領(lǐng)域針對(duì)“建立大學(xué)生心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系”這一工作的開(kāi)展，已做出理論上與實(shí)踐指導(dǎo)上的積極探索。近10年來(lái)，上海工程技術(shù)大學(xué)招生人數(shù)不斷擴(kuò)充，發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)容，學(xué)校各級(jí)管理模式已面臨由模糊化管理向數(shù)字化、精細(xì)化、制度化管理轉(zhuǎn)變的巨大壓力。在這一背景下，我校心理健康教育的理念與模式，由傳統(tǒng)咨詢轉(zhuǎn)向建設(shè)常規(guī)化考核評(píng)估指標(biāo)體系的轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。

1 2009―2011級(jí)新生心理普測(cè)結(jié)果比較分析

上海工程技術(shù)大學(xué)針對(duì)新生群體開(kāi)展以“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”（16PF）和“大學(xué)生人格健康調(diào)查測(cè)驗(yàn)”（UPI）為主的心理普查活動(dòng)已持續(xù)7年。通過(guò)對(duì)測(cè)查結(jié)果的比較分析，可以對(duì)心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系建立前的我校各年級(jí)學(xué)生之普遍心理特征及發(fā)展趨勢(shì)，作一背景性探究。

以2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)新生心理普查為例，比較這三年新生“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”的結(jié)果顯示：（1）適應(yīng)與焦慮型的平均得分逐年降低，說(shuō)明當(dāng)前學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的焦慮性較低，對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性逐年提高。（2）內(nèi)向與外向型的平均得分逐年提高，說(shuō)明新生性格正趨于外向。（3）感情用事與安詳機(jī)警型的平均得分逐年提升，說(shuō)明新生性格趨于溫和。（4）怯懦與果斷型的平均得分逐年降低，說(shuō)明新生更趨順從。（5）心理健康因素得分逐年提高，說(shuō)明歷屆新生的心理健康水平較高。另外，專業(yè)有成就者的人格因素、創(chuàng)造能力強(qiáng)者的人格因素和在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)能力的人格因素這三方面的得分均逐年下降，這說(shuō)明歷屆新生在創(chuàng)造力培養(yǎng)上仍需加強(qiáng)，想要取得成就仍需付出一定的努力。

而我校連續(xù)三年新生“大學(xué)生人格健康調(diào)查測(cè)驗(yàn)”結(jié)果則顯示出其它一些問(wèn)題：（1）新生心理健康狀況逐年提高，需要重點(diǎn)關(guān)注的第一類學(xué)生（即心理健康狀況很差）人數(shù)和比例減少。（2）根據(jù)具體測(cè)試結(jié)果表明，歷屆新生中的“外地學(xué)生”和“男生”這兩個(gè)群體的心理問(wèn)題更為突出。對(duì)于外地同學(xué)來(lái)講，不僅要面臨學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還要面臨地域、語(yǔ)言、生活習(xí)慣等方面的不同。而對(duì)于性別差異來(lái)講，男生嚴(yán)謹(jǐn)緘默的人格特點(diǎn)，會(huì)讓他們更愿意自己?jiǎn)为?dú)來(lái)承擔(dān)生活中的壓力，因此也更易產(chǎn)生心理困擾。

2 在校大學(xué)生心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系的框架設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》指示，各高校應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展大學(xué)生心理健康狀況排摸工作，積極做好心理問(wèn)題高危群體的預(yù)防和干預(yù)工作。因此，構(gòu)建具有上海工程技術(shù)大學(xué)特色的大學(xué)生心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系，將有助于我校進(jìn)一步開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育與相關(guān)研究。

國(guó)內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)為，大學(xué)生心理健康評(píng)估應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）思想品德。思想品德的健康發(fā)展，能夠增強(qiáng)大學(xué)生自我激勵(lì)的心理機(jī)能，并形成促進(jìn)心理健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。[1]

（2）求知欲。衡量大學(xué)生心理是否健康，關(guān)鍵在于看其是否正常地、充分地發(fā)揮了智力效能，即有強(qiáng)烈的求知欲，樂(lè)于學(xué)習(xí)，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

（3）知識(shí)水平。大學(xué)生的知識(shí)水平既是素質(zhì)教育的核心，也是心理健康評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。

（4）責(zé)任感。大學(xué)生的責(zé)任感包括自我、家庭、他人、職業(yè)、集體、社會(huì)等六種。目前大學(xué)生責(zé)任感的缺失，日益影響其心理健康的正常發(fā)展。

（5）包容性。大學(xué)生的包容性包括對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與對(duì)各種人際關(guān)系的適應(yīng)兩方面。

（6）組織協(xié)調(diào)力。大學(xué)生的創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，目前已成為心理健康中最積極的因素之一。[3]

（7）計(jì)劃性。目前大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活的主動(dòng)計(jì)劃性較低，長(zhǎng)期陷于茫然或焦慮狀態(tài)，將導(dǎo)致其在心理上的厭世、孤僻、偏激、冷漠等現(xiàn)象。

（8）應(yīng)變能力。大學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，與心理健康教育中的挫折教育關(guān)系密切，甚至對(duì)其提出了更高要求。[4]

因此，本文擬設(shè)計(jì)以大學(xué)生心理健康評(píng)估量表為主體的心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系[5]。大學(xué)生心理健康評(píng)估量表可分為三種，即《大學(xué)生心理健康自評(píng)量表》、《大學(xué)生心理健康互評(píng)量表》與《大學(xué)生心理健康綜合評(píng)估量表》。自評(píng)量表為個(gè)體自查使用?；ピu(píng)量表通過(guò)各班心理觀察員與同寢室室友等大學(xué)生班級(jí)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互評(píng)。綜合評(píng)估量表供各院系心理輔導(dǎo)員及其他相關(guān)教師使用，每學(xué)年持續(xù)評(píng)估，以體現(xiàn)大學(xué)生在校期間的心理發(fā)展軌跡，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)與主動(dòng)心理疏導(dǎo)。

3 推進(jìn)心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的對(duì)策建議

上海工程技術(shù)大學(xué)心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系的測(cè)試結(jié)果，將被轉(zhuǎn)化應(yīng)用于以下四個(gè)方面：

第一，按照預(yù)期計(jì)劃，通過(guò)大學(xué)生心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系所取得的數(shù)據(jù)將經(jīng)過(guò)整理分析，形成《上海工程技術(shù)大學(xué)在校學(xué)生心理成長(zhǎng)歷程記錄表（反饋表）》。為保護(hù)個(gè)人隱私權(quán)，該表非紙質(zhì)刊印，由大學(xué)生個(gè)體登錄各自學(xué)工系統(tǒng)后自行查詢。

第二，為我校開(kāi)設(shè)第二課堂有關(guān)心理健康教育課程提供數(shù)據(jù)支持與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

第三，與每學(xué)期開(kāi)展的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生摸排工作及問(wèn)題咨詢與危機(jī)干預(yù)工作相結(jié)合，將新生心理普查數(shù)據(jù)結(jié)果納入心理健康考核評(píng)估指標(biāo)體系。

第四，為我校心理健康教育研究提供基本參數(shù)，并為心理健康主題教育活動(dòng)提供理論依據(jù)。整個(gè)施測(cè)過(guò)程將在學(xué)校有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)指揮下，向我校學(xué)生全面推開(kāi)。所得數(shù)據(jù)將在相關(guān)部門(mén)的整理分析下，用于完成我校大學(xué)生心理檔案的建設(shè)，并及時(shí)反饋給受（下轉(zhuǎn)第146頁(yè)）（上接第31頁(yè)）測(cè)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀玲，謝晶.大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步建構(gòu)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）.

[2]翟宏，張摯.心理健康的研究現(xiàn)狀及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].江西社會(huì)科學(xué)，2004（4）.

[3]揭水平，嚴(yán)海輝.論心理健康評(píng)估的指標(biāo)與原則[J].武漢水利電力大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000（6）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】和諧校園；大學(xué)生；心理健康教育

一、大學(xué)生心理健康教育成為構(gòu)建和諧校園重要組成部分的必然性

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)人才的搖籃，做好新時(shí)期大學(xué)生的心理健康教育，建設(shè)和諧校園，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，也是高等教育的歷史使命。作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生是黨和國(guó)家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧校園的重要力量。因此，在構(gòu)建和諧校園中，應(yīng)該把大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)重大的課題，使大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生和諧的人際交往能力，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容與和諧校園的本質(zhì)要求完全一致

對(duì)高校而言，構(gòu)建和諧校園的本質(zhì)要求包括人際關(guān)系的和諧。從根本意義上講，最基礎(chǔ)的目標(biāo)是造就和諧的大學(xué)生人際關(guān)系，就是要使大學(xué)生有健全的人格，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能合理地處理個(gè)人與周圍一切錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。而大學(xué)生心理健康教育，就是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的原則與方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識(shí)性教育、咨詢性教育和良好行為的訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的身心健康水平，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C地發(fā)展。這些教育內(nèi)容顯然與和諧校園的本質(zhì)要求完全一致。

（二）加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是建設(shè)和諧校園的必然要求

大學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，是建設(shè)和諧校園的主要參與者，健康的心理是大學(xué)生在校進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、生活、工作的最基本的條件，因此，針對(duì)在校大學(xué)生遇到的各種各樣的心理問(wèn)題，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，不僅能使個(gè)體保持健康的心理狀態(tài)，具備良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也能為個(gè)體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件，使大學(xué)生能更好的參與到和諧校園的建設(shè)中來(lái)。

（三）和諧校園提出的時(shí)代背景迫切需要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期。隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活也發(fā)生了深刻變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，社會(huì)利益關(guān)系更為復(fù)雜，出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題。大學(xué)校園也不可避免受到侵襲，當(dāng)代大學(xué)生作為思維最為敏銳并且最少保守的青年群體，他們?cè)谶@個(gè)深刻變化的形勢(shì)中，承受的學(xué)業(yè)、婚戀、就業(yè)等方面的壓力比過(guò)去都增加了，極易出現(xiàn)心理發(fā)展不和諧的情況，更加迫切需要加強(qiáng)心理健康教育，

二、構(gòu)建和諧校園中大學(xué)生心理健康教育“不和諧”之分析

面對(duì)教育國(guó)際化和國(guó)內(nèi)高等教育改革新的發(fā)展形勢(shì)，大學(xué)生往往產(chǎn)生無(wú)所適從、煩躁、困惑等情緒，造成各種心理問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園的和諧發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育還不夠適應(yīng)，面臨著一個(gè)新的轉(zhuǎn)型。以構(gòu)建和諧校園的理念來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育，尤其是大學(xué)生心理健康教育，找到“不和諧”的癥結(jié)，會(huì)使我們的認(rèn)識(shí)更富有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。以和諧理念來(lái)看大學(xué)生心理健康教育，不難發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生心理健康教育尚存在許多不和諧方面。

（一）大學(xué)生心理健康教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不和諧

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育在我國(guó)雖然已開(kāi)展了20年，也取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，但不同地區(qū)之間、高校之間發(fā)展很不和諧。從全國(guó)范圍看，東部快于西部，沿?？煊趦?nèi)地，大中城市、沿海開(kāi)放地區(qū)的高校重視程度高，普及面廣；經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)省份的學(xué)校工作比較薄弱。即使在同一地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，資源配置不均等因素導(dǎo)致各校的發(fā)展失衡且沒(méi)有應(yīng)有的地位和時(shí)間保障。有的地區(qū)甚至至今仍有學(xué)校未開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。還有高校之間機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入及工作開(kāi)展不和諧。有的高校沒(méi)有建立心理咨詢專門(mén)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專門(mén)辦公場(chǎng)所。有的高校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入或投入不足，不能滿足大學(xué)生心理健康教育工作的需要。有的高校已經(jīng)建立了比較完善的心理健康教育教學(xué)體系和心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制，但還有不少學(xué)校尚在起步階段甚至還沒(méi)有起步。從課堂教育上看，盡管大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了必修課和選修課，但仍有一些高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何有關(guān)心理健康教育的課程，只舉辦了一些講座，不能保證心理健康教育的系統(tǒng)性和覆蓋面。

（二）大學(xué)生心理健康教育重視程度與實(shí)效的不和諧

心理健康教育在諸多高校的計(jì)劃中，往往作為頭等大事來(lái)抓，但事實(shí)上卻都是形式上的存在?，F(xiàn)實(shí)中一些地方、部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作重視不夠，辦法不多。從業(yè)者科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范管理。心理科學(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度和效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來(lái)推定學(xué)生的心理，特別是心理健康教育的從業(yè)者的培訓(xùn)與監(jiān)核尚未正規(guī)化，盡管國(guó)內(nèi)高校多數(shù)設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu)，但從事心理咨詢（治療）與心理輔導(dǎo)的心理健康教育工作者以兼職居多或半路出家，其中大部分是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后上崗的，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。在機(jī)制、經(jīng)費(fèi)與人員儲(chǔ)備上沒(méi)有根本保障。各高校從事心理健康教育工作的老師地位低，任務(wù)重，壓力大，沒(méi)有時(shí)間深入學(xué)生，更沒(méi)有精力展開(kāi)理論研究，又因?yàn)樾睦斫】到逃块T(mén)隸屬關(guān)系不明確，一般掛靠在學(xué)生處、德育室、校醫(yī)務(wù)室、心理教育科研部門(mén)，甚至有多個(gè)部門(mén)齊插手或都不過(guò)問(wèn)的情況，故直接導(dǎo)致無(wú)人監(jiān)督、無(wú)人管理。而受過(guò)心理專業(yè)訓(xùn)練的人員因找不到自己的位置，加之職稱不明確，工作報(bào)酬低，硬軟件設(shè)施短缺，使得有限的師資流失嚴(yán)重。

（三）大學(xué)生心理健康教育主客體的不和諧

按照教育學(xué)的一般規(guī)律，教育主客體之間關(guān)系融洽，雙向交流與溝通，是取得良好教育效果的前提。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育就是老師對(duì)學(xué)生的教育，老師高高在上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。所以有相當(dāng)多的高校雖然開(kāi)展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了大學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使大學(xué)生心理健康教育流于形式。

（四）大學(xué)生心理健康教育理論研究與時(shí)展的不和諧

至今還沒(méi)形成適合中國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)，且定位不清，主要是還沒(méi)有搞清楚它與其他心理學(xué)教學(xué)、學(xué)校德育和思想政治工作的異同，常常把它們割裂或等同起來(lái)。因此，其理論研究大大滯后于實(shí)踐操作，不能給予心理健康教育工作者應(yīng)有的指引。

（五）大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵要求與實(shí)際認(rèn)識(shí)的不和諧

我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育主要是從心理咨詢活動(dòng)開(kāi)始的，是從解決學(xué)生的心理障礙人手的，所以存在一些教育工作者對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面了解的現(xiàn)象。其中有不少高校將心理健康教育工作的重點(diǎn)仍放在對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢和治療上，忽視了對(duì)大多數(shù)大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)。特別是在學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重行為問(wèn)題時(shí)就更容易強(qiáng)化這種看法。這種做法影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，同時(shí)還給學(xué)生留下了凡是“心理咨詢的人都有心理疾病”的錯(cuò)誤印象，使一些大學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時(shí)不敢及時(shí)咨詢，原本可以通過(guò)咨詢消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)而走上絕路。如果僅僅局限于對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行咨詢，那樣只能處在被動(dòng)的地位，不能從根本上解決問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)取向應(yīng)當(dāng)立足于主動(dòng)教育方式，而不是被動(dòng)地等待少數(shù)學(xué)生前來(lái)求助。

三、構(gòu)建和諧校園之大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑

如何在構(gòu)建和諧校園的實(shí)踐當(dāng)中更好的開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，使大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生和諧的人際交往能力，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。本文擬對(duì)于今后如何更好地開(kāi)展工作，談點(diǎn)想法和建議。

（一）心理健康教育進(jìn)課堂是保證大學(xué)生德育效果的重要條件

這樣做的好處，首先是在時(shí)空上有了保證，其次使教師、學(xué)生雙方對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度得到了加強(qiáng)，再次保證了教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。大學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)壓力大，盡管如此，心理健康教育進(jìn)課堂，實(shí)踐證明是利大于弊。課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與實(shí)效性，如要考慮對(duì)新生專業(yè)思想的穩(wěn)定，增強(qiáng)他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力等。當(dāng)然，各院系的情況不同，需求也有差異，應(yīng)該視具體情況而定，有特色、效果好就可以，譬如有計(jì)劃地安排專題課、利用周末開(kāi)設(shè)選修課等，都不失為好的途徑。在教學(xué)方式方法上應(yīng)該體現(xiàn)靈活性、親和性、指導(dǎo)性、糾缺性，使學(xué)生感到實(shí)惠。

（二）應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在心理健康教育中的作用

現(xiàn)在的大學(xué)生都知道健康的心理和良好的行為方式對(duì)于自身的重要性，渴望得到這方面的知識(shí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，“大學(xué)生心理協(xié)會(huì)”積極作用的發(fā)揮，正好在一定程度上滿足了他們這方面的需求。在“大學(xué)生心理協(xié)會(huì)”組織的各種活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和強(qiáng)化，個(gè)體的主觀能動(dòng)性得到展示，適應(yīng)環(huán)境的能力得到提高。

（三）團(tuán)學(xué)組織在心理健康教育中大有可為

在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)活動(dòng)都是通過(guò)各級(jí)團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)和班委、團(tuán)支部等團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)展起來(lái)并產(chǎn)生效果的。譬如河南大學(xué)團(tuán)委長(zhǎng)期堅(jiān)持的周末文化廣場(chǎng)活動(dòng)、一些學(xué)院團(tuán)委組織的以身心健康教育為主旨的專題活動(dòng)和以班級(jí)為單位的系列講座等。

（四）黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是做好心理健康教育的關(guān)鍵

從過(guò)去的工作中可以看出，哪個(gè)單位心理健康教育開(kāi)展得好，一定是該單位的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)到位、重視程度高、支持力度大?？刀◣煂；A(chǔ)教育系、政法系、經(jīng)濟(jì)管理系、藏文系等都有這方面的實(shí)踐和豐富經(jīng)驗(yàn)。

（五）抓好人員培訓(xùn)是做好心理健康教育的基礎(chǔ)

深入開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，必須有一批懂心理、會(huì)教育的人。不少綜合性大學(xué)都有相應(yīng)的心理學(xué)專業(yè)，那里有把握著深厚理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老中青專家；另外在醫(yī)學(xué)心理學(xué)方面也有相應(yīng)的師資和經(jīng)驗(yàn)積累，這些都是當(dāng)今大學(xué)得天獨(dú)厚的條件。建議有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)利用好這些條件，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，使從事學(xué)生思想政治工作的政工干部掌握更多的心理健康知識(shí)和方法，更加有效地開(kāi)展工作?？梢哉J(rèn)為，我們傳統(tǒng)的思想政治工作好比一條腿走路，掌握了心理學(xué)的方法，就能使我們的工作進(jìn)入一種良性循環(huán)的平衡狀態(tài)。另外，如果有可能，應(yīng)考慮在廣大教師中開(kāi)展心理健康知識(shí)普及工作，因?yàn)榻處煹男睦斫】祮?wèn)題，不僅是教師的個(gè)人問(wèn)題，也不僅反映教師隊(duì)伍整體素質(zhì)狀況，它還在一定程度上影響甚至決定著我們的“教書(shū)育人”工作的進(jìn)程和效率。

我們相信，有中央構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)決議作指導(dǎo)，有各高校黨政的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)校思想政治工作者和廣大教職員工的共同努力，有人們對(duì)心理健康教育在高校和諧校園中重要性認(rèn)識(shí)的提高，我們的路會(huì)更寬，前景會(huì)更美好。

參考文獻(xiàn)

[1]周青利.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育構(gòu)建高校和諧人際環(huán)境[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，(6)．

[2]吳艷東，王體正.和諧校園構(gòu)建下的貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題探究[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(9)．

[3]李文玉.新時(shí)期我國(guó)大學(xué)心理健康教育探析[J].經(jīng)濟(jì)師，2003，(2)．

[4]袁貴仁.提高認(rèn)識(shí)狠抓落實(shí)，大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作[J]思想理論教育導(dǎo)刊，2004，(9)．