序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生雙創(chuàng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

不過，摸著石頭過河、沒有經(jīng)驗(yàn)可循的“雙創(chuàng)”，也受到不少質(zhì)疑。

比如，沒有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生、年輕人怎么能“雙創(chuàng)”；“雙創(chuàng)”大量集中于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，失敗多，存在泡沫怎么破；大眾創(chuàng)業(yè)如火如荼，但萬眾創(chuàng)新在哪兒……

全國政協(xié)常委、中國科協(xié)副主席陳章良參與了去年中國科協(xié)組織的“雙創(chuàng)”第三方評(píng)估調(diào)研。在接受媒體專訪時(shí)，他認(rèn)為，從評(píng)估情況來看，在發(fā)展初期，“雙創(chuàng)”出現(xiàn)一些問題并不奇怪。

“美國的創(chuàng)業(yè)失敗率也很高，創(chuàng)業(yè)就是這樣，爬起來再創(chuàng)嘛?！标愓铝颊f，當(dāng)然，也不能盲目，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再找好的技術(shù)、好的科學(xué)家。

至于創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，創(chuàng)新少的問題，在他看來，一個(gè)關(guān)鍵的解決辦法，是鼓勵(lì)更多有技術(shù)的科學(xué)家成為“雙創(chuàng)”主力軍?！翱茖W(xué)家動(dòng)起來了，很多問題就好解決了?！?/p>

大學(xué)生最有勁頭

2014 年夏季達(dá)沃斯論壇，總理提出，“借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，在中國960 萬平方公里的大地上掀起一個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮”；2015 年全國兩會(huì)，“雙創(chuàng)”正式寫入政府工作報(bào)告， 本屆政府對(duì)“雙創(chuàng)”的支持力度不斷加碼。

如今，一年多時(shí)間過去，“雙創(chuàng)”到底創(chuàng)得怎么樣了？

陳章良介紹，2015年，在國務(wù)院委托下，發(fā)改委把全國“雙創(chuàng)”評(píng)估工作交給中國科協(xié)，科協(xié)組織專家學(xué)者，走遍了全國所有的省區(qū)市，對(duì)“雙創(chuàng)”的效果有了初步評(píng)估。

“第一個(gè)明顯的情況是，各地政府都極其重視‘雙創(chuàng)’，給了很多特殊政策和經(jīng)費(fèi)來支持年輕人創(chuàng)業(yè)。”陳章良說。

第二個(gè)現(xiàn)象是，一批年輕人，包括在校大學(xué)生、快畢業(yè)的大學(xué)生、研究生以及畢業(yè)一兩年的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)的精神、激情和參與程度非常高，對(duì)創(chuàng)業(yè)特別有干勁。

“尤其像中關(guān)村”，陳章良說，“一個(gè)創(chuàng)業(yè)咖啡樓里有300多家創(chuàng)業(yè)公司，每個(gè)人都覺得自己是未來的比爾?蓋茨，覺得自己前途無量。”

第三是真的出了一批好的成果，從普通的“互聯(lián)網(wǎng)+”到技術(shù)咨詢，再到生物技術(shù)、信息技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)保技術(shù)等幾個(gè)方面，明顯都出了不少成果。

2015年10月的“雙創(chuàng)”活動(dòng)周上，科協(xié)把大量出成果的項(xiàng)目都請(qǐng)到了中關(guān)村主會(huì)場(chǎng)，平衡車、太陽能、無人機(jī)……甚至總理都點(diǎn)贊的一些成果，都是一群年輕人做出來的。

陳章良說，有意思的是，有很多成果的想法和點(diǎn)子，涉及的技術(shù)其實(shí)非?；A(chǔ)和普通，在科研院所的實(shí)驗(yàn)室里都是沒人做的，但就是這樣一群不熟悉科研工作的年輕人，反倒更有激情去做，還做出來了。

“雙創(chuàng)”沒有泡沫

在國家鼓勵(lì)支持下，大量年輕人投身創(chuàng)業(yè)，也有聲音認(rèn)為，由于創(chuàng)業(yè)資本的投機(jī)行為，再加上大學(xué)生和年輕創(chuàng)業(yè)者的盲目和不理性，“雙創(chuàng)”存在泡沫。

陳章良說自己也注意到了這些情況，比如大學(xué)生扎堆互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，比如一些投資機(jī)構(gòu)的投機(jī)行為等。但他認(rèn)為，這并不意味著“雙創(chuàng)”有泡沫，恰恰相反，現(xiàn)在“雙創(chuàng)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

“在科協(xié)的評(píng)估過程中，并沒有看到支撐泡沫一說的數(shù)據(jù)。如果把一些創(chuàng)業(yè)企業(yè)的消失認(rèn)定為泡沫，哪里都是泡沫了?！标愓铝颊f。

陳章良說，以現(xiàn)在火熱的人工智能為例，現(xiàn)在很多人、很多企業(yè)做機(jī)器人，“飽和了嗎？完全沒有。”從應(yīng)用層面看，機(jī)器人還可以陪人下圍棋，甚至高考題都可以讓機(jī)器人來設(shè)計(jì)。機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)還很大。

從另一個(gè)角度看，中國鋼鐵、石油、水泥、玻璃都產(chǎn)能過剩，但高科技產(chǎn)品是進(jìn)口的，2015年一年進(jìn)口上千億美金的芯片，國內(nèi)的手機(jī)生產(chǎn)商就掙一點(diǎn)錢，這些高科技領(lǐng)域都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，技術(shù)轉(zhuǎn)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

所以說，在這些領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”，還有很大空間，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而不是已經(jīng)飽和成了泡沫。

陳章良說，如果要說泡沫，只是說某個(gè)領(lǐng)域可能有很多人闖進(jìn)去，比如互聯(lián)網(wǎng)，是有可能存在泡沫的，但在“雙創(chuàng)”發(fā)展初期也應(yīng)該如此，總得經(jīng)歷一個(gè)大浪淘沙的過程。

當(dāng)然，在評(píng)估過程中，科協(xié)的調(diào)研小組確實(shí)發(fā)現(xiàn)，和外界普遍感受一樣，創(chuàng)業(yè)的成功率不高。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年中國平均每天新登記注冊(cè)的企業(yè)達(dá)到1.16萬戶，平均每分鐘誕生8家公司。而另有統(tǒng)計(jì)表明，中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率為80%左右，企業(yè)平均壽命不足3年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率更是高達(dá)95%。

一個(gè)主要原因是資金短缺。陳章良說，很多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，房子是政府或機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供的，自己只有一小筆啟動(dòng)資金，湊幾個(gè)人就開張了，每個(gè)人都是經(jīng)理、CEO，但等到錢燒完了，就散伙了。

“但這不是中國獨(dú)有的問題，在美國，創(chuàng)業(yè)的成功率也不高，創(chuàng)業(yè)失敗也是常態(tài)?！标愓铝颊f。

科學(xué)家忙著評(píng)職稱被束縛

“創(chuàng)業(yè)失敗并不可怕，就像美國一樣，爬起來再創(chuàng)業(yè)嘛，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再找好的技術(shù)，再找好的科學(xué)家，他們的技術(shù)握在自己手里也沒用，給創(chuàng)業(yè)者趕緊轉(zhuǎn)化出來，何樂而不為?！标愓铝颊f。

在他看來，“大浪淘沙，對(duì)國家的‘雙創(chuàng)’是好事”，相比創(chuàng)業(yè)失敗，國內(nèi)“雙創(chuàng)”現(xiàn)在更大的問題，是中國科技的主力部隊(duì)――大院大所的教授們、科學(xué)家們，對(duì)于“雙創(chuàng)”并不熱情。

這與全社會(huì)尤其是大學(xué)生和年輕人的創(chuàng)業(yè)熱情形成鮮明反差。陳章良說，根據(jù)科協(xié)的調(diào)查，只有60%的科研人員知道國家號(hào)召創(chuàng)業(yè)，而這其中，真正把科研成果投身開發(fā)創(chuàng)業(yè)的，不到20%。

“科學(xué)家不創(chuàng)業(yè)，光靠年輕的大學(xué)生，‘雙創(chuàng)’空有激情沒技術(shù)，終歸不行。”那么，為什么科學(xué)家不愿意創(chuàng)業(yè)？

“關(guān)鍵是國家的科研人才評(píng)價(jià)體系和‘雙創(chuàng)’評(píng)估指標(biāo)沒跟上。”陳章良說。

比如，講師要升副教授，必須要有幾篇好論文。副教授升到教授，沒有幾篇SCI文章，根本沒戲。教授想評(píng)院士，沒在《科學(xué)》《自然》上發(fā)表好文章，想都不要想。

在這種評(píng)價(jià)體系下，科學(xué)家哪還有勁頭創(chuàng)業(yè)？

陳章良說，如果把技術(shù)拿去開發(fā)開公司，精力跟上去，掙錢去了，就要去找投資找市場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)室沒有時(shí)間管，哪還有時(shí)間寫論文？所以即使有成果，也得先放到一邊，趕快寫論文，先當(dāng)上教授、評(píng)上院士再說。

如果能在國家科研人才評(píng)價(jià)體系和“雙創(chuàng)”評(píng)估指標(biāo)中，把科研人員、科學(xué)家們做技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)的成果，比如形成的產(chǎn)業(yè)服務(wù)多少人群、創(chuàng)造了多少產(chǎn)值甚至是掙的錢交的稅，也列入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也能用來評(píng)教授、評(píng)院士，他們參與“雙創(chuàng)”的熱情和動(dòng)力，自然而然就激發(fā)出來了。

科學(xué)家創(chuàng)業(yè)的三道門檻

即便解決了沒動(dòng)力不愿意創(chuàng)業(yè)的問題，科學(xué)家們“雙創(chuàng)”也面臨不少實(shí)實(shí)在在的門檻。

第一道門檻是資金。與大學(xué)生相比，技術(shù)創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)化，更需要大量的資金支持。但現(xiàn)實(shí)情況是，科學(xué)家“雙創(chuàng)”找資金，并不比大學(xué)生容易多少。

陳章良說，科學(xué)家們做科研項(xiàng)目，都申請(qǐng)了不少科研經(jīng)費(fèi)，但科研經(jīng)費(fèi)有嚴(yán)格管理，不能用于創(chuàng)業(yè)開公司搞產(chǎn)業(yè)化。

除了資金，第二道門檻是專利。

陳章良1987年在美國華盛頓大學(xué)獲得博士學(xué)位，他說，在美國，所有科學(xué)家的技術(shù)都會(huì)申請(qǐng)專利，法律保護(hù)體系也十分完備，偷專利的公司會(huì)被罰得“一塌糊涂”，公司罰完個(gè)人的信用也沒了，別再想做什么事情。

中國近年來不斷加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，取得了一定成果，但仍然不夠。陳章良說，很多企業(yè)反映，技術(shù)放出去，很快就被人“拷貝”走了。甚至有些“拷貝”者的規(guī)模，做得比技術(shù)發(fā)明人還大。

更值得反思的是，因?yàn)閺摹翱截悺逼髽I(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)中獲得稅收、財(cái)政收入和GDP，一些地方政府還搞起了地方保護(hù)主義，阻撓技術(shù)發(fā)明人維權(quán)，告到法院有時(shí)也拖而不判。

第三道門檻是股權(quán)。

以專業(yè)技術(shù)入股是現(xiàn)在很多科學(xué)家參與公司創(chuàng)業(yè)的主要模式，但一直以來，科研人員技術(shù)入股的占比限制很嚴(yán)格，只能是10%。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)；高等；教育；思考

一、實(shí)施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的意義

從“雙創(chuàng)”的提出到將其寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”的要求已上升至國家戰(zhàn)略的層面。一個(gè)缺乏創(chuàng)新的民族是沒有前途的，沒有創(chuàng)新，意味著思想僵化，因循守舊；一個(gè)實(shí)業(yè)凋敝的國家是沒有競(jìng)爭(zhēng)力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓(xùn)。從這個(gè)意義上說，國民是否具有創(chuàng)新能力已關(guān)系到國家、民族生死存亡的高度。實(shí)施“雙創(chuàng)”的重要意義無須贅言。而在高校中，實(shí)施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，對(duì)高校教育改革，增加高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)具有重大意義。

二、高等學(xué)校擴(kuò)招與高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的矛盾

眾所周知，從恢復(fù)高考制度以來到上世紀(jì)九十年代，高等教育屬于精英教育，學(xué)生進(jìn)入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學(xué)生國家都包分配。二十一世紀(jì)，高校逐年擴(kuò)招，人才供大于求，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出。對(duì)此，有報(bào)道指責(zé)一部分未找到工作的高校畢業(yè)生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對(duì)此說法，筆者不敢茍同。每一個(gè)高校畢業(yè)生，都在學(xué)校接受了十多年的教育，具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，倘若讓一個(gè)接受了十多年教育的高校畢業(yè)生去當(dāng)一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對(duì)人才資源的極大浪費(fèi)，既浪費(fèi)了十多年教育的時(shí)間，也浪費(fèi)了國家的教育資源。給大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，這是政府的責(zé)任。作為以人才培養(yǎng)為職能的高校也應(yīng)該反省學(xué)校給了學(xué)生什么樣的教育，開設(shè)了哪些課程，是否考慮了社會(huì)的需求。在就業(yè)問題上過多指責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生是不公平的。高校應(yīng)該在擴(kuò)招的同時(shí)，思考和緩解由擴(kuò)招帶來的就業(yè)問題，而“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，給高校指明了道路。

三、新形勢(shì)下對(duì)高等學(xué)校教育改革的思考

在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施過程中，應(yīng)該通過教育改革來助推“雙創(chuàng)”教育。高等學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的人才，目標(biāo)應(yīng)明確。筆者認(rèn)為，既要培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，三者缺一不可。品牌大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，地方性院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型的人才。這是國家的需要和時(shí)代賦予的責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要有培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的責(zé)任意識(shí)，有了這一意識(shí)并強(qiáng)化這一意識(shí)，“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)得到重視。這是思想認(rèn)識(shí)問題。

思想認(rèn)識(shí)問題解決了，接下來要解決怎樣實(shí)施的問題。

首先，要堅(jiān)持并深化教育教學(xué)改革。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新精神很重要，沒有創(chuàng)新，社會(huì)就會(huì)停止不前。所以在教育教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思要維和創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法決裂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法和觀點(diǎn)，大膽對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑。把大學(xué)課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，還必須改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以考試分?jǐn)?shù)的高低和畢業(yè)論文的質(zhì)量來評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)（發(fā)言、討論、辯論的參與是否積極主動(dòng)，觀點(diǎn)是否新穎）。學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，這才有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是每一個(gè)授課教師的責(zé)任，民主活潑的課堂和公允的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)的追求和常態(tài)。

其次，不是所有的大學(xué)生都能適宜于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)要有特質(zhì)，能走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生畢竟是少數(shù)，百分之七八十的只能當(dāng)職員。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，準(zhǔn)確地說是引導(dǎo)那些有特質(zhì)、有條件、有創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，這是“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這一點(diǎn)必須明確。目前，高?！半p創(chuàng)”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)生創(chuàng)業(yè)是難以進(jìn)行的，所以必須加強(qiáng)校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到高校講課、做報(bào)道，談他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓學(xué)生知道怎樣尋找商機(jī)，怎樣評(píng)估投資和回報(bào)，怎樣生產(chǎn)和營(yíng)銷，怎樣規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。這樣做的好處在于避免創(chuàng)業(yè)的盲目性，少交一些學(xué)費(fèi)，少走一些彎路。學(xué)校還必須積極創(chuàng)造條件，為在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供幫助，如融資渠道、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、智力支持。創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)極大，讓學(xué)生在校期間有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不失為一個(gè)好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產(chǎn)。但如果畢業(yè)之后，經(jīng)過一段時(shí)期的資本積累，再來創(chuàng)業(yè)，失敗了，就可能會(huì)傾家蕩產(chǎn)，甚至永遠(yuǎn)再難有創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

最后，談?wù)劇半p創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施中的課程建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識(shí)很多，與管理、投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、政策、法律法規(guī)都有關(guān)系，很難形成“雙創(chuàng)”專業(yè)或創(chuàng)業(yè)專業(yè)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有專業(yè)和課程的基礎(chǔ)上融入“雙創(chuàng)”或創(chuàng)業(yè)教育的元素是可行的。比如，信息技術(shù)專業(yè)，在主要課程中，融入信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司的經(jīng)營(yíng)、IP業(yè)的現(xiàn)狀和前景等內(nèi)容；法律專業(yè)，在原有課程中，融入律師事務(wù)所的申辦、運(yùn)作、管理這樣的內(nèi)容。這些“雙創(chuàng)”的知識(shí)，可以成為原有專業(yè)課的章節(jié)，亦可單獨(dú)成為一門新課程。

四、結(jié)論

實(shí)施“雙創(chuàng)”的意義在于能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是強(qiáng)國富民的重要舉措；能緩解社會(huì)就業(yè)壓力，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，有利于社會(huì)的穩(wěn)定。高等學(xué)校教育的改革現(xiàn)已刻不容緩，讓我們跟隨著創(chuàng)“雙”的腳步，勇往直前，乘風(fēng)破浪。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）07-0141-03

一、“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要性

在2014年夏季達(dá)沃斯論壇和2015年首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）的口號(hào)被多次提及。作為有第三本“教育護(hù)照”之稱的創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)已普遍被世界各國納入教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，這也迫切要求我國高校進(jìn)行高等教育改革，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高等教育改革的重要內(nèi)容之一，是“雙創(chuàng)”背景下教育改革和發(fā)展的必然。它既是建設(shè)創(chuàng)新型國家、緩解就業(yè)壓力、未來國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根基，又是高等教育改革的大勢(shì)所趨，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、尋求自身發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是民族昌盛的源動(dòng)力，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高校的首要任務(wù)，不僅能有效緩解就業(yè)壓力，還能夠有效地推動(dòng)創(chuàng)新型國家的建設(shè)，且更好地與國際教育接軌。當(dāng)代大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，希望能在工作中充分展現(xiàn)自己的才華，勇于追求個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，故良好的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)不可或缺。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況

國內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，故大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培育也落后于世界先進(jìn)水平。但是，政府和高校已充分意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用，并不斷地為踐行創(chuàng)業(yè)教育付出努力，具體內(nèi)容（見下頁表1）。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在很多不足，具體分析既有來自于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自身的原因，也有源自于高校創(chuàng)業(yè)教育自身的因素，同時(shí)也有不可忽略的國家政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境因素?，F(xiàn)將具體問題歸納如下：

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍有待完善。政府方面：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、金融制度等配套設(shè)施不完善。隨著國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重視程度的不斷增強(qiáng)，國家和地方政府紛紛出臺(tái)了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有所促進(jìn)。但暴露的問題也很多，如政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的商務(wù)支持政策操作性不強(qiáng)、人事管理制度制約創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建等等。社會(huì)環(huán)境方面：受傳統(tǒng)文化思想和經(jīng)濟(jì)體制的制約，人們往往墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新求變的思想，這既導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)主體自身的不積極，同時(shí)伴隨著家庭的不支持和社會(huì)的不認(rèn)可。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，尋求“金飯碗”的求職理念仍根植于廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的心中。此外，當(dāng)今大學(xué)生屬于90后的一代，家庭的溺愛和個(gè)性的充斥使得他們的就業(yè)期望值過高，大城市、大企業(yè)和政府機(jī)關(guān)部門是他們的首選，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的淡薄無疑將其隔離在創(chuàng)業(yè)的大門之外。

3.創(chuàng)業(yè)教育面臨“四難”境地。第一，普遍培養(yǎng)容易，個(gè)性化培養(yǎng)難。組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等方式對(duì)于普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)非常有效，但創(chuàng)業(yè)能力的提升方法應(yīng)該是因人而異、因材施教。第二，專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)容易，與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)方案結(jié)合難。國內(nèi)高?，F(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)拓展的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。第三，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)容易，內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力難。當(dāng)前，高校過多地偏重于“創(chuàng)業(yè)學(xué)”知識(shí)的傳遞，并不是培養(yǎng)真正的“創(chuàng)業(yè)者”，忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層內(nèi)涵。第四，高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自成體系容易，與社會(huì)需求匹配難。社會(huì)是檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的場(chǎng)所，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)始終應(yīng)圍繞“以社會(huì)需求為基礎(chǔ)”開展教育活動(dòng)。

4.缺乏一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，高校必須注重遴選教師組建創(chuàng)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和科研工作，同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的有益補(bǔ)充。此外，學(xué)校還應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成要素的多元化，聘請(qǐng)杰出校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)成功人士等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的咨詢師。

5.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。高校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)和校外資源為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，因?yàn)閷?shí)踐是溝通理論教學(xué)和實(shí)踐的媒介。校內(nèi)主要以創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為主，而校外主要以見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、崗位鍛煉為主要形式，而目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐多流于形式。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱直接影響創(chuàng)業(yè)的成功與否，概括分析影響創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)弱的因素可用以下圖和表2來表示。

四、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工作，為更好地踐行“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，本文從高校（施教者）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者（受教者）及政府和社會(huì)（外化環(huán)境）三方著手提出了相應(yīng)的對(duì)策。

（一）深化高校創(chuàng)業(yè)教育體制改革，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)積極提升其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入高等教育體制改革的人才培養(yǎng)方案之中，而不僅僅是簡(jiǎn)單機(jī)械地增加一些創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，將深化創(chuàng)業(yè)教育體制改革落到實(shí)處。具體措施如下：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和教材建設(shè)，注重教育的創(chuàng)新性和實(shí)用性，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)平臺(tái)；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建一支由專任教師、輔導(dǎo)員和校外創(chuàng)業(yè)教育咨詢專家組成的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)孵化基地，組織開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；營(yíng)造宣傳創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、踐行創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)，助力學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

（二）提升大學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的自我提升

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)能夠客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分考慮外在因素，選擇合適的創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，做好創(chuàng)業(yè)策劃，積極、樂觀、自信地面臨創(chuàng)業(yè)過程中的一切挑戰(zhàn)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育缺失的有益補(bǔ)充，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)萌芽、成長(zhǎng)和發(fā)展的源泉，故大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。此外，積極投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是提升創(chuàng)業(yè)能力的又一良策，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)能力的形成源自于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，而經(jīng)驗(yàn)與技能則是于實(shí)踐中獲取。

（三）孕育創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外化環(huán)境，呼吁政府和社會(huì)各界的大力支持

政府部門應(yīng)加快建立健全創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策和法規(guī)的步伐，簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展過程中的各種審批手續(xù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)掃清障礙。同時(shí)，組織銀行、高校和企業(yè)形成合力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和實(shí)踐平臺(tái)，積極開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目咨詢、交流和指導(dǎo)服務(wù)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃慧子.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制研究[D].合肥：安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

篇(4)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)業(yè)能力；提升策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0019.03

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是激發(fā)創(chuàng)新潛能與創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑，是時(shí)展的最強(qiáng)音。雙創(chuàng)熱潮激發(fā)了無數(shù)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，然而當(dāng)創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)能力不匹配時(shí)，萬千學(xué)子陷入了對(duì)未來的迷茫與困惑中。順應(yīng)時(shí)展要求，應(yīng)用型本科院校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與面向地方、服務(wù)區(qū)域、合作交流的辦學(xué)理念，在深入明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵及其提升重要意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，積極探尋提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效策略，方能引領(lǐng)學(xué)子們?cè)趧?chuàng)業(yè)大潮中立于不敗之地。

一、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及其提升的重要意義

創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今社會(huì)的高頻詞，同時(shí)也是一個(gè)十分復(fù)雜的概念。很多學(xué)者分別嘗試從語言學(xué)[1]、心理學(xué)[2]、管理學(xué)[3]等多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行闡釋，但終因?qū)Α澳芰Α钡慕缍ū娬f紛紜，在學(xué)界目前尚未形成對(duì)創(chuàng)業(yè)能力準(zhǔn)確、一致性的定義。在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是自我謀職的一種能力，具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，善于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。

實(shí)踐證明：創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是各高校解決當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問題的突破口，更是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的重要途徑。創(chuàng)業(yè)能力的高低直接決定創(chuàng)業(yè)能否成功。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程，是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)主體不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程，創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性決定了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的難度，但研究證明創(chuàng)業(yè)能力并不是一成不變的，是可以通過學(xué)習(xí)得到提升的[4]。

基于對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的相關(guān)了解，本論文以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為研究載體，提出分層次、分類別地提升創(chuàng)業(yè)能力，既要有全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，又要有個(gè)性化的分類培養(yǎng)。系統(tǒng)培養(yǎng)旨在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；分類培養(yǎng)則立足大學(xué)生性格和能力的差異，分層次、分類別、有區(qū)分、有重點(diǎn)地培養(yǎng)。以大學(xué)生群體對(duì)自我能力的認(rèn)知和準(zhǔn)確定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)，有的放矢培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而有效提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，全國各高校充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要性，紛紛結(jié)合各自實(shí)際情況，因地制宜地出臺(tái)了相關(guān)政策，進(jìn)行了多方面的大膽嘗試，取得了一定的成效。但就應(yīng)用型本科院校而言，區(qū)別于普通高校創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合方面還存在著以下幾方面的問題：

1培養(yǎng)方案缺乏靈活性和人本性

高校制定的學(xué)生培養(yǎng)方案是以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為前提，但是社會(huì)形勢(shì)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)不斷變化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求也水漲船高，如果學(xué)校一味地固守既定培養(yǎng)方案，不結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力必然不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，甚至不被認(rèn)可。這樣的創(chuàng)業(yè)缺乏生命力，很快就會(huì)被經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大潮淘汰，這樣的創(chuàng)業(yè)能力與高校育人的初衷相悖?！按髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)是面向社會(huì)的，社會(huì)是真正檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的場(chǎng)所，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就是要以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、改變社會(huì)的能力。”[5]一方面，應(yīng)用型本科院校通過校企合作實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)接，雖然通過與企業(yè)對(duì)話，有利于助推高校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，但創(chuàng)業(yè)能力不同于就業(yè)能力，不單是找到一份工作，而是領(lǐng)悟“知道、悟道、行道”的過程，身體力行地去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)成功的真諦。另一方面，不能與時(shí)俱進(jìn)的重要因素還包括從事創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教師的素質(zhì)和能力，高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般以輔導(dǎo)員和學(xué)工教師為主，無經(jīng)驗(yàn)、不專業(yè)，無法準(zhǔn)確把握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的時(shí)代脈搏，照本宣科創(chuàng)業(yè)知識(shí)，無法教授學(xué)生適應(yīng)多變環(huán)境的能力，也直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2培養(yǎng)內(nèi)容缺乏感染力和生命力

高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程偏重知識(shí)的傳授，缺乏思想意識(shí)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)復(fù)雜的過程，單純的理論指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)能力的提升，必須重視思想意識(shí)在能力提升中的動(dòng)力作用，二者協(xié)調(diào)發(fā)展，以思想意識(shí)助推創(chuàng)業(yè)能力提升，形成系統(tǒng)化、常態(tài)化培養(yǎng)[6]。首先，創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握是提升創(chuàng)業(yè)能力的外因，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為創(chuàng)業(yè)成功的原動(dòng)力是提升創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)因，在知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，只有創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)跟進(jìn)，才能從根本上激發(fā)創(chuàng)業(yè)積極性，有益于創(chuàng)業(yè)能力的提升。其次，雖然學(xué)校、社會(huì)都在鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”，但具有持續(xù)生命力的成功創(chuàng)業(yè)案例并不多，由于缺乏榜樣的激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣一般，很多學(xué)生只是把創(chuàng)業(yè)教育課程作為學(xué)習(xí)任務(wù)，能力提升動(dòng)力不足。再次，高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育方式比較單一，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師本身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，說服力不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，創(chuàng)業(yè)教育理論體系的不完善，也在一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)過程缺乏融合性和連續(xù)性

高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，最核心的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，而目前各高校在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的做法大多以開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程為主要手段，就創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè)，沒有與專業(yè)教育融會(huì)貫通。在創(chuàng)業(yè)能力活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，未能與高校學(xué)科特色為基礎(chǔ)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教授與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)脫節(jié)。第一，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)未能融入學(xué)生的專業(yè)教育，高校創(chuàng)業(yè)課程在設(shè)置上本身課時(shí)相對(duì)較少，以理論教學(xué)為主，教學(xué)模塊之間銜接不緊密，不能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科背景進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)缺乏可持續(xù)性和針對(duì)性。第二，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)在設(shè)置上未能貫穿學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程，高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力時(shí)往往忽略學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，未能夠根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要分層次設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)，不完全匹配的培養(yǎng)不利于能力素質(zhì)的全面拓展。

4培養(yǎng)途徑缺乏多樣性和針對(duì)性

當(dāng)前各高校在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面主要以開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，開設(shè)創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍講座，組織參加創(chuàng)業(yè)大賽等途徑。這些培養(yǎng)方式對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有積極的促進(jìn)作用，在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。但是這些培養(yǎng)活動(dòng)是針對(duì)全體大學(xué)生開展的，屬于創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，雖然廣泛，但缺乏個(gè)性化培養(yǎng)，針對(duì)性不足[7]。這主要是由兩方面原因造成的：一方面，95后大學(xué)生，不僅從家庭背景，還是受教育程度以及價(jià)值觀取向存在多元化，造就了個(gè)性鮮明的學(xué)生群體，每一個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體存在，每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)能力有高有低，存在的問題各異，唯有針對(duì)不同學(xué)生開展個(gè)性化培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果；另一方面，不同學(xué)校類別、不同區(qū)域、不同專業(yè)、不同性別的大學(xué)生個(gè)性發(fā)展各異，復(fù)雜的學(xué)生群體更是增加了個(gè)性化培養(yǎng)的難度。而各高校從事創(chuàng)業(yè)教育的人員配備上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足個(gè)性化培養(yǎng)的需求，無法切實(shí)開展針對(duì)學(xué)生一對(duì)一的培養(yǎng)，無法最大限度地提升創(chuàng)業(yè)能力。

三、應(yīng)用型本科院校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要策略針對(duì)以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題，應(yīng)用型本科院校必須開拓思想，拓寬視野，更新教育理念，狠抓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要矛盾，以創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)為主要抓手，以貫穿整個(gè)教育過程的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以建立校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制為手段，實(shí)現(xiàn)因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)和因地制宜的有機(jī)融合，共同實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

1因材施教——分類培養(yǎng)有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

因材施教最早是由圣人孔子提出的學(xué)生培養(yǎng)觀點(diǎn)，“因材施教，有教無類”，就是根據(jù)學(xué)生的性格、認(rèn)知水平、素質(zhì)能力以及學(xué)習(xí)能力，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法加以培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力最大限度提升的培養(yǎng)方式。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式以通識(shí)培養(yǎng)為主，無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)性化差異，不能最大限度地提升創(chuàng)業(yè)能力。因此，采用因材施教、分類培養(yǎng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

因材施教對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)，首先，應(yīng)該建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分類機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分和篩選，是分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這就要求創(chuàng)業(yè)教育者深入了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，深層次發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)方面的潛質(zhì)和能力差異，這就需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是如何界定創(chuàng)業(yè)能力的差異，從哪些維度去考量；二是需要開發(fā)一套科學(xué)合理測(cè)量創(chuàng)業(yè)能力潛質(zhì)的工具。這是筆者及廣大創(chuàng)業(yè)教育者今后努力研究的方向。其次，在科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)個(gè)性化的培養(yǎng)方案，給予每個(gè)學(xué)生真正需要的專項(xiàng)提升教育，是分類培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師立足學(xué)生的能力類別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度指導(dǎo)學(xué)生，既讓學(xué)生學(xué)到創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，又要練出創(chuàng)業(yè)的能力，取得實(shí)際創(chuàng)業(yè)成果，從而由衷地產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的成就感和自信心。

2因勢(shì)利導(dǎo)——貫穿人才培養(yǎng)全過程全面提升創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是中國高等教育改革的需求，也已成為世界范圍內(nèi)高等教育解決未來教育問題、驅(qū)動(dòng)本國經(jīng)濟(jì)的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式，要把能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要面向全體學(xué)生[8]。古語有云：“不若因勢(shì)利導(dǎo)，使之漸近自然?！卑褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于高校教育體系中，因勢(shì)利導(dǎo)，以縱向貫穿、橫向融入的方式使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)教育培養(yǎng)的全過程。首先，縱向貫穿學(xué)生大學(xué)四年人才培養(yǎng)過程，不同年級(jí)的學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知學(xué)習(xí)等方面具有不同的特點(diǎn)和教育需求，不同階段不同身心特點(diǎn)，學(xué)校在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)要考慮學(xué)生不同階段特有的發(fā)展主題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的階段性培養(yǎng)；其次，橫向融入專業(yè)教育培養(yǎng)過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為新的教學(xué)理念，是高校教育各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)的一部分，不能孤立地存在，融入專業(yè)教育才能煥發(fā)持久的生命力，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓展創(chuàng)業(yè)能力空間。

3因地制宜——高校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)全方位提升創(chuàng)業(yè)能力

篇(5)

關(guān)鍵詞： 高校 共青團(tuán)組織 科技創(chuàng)新教育 陣地建設(shè)

大學(xué)生的創(chuàng)新教育是歷史選擇的必然，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)生課外從事學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要依托資源，是“第一課堂”的重要補(bǔ)充和有效延伸，是“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和素質(zhì)拓展舞臺(tái)的重要支撐，同時(shí)成為高校共青團(tuán)組織凝聚青年學(xué)子、服務(wù)青年成長(zhǎng)成才的富有潛力和活力的陣地。在新形勢(shì)下、新條件下共青團(tuán)組織在大學(xué)生科技創(chuàng)新教育中如何有效科學(xué)地進(jìn)行陣地建設(shè)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使科技創(chuàng)新活動(dòng)既能“仰望星空”，又能“腳踏實(shí)地”？

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，完善大學(xué)生科技創(chuàng)新教育陣地的保障功能

健全的制度建設(shè)，是組織管理科學(xué)化、規(guī)范化、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。規(guī)章制度的建設(shè)應(yīng)從宏觀和微觀兩方面著手。從宏觀方面講，主要是學(xué)校為全面推進(jìn)素質(zhì)教育而進(jìn)行的科技創(chuàng)新教育培養(yǎng)的方向性規(guī)定，在教育理念、課程改革、創(chuàng)新型人才引進(jìn)管理等方面如何最大化培養(yǎng)、訓(xùn)練和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新理想、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意志。從微觀方面講，主要針對(duì)有利于科技創(chuàng)新活動(dòng)而制定的具體辦法和規(guī)章制度。如：為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供必要的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地及建立這些物質(zhì)有效使用和管理的保障制度；組織人事與科技成果的管理制度；對(duì)指導(dǎo)老師和參與科技創(chuàng)新優(yōu)秀大學(xué)生的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面做出明確的具體要求，使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)范、科學(xué)、可持續(xù)化開展做到有章可循，有據(jù)可依。

2.深化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，延伸大學(xué)生科技創(chuàng)新教育陣地的引領(lǐng)功能

科技活動(dòng)的有效開展，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是其基本條件。團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)建立和加強(qiáng)“三位一體”的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]：即學(xué)生科技創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生科技創(chuàng)新教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生科技創(chuàng)新管理團(tuán)隊(duì)。通過有效的激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)指導(dǎo)教師、管理者、學(xué)生的積極性，將三支團(tuán)隊(duì)有效結(jié)合，共同培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的高科技實(shí)踐型人才。

學(xué)生科技創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先以“優(yōu)秀學(xué)生科研人才庫”為平臺(tái)，選拔具有一定科研素養(yǎng)、在科創(chuàng)活動(dòng)中有成果且表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀科研人才到普通大學(xué)生中開展科技交流、沙龍講座等，以朋輩模式指導(dǎo)和帶動(dòng)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。其次以學(xué)生學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)為補(bǔ)充，團(tuán)組織在其工作指導(dǎo)、資金劃撥、活動(dòng)審批等多方面予以支持，鼓勵(lì)創(chuàng)新、提升社團(tuán)的活力、凝聚力和影響力，積極加大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技普及力度，以大學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，促進(jìn)科技活動(dòng)的廣泛性與多樣性。

指導(dǎo)教師的水平也直接影響學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的層次和質(zhì)量。學(xué)生科技創(chuàng)新教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一方面可深入挖掘校內(nèi)外資源，聘請(qǐng)?jiān)趯W(xué)生科創(chuàng)能力培養(yǎng)方面有熱情、有經(jīng)驗(yàn)的知名專家學(xué)者入選大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)“導(dǎo)師庫”，擔(dān)任項(xiàng)目、競(jìng)賽指導(dǎo)老師或評(píng)委，明確導(dǎo)師職責(zé)、落實(shí)指導(dǎo)工作量、開展評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等途徑調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與科技宣傳、科技講座、科研指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，通過“導(dǎo)師庫”平臺(tái)，牢固樹立導(dǎo)師的創(chuàng)新教育理念，突破“知識(shí)傳授型”舊觀念的束縛，樹立“智慧開發(fā)型”教育觀念，加深其對(duì)高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”――創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才的重要性的認(rèn)識(shí)，為大學(xué)生科技活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的智力支持。

學(xué)生科技創(chuàng)新管理團(tuán)隊(duì)是科技創(chuàng)新活動(dòng)成功與否的保障性因素。目前在各高校直接負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)組織管理工作的主要是學(xué)校各級(jí)團(tuán)干和學(xué)生會(huì)、團(tuán)學(xué)聯(lián)學(xué)生干部。因此，要明確管理模式，提高業(yè)務(wù)管理水平，抓好四個(gè)環(huán)節(jié)“立項(xiàng)申報(bào)、過程指導(dǎo)、結(jié)題評(píng)審、成果展示”的組織管理工作，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化操作和信息化管理。

3.營(yíng)造科創(chuàng)氛圍，優(yōu)化大學(xué)生科技創(chuàng)新教育陣地的催化功能

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)龐大工程，營(yíng)造科技氛圍、培養(yǎng)科研興趣，提高學(xué)生參與科技的意識(shí)是開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的強(qiáng)有力的催化劑。多渠道深度挖掘成功科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，發(fā)揮科技創(chuàng)新典范、科技類協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織的引領(lǐng)和示范作用，營(yíng)造科創(chuàng)氛圍。通過“科技競(jìng)賽”、“科創(chuàng)嘉年華”、“學(xué)術(shù)沙龍”、“科研微課堂”等形式，拉近學(xué)生與科技活動(dòng)的距離；利用網(wǎng)站、微信等多媒體平臺(tái)的立體化宣傳，讓學(xué)生輕松愉悅地主動(dòng)走入科研、親近科創(chuàng)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)由“自發(fā)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X型”，將科技創(chuàng)新活動(dòng)的參與率從“個(gè)別化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌占盎?，形成人人關(guān)注科技、人人感受科技、人人參與科技的良好氛圍。

4.落實(shí)點(diǎn)面結(jié)合，推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育陣地的培育功能

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培育是一個(gè)長(zhǎng)期性、連續(xù)性、完整性與系統(tǒng)性的過程。因此在堅(jiān)持“實(shí)踐性原則、學(xué)生主體性原則、創(chuàng)新性原則”的前提下，實(shí)施點(diǎn)面結(jié)合的創(chuàng)新訓(xùn)練，努力做到普遍性與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，既注意科技創(chuàng)新的群眾性，又重點(diǎn)培育科創(chuàng)精品，提升大學(xué)生科技創(chuàng)新的高端化是進(jìn)行大學(xué)生科創(chuàng)教育的重要途徑。

面：即面向大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行普及性、分層次的創(chuàng)新訓(xùn)練。鑒于大學(xué)生不同年級(jí)在個(gè)性特征、已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢(shì)能力等方面表現(xiàn)出的階段性特點(diǎn)，大學(xué)生的創(chuàng)新教育應(yīng)注重個(gè)體差異性和科技創(chuàng)新活動(dòng)的層次性、階段性，幫助年輕大學(xué)生確立正確、合理的期望，建立創(chuàng)新教育的常態(tài)化、長(zhǎng)效化機(jī)制。在大學(xué)生創(chuàng)新基地的平臺(tái)上，綜合全程導(dǎo)師制，整合資源，開展從下往上金字塔式的“卓越科苗計(jì)劃”、“學(xué)術(shù)節(jié)”、“創(chuàng)新論壇”的三級(jí)培養(yǎng)體制，并予以相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)證?！白吭娇泼缬?jì)劃”即針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)培訓(xùn)階段，主要加強(qiáng)實(shí)踐基本技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。可組成科苗團(tuán)隊(duì)（一般5人/組），實(shí)施導(dǎo)師與科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的雙向選擇，減少學(xué)生科研的盲目性，增強(qiáng)實(shí)踐過程中的安全性和有效性。結(jié)合導(dǎo)師的科研方向和學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)處理、總結(jié)報(bào)告書等初步的科研思維和科研方法。學(xué)術(shù)節(jié)和創(chuàng)新論壇則是在卓越科苗團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，即針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用階段，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的積累到綜合知識(shí)的融合，從依賴輔導(dǎo)到獨(dú)立創(chuàng)新，從單純模仿到個(gè)人創(chuàng)造，并結(jié)合專業(yè)和個(gè)性最終全面提高學(xué)生個(gè)人綜合能力。

點(diǎn)：即面向已有良好創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)秀人才或有潛力的學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)培育。以豐富多彩的科技競(jìng)賽活動(dòng)和各級(jí)各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，對(duì)已有良好創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)秀人才重點(diǎn)引導(dǎo)，獨(dú)立完成課題的選題、分析、設(shè)計(jì)、研究、論文撰寫；對(duì)有潛力的學(xué)生科研項(xiàng)目重點(diǎn)培育，給予場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、專家智囊團(tuán)等軟硬件支持，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，對(duì)學(xué)生科技成果進(jìn)行技術(shù)論證、質(zhì)量評(píng)估、成果評(píng)審和推薦等工作，指導(dǎo)發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文。同時(shí)注重依托“挑戰(zhàn)杯”等有社會(huì)影響力的科技賽事和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力[2]，打造科創(chuàng)精品，培育科創(chuàng)精英。

5.拓寬支持渠道，豐富大學(xué)生科技創(chuàng)新教育陣地的配套功能

拓寬支持渠道，豐富陣地的配套功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是加強(qiáng)校企合作，建立科技活動(dòng)區(qū)和創(chuàng)新基地。在企業(yè)建立科技展區(qū)、交流培訓(xùn)基地等大學(xué)生科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，一方面可豐富學(xué)生科創(chuàng)所需的儀器、材料、場(chǎng)所等方面的配套設(shè)施，另一方面可作為大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)課外基地的延伸。二是加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建國內(nèi)外交流互訪平臺(tái)，讓學(xué)生“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，培育國際視野。三是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體，構(gòu)建成果的轉(zhuǎn)換和孵化平臺(tái)。其中，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)要想轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，團(tuán)組織必須在資金渠道、生產(chǎn)渠道、研發(fā)渠道、人事渠道、營(yíng)銷渠道及宣傳等方面提供配套支持，使得創(chuàng)新活動(dòng)順利開展有強(qiáng)有力的組織保障，進(jìn)而讓科研項(xiàng)目“落地”，加強(qiáng)科技創(chuàng)新的實(shí)際意義，將成果運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)中。

6.重視市場(chǎng)觀念，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育陣地的轉(zhuǎn)化功能

目前大學(xué)生參與科技創(chuàng)新往往只是依靠自己的興趣愛好，缺少前期的市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)際需求的分析，造成項(xiàng)目與社會(huì)、市場(chǎng)脫節(jié)，產(chǎn)生的成果難以被市場(chǎng)接受；或者只重視過程的刺激性和探索性，而忽視創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，造成資源浪費(fèi)。如果將高校的科創(chuàng)成果看成商品，那么這些商品經(jīng)歷了從市場(chǎng)調(diào)查、選題、技術(shù)選擇、項(xiàng)目方案、論證評(píng)估到最后轉(zhuǎn)化投產(chǎn)的等一系列空間、時(shí)間及價(jià)值形態(tài)上的變化過程。團(tuán)組織在大學(xué)生科技創(chuàng)新育人中的陣地建設(shè)就應(yīng)當(dāng)做好上述每個(gè)變化過程中的市場(chǎng)觀念引導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新前的選題和在科技創(chuàng)新過程中的與市場(chǎng)的充分交流。利用學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)谷等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，積極引導(dǎo)成熟可行的學(xué)生科技成果落戶，并給予各項(xiàng)政策扶持和經(jīng)費(fèi)支持。扶持有發(fā)展前景的應(yīng)用型技術(shù)成果的市場(chǎng)對(duì)接、與企業(yè)合作，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和實(shí)際運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

1.1改革實(shí)驗(yàn)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)課程

體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量［4］。隨著我國改革開放的深入，社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的趨勢(shì)，也要求對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革。我們修訂人才培養(yǎng)方案的總體思路是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系。將實(shí)驗(yàn)課程由原來依附于理論課程改為與理論課程并立的獨(dú)立體系。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，將本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程整合為4大課程群，即:動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織與胚胎學(xué)、動(dòng)物病理解剖學(xué)和動(dòng)物寄生蟲學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、獸醫(yī)藥理與毒理學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物疫病防治學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲病學(xué)和動(dòng)物性食品衛(wèi)生學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物普通病學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和中獸醫(yī)學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程。以課程群為單位的實(shí)驗(yàn)課程體系可以使每個(gè)課程群內(nèi)各課程間優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

遵照動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育階段性和循序漸進(jìn)的規(guī)律，改變以往以單門課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［6］。根據(jù)本校的辦學(xué)定位，以學(xué)分制改革為契機(jī)，依托動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合每個(gè)課程群內(nèi)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為3大模塊:基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程群和動(dòng)物機(jī)能學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物疫病防治學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)和臨床獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物普通病學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)。每個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)層次:基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)和課程群綜合課程實(shí)習(xí)?；A(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，驗(yàn)證與強(qiáng)化理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力。基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)一般與相應(yīng)的理論課程同步進(jìn)行。

課程群綜合課程實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的素質(zhì)，一般在上述2類實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后集中進(jìn)行。3大模塊3個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式壓縮了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，增添了4個(gè)小模塊課程實(shí)習(xí)。通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等方面都得到了綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新的能力。1.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其成績(jī)?cè)u(píng)定方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和分析能力在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)4大課程群實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過去主要是采用放幻燈，看標(biāo)本、掛圖等方法，學(xué)生對(duì)動(dòng)物復(fù)雜的解剖組織和病原體形態(tài)構(gòu)造常感到枯燥與乏味。近年來，我們采用多媒體教學(xué)方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過聲音、圖象和立體動(dòng)畫的方法，清晰地反映了動(dòng)物組織和病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史過程。學(xué)生在比較輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了記憶。學(xué)生還可以拷貝或下載這些實(shí)踐教學(xué)資料，利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而可以牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

本專業(yè)教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些探索，如李培英教授在組織動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級(jí)《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)時(shí)，采用主體和客體對(duì)調(diào)的方法，改教師講解實(shí)驗(yàn)為抽選學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)前1周，就確定上講臺(tái)講解的學(xué)生，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練和試講，試講符合要求者方可走上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)。指定該生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)講解自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、成敗關(guān)鍵和理由，然后再由教師補(bǔ)充、完善。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級(jí)正在進(jìn)行獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的本科生中進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表75份，收回74份，應(yīng)答率為98.67%。問卷調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)“本科生講解實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為可行的占86.49﹪，認(rèn)為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說明這種由客體變?yōu)橹黧w的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己主講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可促進(jìn)講解者多看相關(guān)資料，多動(dòng)腦分析，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力。改教師“抱著學(xué)生走”為討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。如《動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》在教學(xué)方法上，借鑒歐、美發(fā)達(dá)國家獸醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，開展討論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。授課教師首先布置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，舉出臨床病例，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)臨床資料(病史、癥狀、化驗(yàn)等)，獨(dú)立觀察，做出病理分析并報(bào)告結(jié)果，中途學(xué)生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結(jié)。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒別診斷、病變發(fā)展的分析與綜合等能力都有幫助。設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐，如動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程實(shí)習(xí)利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對(duì)微生物、病理、傳染病等課程內(nèi)容開設(shè)綜合性、連貫性實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行輔導(dǎo);讓學(xué)生進(jìn)行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據(jù)臨床資料和檢驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析討論，并幫助實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生尋找原因。要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告能真實(shí)詳盡地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐，把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生的自主思維能力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力及綜合判斷能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果由教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平兩部分組成，本專業(yè)始終加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的過程管理，建立“系—課程組—實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師—實(shí)驗(yàn)員”負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有組織、有計(jì)劃、落實(shí)到位。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)課程和課程群綜合課程實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行考核，不能完全反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，特別是操作技能的高低。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄的整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析直至實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由到課率與課堂表現(xiàn)(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%)、實(shí)驗(yàn)操作技能考核(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%)組成;課程群綜合課程實(shí)習(xí)成績(jī)由到課率與實(shí)習(xí)表現(xiàn)(占實(shí)習(xí)成績(jī)的20%)、操作技能考核(占實(shí)習(xí)成績(jī)的40%)和實(shí)習(xí)報(bào)告(占實(shí)習(xí)成績(jī)的40%)組成。實(shí)行實(shí)驗(yàn)課綜合評(píng)分的方法促使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

2加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

2.1校企合作，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地校外實(shí)踐教學(xué)

基地具有高校所不具備的教育教學(xué)資源和貼近社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)保障學(xué)生接觸社會(huì)、深入基層、接受專業(yè)實(shí)踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來，隨著改革開放的深入，各種專業(yè)性畜禽養(yǎng)殖基地和區(qū)域性龍頭支柱產(chǎn)業(yè)已形成，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育和農(nóng)村社會(huì)之間的聯(lián)系愈加密切。面對(duì)新的形勢(shì)，傳統(tǒng)的靠行政手段引導(dǎo)確定學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式已難以進(jìn)行。必須采取適當(dāng)形式與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)單位聯(lián)合，以建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。本專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研和人才智力優(yōu)勢(shì)，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養(yǎng)殖企業(yè)、市(縣)獸醫(yī)院、寵物醫(yī)院等共建實(shí)踐教學(xué)基地。先后與合肥白帝乳業(yè)集團(tuán)、安徽安泰畜禽養(yǎng)殖公司、上海光明乳業(yè)集團(tuán)練江公司、安徽省動(dòng)物疫病預(yù)防與控制中心、合肥天紅寵物醫(yī)院、合肥動(dòng)物保健中心、鳳臺(tái)縣獸醫(yī)院、利辛縣畜牧獸醫(yī)局、亳州市畜牧獸醫(yī)局、五河縣獸醫(yī)站、安徽華澳獸藥廠等相關(guān)企(事)業(yè)單位合作，共建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。2005年以來，本專業(yè)新建校外實(shí)踐教學(xué)基地9個(gè)，這些校外實(shí)踐教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新基金試驗(yàn)及科研實(shí)踐訓(xùn)練等方面發(fā)揮著非常重要的作用，為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成提供了重要保障。

2.2加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地管理，提高實(shí)踐教學(xué)效果

為了使校外實(shí)踐教學(xué)基地在動(dòng)物醫(yī)學(xué)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中更有效的發(fā)揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機(jī)制。一是成立一個(gè)穩(wěn)定且具有權(quán)威性的實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由系主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)分管實(shí)踐教學(xué)基地工作的臨床課教師組成。通過領(lǐng)導(dǎo)小組可以使學(xué)校和協(xié)議單位在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理方面能更好地實(shí)現(xiàn)融合，避免出現(xiàn)管理脫節(jié)問題。二是選聘一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的協(xié)議單位業(yè)務(wù)技術(shù)和生產(chǎn)管理骨干作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師，并向他們頒發(fā)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師聘書。2005年以來，我們先后聘請(qǐng)了12名校外指導(dǎo)教師(每屆聘期4a)，所聘請(qǐng)的這些校外兼職教師，不僅已成為學(xué)校與實(shí)習(xí)基地單位的聯(lián)系人、實(shí)習(xí)工作的組織管理者和教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，而且也根據(jù)課堂教學(xué)安排，請(qǐng)他們走上學(xué)校講臺(tái)為學(xué)生介紹專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與討論修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件，讓他們有其名，負(fù)其責(zé)，真正成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充力量和教學(xué)管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進(jìn)行充分溝通，抓內(nèi)涵建設(shè)，制定一套切實(shí)可行的評(píng)估方案，定期對(duì)已建的基地進(jìn)行評(píng)估、考察，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果不理想的基地要及時(shí)溝通、及時(shí)解決，對(duì)不符合要求的實(shí)踐教學(xué)基地，要及時(shí)終止協(xié)議，以最大限度地保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。

通過加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理，近幾年動(dòng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎，本科就業(yè)率連年保持在95%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的好評(píng)。

3注重畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建“三方聯(lián)動(dòng)”指導(dǎo)本科論文模式

畢業(yè)論文是本科生4a專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合展示，是大學(xué)生科學(xué)研究初步嘗試的實(shí)踐過程，也是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵的作用［7］。本專業(yè)高度重視學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，實(shí)行從選題、指導(dǎo)、答辯的全程質(zhì)量監(jiān)控。一是提升畢業(yè)論文選題質(zhì)量，題目的難度和份量必須符合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，使其必須提高自己的指導(dǎo)質(zhì)量。三是嚴(yán)把答辯關(guān)，細(xì)化答辯成績(jī)的評(píng)分要素，使答辯過程規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

充分利用本專業(yè)師資力量雄厚和碩士點(diǎn)較多的資源優(yōu)勢(shì)，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。本專業(yè)擁有1個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、3個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。為了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，我們創(chuàng)新思路，改以往本科畢業(yè)論文由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)為“本科生、研究生、研究生導(dǎo)師3方聯(lián)動(dòng)”的指導(dǎo)模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻(xiàn)檢索、英文閱讀、選題、實(shí)驗(yàn)技能、大型儀器使用、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等多方面對(duì)本科生進(jìn)行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實(shí)驗(yàn)方案和論文撰寫等關(guān)鍵環(huán)節(jié)由導(dǎo)師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據(jù)運(yùn)用這種模式完成畢業(yè)論文的學(xué)生反饋，“三方聯(lián)動(dòng)”的本科論文指導(dǎo)模式可以讓本科生充分享用學(xué)校的教學(xué)和科研資源，通過參與導(dǎo)師的科研課題試驗(yàn)，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4探索實(shí)踐能力培養(yǎng)新途徑，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

篇(7)

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育;教育步驟

總理2014年在達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，他提出，要在中國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。此后，在世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、國務(wù)院會(huì)議和各種公開場(chǎng)合中他都頻頻提出這一觀點(diǎn)。在國內(nèi)考察中他更是每到一地，都要與當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)客們會(huì)面，他希望用自己的行動(dòng)激發(fā)出民族的創(chuàng)業(yè)精神。今年，在政府工作報(bào)告中總理又提出:“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”。在談及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新工作時(shí)強(qiáng)調(diào):“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”。知識(shí)的創(chuàng)新靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。如何提高人才主力軍大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，成了當(dāng)下大學(xué)生教育管理工作中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(〔2015〕36號(hào));《遼寧省深化普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》;遼寧省《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等文件的下發(fā)，讓遼東學(xué)院機(jī)械電子工程學(xué)院的大學(xué)生管理隊(duì)伍人人都認(rèn)識(shí)到今后大學(xué)生教育管理工作的戰(zhàn)略核心———大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。如何在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，在學(xué)生教育管理工作中著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)能力，我認(rèn)為應(yīng)按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行。

一、明確創(chuàng)業(yè)教育管理主題

技藝精進(jìn)、功夫到家、創(chuàng)意創(chuàng)新、贏在創(chuàng)業(yè)。

二、厘清創(chuàng)業(yè)教育管理思路

(一)大學(xué)生教育管理中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍

1．轉(zhuǎn)變思想教育管理理念。要盡快轉(zhuǎn)變大學(xué)生傳統(tǒng)教育管理模式，從簡(jiǎn)單的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，在日常工作中讓大學(xué)生樹立起既要注重就業(yè)更要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓大學(xué)生知道自主創(chuàng)業(yè)不僅是就業(yè)的初始選擇，更是將來大學(xué)生成才的重要途徑。2．鼓勵(lì)我院大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育并非只是鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間馬上就去掙錢或者畢業(yè)以后馬上就去自主創(chuàng)業(yè)等，而是對(duì)所有大學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行的一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的教育，對(duì)有好的創(chuàng)業(yè)意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)所需能力的訓(xùn)練。因此，我院大學(xué)生無論畢業(yè)后就業(yè)還是準(zhǔn)備將來自主創(chuàng)業(yè)都需要接受創(chuàng)業(yè)教育，具備創(chuàng)業(yè)基本能力。

(二)改革我院傳統(tǒng)的大學(xué)生活動(dòng)方式，將大學(xué)生活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育管理相結(jié)合

1．培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)。由就業(yè)而創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理改革模式的落腳點(diǎn)。在活動(dòng)組織上，對(duì)活動(dòng)全過程進(jìn)行整體優(yōu)化整合，突出大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生具有寬厚的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用既有知識(shí)解決各種突發(fā)問題的能力。2．努力拓寬大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)。在總結(jié)既往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的、有方向的引導(dǎo)我院大學(xué)生參加全國大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生慧魚大賽、遼寧省本科大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、遼寧省物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、遼寧省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、遼寧省“挑戰(zhàn)者”杯、丹東市“鴨綠江杯”創(chuàng)業(yè)大賽、遼東學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，全面開發(fā)我院大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不斷積累，從而提高我院大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)并支持我院大學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠，提高他們的創(chuàng)造能力。

(三)實(shí)施全院配套服務(wù)機(jī)制，從制度上保證學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)

1．雙管齊下，在育人的同時(shí)，組織我院大學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，尤其是創(chuàng)業(yè)前針對(duì)性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，應(yīng)擺在重要位置。2．學(xué)院牽頭，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提供理念，設(shè)立我院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金?；鸩粌H僅是為我院大學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)，還要用各種政策保障其能夠有效使用經(jīng)費(fèi)，提高我院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，并爭(zhēng)取早日回饋社會(huì)。3．建立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠和辦公室。目前，國內(nèi)許多高校都已經(jīng)利用自身優(yōu)勢(shì)和已有資源，開辟了專門的場(chǎng)地或是成立大學(xué)生社團(tuán)機(jī)構(gòu)供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)使用，我院也將借鑒其合理性，創(chuàng)建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地，配備一定的配套設(shè)施，提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)場(chǎng)地，加強(qiáng)我院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)與同專業(yè)更高層次院校交流，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)理念并努力貫徹實(shí)踐

1．加強(qiáng)學(xué)院教師和同專業(yè)更高層次院校交流，學(xué)習(xí)其創(chuàng)業(yè)教育管理工作先進(jìn)理念。目前，許多機(jī)械類高校的發(fā)展模式已經(jīng)完成了從勞動(dòng)型到技術(shù)性的轉(zhuǎn)變，在這一過程和轉(zhuǎn)變中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理工作的導(dǎo)向起了至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)學(xué)院教師和同專業(yè)更高層次院校交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)其培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的先進(jìn)理念和方法，可以不斷地提高并完善我院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理工作。2．加強(qiáng)學(xué)院大學(xué)生和同專業(yè)更高層次院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。清華、北大、哈工大等全國許多知名學(xué)校的課程中都有已經(jīng)有比較成熟的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。比如，哈工大和汽車有關(guān)的課程，不僅僅是教授一般的汽車知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)中主要讓學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中合作，期末時(shí)作出一個(gè)項(xiàng)目研究報(bào)告。這樣的培養(yǎng)模式顯然是以創(chuàng)業(yè)為主要目標(biāo)的，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠早日樹立獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力，這樣將大大有益于大學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)。這是非常值得我院大學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、輔導(dǎo)員制定創(chuàng)業(yè)教育管理計(jì)劃

(一)輔導(dǎo)員通過學(xué)生教育管理講授讓學(xué)生明確機(jī)械電子工程學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)系，三者構(gòu)成相互促進(jìn)的整體。課程教學(xué)中也把大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)成一個(gè)整體，讓大學(xué)生明確大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是基礎(chǔ);創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是過渡;而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目則是目標(biāo)。(二)輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練計(jì)劃，從商業(yè)基本素質(zhì)入手對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理基本技能。可以從完成較好的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中篩選出優(yōu)秀者和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，由大學(xué)生本人和團(tuán)隊(duì)向?qū)W院申請(qǐng)成為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。(三)專業(yè)教師在科研開發(fā)和設(shè)計(jì)鍛煉的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)策略的訓(xùn)練，這樣做不僅能夠鍛煉大學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)變化的能力和經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)一步修改，使之和市場(chǎng)需求近距離接軌，幫助大學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，并在不斷變化的社會(huì)需求中鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。(四)經(jīng)過不斷的創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練兩個(gè)階段后形成的具有獨(dú)特市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)模式的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以作為我院創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行進(jìn)一步的重點(diǎn)孵化和重點(diǎn)支持。(五)把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目孵化成模擬公司，為下一步真實(shí)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。這么做的目的是幫助大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中好的項(xiàng)目能盡早服務(wù)于社會(huì)，鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)能力。

四、探究創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)施方法與途徑

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理要多層次、多方面。從廣泛宣傳參與，到成立團(tuán)隊(duì)專門培訓(xùn)，再到重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)扶持進(jìn)行三個(gè)層面的教育。我院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理工作中多以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠為平臺(tái)，面向全院大學(xué)生組織開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，覆蓋全學(xué)院各年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生。通過實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠為基地，面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生開展PPT、CAD等培訓(xùn)，以講授、分組討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等形式完整呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)開發(fā)意識(shí)和公司經(jīng)營(yíng)管理能力的領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)業(yè)先鋒。

(二)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面，學(xué)院要實(shí)現(xiàn)從大一到大四的全程化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃課程由輔導(dǎo)員和學(xué)院主管就業(yè)的書記主講，主要面向一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。結(jié)合創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)大賽舉辦的專題培訓(xùn)講座和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練主要針對(duì)大二、大三的學(xué)生，輔導(dǎo)員全程指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。針對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的系列培訓(xùn)則側(cè)重于大三、大四學(xué)生，詳細(xì)向大學(xué)生介紹創(chuàng)業(yè)過程中各環(huán)節(jié)的方法和知識(shí)，更明確地指向讓大學(xué)生如何創(chuàng)辦自己的企業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理工作，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過程。首先，要從理念上，要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性。其次，在大學(xué)生自身層面讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)可以為其自身提供更多實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，為將來創(chuàng)造更好的生活條件。最后，在這一過程中，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任、公共道德，并對(duì)國情、社情要有深入、細(xì)致地了解。在學(xué)院層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以活躍我院氣氛、提高我院大學(xué)生就業(yè)率;在社會(huì)層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將減少社會(huì)失業(yè)率，大大降低社會(huì)不穩(wěn)定因素，并提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力;在國家層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將大大縮短國家科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)間周期，對(duì)未來我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將是持續(xù)的、強(qiáng)勁的推動(dòng)力。

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