序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實(shí)踐調(diào)查遇到的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課在不斷的發(fā)展，教師指導(dǎo)越來科學(xué)和規(guī)范，但仍存在著一些問題需要進(jìn)一步完善和解決?；诖?，本文從教師視角入手分析促進(jìn)教師指導(dǎo)有效性的基本策略。

關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐；教師指導(dǎo)；有效性策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門獨(dú)立的課程，其實(shí)施和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最終還是落腳在指導(dǎo)教師身上，指導(dǎo)教師需要加強(qiáng)自身對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與理解；其次在活動(dòng)過程中，教師還需掌握必要的指導(dǎo)技能與技巧，同時(shí)指導(dǎo)教師還需要規(guī)范指導(dǎo)行為和指導(dǎo)過程，評(píng)價(jià)階段還要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)合理的評(píng)價(jià)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力

萬(wàn)事開頭難，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)首先遇到的困難就是不知去研究什么，不能提出問題。教師的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生問題生成能力。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的直接講授和學(xué)生主動(dòng)提問兩種學(xué)習(xí)方式效果大不相同，實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)方式收到的效果更好。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋求解決問題的方法。 教師要轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼耐ㄟ^問答、多媒體等引入方式轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)、教師問的引入方式，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在課程導(dǎo)入時(shí)，了解學(xué)生的興趣，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師擺正自己的角色，給學(xué)生要營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的氛圍，給學(xué)生留有足夠的思考空間，為學(xué)生敢于和能夠提出問題創(chuàng)造條件。

創(chuàng)設(shè)的情景要適合學(xué)生，教師要提前調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，生活環(huán)境等，從本地的一些現(xiàn)實(shí)情況入手，從學(xué)生身邊事入手。在導(dǎo)入時(shí)可以把這些資源做出圖片、短片和文字等等，學(xué)生看到與自己的息息相關(guān)的材料時(shí)，可能會(huì)提出各種各樣的問題，無論問題難易程度如何、是否可行，教師都不能簡(jiǎn)單阻止和否定，以免打擊學(xué)生的積極性，而是需要從這些問題中挑選適合學(xué)生研究的的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題生成活動(dòng)主題。

2、制定合理的指導(dǎo)方案

教師根據(jù)活動(dòng)主題制定合理的指導(dǎo)方案。方案包括活動(dòng)的目的、活動(dòng)的方法、指導(dǎo)方法和過程、活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)方案的制定可以讓自己明確指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)行為也更有計(jì)劃性、目的性，避免在活動(dòng)中指導(dǎo)的隨意性和盲目性。 教師首先需要調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際情況，其中包含學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有的知識(shí)和技能，還有熟知《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的要求，在此基礎(chǔ)上確立活動(dòng)的具體的明確的目標(biāo)。依據(jù)各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平選擇適當(dāng)方法指導(dǎo)。對(duì)于活動(dòng)過程的指導(dǎo)教師主要是做好活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，比如活動(dòng)工具的準(zhǔn)備、活動(dòng)地點(diǎn)和活動(dòng)時(shí)間的安排。如果外出實(shí)踐活動(dòng)還需要考慮安排好帶隊(duì)指導(dǎo)老師、學(xué)生安全和與外界聯(lián)系的等，以保證活動(dòng)順利的開展。指導(dǎo)方案中還需做好評(píng)價(jià)方案的預(yù)案，并讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)活動(dòng)的指標(biāo)，促使學(xué)生的活動(dòng)更加規(guī)范。

教師的指導(dǎo)方案中還需包括活動(dòng)中可能遇到的困難和解決方案。課程的開放性和自主性使的活動(dòng)中難免遇到各種困難，為了保證活動(dòng)的進(jìn)展順利，教師要依據(jù)活動(dòng)的過程預(yù)測(cè)可能遇到的困難和解決的辦法，防止活動(dòng)因此受阻。

教師雖然制定了指導(dǎo)方案，但這是預(yù)案，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開放性、自主性、生成性以及綜合性，教師在活動(dòng)過程中不能完全按照所制定的指導(dǎo)方案進(jìn)行，需要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展和實(shí)際需要不斷的修改、補(bǔ)充和完善。

二、課程實(shí)施過程的指導(dǎo)策略

課程實(shí)施過程的教師主要對(duì)學(xué)生的主題生成、小組劃分、活動(dòng)使用的研究方法選擇等進(jìn)行指導(dǎo)。

1、主題生成的指導(dǎo)策略

在學(xué)生提出問題是我基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把所關(guān)心的問題生成活動(dòng)的主題。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和篩選問題，選擇那些可行性的問題進(jìn)行歸納形成活動(dòng)的主題?；顒?dòng)主題應(yīng)該是貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平?；顒?dòng)主題難度太低失去意義，太難則打擊學(xué)生積極性。活動(dòng)的主題有價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力有所幫助。其次教師還要考察活動(dòng)主題所需要的場(chǎng)所、材料等學(xué)校或者社區(qū)能否提供。最后根據(jù)活動(dòng)主題確立活動(dòng)的實(shí)施方案。

2、活動(dòng)小組劃分的指導(dǎo)策略

許多活動(dòng)都是以學(xué)生小組形式進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中教師還需要對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。首先要對(duì)分組劃分進(jìn)行指導(dǎo)，合作小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，在征求學(xué)生自愿合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，小組成員的能力不能以其學(xué)科水平的高低來判斷，而更應(yīng)該重視他們的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力。其次，活動(dòng)主題確立后還需分為若干小的活動(dòng)主題，這就成為每個(gè)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作小組可以自主選擇和確定自己感興趣的小的主題，在教師指導(dǎo)下制定活動(dòng)方案。

3、研究方法選擇的指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)使用到多種科學(xué)研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、分析法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法等方法?；顒?dòng)主題不同所使用的方法也不同，教師需要把將活動(dòng)中所涉及的方法在活動(dòng)前教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生明確這些方法如何以及適用范圍，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生如何選擇這些研究方法，提高活動(dòng)的有效性。

比如，在想知道調(diào)查對(duì)象的心理活動(dòng)時(shí)，可以使用訪談法，直接詢問對(duì)方；也可以使用問卷調(diào)查法；只是觀察研究對(duì)象的行為舉止，然后再加以分析，這就要使用觀察法；如果想了解事物之間相互關(guān)系時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)法。

三、展示與交流階段的指導(dǎo)策略

活動(dòng)成果展示與交流是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中情感體驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)歷程的總結(jié)。展示和交流的目的是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此教師在這一階段主要指導(dǎo)學(xué)生選擇成果交流形式、引導(dǎo)學(xué)生的反思和指導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生采用成果報(bào)告形式展示成果

成果報(bào)告通常有研究報(bào)告和調(diào)查報(bào)告。這兩種形式都對(duì)學(xué)生提出更高的要求，能體現(xiàn)學(xué)生更多的能力，前提是教師需要提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這兩種報(bào)告的寫法。

指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)中的收集到的資料先進(jìn)行篩選，然后加工，在對(duì)加工后的資料歸納，并分析原因，最后形成結(jié)論。整理資料能使學(xué)生深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，促M(fèi)學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)新問題。也能夠使學(xué)生掌握整理資料的方法。其中分析主要是指分析活動(dòng)的過程，分析活動(dòng)的結(jié)果。分析能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中存在的問題，和感受自己在活動(dòng)中的成長(zhǎng)。結(jié)論的形成和展示能使學(xué)生體驗(yàn)研究的快樂。

2、引導(dǎo)學(xué)生反思

不僅在這個(gè)階段而且自活動(dòng)開始就要引導(dǎo)學(xué)生反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。在交流階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程反思，對(duì)活動(dòng)結(jié)果反思。反思活動(dòng)是如何開展的；活動(dòng)中遇到了哪些有趣的事和困難的事；遇到困難時(shí)如何解決的。反思活動(dòng)的收獲是什么，從活動(dòng)中學(xué)到了什么，活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因是什么等等。反思的過程也是學(xué)生長(zhǎng)成和自我教育的過程。為了能推動(dòng)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生把反思的內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)出來。在反思時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出新問題，教師要抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生深化研究，形成問題鏈，使之成為下個(gè)活動(dòng)的主題。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

經(jīng)過幾周的時(shí)間，我們?cè)诶蠋煹募?xì)心指導(dǎo)下完成了這次實(shí)踐。這次實(shí)踐是我大學(xué)以來比較正式的一次實(shí)踐，雖然以前也做過一些實(shí)踐，但是這次實(shí)踐給我一種不一樣的感覺。通過這次實(shí)踐，我對(duì)研究調(diào)查有更進(jìn)一步的了解。就這一次的實(shí)踐我對(duì)其研究?jī)?nèi)容和實(shí)踐過程有一個(gè)體會(huì)。

從研究?jī)?nèi)容上，我們的這次的實(shí)踐的主題是對(duì)在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)中留學(xué)生的一個(gè)校園適應(yīng)性的一個(gè)研究。外國(guó)人來華學(xué)習(xí)必然會(huì)遇到很多不適應(yīng)的問題，對(duì)此，我們通過一些文獻(xiàn)，了解到他們一般會(huì)有哪些方面的不適應(yīng)性因素。其中主要有三個(gè)大的方面：生活環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)以及社會(huì)文化環(huán)境適應(yīng)。其實(shí)這也是一個(gè)人從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境時(shí)會(huì)遇到的問題。從最后的量表分析得出大多數(shù)人處于一般不適應(yīng)的情況。這個(gè)結(jié)果顯示出學(xué)校對(duì)他們提供的條件不是很合適。為了讓他們能夠很好的適應(yīng)下去，學(xué)校可以有一些改善措施。一方面讓留學(xué)生能夠達(dá)到他們來華留學(xué)的目標(biāo);另一方面也可以顯示學(xué)校的在留學(xué)生方面的優(yōu)越性。畢竟生活不好什么也做不好。

從實(shí)踐過程中體會(huì)更深，以往的研究對(duì)象是中國(guó)人，至少在交流方面上不會(huì)太難，這次的對(duì)象是外國(guó)人，并且來自不同的國(guó)家，有些禮儀習(xí)慣顯然不同，在發(fā)放問卷過程中甚至可能與他們的禮儀習(xí)慣相矛盾而使得他們心中的不快;在問卷設(shè)計(jì)上也很有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗麄兊臐h語(yǔ)水平畢竟有限的等等一些系列問題。在此我進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的總結(jié)。首先從準(zhǔn)備階段，我們?cè)诖_定主題的時(shí)候展開過激烈的爭(zhēng)論，大家都有自己的看法，使得主題換了又改，最終以留學(xué)生為研究對(duì)象來確定了主題。當(dāng)然這表示大家的積極性還是比較高的。在確定主題后，我們進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的書寫。文獻(xiàn)的綜述的書寫免不了查文獻(xiàn)，還好有了前面幾次調(diào)查實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文獻(xiàn)綜述的書寫并沒有那么困難。文獻(xiàn)綜述是我們確定問卷中的問題的主要依據(jù)。接著便是設(shè)計(jì)問卷的過程，這部分老師對(duì)我們很嚴(yán)厲，我們修改了很多遍才得到老師的認(rèn)可。這也讓我深刻的了解到如何設(shè)計(jì)一份好的問卷，這部分學(xué)到了很多以前研究調(diào)查沒有注意到的一些問題。以前的實(shí)踐要求不高，設(shè)計(jì)的問卷很沒有科學(xué)性。通過這次實(shí)踐，對(duì)問卷設(shè)計(jì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。接下來到了最難的部分就是發(fā)問卷。我們找到了留學(xué)生宿舍樓，因?yàn)閷?duì)象是留學(xué)生，一些習(xí)慣我們并不了解，樓管阿姨也建議我們不要去宿舍發(fā)，僅僅只是在樓棟下面等，因?yàn)闀?huì)有留學(xué)生經(jīng)過。過程中遇到很多困難，我的英語(yǔ)不好，和他們交流很費(fèi)勁，僅僅只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。幸運(yùn)的是他們還比較的配合，不過也有拒絕的，讓人受挫。還有將問卷帶回宿舍后不還回來，使得回收率沒有百分之百，還好回收的都是有效的。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，進(jìn)行分析得出結(jié)論。

總而言之，經(jīng)過這次的實(shí)踐，我的專業(yè)技巧得到一定的熟悉，更加的熟練了。雖然在這過程中遇到了很多的困難，但是通過大家的齊心協(xié)力，我們還是完成了實(shí)踐。大家都學(xué)習(xí)了很多的東西，不僅在專業(yè)上，在社會(huì)認(rèn)知上有了一定的提升;最最重要的是我會(huì)在今后更努力的去學(xué)英語(yǔ)的。最后謝謝吳老師的在這次實(shí)踐中對(duì)我們細(xì)心又嚴(yán)厲地指導(dǎo)，我又成長(zhǎng)了不少。

篇(3)

一、活動(dòng)主題確定的自主性

活動(dòng)主題的確定，應(yīng)該基于學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人自身的關(guān)注、熱愛，主題的確定過程也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、探究問題的過程。我提醒學(xué)生可以從身邊，自己感興趣的內(nèi)容、事物中去思索、發(fā)現(xiàn)，選擇的范圍十分廣。最后確定大主題時(shí)，我們采用提出問題——小組歸納——提出主題——集體決議的形式，再根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好選擇子課題（小主題），研究其中的某一方面，自愿組成活動(dòng)小組，開展研究。

二、活動(dòng)計(jì)劃制定的有序性

無規(guī)矩不成方圓，計(jì)劃的制定有助于學(xué)生全程實(shí)踐活動(dòng)的有序開展：分工合作，逐層深入，有的放矢，張弛有度。先做什么，該怎么做，接著做什么，可能會(huì)遇到什么問題，該怎樣解決。特別是某些細(xì)節(jié)，需要制定更詳細(xì)的計(jì)劃，這就需要老師細(xì)心的指導(dǎo)，比如學(xué)生計(jì)劃去采訪某個(gè)人，師應(yīng)提醒學(xué)生采訪前要先把準(zhǔn)備采訪的時(shí)間，采訪的問題預(yù)設(shè)好。

三、活動(dòng)過程開展的靈活性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂是開放的，天地之間的所有空間、萬(wàn)物都是他們學(xué)習(xí)的課堂。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)該是給予孩子更廣闊的空間，去社會(huì)上調(diào)查、研究，把學(xué)習(xí)的外延逐步擴(kuò)散到家庭、社會(huì)及各個(gè)層面上。應(yīng)大膽放手讓學(xué)生真正去動(dòng)手、去實(shí)踐、去探究。走出課堂，腳步邁向社會(huì)去調(diào)查、記錄、訪問；團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)解決問題，比如制作手抄報(bào)，同學(xué)們分工合作，有的排版，有的查資料，有的畫圖，有的寫材料；動(dòng)手實(shí)踐，融入真切情感，比如孩子對(duì)種植蔬菜十分感興趣，便讓他們親自動(dòng)手，在種植、養(yǎng)育過程中觸摸著小生命，記錄下它們成長(zhǎng)的軌跡，感受生命成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感動(dòng)著自然與生命的奇跡。

篇(4)

關(guān)鍵字：詞匯；現(xiàn)狀調(diào)查；分析

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，詞匯都起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的基石。語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins在《Linguistics in Language Teaching》中說："Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed."[1]詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接影響英語(yǔ)聽、說、讀、寫時(shí)遇到生詞的障礙大小。各項(xiàng)研究實(shí)踐也表明：充足的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的要素之一。

然而，高職生的英語(yǔ)詞匯量匱乏，已嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程，也是阻礙高職英語(yǔ)教師順利教學(xué)的障礙之一。如何提高學(xué)生的詞匯量，顯得尤為重要。本文對(duì)高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，從直觀上了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中存在哪些問題，為今后的深入研究提供數(shù)據(jù)。

一、發(fā)展和修訂調(diào)查問卷

筆者通過文獻(xiàn)分析和對(duì)部分學(xué)生的訪談，對(duì)高職生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所包含的維度進(jìn)行分析，以此作為本研究調(diào)查問卷的理論問題共計(jì)20個(gè)。本研究以開放式問卷的方式調(diào)查了100名高職生，以75百分位為篩選標(biāo)準(zhǔn)，從最初的20個(gè)問題中，最后得到高職生最為認(rèn)同的14個(gè)選擇性問題及1個(gè)開放性問題。

二、研究對(duì)象

問卷以江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院大專生為調(diào)查對(duì)象。

三、數(shù)據(jù)采集及分析

隨機(jī)發(fā)放了300份問卷，實(shí)際收回有效問卷247份，回收率82.3%。其中藝術(shù)類學(xué)生占70.7%，非藝術(shù)類學(xué)生占29.3%。大一學(xué)生占47.7%，大二學(xué)生占37.3%，大三學(xué)生占15%。

四、研究結(jié)果

問卷分為四個(gè)維度，15個(gè)子項(xiàng)目。具體由14個(gè)選擇題和1個(gè)開放性問題組成，詳見表1。具體結(jié)果分析如下：

（一）學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的態(tài)度

第一維度設(shè)置了兩個(gè)問題，主要獲取學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的態(tài)度。

調(diào)查顯示，87.4%的學(xué)生不太喜歡甚至非常討厭背單詞，但同時(shí)接近90%的學(xué)生認(rèn)為詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中很重要。看似矛盾的調(diào)查數(shù)據(jù)背后正反映了高職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中遇到的阻礙。學(xué)生一方面討厭背詞匯，一方面又深知詞匯的重要性。久而久之，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中容易產(chǎn)生焦慮、煩躁甚至抵觸的情緒。

（二）學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀

第二維度設(shè)置了9個(gè)問題，分別從時(shí)間、精力、方法等多方面考量學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的狀況。

調(diào)查顯示，堅(jiān)持天天背誦單詞的學(xué)生只占到2.3%，48%的學(xué)生背誦單詞的頻率間隔7天以上。而每次背誦單詞時(shí)間達(dá)到90分鐘以上的學(xué)生更是為0，79.7%的學(xué)生只會(huì)背誦30分鐘以內(nèi)的時(shí)間。并且只有15.3%的學(xué)生會(huì)在當(dāng)天復(fù)習(xí)背誦過的單詞，44.4%的學(xué)生則在間隔6天以上的時(shí)間復(fù)習(xí)上次背誦的單詞。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，69%的學(xué)生采用是機(jī)械記憶，死記硬背記詞匯，并且51.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的方法不太有效。同時(shí)，87.7%的學(xué)生認(rèn)為自己投入在詞匯上的時(shí)間占整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的30%以上，甚至達(dá)到70%。調(diào)查數(shù)據(jù)并不樂觀，但值得欣慰的是，72.7%的學(xué)生記憶一個(gè)單詞平均要花的時(shí)間不超過2分鐘，說明學(xué)生的短時(shí)記憶還是比較良好的。40.3%的受調(diào)查的學(xué)生把遺忘的主要原因也歸咎為沒有經(jīng)常復(fù)習(xí)，32.7%的學(xué)生歸咎為記憶不好。

這樣的調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生將很大一部分精力投入到詞匯的記憶中，但收效甚微。絕大部分的學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)死記硬背的方式背誦單詞，卻不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。雖然短時(shí)記憶效果明顯，但遺忘的速度也非?？?。

（三）學(xué)習(xí)詞匯所遇到的困難

第三維度設(shè)置了3個(gè)問題，主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。

調(diào)查顯示，41.7%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的最大障礙，62%的學(xué)生也認(rèn)為詞匯不夠嚴(yán)重影響他們用英語(yǔ)流利的與他人交流，同時(shí)，72.3%的學(xué)生認(rèn)同詞匯量不足已經(jīng)比較影響甚至非常影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生意識(shí)到詞匯量的匱乏給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大困惑和障礙。

（四）學(xué)習(xí)詞匯的建議

第四個(gè)維度設(shè)置了一個(gè)開放性問題，73.6%的同學(xué)都寫下了他們認(rèn)為有效記憶單詞的方法，主要?dú)w納如下幾條：

1.把單詞放在短語(yǔ)、句子中記憶詞匯；

2.通過背課文記憶詞匯；

3.通過詞形（前綴，后綴，詞根）記憶詞匯；

4.通過在語(yǔ)境中運(yùn)用記憶詞匯；

5.用聯(lián)想的方式把生詞和學(xué)過的詞聯(lián)系起來以記憶詞匯。

調(diào)查顯示，學(xué)生清楚地知道記憶單詞應(yīng)該采用有效或是有意義的記憶方式，但真正付諸實(shí)踐的依然是從小學(xué)就開始使用的機(jī)械記憶法。機(jī)械記憶在短時(shí)記憶中確實(shí)起到很大的作用，但要使學(xué)生真正記憶并理解詞匯，則需要配合其他記憶的方法。不僅如此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生記憶詞匯的過程中，更要注重遺忘相關(guān)理論。結(jié)合遺忘規(guī)律和有效的記憶技巧，使記憶詞匯能夠事半功倍。

五、后記

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生詞匯量掌握低的原因主要在于記憶方法的缺失，以及對(duì)遺忘規(guī)律的忽視。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，從"記"到"憶"是有個(gè)過程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶[2]。大部分學(xué)生只注重了當(dāng)時(shí)的記憶效果，忽視了后期的保持和再認(rèn)，所以達(dá)不到長(zhǎng)期記憶的效果。

一方面，有效的記憶方法會(huì)提高詞匯記憶的水平，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件掌握更多有效的記憶方法。目前有關(guān)詞匯的記憶方法有很多，較為常用的語(yǔ)音記憶方法，也就是根據(jù)單詞發(fā)音記憶單詞，這種方法要求學(xué)生熟練掌握基本發(fā)音規(guī)則。構(gòu)詞記憶方法，也就是根據(jù)英語(yǔ)詞匯常見構(gòu)詞規(guī)律記憶單詞，包括詞根記憶，詞綴記憶和合成記憶。語(yǔ)境記憶方法，顧名思義就是鼓勵(lì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過上下文的前后關(guān)系，了解單詞的不同意義。聯(lián)想記憶方法，通過近義詞聯(lián)想，形近詞聯(lián)想，反義詞聯(lián)想，詞組聯(lián)想法，詞性聯(lián)想法等去記憶相應(yīng)的單詞。

另一方面，德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus， 1850-1909）在1885年發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中就提出了遺忘曲線[3]。這對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)間安排給予了指導(dǎo)，對(duì)于剛記憶的詞匯，應(yīng)在四至七日內(nèi)復(fù)現(xiàn)，刺激記憶，循序漸進(jìn)，直至轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。筆者將以本文的數(shù)據(jù)做支撐，對(duì)艾賓浩斯遺忘曲線在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性研究做進(jìn)一步的探討，以期將理論運(yùn)用于實(shí)踐，幫助更多的高職學(xué)生攻克詞匯記憶的難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge： MIT Press， 1972.

[2]蔣鳳霞，關(guān)玲永. 如何運(yùn)用記憶遺忘規(guī)律提高英語(yǔ)記憶量[J]. 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007年第27卷第8期：5.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 地理研究性學(xué)習(xí)； 案例； 體會(huì)

中圖分類號(hào)： G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）02-0134-01

研究性學(xué)習(xí)是《課程計(jì)劃》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，其注重過程、實(shí)踐，但對(duì)于絕大部分高中的學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，缺乏自主研究的能力和動(dòng)力，而作為教師在學(xué)生實(shí)踐過程中的參與程度也不好把握，這都為研究性學(xué)習(xí)的開展帶來的一定的困難。本文就以《引鎮(zhèn)地區(qū)環(huán)境狀況調(diào)查》為例，談一談自己對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、選題

《引鎮(zhèn)地區(qū)環(huán)境狀況調(diào)查》這個(gè)題目的選擇，是在教師引導(dǎo)學(xué)生查閱、借鑒地理研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)課題后，讓學(xué)生提出了數(shù)個(gè)課題，題目涉及區(qū)域開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、人口等方面。多數(shù)同學(xué)以學(xué)習(xí)了選修《環(huán)境保護(hù)》，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且便于查閱文獻(xiàn)資料為由，確定課題為《西安市環(huán)境狀況調(diào)查》。之后通過師生討論，確定可行性后，將題目確定為《引鎮(zhèn)地區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查》。因?yàn)榻Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，《西安市環(huán)境狀況調(diào)查》這個(gè)題目研究涉及的范圍太廣，以學(xué)生的能力、時(shí)間、精力等條件是難以實(shí)施的，最終決定修改題目。

《引鎮(zhèn)地區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查》這個(gè)題目，是以本校周邊環(huán)境現(xiàn)狀為調(diào)查對(duì)象，題目小，切入點(diǎn)小，易于高中生實(shí)施和研究的深入。參與的學(xué)生大多屬于引鎮(zhèn)地區(qū)，因此興趣高昂，且便于實(shí)地調(diào)查研究。

二、研究過程

研究過程是極其重要的。學(xué)生進(jìn)行的課題研究注重的就是過程，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)能力，這就達(dá)到目的了，至于是否能得出成果，成果是否有價(jià)值，已經(jīng)不重要了。

為確保過程順利開展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制訂了的實(shí)施方案。而且教師提前到調(diào)查地區(qū)了解情況，以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能遇到的問題。

《引鎮(zhèn)地區(qū)環(huán)境狀況調(diào)查》實(shí)施方案：

①背景：學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境問題日益突出，已經(jīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。為了解決問題，追本溯源，將對(duì)引鎮(zhèn)的環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

②分工：根據(jù)學(xué)生的時(shí)間、所處區(qū)域、特長(zhǎng)等方面，將全體參與學(xué)生分成是實(shí)地考察、問卷調(diào)查等小組。各小組制訂各自的方案，分工協(xié)作，共同完成總的課題。

③方法：實(shí)地考察、訪談、問卷調(diào)查、查閱資料。

④時(shí)間：2010年10月―12月，以周末和節(jié)假日休息時(shí)間為主。

⑤成果：調(diào)查報(bào)告，攝影圖片展。

三、結(jié)題評(píng)價(jià)

結(jié)題、評(píng)價(jià)以及成果的展示，是學(xué)生此次研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是要學(xué)生把自己的努力利用各種方式展現(xiàn)出來。此次研究性學(xué)習(xí)的成果的展示形式有：圖片、調(diào)查報(bào)告以及在課堂上進(jìn)行成果交流。

圖片展以更加直觀的方式，將引鎮(zhèn)地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀展現(xiàn)在大家面前，引起了參觀者的深思。在課堂上進(jìn)行成果交流時(shí)，大家很積極踴躍。有的的同學(xué)講述了引鎮(zhèn)地區(qū)環(huán)境問題的具體狀況，并且制作了幻燈片，形象直觀；有的同學(xué)具體講解了引鎮(zhèn)地區(qū)的環(huán)境污染的現(xiàn)狀、造成嚴(yán)重污染的原因及污染源，并且提出了自己對(duì)環(huán)境污染的一些防治建議；有的同學(xué)則主要講述了引鎮(zhèn)地區(qū)的生態(tài)方面的一些好的做法和存在的一些問題，提出了自己的一些想法和建議；還有幾位同學(xué)帶來了自己在調(diào)查研究過程中遇到的因環(huán)境污染導(dǎo)致出現(xiàn)變異的實(shí)物，更加形象直觀的讓大家感受到環(huán)境問題的重要性，倡議大家提高環(huán)保意識(shí)、積極參與環(huán)保行動(dòng)。發(fā)言的內(nèi)容基本上都包括了：是什么、為什么、怎么做。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，這不正是我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)嗎？

四、體會(huì)反思

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的能力

①發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力：發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，而“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更能評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力”。本次地理研究性學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)大量的情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了問題。通過此次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到了相應(yīng)的提高。

②解決問題的能力：在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，精心設(shè)計(jì)了必要的鋪墊，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后克服相應(yīng)的困難，提出解決問題的方法，并付諸于實(shí)踐，最終解決了自己提出的問題，培養(yǎng)了能力，學(xué)會(huì)了方法。

③實(shí)踐、協(xié)作的能力：這次實(shí)踐活動(dòng)除了給各小組成員具體分工外，還要求相互協(xié)作，做到資源共享。這鍛煉了學(xué)生們的協(xié)作能力。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，這次研究性學(xué)習(xí)主要是以實(shí)地調(diào)查研究為主，這也就要求學(xué)生們充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀

較以前學(xué)生一心只放在學(xué)業(yè)上，而對(duì)社會(huì)的關(guān)注因多方原因比較欠缺，從而使得很多學(xué)生缺乏大局觀，缺少社會(huì)責(zé)任感。通過本次研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)后，絕大部分學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化，與平日優(yōu)越的環(huán)境相比，社會(huì)的復(fù)雜，調(diào)查的艱辛、冷遇，對(duì)學(xué)生來說是一次很好的磨練。調(diào)查得到的觸目驚心的結(jié)果，使學(xué)生深深感到作為希望的一代對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境所要承擔(dān)的責(zé)任和使命。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程非常靈活、自主。學(xué)生可以完全自主的選擇自己所要研究的主題，可以按照自己的實(shí)際情況參與具體的分工，設(shè)計(jì)自己喜歡的活動(dòng)方案，可以利用自己意愿展示成果。而這種自由的氛圍無形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力，提高了學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了需要提前做更多的準(zhǔn)備以外，還要在學(xué)生的探究過程中，應(yīng)對(duì)更多的不可預(yù)見的問題。而且教師什么時(shí)候參與、如何參與、參與的程度，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況及差異，教師有時(shí)很難把握好這個(gè)分寸。所有這些問題，都迫使教師只能不斷的學(xué)習(xí)、探索，提高教師自己的能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教師，我已盡量解決好可預(yù)見、不可預(yù)見的問題，但還有一些問題沒能很好地處理，這也說明我們教師仍需不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以更好的為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高職院校 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 正畸技工學(xué) 學(xué)生問卷

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)的口腔修復(fù)體制作能力，能從事各種類型口腔修復(fù)體制作及其從事口腔預(yù)防保健等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在各級(jí)醫(yī)院口腔技工室或齒科技術(shù)加工企業(yè)從事各種口腔用修復(fù)體和矯正器制作的工作，服務(wù)于口腔臨床[1]。

口腔正畸技工學(xué)作為該專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，有重要的教學(xué)價(jià)值。另外，近年來口腔正畸臨床學(xué)科的巨大發(fā)展也給該專業(yè)提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)今的口腔技師不僅要會(huì)制作傳統(tǒng)哈雷保持器和牙合墊平導(dǎo)，而且要會(huì)制作很多復(fù)雜的、新型的正畸矯正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至還要掌握與現(xiàn)代正畸新型臨床技術(shù)相配合的技工室技術(shù)，比如舌側(cè)間接黏結(jié)技術(shù)等。學(xué)生能否順應(yīng)社會(huì)需求，掌握較高的實(shí)踐操作技能，就要求我們?cè)诮逃羞m當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)更加適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代需要，讓學(xué)生在社會(huì)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。

我在口腔正畸技工學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐工作中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，嘗試從學(xué)生角度了解口腔正畸技工學(xué)課程現(xiàn)狀，采用自編“高職學(xué)?？谇徽n程學(xué)生問卷”，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)，2010級(jí)所有修習(xí)過口腔正畸技工學(xué)課程的學(xué)生為總樣本，通過分層隨機(jī)抽樣，進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過差異性對(duì)比，得到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)、2010級(jí)所有修習(xí)過口腔正畸技工學(xué)這門課程的口腔工藝技術(shù)的學(xué)生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

（二）方法

問卷調(diào)查法。采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度、學(xué)習(xí)遇到的困難及對(duì)等方面。問卷調(diào)查采用無記名方式進(jìn)行，調(diào)查前用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問卷內(nèi)容，被調(diào)查學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。發(fā)放問卷163份，收回163份，問卷回收率100%；其中有效問卷163份，問卷有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)課程的感興趣程度喜人而對(duì)課程的理解程度不盡如人意

口腔正畸學(xué)一直以來都是一個(gè)略帶神秘的學(xué)科，一來在于它神奇的美容魔力，能使一個(gè)人的外貌發(fā)生非常大的變化，甚至可以改變一個(gè)人的世界觀、人生觀。所以在接觸之初，尤其是口腔專業(yè)的學(xué)生，都對(duì)正畸學(xué)很感興趣，看到病人矯治前后的照片對(duì)比都會(huì)驚嘆，不禁問“這到底是怎么做到的呢？”表1顯示同學(xué)們對(duì)正畸技工學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)熱情還是很高的。二來在于它的可望而不可即，口腔正畸學(xué)通常為畢業(yè)后教育[2]，在學(xué)校期間，只能學(xué)習(xí)正畸學(xué)的一些基本知識(shí)和理論，對(duì)錯(cuò)畸形初步了解，無法對(duì)其診斷和治療有足夠的認(rèn)識(shí)，也無法掌握其復(fù)雜矯治器的制作工藝。但是授課計(jì)劃要求用短短的28學(xué)時(shí)來講授近兩百頁(yè)的教科書及相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)課程的理解程度自然會(huì)有些不盡如人意，表5顯示的結(jié)果就可以理解了。而且表2顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為任課老師的講授還是比較清晰的，主要是講授的很多內(nèi)容因?yàn)檎n時(shí)的原因而刪減，使整個(gè)正畸的內(nèi)容體系缺乏連貫性，理解困難。

（二）課程地位改革的必要性

口腔正畸技工學(xué)在口腔技工學(xué)這個(gè)專業(yè)中，雖是一直都是常規(guī)課程，但仍是選修科目。這似乎已經(jīng)不能滿足該門課程的教學(xué)需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)美的追求讓口腔正畸這門學(xué)科這幾年越來越受到人們的關(guān)注，各大口腔醫(yī)院的正畸科門庭若市，愛美人士都來尋求幫助。如何健康、高效、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地矯正成了該門學(xué)科的發(fā)展方向。這也大大地帶動(dòng)了口腔正畸技工學(xué)這門子學(xué)科的發(fā)展。各個(gè)齒科加工中心，各式新型矯治器的訂單越來越多。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)必須“依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”，作為技術(shù)培養(yǎng)基地的學(xué)校也應(yīng)該因時(shí)而變，提高口腔正畸技工學(xué)課程的地位，豐富課程內(nèi)容，加大課時(shí)量，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，便于學(xué)生學(xué)到更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的新技術(shù)。增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

（三）課程設(shè)置改革的重要性

問卷中的3、4項(xiàng)問題是針對(duì)課程設(shè)置方面提出的。表3顯示絕大多數(shù)人認(rèn)為口腔正畸技工學(xué)這門課程的總課時(shí)應(yīng)該增加。表4顯示大部分人認(rèn)為課程設(shè)置中理論課的比例要不少于實(shí)驗(yàn)課的比例。口腔正畸技工學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，若只在課堂上講授學(xué)生是很難理解的。所以我院的課程設(shè)置基本上都是實(shí)驗(yàn)課多于或等于理論課的配比。但是正畸課可以稍有不同，首先正畸矯正器以活動(dòng)矯正器為主，在制作上有很多類似于修復(fù)的活動(dòng)義齒，但是其作用機(jī)理卻完全不同，學(xué)生如果不能很好地理解矯治器的作用原理，實(shí)際制作中就會(huì)遇到很多問題，最后矯治器自然也就很難做好。

（四）人才培養(yǎng)理念的新方向

首先，現(xiàn)行的教學(xué)相對(duì)注重實(shí)際操作能力，相比之下就沒那么重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為指導(dǎo)思想，非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，光有實(shí)干精神、沒有理論知識(shí)及相應(yīng)的表達(dá)能力，很多機(jī)會(huì)也會(huì)失去。其次，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生將是與臨床配合的醫(yī)技人員，與臨床一線的醫(yī)生交流是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，矯治器制作中遇到的問題，彼此溝通都建立在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：教育要以人為本，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才[4]，教師必須把理論知識(shí)及表達(dá)能力的培養(yǎng)與技能操作能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)我院在口腔正畸技工學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度、理解力、遇到的困難及課程設(shè)置的問卷調(diào)查及結(jié)果分析。全面闡述了我校在實(shí)施口腔正畸技工學(xué)教學(xué)改革過程中，可以借鑒的一些建議，比如更加注重課程地位，增加課時(shí)，引入新的培養(yǎng)理念，既保障達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果和基本學(xué)習(xí)要求，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)腔正畸技工學(xué)，從而提高我?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周彥恒，許天民，張興中，等.口腔正畸學(xué)進(jìn)修教學(xué)總結(jié)與分析.醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）：55-56：

篇(7)

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要“豐滿”。

第一階段，選題階段，培養(yǎng)學(xué)生制定選題的能力，包括提出問題的能力；將問題轉(zhuǎn)化為課題的能力。針對(duì)課題，學(xué)生首先可以初步搜集素材，學(xué)習(xí)從中發(fā)現(xiàn)問題。面對(duì)豐富的資料，學(xué)生們的熱情高漲。他們會(huì)提出很多感興趣的，想要研究的問題，但這還不是課題，接下來要學(xué)習(xí)如何將問題轉(zhuǎn)化為課題，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了，可以在此時(shí)教授學(xué)生相關(guān)的問題處理知識(shí)。接下來學(xué)生切身體驗(yàn)選題過程，在此過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題，教師與學(xué)生共同研究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生最終根據(jù)小組興趣確定子課題。研究什么并不重要，關(guān)鍵是體驗(yàn)方法。在確定選題的過程中，可以不將需要注意的問題事先告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們?cè)诓粩嘈拚x題的同時(shí)，親自經(jīng)歷由問題形成課題的過程，讓他們體驗(yàn)確定課題的常用方法與技巧，使他們初步具備將問題轉(zhuǎn)化為課題的能力。小組內(nèi)對(duì)課題達(dá)成一致后，要在小組之間進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)小組間互助。

第二階段，自主探究，這一階段教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)研究方法，調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法和訪問法。為學(xué)生提供研究條件，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題解決的全過程，提升解決問題的基本能力。此過程中學(xué)生遇到的問題肯定非常多，教師適時(shí)指導(dǎo)，并設(shè)法為學(xué)生提供研究條件。 隨著研究的深入，有的小組會(huì)渴望與別人分享自己成功的體驗(yàn)，有的小組遇到困難，希望得到別人的幫助，教師要適時(shí)舉行階段交流活動(dòng)。各個(gè)小組整理活動(dòng)過程中獲得的資料、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果和感受，介紹自己的研究進(jìn)展及初步設(shè)想，其他小組提出自己的意見和建議。此階段學(xué)生切身體驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手參與，學(xué)生遇到難題設(shè)法解決，等等。通過這一階段的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了常用的研究方法，調(diào)查與訪問、觀察與實(shí)驗(yàn) 、設(shè)計(jì)與制作 、參與與服務(wù)，提升了解決問題的基本能力，和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度。相信如此實(shí)踐，學(xué)生會(huì)擁有終身難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是課堂教學(xué)所做不到的。

第三階段，成果展示，豐富的成果展示形式，成果匯報(bào)會(huì)、海報(bào)、學(xué)校展覽、社區(qū)宣傳、辯論會(huì)，等等。

最后要對(duì)學(xué)生活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)？綜合實(shí)踐課程進(jìn)行探究的目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去進(jìn)行研究。學(xué)生們通過各種方式途徑收集資料，再加以整理分析，使我們對(duì)原本不太熟悉的東西有了比較全面清晰的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)了解決問題的基本方法，這對(duì)于他們獲取知識(shí)的能力就是一個(gè)提高。而學(xué)生提出的創(chuàng)新設(shè)想，可能并不成熟完善，有的離轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品還有一定距離，但綜合實(shí)踐課程重在過程，學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐研究活動(dòng)，就是創(chuàng)新思維的生成過程，學(xué)生的分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力都會(huì)得到鍛煉與提高。就達(dá)到了我們的目的。而且從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度來看，學(xué)生在研究與創(chuàng)新過程中，鍛煉了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了科學(xué)精神，使之更加關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這對(duì)學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著更加深刻的意義。（作者單位：河北衡水中學(xué)）