序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中美高校 市場(chǎng)營(yíng)銷 實(shí)踐教學(xué)

在社會(huì)環(huán)境和人文方面中國(guó)和美國(guó)之間都是存在著本質(zhì)上的區(qū)別的，在高校的教育體制上也是存在著很大的不同，最終的結(jié)果也就會(huì)使得中美高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面也會(huì)存在著一些不一樣的地方。作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來講的話，它是一門實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)都是占有非常重要的作用還有地位，對(duì)于培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的綜合營(yíng)銷能力來說的話，實(shí)踐教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以不管是美國(guó)的高校還是中國(guó)的高校在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的時(shí)候在重視理論教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該要重視實(shí)踐的教學(xué)，只有做到理論和實(shí)踐的相結(jié)合，才能保證市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)工作能夠有效的完成。

1 中國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

1.1 市場(chǎng)營(yíng)銷的背景。在這個(gè)世紀(jì)初的時(shí)候，市場(chǎng)營(yíng)銷起源于美國(guó)，主要是為了能夠適應(yīng)我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從而引入到我國(guó)的一些高校，市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得市場(chǎng)營(yíng)銷得到了一個(gè)快速的發(fā)展。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的教學(xué)，這樣就方便學(xué)生在以后能夠很好的提高他們的實(shí)踐操作能力，使得他們能夠很好的去適應(yīng)企業(yè)營(yíng)銷的實(shí)踐需要還有就是營(yíng)銷的環(huán)境變化等。在中國(guó)高校進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)的時(shí)候，很多的理論來源都是以美國(guó)的實(shí)際情況為背景產(chǎn)生的，所以中國(guó)高校在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候都沒有能夠很好的結(jié)合自身的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。

在中國(guó)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，主要就包括了綜合的模擬實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)的調(diào)查、課程的相關(guān)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文等，綜合的模擬實(shí)驗(yàn)就是將企業(yè)的一些營(yíng)銷活動(dòng)在課堂上以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐情況，這樣就可以讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠更好的掌握基本的理論知識(shí)，從而來學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析和判斷，最終在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中找出一些解決問題的辦法。市場(chǎng)的調(diào)查就是讓學(xué)生在市場(chǎng)當(dāng)中對(duì)相關(guān)專題進(jìn)行研究和調(diào)查，最后對(duì)相關(guān)的調(diào)查寫出報(bào)告，這樣能夠?qū)W(xué)生收集相關(guān)市場(chǎng)信息、發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的一些機(jī)會(huì)的能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。而相關(guān)的畢業(yè)論文就是讓學(xué)生對(duì)自己的市場(chǎng)調(diào)查和相關(guān)的市場(chǎng)情況用論文的形式表現(xiàn)出來，最后來作為一個(gè)考核的重要依據(jù)。

1.2 中國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一些主要優(yōu)點(diǎn)。在中國(guó)進(jìn)行高校教育的時(shí)候大部分都是比較重視理論知識(shí)的教學(xué)，而市場(chǎng)營(yíng)銷是一門對(duì)理論知識(shí)要求很強(qiáng)的學(xué)科，只有在很好的掌握了理論知識(shí)的條件下，才能更好的進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行畢業(yè)論文或者是課程設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，學(xué)生在經(jīng)過一些實(shí)踐活動(dòng)之后，將自己的一些親身感受還有體會(huì)、認(rèn)識(shí)等以論文的形式表達(dá)出來，并且要求來應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際的活動(dòng)相結(jié)合，這樣就可以讓學(xué)生能夠很好的達(dá)到一種學(xué)習(xí)和理論相結(jié)合的目的。

2 美國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

2.1 市場(chǎng)營(yíng)銷的背景。美國(guó)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，其商品經(jīng)濟(jì)、企業(yè)制度相對(duì)其他國(guó)家更發(fā)達(dá)、更完善，它的營(yíng)銷市場(chǎng)范圍也非常廣泛。由于有這樣的社會(huì)條件，所以美國(guó)很多高校都開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。美國(guó)高校對(duì)于該專業(yè)的授課方式有其自身的特點(diǎn)，主要為實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。在美國(guó)高校，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重于營(yíng)銷能力的培養(yǎng)。任職的教授大多也都在企業(yè)任職，因此教授們會(huì)采用大量的企業(yè)真實(shí)營(yíng)銷案例讓學(xué)生研究與討論或者是讓學(xué)生參加更多的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)際處理問題能力的培養(yǎng)。

2.2 美國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一些主要優(yōu)點(diǎn)。美國(guó)高校在課程安排上采用一年三期的方式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過大量的實(shí)例討論和工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能更快的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并且融入社會(huì)中去。在大量的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能更加熟練的使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題處理，在問題的不斷發(fā)展變化中，也能夠?qū)W到很多學(xué)校不能學(xué)到的知識(shí)與技能。通過大量的經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生也能創(chuàng)造出更多的新技能，為市場(chǎng)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 中美高校的對(duì)比結(jié)果分析

從中美市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和模式可以清晰的看出，中國(guó)高校在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，很多的教學(xué)方法和模式都是從美國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)而來的，但是因?yàn)槿宋臈l件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，所以就會(huì)造成中國(guó)高校在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的一些問題。首先就是中國(guó)高校在市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐的條件比較差而且投入也相對(duì)的比較少。造成這方面的原因主要就是因?yàn)楦咝５南嚓P(guān)部門對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)不是很重視，很多時(shí)候，在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候都是由專業(yè)老師來完成的，所以中國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)大部分都是為了證明理論的正確性而存在的，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容很少的涉及到對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。另外一點(diǎn)就是對(duì)于資金的投入也不夠，實(shí)驗(yàn)室都是一些比較落后的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，那些真正能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的一些校外的基地又不好找，所以就導(dǎo)致了學(xué)生真正能夠動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，很難真正的培養(yǎng)出社會(huì)需要的技術(shù)性人才。其次就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的老師沒有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)高校的很多教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)之后就當(dāng)教師的，所以對(duì)于實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說的話，這些教師也是很缺乏的，大部分的教師基本上都是對(duì)理論進(jìn)行教學(xué)，所以在實(shí)踐的教學(xué)工作當(dāng)中很難發(fā)揮出應(yīng)有的一些作用，使得市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)不能有效的完成。最后就是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不是很有興趣，因?yàn)樵谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，實(shí)踐的時(shí)間是有一定限制的，而且教師對(duì)于最后的實(shí)踐結(jié)果的考核也不是很認(rèn)真，所以就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不是很感興趣，只是為了應(yīng)付了事。

解決中國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷時(shí)間教學(xué)的一些方法。首先在中國(guó)高校進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候都是由于受到了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間限制，從而使得教學(xué)的開展不夠深入，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性不高。所以在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該要引起高度的重視，保證實(shí)踐教學(xué)按質(zhì)按量的完成。其次就是學(xué)校要積極的向相關(guān)企業(yè)爭(zhēng)取合作的機(jī)會(huì)，定向的培養(yǎng)人才，從而來改變教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐場(chǎng)地的問題。隨后應(yīng)該要加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的整體素質(zhì)和水平，還要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行一定的優(yōu)化，增減相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

4 結(jié)束語

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)它是一門綜合性的學(xué)科，主要就是以現(xiàn)代的管理理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)還有就是行為科學(xué)來作為一定的理論基礎(chǔ)的。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來講的話，除了要很好的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握之外，還應(yīng)該要通過一定的實(shí)踐來對(duì)理論知識(shí)加以應(yīng)用，從而來掌握具體的使用方法和策略。這樣才會(huì)使得對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的一個(gè)整體提高。對(duì)于中國(guó)的高校而言，現(xiàn)在對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還不是很成熟，所以中國(guó)的高校就應(yīng)該要借鑒美國(guó)高校的一些成功的經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合自身的一些實(shí)際情況和特點(diǎn)，來進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)，只有這樣才能更好的培養(yǎng)出符合中國(guó)國(guó)情的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯晶琳，陳陽.中美高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)分析[A].湖南省市場(chǎng)學(xué)會(huì)2009年會(huì)暨“兩型社會(huì)與營(yíng)銷創(chuàng)新”學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].湖南省市場(chǎng)學(xué)會(huì)，2010：6.

[2]羅丹萌，吳越，張磊.高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策探究[J].商，2013，17：387.

[3]李景東.關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究和探索[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版），2011，01：114-115.

[4]王豐國(guó).高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題探析[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版），2011，07：336.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師教育；精品課程群；創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-0077-05

引言

教師專業(yè)化的核心和關(guān)鍵是教師教育課程設(shè)置和課程建設(shè)。針對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科課程目標(biāo)要求和教學(xué)特點(diǎn)建設(shè)相對(duì)應(yīng)的教師教育課程群，可以較為全面地帶動(dòng)教師教育課程的改革與實(shí)踐。小學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它要求小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛好采用聽、做、說、唱、玩、演、讀寫、視聽等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法手段創(chuàng)造條件吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)， 這些教學(xué)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語教師的英語語音技能、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言和課堂教學(xué)組織能力提出了很高的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)英語新課程教學(xué)實(shí)踐需要的英語師資，我們以廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院小學(xué)教育英語專業(yè)課程建設(shè)和廣西小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)為依托，探索建設(shè)以“廣西小學(xué)英語教師教育網(wǎng)”（， 2012-7-18.

[4]藍(lán)衛(wèi)紅.小學(xué)英語教師培訓(xùn)課堂5E教學(xué)設(shè)計(jì)模式運(yùn)用策略[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）：

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[5]藍(lán)衛(wèi)紅，農(nóng)民強(qiáng)，麥雪. “小學(xué)英語教師實(shí)用英語語音”設(shè)計(jì)特色和教學(xué)應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2011，（10）：

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[7]學(xué)科主頁(yè)：小學(xué)英語. “國(guó)培計(jì)劃”─廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)[DB/OL].http：//guangxi.

.cn/IndexPage/subjectindex.aspx？subjectID=23，2010.

篇(3)

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育　體育教學(xué)　課型設(shè)計(jì)

體育課程是寓身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并將其有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。重視中學(xué)體育教學(xué)是非常有必要的，而其中科學(xué)合理的課型設(shè)計(jì)又是搞好中學(xué)體育教育的中心環(huán)節(jié)。

本文將中學(xué)體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學(xué)課、實(shí)踐教學(xué)健身課、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽課、體育表演課。

一、體育技巧教學(xué)課

教學(xué)特點(diǎn)：在進(jìn)行實(shí)際的體育活動(dòng)及鍛煉之前，需要傳授給學(xué)生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運(yùn)動(dòng)中。比如，在做前滾翻的運(yùn)動(dòng)時(shí)，要告訴學(xué)生如何掌握做此類動(dòng)作的技巧，并由教師進(jìn)行示范，避免學(xué)生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學(xué)生帶好必要的防護(hù)用具，如護(hù)腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細(xì)的細(xì)節(jié)，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。

教學(xué)目標(biāo)：體育技巧教學(xué)課在體育課程中十分重要，也是體育教學(xué)的第一環(huán)，只有掌握一定的技巧，才能保護(hù)自己，從而更好地使學(xué)生達(dá)到健身護(hù)體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運(yùn)動(dòng)中達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)策略：可以通過師生間的互動(dòng)，來加深學(xué)生的印象。主要分為幾個(gè)步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導(dǎo)下學(xué)生示范，學(xué)生間互動(dòng)監(jiān)督示范。

二、實(shí)踐教學(xué)健身課

教學(xué)特點(diǎn)：經(jīng)過體育技巧的傳授和細(xì)節(jié)上的提醒后，就可以進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)健身課的階段。這一階段的學(xué)習(xí)是教師最難把握的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預(yù)防學(xué)生受傷的前提下，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效率達(dá)到最大化。同時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，有些學(xué)生過于關(guān)注學(xué)習(xí)或者不愿意活動(dòng)，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動(dòng)員這些同學(xué)的積極性，使他們真正認(rèn)識(shí)到身體的重要，才能保證更大范圍的學(xué)生能夠真正在體育課上受益。教師需要發(fā)揮自己的聰明才智，來鼓勵(lì)這些學(xué)生積極地參與到體育課中來。

教學(xué)目標(biāo)：將學(xué)生掌握的體育技巧及一些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來，是體育教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是體育教學(xué)能否收到成效，以及檢驗(yàn)成效大小的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，使其達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。 轉(zhuǎn)貼于

教學(xué)策略：這個(gè)階段教師可以選擇一些互動(dòng)性強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的運(yùn)動(dòng)，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等?？梢浴耙虻刂埔恕保脤W(xué)校已有的器材，開展各種運(yùn)動(dòng)，以有氧運(yùn)動(dòng)為宜，如長(zhǎng)跑、原地跑、健美操等。

三、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽課

教學(xué)特點(diǎn)：以往的體育課型設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的情感需求稍顯忽視。而通過競(jìng)賽則滿足了學(xué)生豐富的情感變化模式和狀態(tài)，使學(xué)生能夠沉浸于這種生動(dòng)的情感體驗(yàn)，從不快樂的心理狀態(tài)改為快樂，從克制變?yōu)榉潘桑瑥牡统吝~向興奮。

教學(xué)目標(biāo)：通過小型的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽課，能夠滿足中學(xué)生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗(yàn)”的渴求。

教學(xué)策略：?jiǎn)渭兊捏w育技巧傳授和實(shí)踐健身課略顯單調(diào)。處于青春期的男女競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，凡事喜歡一爭(zhēng)高下，不妨利用他們的這一心理特點(diǎn)，以授課班級(jí)為單位，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的小型運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽課。

四、體育表演課

教學(xué)特點(diǎn)：挑選有體育特長(zhǎng)或體育愛好的學(xué)生進(jìn)行體育表演，此過程需要教師的耐心和細(xì)心，同時(shí)內(nèi)容要豐富、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)目標(biāo)：可以豐富學(xué)生的業(yè)余愛好，并且為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，帶動(dòng)其他同學(xué)廣泛參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

教學(xué)策略：選擇一些有觀賞性的體育運(yùn)動(dòng)，除了選擇學(xué)生表演外，也可以利用多媒體教學(xué)工具，充分地讓學(xué)生領(lǐng)略到體育運(yùn)動(dòng)的力量美和形體美。

通過一系列嶄新的體育課型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在體育課中得到強(qiáng)健體魄的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)、美學(xué)意識(shí)，還可以活動(dòng)大腦、鍛煉身心、有助學(xué)業(yè)，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應(yīng)試或是應(yīng)付教育部門檢查的附庸，而是真正為學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，真正成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教學(xué) 課堂 策略 途徑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)依據(jù)要素分析

1.1高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)分析

新課程高中化學(xué)教學(xué)理念一被提出便引起社會(huì)全面轟動(dòng)，因?yàn)樾聲r(shí)期高中化學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教師主體式化學(xué)教學(xué)，而是學(xué)生主體式化學(xué)教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)高中教學(xué)體系中占主導(dǎo)地位。學(xué)生自主化和學(xué)生個(gè)性化雙向發(fā)展?jié)撃苤饾u被激發(fā)，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并予以改正，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)技巧，完善化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)技巧。需要注意的是，新課程化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和特長(zhǎng)發(fā)揮，只有這樣才能在一定程度上提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力和學(xué)生自身動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.2高中化學(xué)新課程教學(xué)背景下的學(xué)生現(xiàn)狀分析

在高中化學(xué)新課程教學(xué)的大體背景下，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生通過課堂自主學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生自身探索能力和學(xué)生自身創(chuàng)新能力。新課程化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)體系中的主體，高中化學(xué)教師在課堂上至充當(dāng)引導(dǎo)者，并處于輔助教學(xué)位置之上，高中化學(xué)教師要自行為學(xué)生創(chuàng)造充足自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其懂得設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。上述因素均是高中化學(xué)新課程教學(xué)中的主要教學(xué)思想和教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的嚴(yán)格要求。高中化學(xué)教師應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)和相應(yīng)學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行合理任務(wù)分配之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次化學(xué)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都參與到此種教學(xué)模式中來以至真正達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3高中化學(xué)新課程教學(xué)方法要素分析

為了迎合時(shí)展需求和高中教學(xué)需求，高中化學(xué)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)教師更應(yīng)該注重化學(xué)課堂教學(xué)方法和化學(xué)課堂教學(xué)方式，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身能力的合理培養(yǎng)才能夠襯托出新課程化學(xué)教學(xué)的課堂時(shí)效性和教學(xué)合理性。在具體化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)知識(shí)課堂任務(wù)配備可對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)方法加以明確。

2當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略和有效教學(xué)途徑要點(diǎn)分析

2.1以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)

此條重點(diǎn)就是應(yīng)摒棄傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的消極教學(xué)思想和消極教學(xué)觀念，以學(xué)生為整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中的教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，之后進(jìn)行化學(xué)正規(guī)式高中化學(xué)教學(xué)。教師主要任務(wù)就是對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，按照梯度次序進(jìn)行合理學(xué)習(xí)排序，以教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易程度為判定標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)愛好以及相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性等進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容細(xì)則設(shè)計(jì)，旨在突出高中化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，高中化學(xué)知識(shí)化解和高化學(xué)知識(shí)整合則是教學(xué)過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，理應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)立生動(dòng)教學(xué)情境，科學(xué)安排合理設(shè)計(jì)生動(dòng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，之后在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生好奇心理和好動(dòng)心理以及好勝心理等適時(shí)進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，高中化學(xué)教師通過此類學(xué)習(xí)方式即可有力展現(xiàn)出化學(xué)求新教學(xué)特點(diǎn)、化學(xué)求異教學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)求取教學(xué)特點(diǎn)。

2.2以課堂提問為主導(dǎo)的高中化學(xué)教學(xué)法

新型高中化學(xué)教學(xué)，其課堂主導(dǎo)者是學(xué)生群體，并非高中化學(xué)教師，此時(shí)高中化學(xué)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在化學(xué)課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學(xué)全過程應(yīng)分為發(fā)現(xiàn)過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學(xué)生對(duì)自身缺點(diǎn)和不足有所熟知，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)疑點(diǎn)和困惑點(diǎn)。探究化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮出自身能力，樹立良好學(xué)習(xí)品行，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以化學(xué)課程學(xué)習(xí)問題為主進(jìn)行相應(yīng)組織教學(xué)，使得課堂中的每一個(gè)學(xué)生都能夠切身處地地參與到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中來。

2.3教學(xué)過程中提倡教師教學(xué)創(chuàng)造性和教師教學(xué)主動(dòng)性

較為正確的做法是，應(yīng)有效提倡化學(xué)教師教學(xué)能動(dòng)性和教學(xué)主動(dòng)性，高效高中化學(xué)課堂教學(xué)可余留充足教學(xué)空間給化學(xué)教師，化學(xué)教師可隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)發(fā)揮出教師自身主觀能動(dòng)性，以至有效激發(fā)出教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)靈感和激情?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問題過程中不能只側(cè)重與化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和整體實(shí)踐能力培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)一問題提出不同見解時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生觀點(diǎn)，在對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行證實(shí)的基礎(chǔ)上，正確的加以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的予以修正?；瘜W(xué)學(xué)科自身綜合性相對(duì)較強(qiáng)，化學(xué)教師可讓學(xué)生對(duì)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察之后認(rèn)真記錄，方便日后師生之間交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的化學(xué)知識(shí)探討，并對(duì)學(xué)生疑惑出給出正確學(xué)習(xí)方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)事業(yè)，拓寬高中學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。

3結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教師原有教學(xué)引導(dǎo)作用，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 宋秋前.新課程視野下優(yōu)化教學(xué)時(shí)效的策略[J].教育發(fā)展研究，2004（06）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)模式 教學(xué)改革 模擬式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]TP393[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9416(2010)02-0104-01

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)物理上互聯(lián),依據(jù)某種協(xié)議互相通信,實(shí)現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總是與一定的空間或范圍有關(guān),有大有小。從小的角度看,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所”;從大的方面去理解,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)的世界。也就是說,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點(diǎn),還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系,教學(xué)策略等非物理形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。[1]

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)

作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)存在著很多的不同之處,同時(shí)有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

(1)自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源,學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間,興趣與自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以不再被那僅有的信息源(教師或教材)牽著走,他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料;學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合,學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對(duì)象,使自身獲得一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

(2)交互性:傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間,交互性極為有限,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師按照教學(xué)大綱事先安排好的,教師與學(xué)生之間是一種單向廣播式作用,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問題的看法以及他們解決問題的具體過程;同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的,更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋的情況來調(diào)整教學(xué),學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo),提出問題,并且發(fā)表自己的看法;學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn),可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題,于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識(shí),還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí),從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識(shí)的目的;學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,自由進(jìn)退、自主構(gòu)架[2]。

(3)個(gè)性化:傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師讓學(xué)生讀相同的教材,聽相同的講授,參與相同的資料,這在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流,在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足,及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助,從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。

3 新的教學(xué)模式的探索

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn),我們就不能過多地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境,必須要有新的教學(xué)模式來與之面對(duì)。在新的教學(xué)環(huán)境下,很顯然過去傳統(tǒng)的“教+授”的傳播式模式[3]已經(jīng)不再適合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育,一直以來,從事教育的專家提出了很多新的、好的教學(xué)模式。

本文針對(duì)新時(shí)代的要求與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn),嘗試性地提出一種新的教學(xué)模式――“實(shí)踐性”教學(xué)模式。

什么是“實(shí)踐性”教學(xué)模式?就是充分利用目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)講述的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際模擬,讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行模擬以及訓(xùn)練、實(shí)踐,通過不斷地模擬實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加迅速,更加全面。

例如:在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的網(wǎng)絡(luò)攻擊與網(wǎng)絡(luò)防御中,課堂上利用計(jì)算機(jī)機(jī)房的局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬練習(xí),本人充當(dāng)黑客對(duì)客戶端(學(xué)生機(jī))進(jìn)行攻擊,學(xué)生則作為防御者進(jìn)行抵抗與防御。課后利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大規(guī)模的模擬實(shí)踐,一部分學(xué)生充當(dāng)黑客,一部分學(xué)生擔(dān)任防御者進(jìn)行防守與反攻擊。這樣幾次模擬實(shí)踐活動(dòng)下來,學(xué)生不僅對(duì)課堂上所講授的知識(shí)非常熟悉,而且能夠熟練操作,更可喜的是更多的學(xué)生開始不斷地探索與研究。

絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試沒有任何的概念,沒有任何的經(jīng)歷,可以利用機(jī)房的局域網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬實(shí)踐,讓學(xué)生熟悉整個(gè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的環(huán)境,掌握好考試內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn),克服考試時(shí)的膽怯,提高學(xué)生的考試通過率,

當(dāng)然,除了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)模式外,在絕大部分環(huán)境下都是可以實(shí)現(xiàn)的。例如:可以讓學(xué)生在模擬的教室里與教師進(jìn)行角色互換,不僅可以使學(xué)生體會(huì)到教師備課、上課的辛苦,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)所備的課程內(nèi)容比較熟悉,更加容易掌握。

4 結(jié)語

總之,在計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革上,無論采用何種教學(xué)模式,教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,以探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、模擬、實(shí)踐等方式進(jìn)行教和學(xué),同時(shí),也應(yīng)注意避免對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的錯(cuò)誤理解。作為民辦高校教師,我們應(yīng)該在教學(xué)改革浪潮中積極地開展實(shí)踐和研究,為更好地培養(yǎng)新一代的有創(chuàng)新能力的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 韓龍淑.當(dāng)前教學(xué)模式研究中面臨的問題及其思考[J].《教育理論與實(shí)踐》,2006(2):47-49.

[3] 《新教學(xué)模式之建構(gòu)》.查有梁主編.廣西教育出版社.

篇(6)

一、現(xiàn)今高校外語教學(xué)采取的傳統(tǒng)大班教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其弊端

傳統(tǒng)式的外語大班教學(xué)方法就是以教師為中心，以書本為中心，采用語法翻譯法以死記硬背為特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生有下列幾個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

第一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)向?qū)W習(xí)，是指這種教法下的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該是從老師那兒得到的，而不是自己主動(dòng)獲得的。因此，他們會(huì)覺得這種教學(xué)方法是很正常的，并且習(xí)慣于單純接受知識(shí)而不是去努力理解它。學(xué)生在課堂上一般安靜害羞，沉默寡言。他們不喜歡在公共場(chǎng)合使用外語或用所學(xué)外語發(fā)表意見及表達(dá)情感，所有這些正是性格內(nèi)向的標(biāo)志。

第二個(gè)特點(diǎn)是封閉傾向。這種教法的學(xué)生不喜歡模糊或不確定。為了避免這些，他們會(huì)匆忙的總結(jié)出一些語法規(guī)則或者歸納出所讀材料的主題，而且他們學(xué)習(xí)方法也過于具體呆板。因此，具有這種傾向的學(xué)生通常缺乏獨(dú)立性，過于依靠老師或類似的權(quán)威人物，嚴(yán)格按照老師的指示步驟學(xué)習(xí)，也趨于墨守成規(guī)。這就是為什么這種教法下的學(xué)生不愿意站出來發(fā)表他們的觀點(diǎn)或提出問題特別是不愿公開地表達(dá)。

第三個(gè)特點(diǎn)可能是最普遍的：善于分析并專注于某一個(gè)領(lǐng)域。這一般是由于以書本為中心，和語法翻譯教學(xué)法造成的。以這種方法的閱讀課為例，學(xué)生們先一般模仿老師大聲地讀出新單詞，然后老師一句句地解釋課文，分析語法結(jié)構(gòu)，修辭和文體。另一方面，學(xué)生們記筆記，回答老師提出的問題。所以學(xué)生們就會(huì)變得注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確度。表現(xiàn)出的特點(diǎn)便是善于分析及專注于某一領(lǐng)域。他們會(huì)毫不費(fèi)力地從堆雜亂無章背景資料中挑出重要的細(xì)節(jié)，并且更愿意去注重一些能夠條理清晰的分析材料的學(xué)習(xí)方法，再這些材料中尋找諸如對(duì)比及因果關(guān)系。

第四個(gè)特點(diǎn)是視覺學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為學(xué)生喜歡閱讀書面材料或獲得視覺刺激。對(duì)他們來說，沒有視覺支持，講座，對(duì)話和口頭指導(dǎo)會(huì)使他們覺得迷惑。很明顯這正是由于這種傳統(tǒng)教學(xué)方法造成的：教師強(qiáng)調(diào)通過閱讀而學(xué)習(xí)，并總是將所學(xué)知識(shí)寫在黑板上；另一方面，學(xué)生坐成排，面向黑板和老師。學(xué)生一般只有在兩種情況下才能在課堂上說所學(xué)外語， 一種是大家一起閱讀，另一種是在老師嚴(yán)密控制下的師生之間的交流。因此，獲得的渠道一般只是聽講和書面材料（課文和黑板）相結(jié)合，根本沒有鍛煉口頭表述和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

第五個(gè)特點(diǎn)是，這種教法下的學(xué)生易于側(cè)重于思考而忽略情感因素。他們通常把判斷建立在邏輯分析之上，而不是建立在其他人的看法、個(gè)人的情緒等情感因素上。調(diào)查表示：和美國(guó)學(xué)生相比， 中國(guó)學(xué)生一般“三思而后行”， 表現(xiàn)為注重準(zhǔn)確和在交流中不冒險(xiǎn)匆忙表達(dá)意見。非常典型的例子是中國(guó)學(xué)生會(huì)要求思索一段時(shí)間后再給出正確答案，而如果讓他們靠猜測(cè)給出答案，他們就會(huì)覺得不安。

從上述以教師為中心的大班傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述，我們能清楚認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，及外語專業(yè)口語練習(xí)方面所帶來的不利影響。因此，這種以老師為中心的大班教學(xué)方法并不是有效的外語教學(xué)方法。那么以學(xué)生特色為中心呢？我們都知道，在所有的課堂上，無論課堂主題是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)多種多樣，主流的，個(gè)別的，積極的，消極的等等。這都為考慮到每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的以學(xué)生特點(diǎn)為中心的教學(xué)造成困難。所以只有教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的時(shí)，才能達(dá)到最好效果。本文就主要從教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的角度來研究高校外語大班授課的有效方法。

二、從教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的角度，來研究高校外語大班授課的有效方法

在一個(gè)由各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生組成的班級(jí)里，把學(xué)生分成不同的小組、實(shí)行化整為零的分組教學(xué)是通常所想到的比較科學(xué)的方法。首先需要注意的是分組方法。本文主張以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)分組。

在分組前，首先要做的就是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有教師了解他們學(xué)生的需要、能力、潛力及個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并盡力滿足這些需求時(shí)，才能做到教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生特點(diǎn)真正有效的配合。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以使用譬如教室工作特點(diǎn)調(diào)查（classroom word style survey, kinsella,1996）測(cè)試手段，它會(huì)反映出學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)并會(huì)對(duì)不同特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)提出建設(shè)性反饋。調(diào)查實(shí)行前，教師應(yīng)該先做一個(gè)相關(guān)的小講座，其目的包括：

1.建立興趣：什么是學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

2.給一些常用術(shù)語下定義：比如說：調(diào)查，問卷…；

3.討論師生如何能決定和利用學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

4.解釋計(jì)算調(diào)查結(jié)果的方法；

5.指明了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的好處。

講座過后，教師組織學(xué)生分組討論他們?cè)诼犘≈v座時(shí)做的筆記，這樣做的目的是要他們更加理解要做的調(diào)查，以及關(guān)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理念。在小組討論的同時(shí)，老師要準(zhǔn)備好回答學(xué)生提出的問題。接著學(xué)生開始完成問卷調(diào)查，作完以后，計(jì)算各自的測(cè)試結(jié)果。

下一步是教師組織全班討論測(cè)試結(jié)果。老師把主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格寫在黑板上，然后每個(gè)學(xué)生到黑板上把名字寫在所屬風(fēng)格的下面。通過討論，每個(gè)人都意識(shí)到這個(gè)班級(jí)是一個(gè)多種學(xué)習(xí)特點(diǎn)的混合體，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的初始興趣也會(huì)被加深。通過這次討論學(xué)生還可以找到與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相象的同學(xué)，并與他們組成一個(gè)小組，同時(shí)分組工作也就完成了。剛開始時(shí)，這個(gè)討論的進(jìn)度可能會(huì)很慢，但隨著學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)，討論也會(huì)變的越來越活躍，而且教師也能從測(cè)試結(jié)果中了解本班究竟存在那幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并作為以后設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要考慮的一個(gè)重要因素。

三、結(jié)論

本文通過對(duì)傳統(tǒng)大班教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其弊端的深入分析，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重將教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊密配合，積極探索與研究高校外語大班授課的有效方法，提出分組的教學(xué)方法，從而努力提升新形勢(shì)下高校外語的教學(xué)水平。

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篇(7)

澳大利亞自1974年開設(shè)了第一個(gè)旅游專業(yè)以來，在旅游業(yè)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下以及特殊國(guó)情的影響下，其旅游教育已逐漸步入一個(gè)高度成熟的發(fā)展階段，無論是澳大利亞的旅游高等教育還是以TAFE為代表的旅游職業(yè)教育，均在國(guó)際上享有較高的聲譽(yù)，值得業(yè)界學(xué)習(xí)和借鑒。

筆者所在單位武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院自創(chuàng)辦之初，便致力于走國(guó)際化合作辦學(xué)之路，并通過不懈努力，于2011年初與澳大利亞陽光海岸大學(xué)建立合作關(guān)系（該校是獲得2011年度教學(xué)質(zhì)量五星級(jí)的唯一一所澳洲公立大學(xué)），聯(lián)合舉辦“1.5+1.5”的辦學(xué)模式，成立中澳旅游管理合作辦學(xué)項(xiàng)目。正是依托該項(xiàng)目的發(fā)展需要，筆者連同項(xiàng)目教學(xué)小組成員一行6人，于2013年春赴澳大利亞陽光海岸大學(xué)進(jìn)行了為期30天的學(xué)習(xí)與交流。在此期間，項(xiàng)目小組與該校旅游專業(yè)的相關(guān)教師、教管人員以及學(xué)生進(jìn)行了多方交流，同時(shí)也從專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了深入了解。在學(xué)習(xí)與交流的過程中，筆者尤其對(duì)該專業(yè)的復(fù)合性教學(xué)特點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的印象，并進(jìn)行了相關(guān)思考。在此，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)復(fù)合型教學(xué)特點(diǎn)開展分析和討論，借此與同行分享與交流。

一、復(fù)合性教學(xué)特點(diǎn)的分析

旅游學(xué)科是一門綜合性的邊緣學(xué)科，理論性與實(shí)踐性并重，專門性與通用性兼顧，承載著培養(yǎng)具有高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)、注重應(yīng)用的復(fù)合型旅游人才。正是這一學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求決定了旅游專業(yè)教學(xué)的復(fù)合性。在陽光海岸大學(xué)期間，筆者切實(shí)地體會(huì)到該校旅游專業(yè)在教學(xué)中對(duì)復(fù)合性教學(xué)特點(diǎn)的充分把握和鮮明表征，以及這一教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的深刻影響。在此，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法這三大方面就復(fù)合性教學(xué)特點(diǎn)展開分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性――科學(xué)性、時(shí)效性和開放性相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、時(shí)效性和開放性相結(jié)合。下面，主要從課程設(shè)置和教材兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

1.從課程設(shè)置來看教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性（充分跨學(xué)科交叉的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多元化、人文內(nèi)容的滲透，）

陽光海岸大學(xué)旅游專業(yè)所采用的課程結(jié)構(gòu)模式是“大類學(xué)科核心課程+專業(yè)必修課+選修課”。具體而言，其包括2門核心課程，16門專業(yè)必修課程（8門基礎(chǔ)課，8門高級(jí)課）以及6門高級(jí)選修課程（課程結(jié)構(gòu)及名稱如圖一）。這其中，專業(yè)必修課包括旅游類和營(yíng)銷類2個(gè)專業(yè)的課程，選修課可以選一組其他專業(yè)的主干課程或在全校范圍內(nèi)任選課程。從課程設(shè)置來看，其將旅游學(xué)與商學(xué)、信息學(xué)、教育學(xué)等多類學(xué)科有機(jī)融合，突顯出旅游專業(yè)跨學(xué)科交叉的學(xué)科特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)也成為教學(xué)內(nèi)容復(fù)合性的先決條件，最終表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的多元化以及人文內(nèi)容的有效滲透。

2.從教材來看教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材形式的多樣性決定了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性。澳大利亞教育具有科學(xué)、完備的教學(xué)開發(fā)系統(tǒng)，尤其是高等教育，教學(xué)材料的開發(fā)都緊緊圍繞著能力標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)在陽光海岸大學(xué)得到了充分的見證。該校包括旅游專業(yè)在內(nèi)的絕大部分專業(yè)課程都沒有固定統(tǒng)一的課本，即使有課本也僅作為主要參考用書，而且有些課程所使用的參考用書多至數(shù)本。例如，《旅游、休閑與特殊興趣》這門課程的參考用書有五本，《創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)》這門課程的參考用書有四本。這些參考用書都是從不同視角、不同層次和不同維度上幫助學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。

除了讓學(xué)生在課外閱讀參考書目之外，專業(yè)教師還會(huì)自己編寫講義，制作多媒體課件，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料用于教學(xué)。值得一提的是，澳洲教師們收集和整理教學(xué)資料、開發(fā)電子課件、有效利用教育教學(xué)資源以及熟練使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的主動(dòng)性和能力普遍較強(qiáng)。為了提升教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都能更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)和能力，澳洲教師們會(huì)最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、廣播電視臺(tái)、企業(yè)及政府部門等搜索所需要的教學(xué)資料，且使用的數(shù)據(jù)基本上都是近幾個(gè)月甚至幾個(gè)星期的，以此來保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性。

此外，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的靈活開放上。學(xué)生每學(xué)期開學(xué)前就能從網(wǎng)上了解到自己本學(xué)期的課程內(nèi)容、老師上課的教案、需要準(zhǔn)備的資料，上課前學(xué)生根據(jù)這些資料充分預(yù)習(xí)，上課時(shí)主要討論學(xué)生的疑難問題，下課后還可以對(duì)照教師上課的課件隨時(shí)復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)形式的復(fù)合性――靈活性、實(shí)踐性與雙邊性相結(jié)合

在教學(xué)形式方面，陽光海岸大學(xué)采取靈活多變的課堂組織形式，同時(shí)，結(jié)合旅游專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，淡化理論課和實(shí)踐課的界限，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，突出了“教”與“學(xué)”雙邊性的教學(xué)特色。

1.大小課堂有機(jī)結(jié)合

陽光海岸大學(xué)旅游專業(yè)的教學(xué)組織形式分為“Lecture（大班授課）”和“Tutorial（輔導(dǎo)課）”。這兩種不同的授課形式雖分工不同，但緊密相連，并通過有機(jī)結(jié)合形成一門課程的實(shí)施載體。下面，筆者以圖表的形式對(duì)這兩種教學(xué)形式特點(diǎn)進(jìn)行比較闡述。（具體見圖二）。

Lecture 與我國(guó)大學(xué)合班上課形式基本相同，每周一次，授課方式以理論講授為主，信息量大，課時(shí)較短， 很多內(nèi)容變成課外作業(yè)讓學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)方式有三個(gè)好處： 其一，能充分利用教授知識(shí)面廣、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度高這一資源優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生很好的引導(dǎo)；其二，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了很大的空間； 其三，將教師們從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來， 使其能更好地開展相應(yīng)的科學(xué)研究。

Tutorial則是Lecture有力補(bǔ)充。幾乎每一節(jié)Lecture 課都對(duì)應(yīng)著一節(jié)Tutorial 課。在Tutorial課上，教師的主要責(zé)任不是講解，而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)Lecture內(nèi)容以及課外指定的閱讀材料展開討論，落實(shí)學(xué)生對(duì)Lecture課的掌握情況，課堂氣氛自由、活躍。與Lecture 相比，Tutorial 課更注重討論，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)， 鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的見解。這種教學(xué)形式能較好地拉近了師生之間的距離，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.理論與實(shí)踐有效相融，企業(yè)專家與教師共上一堂課

由于旅游學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，這就決定了其在專業(yè)人才的培養(yǎng)中要突出實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性。盡管陽光海岸大學(xué)教育不屬于TAFE模式的職業(yè)教育，但該校的旅游專業(yè)教育吸取了職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，淡化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。即便是在Lecture的大課上，教師也會(huì)充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，在理論講授的同時(shí)，融入實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。例如，《創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)》這門課程的Lecture中，教授在講述“如何建立個(gè)人工作室”這一章節(jié)時(shí)，特地邀請(qǐng)澳洲本地一位著名的藝術(shù)創(chuàng)意工作室的創(chuàng)始人來到授課現(xiàn)場(chǎng)，親自向在座的200多名學(xué)生分享自己創(chuàng)立工作室的歷程和曾遇到的實(shí)際問題以及如何解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生們與這位創(chuàng)始人熱烈互動(dòng)后，教師再針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)。

3.教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程

陽光海岸大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)法在教學(xué)過程中的重要地位，將教學(xué)看作是師生雙邊活動(dòng)的過程。因此，除了教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課堂之外，課后學(xué)生的“自學(xué)課堂”也被視課堂教學(xué)的一種延伸，體現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的統(tǒng)一，突出了“教”與“學(xué)”的雙邊性。以50分鐘的Lecture教學(xué)為例，學(xué)生一堂課會(huì)接受大量的信息，這些信息來源廣泛，覆蓋面大，甚至具體到某本參考用書的100到200多頁(yè)內(nèi)容。而學(xué)生要接受并消化這些內(nèi)容，就必須有效利用課外時(shí)間和課外學(xué)習(xí)資源，包括各類圖書報(bào)刊資料、廣播影視、網(wǎng)絡(luò)，還有各種社會(huì)生活、文化習(xí)俗等等。根據(jù)該校一名接受過筆者訪談的中國(guó)學(xué)生介紹，雖然一門專業(yè)課每周只有一次Lecture和一次Tutorial，但是為了能跟上教學(xué)進(jìn)度，并完成各類課外作業(yè)，他所有的課余時(shí)間基本上都在圖書館度過，有時(shí)為了完成教師布置的論文，甚至連續(xù)五個(gè)夜晚天要挑燈夜讀至凌晨三點(diǎn)。盡管學(xué)習(xí)很累，但這位同學(xué)卻坦言自己從“自學(xué)課堂”中受益匪淺，并自得其樂。

（三）教學(xué)方法的復(fù)合性――啟發(fā)性、適應(yīng)性和發(fā)展性相結(jié)合

陽光海岸大學(xué)旅游教育以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為原則，采用復(fù)合性的教學(xué)方法，并注重對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效利用，突出了教學(xué)中的啟發(fā)性、適應(yīng)性和發(fā)展性。下面，筆者著重介紹三種典型的教學(xué)方法。

1.提問啟發(fā)式

提問啟發(fā)式教學(xué)方法就是設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題，通過提問的方式層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的目的。在授課方式上，教師從專業(yè)知識(shí)的基本框架入手，針對(duì)前行課程所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容及應(yīng)用實(shí)踐，提出一個(gè)個(gè)的具體問題，從而自然地引出要講內(nèi)容。在情節(jié)展開的過程中，教師通過向?qū)W生提問而設(shè)下“伏筆”，給出可能的解決方法和思路，展開相關(guān)的情節(jié)討論。采用此種教學(xué)方法，應(yīng)注意的是，教師們對(duì)學(xué)生們提出或回答的問題，從不輕易說“ YES”或“NO”，而是通過鼓勵(lì)肯定，或分析討論，給予學(xué)生充分的展示空間，以此來提升學(xué)生們的交流能力和想象力。

2.小組協(xié)同式

小組協(xié)同式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定某一主題，讓學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，然后老師再逐一地參與到各個(gè)組的討論中去，必要時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。待學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，學(xué)生們還會(huì)到特定學(xué)習(xí)中心，利用各種圖書、設(shè)備或儀器，開展獨(dú)立學(xué)習(xí)和討論。采取這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是一方面能顧及到班上每一位學(xué)生，畢竟小組討論與大課堂集中授課相比，更容易關(guān)照到學(xué)生個(gè)體；另一方面也減輕了教師“眼觀六路”的壓力，畢竟單獨(dú)一位教師要時(shí)刻觀察到每位學(xué)生的反應(yīng)是很難的。當(dāng)然，這種頻繁的分組討論對(duì)教師課程的駕馭能力，討論主題的選擇能力都提出了較高的要求。此外，值得我們重視的是，采用小組協(xié)同式的教學(xué)法對(duì)課堂氛圍也提出了較高的要求。教師需要營(yíng)造一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，也就是要求教師從提出問題，討論問題，到解決問題都應(yīng)與學(xué)生處于平等地位，從根本上改變教師的主導(dǎo)與中心的獨(dú)斷地位。惟其如此，學(xué)生才會(huì)大膽聯(lián)想，自由討論。筆者在澳洲學(xué)習(xí)期間，就曾看到一位教師在小組協(xié)同過程中，以雙膝下跪的姿勢(shì)參與學(xué)生討論?？梢?，澳洲教師對(duì)于師生間民主平等的重視程度非同一般。

3.項(xiàng)目管理式

與上述兩種教學(xué)法不同的是，項(xiàng)目管理式教學(xué)法則更多地針對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)所采用的一種特殊教學(xué)法。以《旅游、休閑與會(huì)展業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》這門課程為例，教師在第四周教學(xué)中布置一個(gè)課題，就是讓學(xué)生在課后調(diào)查“政府、行業(yè)在保障陽光海岸旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中已做出了哪些具體措施，目前還存在著哪些不足，以及針對(duì)不足之處的改進(jìn)辦法”。要完成這項(xiàng)課題，學(xué)生們需要以小組為單位進(jìn)行大量調(diào)研，與政府部門和企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)系，并利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料。為了能更好地引導(dǎo)和管理學(xué)生的執(zhí)行過程，教師會(huì)采取項(xiàng)目管理的方式，在每組中指定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組分工，待項(xiàng)目完成的每一個(gè)階段，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以電子郵件的形式定期向教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展和遇到的問題，教師再針對(duì)這些問題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，最終待項(xiàng)目實(shí)施完畢后由小組成員共同撰寫調(diào)研報(bào)告。這種教學(xué)法能指導(dǎo)學(xué)生有效利用課余時(shí)間和社會(huì)資源，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，突出了教學(xué)的發(fā)展性。

二、認(rèn)識(shí)與思考

通過對(duì)陽光海岸大學(xué)旅游專業(yè)復(fù)合性教學(xué)特點(diǎn)的深入了解和學(xué)習(xí)，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.復(fù)合性教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種民主和諧的教育氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體意識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種教育理念的作用下，教師最大限度地減少了知識(shí)的灌輸式傳播，重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用，同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)、不同論據(jù)進(jìn)行批判性思考。這樣以來，學(xué)生的個(gè)性能得以張揚(yáng)，潛能能得以發(fā)揮，遇到問題會(huì)積極面對(duì)和思考，既不用擔(dān)心因觀點(diǎn)不同而遭到他人批判，也不會(huì)從教師那里直接獲取答案。也只有這樣，學(xué)生才能在感受和理解知識(shí)的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，成為了真正的教學(xué)活動(dòng)主體。

2.復(fù)合性教學(xué)能激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和效能。從教學(xué)內(nèi)容和方式上來看，教師在課堂中教授的內(nèi)容不多，給學(xué)生留下了大量的自學(xué)空間，并鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的深度和廣度上進(jìn)行自我探索和延伸。傳統(tǒng)的教師角色因此得到顛覆，其從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中不斷提出假設(shè)，并對(duì)解決問題的方法給予指導(dǎo)和幫助。這種教育指導(dǎo)思想意味著學(xué)生們不僅需要自己在知識(shí)體系間建立聯(lián)系，而且需要積極地參加各種小組討論、課外學(xué)習(xí)等活動(dòng)以開拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面。正因如此，筆者在陽光大學(xué)的圖書館和自學(xué)中心能隨處看到學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂、熱烈爭(zhēng)論的情景，也能充分理解為什么學(xué)校不用專門設(shè)立學(xué)生管理部門了。

3.復(fù)合性教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科內(nèi)容之間的相互滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。陽光海岸大學(xué)旅游專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)了課程綜合化、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，且各學(xué)科內(nèi)容之間相互滲透。在這種體系下，一方面，教師要想很好地駕馭課堂，就必須拋棄學(xué)科中心的思想，淡化自己的學(xué)科角色，主動(dòng)了解與自己本專業(yè)或所授課程相關(guān)的知識(shí)，且學(xué)科內(nèi)容的交叉重疊有能加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，為教師提供吸收新思想的機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)生能從多種渠道來探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解各門科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合應(yīng)用能力。

4.復(fù)合性教學(xué)有利于教師能力水平的不斷提升。雖然澳洲教師們?cè)谡n堂上講授的內(nèi)容有限，但其課后的工作量之大超乎我們的想象。復(fù)合性的教學(xué)方式要求教師們?cè)谡n下花費(fèi)大量的功夫。因?yàn)榻處焸円朐谡n堂上設(shè)計(jì)出層層深入的問題，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的有序推進(jìn)，就必然要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)了如指掌。而另一方面，要能及時(shí)解答學(xué)生們?cè)谡n堂上提出的各種問題，本來就是對(duì)教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的極大挑戰(zhàn)，這就要求教師們不僅要熟悉自己的專業(yè)，引導(dǎo)教學(xué)，備課時(shí)還必須加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向知識(shí)擴(kuò)充，提高自己綜合解決問題的能力。

三、小結(jié)