序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)?？冃Ч芾矸段?，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

學(xué)校績效管理現(xiàn)狀

篇(2)

績效計(jì)劃是基礎(chǔ)

不經(jīng)播種，何談收獲。學(xué)?？冃Ч芾淼臋C(jī)制，絕不能只是“秋后”的“收割機(jī)”，更應(yīng)是“春發(fā)”的“播種機(jī)”。

績效計(jì)劃作為績效管理流程的第一個環(huán)節(jié)，是績效管理實(shí)施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)所在。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。年初學(xué)校就應(yīng)預(yù)設(shè)每個人的績效目標(biāo)、計(jì)劃與期待，充分結(jié)合每個人的崗位職責(zé)、個性志趣、能力特長以及個人專業(yè)成長的愿景，并經(jīng)過管理者與實(shí)施者的雙向溝通，達(dá)成一致，形成共識。從社會心理學(xué)角度來看，實(shí)施者參與了績效目標(biāo)、計(jì)劃的制定，并形成正式的承諾，就會產(chǎn)生一種堅(jiān)持的立場和韌勁。當(dāng)每個人對自己的工作目標(biāo)、績效計(jì)劃有了明確的認(rèn)可和承諾，才會產(chǎn)生內(nèi)在的激勵和更強(qiáng)烈的自覺、能動的內(nèi)動力，并通過自己堅(jiān)韌不拔的努力，得到期望的結(jié)果。

掌控績效進(jìn)程

缺失交流溝通，安能掌控績效進(jìn)程？學(xué)?？冃Ч芾淼倪\(yùn)行，絕不能只是“終點(diǎn)”的“檢票站”，更應(yīng)是“全程”的“GPS導(dǎo)航儀”。確立了清晰的績效目標(biāo)、計(jì)劃，只是跨出了漫漫征程的第一步，如若不聞不問，守株待兔式地在年終靜候績效的考核評估――“收獲入庫”；在漫長的績效生成過程中任由實(shí)施者信馬由韁地自由發(fā)展，失去了管理者的監(jiān)督與控制，績效便大打折扣，乃至面臨夭折，這是管理的不作為。應(yīng)將績效目標(biāo)、計(jì)劃納入崗位職責(zé)，納入各級部門的管理職能，對實(shí)施者進(jìn)行監(jiān)督和控制、指導(dǎo)和反饋。

績效的生成是一個動態(tài)的過程，其間存在許多的變數(shù)，因此，績效管理強(qiáng)調(diào)管理者與教師員工持續(xù)的雙向溝通的過程。這種溝通是雙方追蹤進(jìn)展情況，及時指點(diǎn)迷津、修正航向、保駕護(hù)航；及時察覺影響績效進(jìn)程的迷茫與障礙，協(xié)同清障避險，并及時獲取雙方成功所需的信息。

重心在教師的精心培養(yǎng)上

不經(jīng)精心培育，何來豐年滿倉。學(xué)校績效管理的功能，絕不能只是收獲績效的“計(jì)量器”，更應(yīng)是績效生成的“營養(yǎng)基”?？冃Э己酥皇亲⒅爻煽兊母叩?，側(cè)重于判斷和評估，立足于事后的評價，而績效管理注重的是充分調(diào)動、激勵每個人的內(nèi)驅(qū)力，注重每個人的能力培養(yǎng)和潛能的激發(fā)，使每個人更富有激情，更具有挑戰(zhàn)精神、爭先創(chuàng)優(yōu)精神，盡自己最大的力量把工作做好，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理效能的倍增。因此，在績效目標(biāo)、計(jì)劃的認(rèn)同、承諾，績效溝通的持續(xù)暢通，充分掌握績效控制的前提下，學(xué)校應(yīng)將績效管理的重心，落在對教師、員工的精心培養(yǎng)上――及時接收他們的訴求；及時提供、創(chuàng)設(shè)績效生成、發(fā)展、“亮劍”的平臺；充分提供信息資源、物質(zhì)、人員等保障和支持；有意識有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)和能力的開發(fā)；積極創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)施以集體力量的援手。

個體績效與學(xué)?？冃Ьo密相關(guān)

既爭“單株高產(chǎn)”，更創(chuàng)“畝產(chǎn)豐收”。學(xué)?？冃Ч芾淼男?，絕不能只是“”的單打獨(dú)斗，更應(yīng)是“聯(lián)產(chǎn)經(jīng)營”的“合作社”。

績效考核評估落腳點(diǎn)在每個個體上，然而個人的成長發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)合作、集體力量。學(xué)校的群體績效是通過個人績效實(shí)現(xiàn)的，離開個人績效也就無所謂群體績效。但從績效評價的角度看，脫離了學(xué)?？冃Ш腿后w績效的個人績效評價是毫無意義、價值的。增強(qiáng)全局觀念、集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神，使全體教職員工認(rèn)識到個體績效與學(xué)校的高績效緊密相關(guān)，個人應(yīng)為學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)做出貢獻(xiàn)，在學(xué)校的發(fā)展中自己也得到成長發(fā)展。

要建設(shè)高水平的現(xiàn)代化學(xué)校，把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的地位是關(guān)鍵。學(xué)校管理者既對“特級”“名師”求賢若渴，更希冀“大師”們引領(lǐng)帶出一個個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，促成人才輩出，形成一支“特級”“名師”領(lǐng)銜的高層次骨干教師的梯隊(duì)。

篇(3)

中小學(xué)績效管理體制績效管理作為當(dāng)前國家發(fā)展和社會進(jìn)步的主要標(biāo)志，已從早期的實(shí)踐逐漸走進(jìn)了各種機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的日常和長期管理?？冃Ч芾淼哪康闹饕谟谡驹诠芾淼母叨葟南到y(tǒng)整體出發(fā)，通過提高系統(tǒng)內(nèi)各層次的績效，來促進(jìn)組織整體績效的達(dá)成和組織的整體發(fā)展?？冃Ч芾硎巧鐣挝婚L期發(fā)展和實(shí)踐活動的結(jié)果，是利于社會發(fā)展的。所以，中小學(xué)實(shí)行績效管理體制也是符合社會發(fā)展需要和學(xué)校本身的利益的。

一、中小學(xué)實(shí)行績效管理的意義

在公共事業(yè)單位中，中小學(xué)作為整個社會的重要組成部分，其影響力是非常巨大的。績效管理率先以中小學(xué)為目標(biāo)，從根源上改變原有的管理體制，不僅是對其他機(jī)構(gòu)的一種促進(jìn)，同時也是從教育上深遠(yuǎn)的影響下一代人，讓績效在整個社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以深入人心。

一個學(xué)校在教育上到底是否優(yōu)質(zhì)，一段時期以內(nèi)的教育質(zhì)量是否得到提高，從本質(zhì)上來說，要通過對教師的工作績效的考核來確定?！耙酝?，我國中小學(xué)對教師績效的關(guān)注主要停留在績效評估的層面，但是最新的人力資源管理理論則構(gòu)建起一個以績效為中心閉環(huán)管理系統(tǒng)，掌握并運(yùn)用這個管理系統(tǒng)，無疑有助于教師績效的管理”。

特別是近幾年來，作為改革排頭兵的中小學(xué)校，其績效改革引起了教育管理者、教師以及社會的巨大關(guān)注。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，對于學(xué)校而言，績效改革是有效針對了中小學(xué)校原有的陋習(xí)，是一種非常有效的激勵機(jī)制，不管是在維持社會穩(wěn)定，保障社會最廣泛的教育者的基本利益上，還是在提升整個教育行業(yè)的積極性，確保國家基礎(chǔ)教育長期穩(wěn)定發(fā)展上，都具有極其巨大的推動力。

二、績效管理的具體措施

績效管理制度從其誕生之初，就不是一個單一的體系，它涉及到學(xué)校管理的方方面面，是一種以學(xué)校為載體，綜合了教師群體管理、教師業(yè)務(wù)評價和教師個體專業(yè)成長于一體的一種彈性管理制度。筆者認(rèn)為在實(shí)施績效管理制度時可以采取以下措施：

（一）對個體的績效管理

學(xué)校對個體的績效管理，最終會落實(shí)為對于教師個體的績效管理。教師的績效管理是對教師的一種個人績效計(jì)劃的制定，也就是針對于教師個體的績效考核制度?？冃Ч芾淼暮诵氖谴_定績效目標(biāo)，即一個個體或團(tuán)體在某個時間段或事務(wù)中應(yīng)該達(dá)到的高度或是成效。教師個體都有其自己的特點(diǎn)，在制定績效目標(biāo)，既不能單一的根據(jù)其個體的興趣來設(shè)計(jì)績效目標(biāo)，也不能不考慮個體之間的差異來制定績效目標(biāo)。就國內(nèi)的中小學(xué)而言，績效目標(biāo)的制定無疑需要考慮兩個方面：整體的績效目標(biāo)，即作為整體的學(xué)校的績效目標(biāo)，只有將學(xué)校整體的績效目標(biāo)進(jìn)行分解，并嚴(yán)格按照學(xué)校的整體目標(biāo)與部門的具體要求，統(tǒng)一部署，才能保證個體績效目標(biāo)與學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體的制定過程中，除了考慮個體的興趣特點(diǎn)以外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合個體所在崗位或是具體負(fù)責(zé)事項(xiàng)，綜合考慮制定績效目標(biāo)。在具體的制定過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：

績效目標(biāo)必須以學(xué)校的整體績效目標(biāo)為依托，不能偏離學(xué)校的績效目標(biāo)。

1.個體的績效目標(biāo)必須具有可操作性，即是與具體的教學(xué)、科研活動掛鉤，或是限定具體的可操作性指標(biāo)，方便評估階段的操作人員進(jìn)行量化。

2.績效目標(biāo)必須要是可實(shí)現(xiàn)的，不能夠一味的浮夸或是以一些大的口號作為目標(biāo)。

3.績效目標(biāo)必須要與自己的教學(xué)或科研工作密切相關(guān)，可以是當(dāng)前的熱門課題或事務(wù)，同時應(yīng)當(dāng)具備一定的挑戰(zhàn)性，切忌降低標(biāo)準(zhǔn)，打亂學(xué)校整體的績效計(jì)劃。

4.制定績效目標(biāo)時，必須規(guī)定實(shí)現(xiàn)的時限，在既定的時間內(nèi)完成所定目標(biāo)。

5.績效目標(biāo)并不是個體在工作中的唯一的準(zhǔn)繩，特別是在完成目標(biāo)以后，需要對自己嚴(yán)格要求，爭取做出更大、更多的貢獻(xiàn)，完成更多的事務(wù)。

（二）對學(xué)校的績效管理

對學(xué)校的績效管理，需要從社會整體的價值觀出發(fā)，以廣大人民群眾的利益為起點(diǎn)，堅(jiān)持社會主義的發(fā)展路線，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才為己任，充分利用現(xiàn)有的文化和物質(zhì)條件，為國家和社會發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)建設(shè)人才。對學(xué)校的績效管理，不僅是一個學(xué)校或是一個事業(yè)單位的績效，而是關(guān)系到整個社會發(fā)展和社會進(jìn)步的大事，在制定學(xué)校的績效管理目標(biāo)的時候，需要綜合考慮以下幾個因素：

首先，以國家和社會的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，制定合理的適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的績效目標(biāo)；

其次，中小學(xué)的績效管理必須以現(xiàn)實(shí)為依托，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)科研條件，提出適合學(xué)校現(xiàn)階段條件和發(fā)展方向的績效管理目標(biāo)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢條件，充分發(fā)揮學(xué)校的積極能動性；

再次，一個學(xué)校的績效目標(biāo)必須立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘?qū)W校的優(yōu)勢條件；

最后，校級績效目標(biāo)的時限性。任何一個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)有一定的時限性，拋棄浮夸、散漫的作風(fēng)分，以學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展為己任，將學(xué)校推向更遠(yuǎn)、更輝煌的未來。

三、結(jié)論

對于績效管理制度，各國的政府機(jī)構(gòu)只是為其制定了一個較為寬泛的基本框架，從根本上明確了績效管理的主要目的、相關(guān)各方的職責(zé)以及績效管理的實(shí)施途徑。但是在具體的操作過程中，綜合各方面因素，同時考慮到實(shí)際評價的需要，政府的框架性條款除了為教師的課堂教學(xué)提供評價標(biāo)準(zhǔn)外，并沒有規(guī)定學(xué)校落實(shí)績效管理的一致模式。也就是說，績效管理從實(shí)施開始，就具有極大的開放性和自主性，這在一定程度上不僅導(dǎo)致了績效管理實(shí)施的差異性，也導(dǎo)致了各個中小學(xué)及各位中小學(xué)教師對績效存在不同的態(tài)度。如何在績效管理的同時，充分調(diào)動各個中小學(xué)校教職員工的積極性，使其為社會的績效管理貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量，并將整個社會的績效管理推向一個全新的高度將是一個值得所有的教育工作者思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]申瑞杰．引入績效管理，切實(shí)提高中小學(xué)教師教育技術(shù)水平.繼續(xù)教育研究，2008(11)：69-70

[2]唐宗清．從績效評估到績效管理：提高教師管理有效性的正確選擇[J]．中小學(xué)管理，2006(9).

[3]于志濤，馮維．英國教師的評價體系.教書育人，2004(4)：48-51.

篇(4)

關(guān)鍵詞:高職院校 績效管理 績效溝通

高職院校教師績效管理,是指高職院校根據(jù)學(xué)校的教學(xué)、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)等方面的目標(biāo),由考核者和被考核者共同參與的以評價和提高高職院校教師的師德、工作能力和工作態(tài)度、工作業(yè)績等方面為主要內(nèi)容的績效計(jì)劃制定、績效輔導(dǎo)溝通、績效考核評價、績效結(jié)果應(yīng)用、績效的改進(jìn)的持續(xù)循環(huán)過程。

一、高職院校教師績效管理存在的問題

(一)高職院校管理者對績效管理認(rèn)識不到位

高職院校的教師績效管理要取得良好的效果,必須得到學(xué)校高層管理者的支持,但取得支持的前提是高職院校的管理者自己首先必須要深刻理解績效管理的內(nèi)涵,才能行動上以身作則。當(dāng)前很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者并沒有真正認(rèn)識到績效管理對學(xué)校發(fā)展的核心作用,簡單的認(rèn)為績效考核就是績效管理,認(rèn)為績效管理就是讓教師每個學(xué)期期末填幾個總結(jié)表,然后管理者根據(jù)表格打打分,績效管理就結(jié)束了。這種思想在高職院校比較普遍,對于日常的溝通、反饋等基本沒有,這種形式主義導(dǎo)致高職院?？冃Ч芾砗茈y產(chǎn)生實(shí)效?，F(xiàn)今我國高職院校的績效管理一般是每個學(xué)期或者每個學(xué)年進(jìn)行一次階段總結(jié)評價,現(xiàn)行的操作模式簡單易行,但往往流于形式,績效管理的核心思想是持續(xù)不斷的溝通與反饋,而我們現(xiàn)行的績效管理卻缺少這個認(rèn)識,高職院校管理者對績效管理重形式,輕實(shí)效的思想導(dǎo)致高職院校教師績效管理并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

(二)績效考核指標(biāo)沒有體現(xiàn)高職特色

現(xiàn)在很多高職院校的績效考核指標(biāo)體系都跟普通本科院校的教師考核指標(biāo)相似,一般也是考核教師的教學(xué)水平和科研水平。這樣的考核體系沒有能充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色,高職院校培養(yǎng)的是高級應(yīng)用性、實(shí)踐性人才,那么,教師自己職業(yè)實(shí)踐性能力的高低就直接影響到對學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)質(zhì)量,因此,在對高職院校教師的績效考核指標(biāo)體系中,就應(yīng)該特別突出考核教師的實(shí)踐性技能水平,教師職業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)該作為高職院校教師績效管理的一個關(guān)鍵績效指標(biāo),這樣才是突出了高職院校的特色,但是現(xiàn)在高職院校把這個作為考核教師的關(guān)鍵績效指標(biāo)的院校卻很不多。

(三)績效管理過程中缺乏績效反饋與溝通

沒有對績效進(jìn)行反饋的績效管理是沒有意義的績效管理,因?yàn)榭冃Х答伳軌蚋嬖V教師在工作中做的好的地方與值得改進(jìn)的方面,只有先知道自己哪些地方值得改進(jìn),才有可能進(jìn)行績效改進(jìn)的行為,最后才能達(dá)到教師績效管理的目的——提高教師的績效水平。而現(xiàn)在很多高職院校的教師績效管理,都是為了考核而考核,考核結(jié)束以后也沒有對教師績效進(jìn)行反饋,自然也就達(dá)不到績效管理的目的。而績效管理過程中持續(xù)不斷的溝通,也被很多高等職業(yè)院校在績效管理過程中所忽視,持續(xù)不斷的與教師進(jìn)行績效溝通和交流,能及時發(fā)現(xiàn)教師在完成績效的過程中存在的問題,而現(xiàn)在高職院校在進(jìn)行教師績效管理過程中,基本沒有溝通,都是領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)制定目標(biāo),教師被迫完成。缺乏溝通的績效管理是無法取得良好的效果的。

二、造成我國高職院校教師績效管理問題的原因

(一)高層管理者對績效管理沒有引起足夠的重視

現(xiàn)在的高職院校對教師進(jìn)行績效管理的實(shí)際的運(yùn)作過程中,大部分高職院校的高層管理者對于績效管理的作用并沒有上升到學(xué)校戰(zhàn)略的高度?？冃Ч芾碜兂捎糜诩s束、監(jiān)督、控制、激勵教師行為的工具,績效考核往往流于形式,單純的為了考核而考核,沒有將教師績效管理上升到對教師績效的改進(jìn),從而提高到學(xué)?？冃?zhàn)略的高度。在高職院校對教師的績效管理過程中,很少有學(xué)校的高層管理者(校長或者院長)是真正的教師績效管理者,大部分的學(xué)校高層管理者就是名義上的績效管理者而很少對教師績效進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的關(guān)注,有的學(xué)校高層管理者沒有完全明白績效管理的內(nèi)涵,認(rèn)為績效管理就是在完成一項(xiàng)任務(wù),只要最后有教師的考核結(jié)果,在年終或者期末獎金發(fā)放上能有所體現(xiàn)就行,也有學(xué)校高層把績效管理作為評價教師一切行為的唯一依據(jù),通過考核對教師簡單的實(shí)施懲罰或者解聘,而沒有把績效管理作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo),幫助教師提高工作能力和績效的方法。

(二)學(xué)校中層干部執(zhí)行力不夠

高職院校大部分政策的執(zhí)行情況,最主要的影響因素是學(xué)校的中層干部對政策的執(zhí)行力度。學(xué)校的中層干部,大部分本身也要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的。實(shí)施系統(tǒng)的教師績效管理制度,這就既要他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù),又要他們承擔(dān)更多的對教師的工作業(yè)績和工作行為進(jìn)行分析,并且要公平公正的考核,這樣的管理工作增加了他們的負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為這樣的績效管理既增加了他們的工作內(nèi)容與壓力,同時也浪費(fèi)了很多時間,關(guān)鍵的是無論怎么樣考核,結(jié)果也總是有人認(rèn)為不公平,容易產(chǎn)生矛盾,于是干脆直接采取了大家“輪流坐莊”的方式進(jìn)行考核,誰也不得罪;而另一方面中層干部也認(rèn)為績效管理只是學(xué)校人力資源部門的事情,不應(yīng)該把任務(wù)和責(zé)任強(qiáng)加給教學(xué)單位,所以導(dǎo)致很多中層干部本身對績效管理積極性就不高,對教師績效管理的目的也不夠明確,自然對教師績效管理的執(zhí)行力度就不強(qiáng)了。

(三)普通教師對績效管理參與熱情不高

高職院校對教師進(jìn)行績效管理的最終目的是為了提高教師的績效,從而提高學(xué)校的績效水平,但是,現(xiàn)在很多高職院校把績效管理當(dāng)成了績效考核,并沒有達(dá)到讓教師發(fā)展的結(jié)果。所以,大部分高職院校的普通教師都認(rèn)為績效管理是領(lǐng)導(dǎo)們的事情,反正他們定奪一切,導(dǎo)致普通教師的參與熱情不高。加上很多高職院校的教師考核的內(nèi)容不夠明確,考核標(biāo)準(zhǔn)十分的模糊很難加以量化,導(dǎo)致教師沒有方向感,不清楚學(xué)校要怎么衡量他們的績效;于是就導(dǎo)致部分教師覺得績效管理原來不過如此,對績效管理本身產(chǎn)生了抵觸情緒。教師到了期末或者年終考核的時候往往是一種得過且過、事不關(guān)已的心態(tài),參與學(xué)校教師績效管理的熱情不高。這也是導(dǎo)致現(xiàn)行的高職院校教師績效管理機(jī)制實(shí)效不高的原因之一。(作者單位:江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]付亞和,許玉林.績效管理[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2003.

[2]饒征,孫波.以KPI為核心的績效管理[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 教師 績效管理

普通高校與社會力量合作、以新機(jī)制新模式舉辦的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，逐漸進(jìn)入以質(zhì)取勝、優(yōu)勝劣汰階段。隨著人民群眾對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求不斷增加和高等教育的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要用高效、專業(yè)化的管理方法增強(qiáng)自身的競爭力。競爭是多方面的，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是決定獨(dú)立學(xué)院未來競爭發(fā)展的關(guān)鍵因素。采用現(xiàn)代科學(xué)的人力資源管理辦法正確評價教師的思想品德、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績，不但能激發(fā)教師工作的積極性、主動性，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升，而且關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師績效管理工作存在的主要問題

目前，越來越多的獨(dú)立學(xué)院認(rèn)識到績效管理的重要性，并且在績效管理方面嘗試做了很多工作，期望通過績效管理使廣大教師能圍繞學(xué)?？傮w目標(biāo)不斷改進(jìn)和提升自己的工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體水平的提升。然而從實(shí)際情況看，許多獨(dú)立學(xué)院的績效管理流于形式，實(shí)施效果并不理想。存在的問題主要包括以下幾點(diǎn)。

1.對實(shí)施績效管理工作的重要性認(rèn)識不足。

由于獨(dú)立學(xué)院的民辦的辦學(xué)性質(zhì)和管理體制，對經(jīng)濟(jì)利益的訴求使績效管理往往被學(xué)校管理者當(dāng)做管理的手段而不是激勵的目的。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的工作中心是做大規(guī)模，確保經(jīng)濟(jì)效益，缺乏對獨(dú)立學(xué)院如何高效運(yùn)行的系統(tǒng)研究，因而對績效管理也缺乏足夠的認(rèn)識和運(yùn)用，對績效管理的理論知識和運(yùn)作技巧也不做任何研究，甚至對績效管理概念的理解存在偏差，將學(xué)?？冃Ч芾淼韧诳冃Э己?。另外，教師普遍存在著“打工”的心理，少有機(jī)會參與學(xué)校的管理決策，多是被動參與學(xué)校各項(xiàng)工作。所以，學(xué)校和教師雙方對績效管理都不夠重視，認(rèn)識很不全面，導(dǎo)致績效管理往往流于形式，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

2.在實(shí)施目的上忽視了以教師的成長發(fā)展為目標(biāo)。

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的績效管理更多的是關(guān)注教師當(dāng)前的工作表現(xiàn)，忽視了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展；只關(guān)注學(xué)校所要取得的利益，忽視了教師的個人進(jìn)步；只關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，忽視了教師個人的職業(yè)發(fā)展，更沒有將教師的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。簡單地通過績效管理把教職員工分成幾個等級，然后根據(jù)等級實(shí)施獎懲，使教師看不到自己的優(yōu)勢，認(rèn)識不到努力的方向。

3.在實(shí)施過程中沒有突出教師的主體性和參與性。

獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施績效管理的過程中，沒有真正堅(jiān)持“以人為本”理念，教師不了解績效管理的內(nèi)容和目的，不知道績效管理如何開展，只是被動地參與，缺乏心理的認(rèn)同感。由于主體性的缺失，教師自然不會積極主動地認(rèn)識績效中存在的問題，更談不上改進(jìn)工作、提高水平，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)校與教師之間對立、矛盾，使花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力的績效管理流于形式。

二、在獨(dú)立學(xué)院開展績效管理的必要性

1.實(shí)施科學(xué)的績效管理是提升辦學(xué)質(zhì)量的需要。

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。”以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的內(nèi)在要求。實(shí)施科學(xué)的績效管理，引導(dǎo)教師緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展定位和辦學(xué)目標(biāo)開展工作，有利于讓教師及時了解自身在人才培養(yǎng)工作中存在的不足，找到差距和努力的方向，不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，進(jìn)而有利于提升辦學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)施科學(xué)的績效管理是增強(qiáng)自有教師隊(duì)伍穩(wěn)定性和歸屬感的需要。

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要由三部分組成：母體學(xué)校派出教師、自有教師、從其他高?；蚱髽I(yè)聘請的兼職教師。自有教師隊(duì)伍呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：教師隊(duì)伍年輕人居多；隊(duì)伍數(shù)量不夠、能力不強(qiáng)；隊(duì)伍流動性大、歸屬感弱。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定直接制約著獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍各項(xiàng)培養(yǎng)工作的開展。在堅(jiān)持教師和學(xué)校共同成長的原則下，應(yīng)實(shí)施科學(xué)的績效管理，一方面提升教師的能力與水平，不斷強(qiáng)化其崗位與責(zé)任意識，另一方面引導(dǎo)教師認(rèn)同并支持學(xué)校的事業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)他們的歸屬感和主人翁意識。

3.實(shí)施科學(xué)的績效管理是尊重和體現(xiàn)教師特點(diǎn)，促進(jìn)教師發(fā)展的需要。

獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，必須在聯(lián)系自身實(shí)際的前提下，充分了解和掌握高校教師這一群體的特點(diǎn)。劉誠芳在《現(xiàn)代高校教師人力資源管理》一書中對高校教師的獨(dú)特性作了比較科學(xué)的歸納，這些獨(dú)特性具體表現(xiàn)在六個方面：一是高度重視自我價值的實(shí)現(xiàn)；二是注重成就激勵和精神激勵；三是重視人格獨(dú)立和自由；四是自主意識強(qiáng)；五是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈；六是優(yōu)質(zhì)性、創(chuàng)造性與難替代性［1］。教師這些特點(diǎn)決定了在開展績效管理時要堅(jiān)持以人為本的理念，以實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、滿足教師成長和受尊重的需要為落腳點(diǎn)，通過客觀有效地評價教師及其工作業(yè)績，激發(fā)教師發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我的愿望，幫助教師提升職業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)個人價值。

三、主要措施

對于學(xué)校的績效管理，國內(nèi)外學(xué)者均贊成學(xué)?？冃Ч芾碛兄匾饬x，開展績效管理是提高學(xué)校績效、提升教育教學(xué)質(zhì)量與效能的關(guān)鍵。吳清山將學(xué)?？冃Ч芾斫缍?“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用組織策略，從學(xué)校外在環(huán)境獲取必要資源，并統(tǒng)整學(xué)校組織靜態(tài)、動態(tài)、心態(tài)及生態(tài)的層面，經(jīng)過學(xué)校的組織運(yùn)作，以達(dá)成學(xué)校目標(biāo)?！保?］趙中建認(rèn)為:“績效管理是對績效實(shí)現(xiàn)過程中各要素的管理，是基于學(xué)校長遠(yuǎn)戰(zhàn)略之上的一種管理活動，是通過對學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃的建立、目標(biāo)分解、業(yè)績評價并將績效成績用于改善學(xué)校質(zhì)量的日常管理活動，是激勵學(xué)校員工持續(xù)改進(jìn)業(yè)績并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃和目標(biāo)的一種管理活動?！保?］

我認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院教師績效管理是基于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，在管理者與教師雙方持續(xù)動態(tài)溝通的基礎(chǔ)上，經(jīng)過績效計(jì)劃、績效實(shí)施、績效考評、績效反饋、結(jié)果應(yīng)用及績效改進(jìn)這一系列環(huán)節(jié)來促進(jìn)教師績效的持續(xù)改進(jìn)和提高，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)教師成長的一種綜合管理活動。做好教師績效管理工作，除了要從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，針對教師的群體特征和工作行為特點(diǎn)設(shè)計(jì)績效管理工作，還應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

1.在實(shí)施績效管理時要堅(jiān)持讓教師參與，充分發(fā)揮教師的主性體作用。

實(shí)踐表明，教師既是績效管理的對象，又是績效管理的主體?？冃Ч芾砉ぷ髂芊裾{(diào)動教師工作積極性和取得實(shí)效的大小，取決于教師參與程度的高低。獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持“辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的思想，為教師積極參與學(xué)校建設(shè)提供有效渠道，挖掘教師對學(xué)校各項(xiàng)工作的關(guān)注熱情。讓教師積極參與績效管理體系的設(shè)計(jì)、績效目標(biāo)的商定、績效考核、反饋等環(huán)節(jié)，一方面，可以使教師逐漸認(rèn)識到實(shí)施績效管理工作的重要性和必要性，學(xué)會制訂績效計(jì)劃并有效管理自己的績效。另一方面，通過參與，教師在逐漸認(rèn)可學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)的情況下，能自覺地將職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展融入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃中，積極參與學(xué)校各項(xiàng)工作，不斷增強(qiáng)歸屬感和主人翁意識，成為推動學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主體。

2.在實(shí)施績效管理時要以實(shí)現(xiàn)教師的成長發(fā)展為根本目標(biāo)。

績效管理工作的開展，不僅僅關(guān)系著教師個人的利益，更重要的是要不斷激發(fā)教師學(xué)習(xí)工作的積極性、主動和創(chuàng)造性，提高教師的工作業(yè)績和職業(yè)能力。獨(dú)立學(xué)院要牢固樹立發(fā)展依靠教師，發(fā)展為了教師的理念，堅(jiān)持發(fā)展目標(biāo)與教師個人成長愿望的一致性。學(xué)校一方面要體現(xiàn)教師成長意愿，充分利用自身整體優(yōu)勢，為教師的個人成長創(chuàng)造條件，另一方面要設(shè)法找出教師現(xiàn)有能力與發(fā)展需要之間的差距，以及影響教師績效提升的因素，并據(jù)此制訂教師的培養(yǎng)計(jì)劃，給予教師有針對性的指導(dǎo)與幫助，使教師懂得如何改進(jìn)自己的工作，從而不斷實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)了個人成長愿望，教師才會更加愛崗敬業(yè)，以校為家，奮力拼搏，學(xué)校才有生機(jī)與活力。

3.在實(shí)施績效管理時要注重溝通。

在績效管理過程中由于缺少持續(xù)有效的溝通，不少教師不了解績效管理的目的，不知道績效考核的結(jié)果，也不知道自身存在哪些問題，以及如何去改進(jìn)提高，自然也就不愿意參加這項(xiàng)工作，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，使績效管理工作發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，學(xué)校往往是費(fèi)力又不討好。實(shí)踐表明，溝通應(yīng)貫穿于績效管理工作的各個環(huán)節(jié)?？冃Ч芾硎前l(fā)揮教師主體作用、尊重教師需要、建立在互相信任的基礎(chǔ)上雙向溝通過程。通過不斷溝通，首先，教師能認(rèn)識到績效管理的意義和方法，逐步學(xué)會績效管理的知識和技能，了解學(xué)校對自己的期望，認(rèn)識到自己有待改進(jìn)的方面，進(jìn)而想辦法提高績效；其次，學(xué)校能為教師提出解決問題的建議，幫助教師明確今后努力的方向，促進(jìn)教師進(jìn)一步發(fā)展；最后，借助于溝通，管理者與教師在平等交往中能增進(jìn)了解，加深感情，從而更加有利于各項(xiàng)工作的開展。

4.創(chuàng)造良好的工作環(huán)境是做好績效管理工作的基礎(chǔ)。

為使績效管理工作實(shí)現(xiàn)雙贏，獨(dú)立學(xué)院必須創(chuàng)造有利于教師發(fā)揮作用的內(nèi)部環(huán)境：一是管理者觀念角色的轉(zhuǎn)變。獨(dú)立學(xué)院的管理者更應(yīng)從人本管理理念出發(fā)，樹立民主、平等的觀念、相信、尊重、關(guān)心、支持教師工作，相信教師有做好工作的責(zé)任心，有追求進(jìn)步的上進(jìn)心，積極創(chuàng)造有利于教師成長和發(fā)揮作用的良好的工作環(huán)境。二是構(gòu)建扁平式的組織結(jié)構(gòu)，減少管理層級，強(qiáng)化服務(wù)意識，建立公正、透明、公開的管理制度，努力創(chuàng)造一個鼓勵教師干事業(yè)、支持教師干成事業(yè)、幫助教師干好事業(yè)的良好制度環(huán)境。三是營造良好的人際關(guān)系氛圍，建立互信合作的關(guān)系，在管理中尤其要注意以情感為紐帶，建立共同努力的合作團(tuán)隊(duì)，形成和諧進(jìn)取的氛圍，使教師充分感到學(xué)校給予的信任和大家庭的溫暖，從而自覺地將個人理想與學(xué)校的發(fā)展融在一起，實(shí)現(xiàn)為學(xué)校的發(fā)展自覺奮斗。四是努力提高教師的地位待遇，不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，創(chuàng)造相對舒適的生活環(huán)境。五是績效管理一定要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況?，F(xiàn)有的績效管理概念與實(shí)踐必須與獨(dú)立學(xué)院管理、背景、環(huán)境及獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況相結(jié)合。

在獨(dú)立學(xué)院積極開展基于促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展為目標(biāo)的績效管理工作，有助于調(diào)動教師的工作積極性，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，有助于提高辦學(xué)質(zhì)量，有助于提高獨(dú)立學(xué)院的核心競爭力，保障教師的成長和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉誠芳.現(xiàn)代高效教師人力資源管理［M］.北京：民族出版社，2007.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高校；績效管理；效率

一、高等教育與社會企業(yè)的對比

從投入資源上看，高等教育與社會企業(yè)存在很多共同點(diǎn)。在高等教育的起步階段，校方通常會面對來自資金、技術(shù)、人力師資等方面的限制和困難，即使有了國家的扶持和幫助，高校也要花費(fèi)較長的時間去贏得學(xué)生和家長的信賴與認(rèn)可。此時，高校與企業(yè)面臨的困境是相同的。在企業(yè)發(fā)展前期，由于缺乏口碑，所以很難獲得較大的市場份額與消費(fèi)者的認(rèn)可，而只有經(jīng)歷了這段艱難時期，企業(yè)和高校才能獲得更廣闊的發(fā)展空間。高校建設(shè)過程中，通過大力發(fā)展教育，加強(qiáng)在資金、人才、技術(shù)方面的投入，高?？梢詫?shí)現(xiàn)對學(xué)生的規(guī)范化管理。利用教學(xué)規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行教育和打造，讓他們的潛質(zhì)得到發(fā)揮和認(rèn)可，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情起到了積極促進(jìn)的作用。另外，資金投資是保證教育順利發(fā)展的重要前提條件。啟動資金的投入能讓教師和學(xué)校管理人員獲得基本的溫飽，也能讓他們更安心地投入到教學(xué)工作中來?？梢哉f，資金和技術(shù)層面上的投資讓教學(xué)質(zhì)量得到了保障，也讓高校逐步進(jìn)入常規(guī)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式當(dāng)中。與高校不同的是，企業(yè)的投資以獲得最大利潤為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)投資利潤的最大化。雖然如此，企業(yè)和高校績效管理依然存在著較為密切的聯(lián)系?？梢哉f，以績效管理的方式進(jìn)行高校教育改革，帶動高校教學(xué)及管理效率的提高已經(jīng)成為高校管理人員必須考慮和解決的重要問題。

二、績效的含義

從管理學(xué)的層面上看，績效是一種預(yù)期的工作結(jié)果，也是組織或個人為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所付出的有效輸出。個人績效的實(shí)現(xiàn)是組織績效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，將組織績效細(xì)化為每一層、每個工作者、每個崗位的個人績效時，只有保證體系中的每個成員都達(dá)到了組織要求，才能實(shí)現(xiàn)組織績效的實(shí)現(xiàn)與整體性提高。簡單來說，績效是對個人工作能力的考核，高?？冃t是對提高高校教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)效率這一任務(wù)所提出的新的挑戰(zhàn)。將績效管理應(yīng)用在高校教育，其目的就在于提高我國的教育事業(yè)，讓高校的教學(xué)水平得到增長。

三、高校績效管理的發(fā)展及績效管理現(xiàn)狀

1.高?？冃Ч芾淼陌l(fā)展階段

在萌芽階段，高校績效的發(fā)展經(jīng)歷了較多的困難和挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，績效管理模式無法順利融入高校教學(xué)體系中，許多高校的教師和學(xué)生都不認(rèn)可這一評價體系，認(rèn)為績效管理模式不適用于高等教育。在這種情況下，國內(nèi)缺乏績效管理的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，有關(guān)高?？冃Ч芾淼奈恼乱擦攘葻o幾，這使得當(dāng)時的績效管理工作處于摸索階段，只能通過在教學(xué)活動中不斷嘗試來獲得績效管理工作的新方向。與此同時，采用高效績效管理的學(xué)校也在實(shí)踐過程中承受了巨大的壓力，這讓部分學(xué)校在中途放棄了績效管理，回歸了傳統(tǒng)管理教學(xué)模式。發(fā)展起步階段，我國的教育事業(yè)獲得了初步發(fā)展，新型高校數(shù)量不斷增多，教育事業(yè)也受到了社會中越來越多群體的關(guān)注。此時人們開始學(xué)習(xí)西方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將績效管理模式與高校日常教學(xué)結(jié)合起來，并從企業(yè)管理中獲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高校績效管理體系的完善與中國化發(fā)展。這一階段，績效管理尚未在高校中實(shí)現(xiàn)普及，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。但部分高校的教師已經(jīng)逐漸接受了績效管理方法，將績效管理與教學(xué)效率的提高方式密切結(jié)合起來，并對比和吸收前人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合本校實(shí)際發(fā)展需要的新型績效管理方式。2000年以后，高校績效管理進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展階段?？冃Ч芾砟Ｊ绞艿皆絹碓蕉喔咝５慕邮芎驼J(rèn)可，更多學(xué)者開始研究這種管理方式，并將管理模式與本校實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)針對性管理和趣味化管理。此時，相關(guān)文獻(xiàn)資料已經(jīng)增加到了數(shù)百篇，專門從事高?？冃Ч芾淼目蒲行腿瞬乓仓饾u產(chǎn)生，這令績效管理進(jìn)入了科學(xué)化的發(fā)展階段，也令高校日常管理工作的效率得到明顯提高。

2.高?？冃Ч芾淼默F(xiàn)狀

從發(fā)展情況看，當(dāng)前階段的高校績效管理處于平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，績效管理模式的應(yīng)用范圍也擴(kuò)展到更多的大學(xué)。此時，學(xué)校將績效管理與日常工作水平、教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效率的整體發(fā)展密切聯(lián)系起來，用績效的方式來考核教師及學(xué)校管理人員的工作情況，并從總體上了解學(xué)校在近一個時期的工作效率?？冃Ч芾砟Ｊ降某霈F(xiàn)為高校評定教師工作效率提供了依據(jù)，讓教師的工作成果以更為直觀的形式展現(xiàn)出來。此時，績效管理作為一種新型管理方式，逐漸取代了原有管理模式，讓高校管理層工作人員的工作壓力得到了減輕。績效管理模式下，高校教師的授課工作更像是一種義務(wù)而非使命。他們的授課時間與授課內(nèi)容會被仔細(xì)全面地記錄下來，作為階段及年度考核的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此時，部分教師為了獲得更高的績效和收益，會適當(dāng)增加教學(xué)課時與授課內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師所付出的時間與努力。

四、高?？冃Ч芾碇袘?yīng)當(dāng)注意的問題

1.教師績效管理

教師績效管理是高?？冃Ч芾砉ぷ髦凶钪匾慕M成部分。要體現(xiàn)績效管理模式的價值，就必須將高校教師績效管理工作落到實(shí)處，讓績效較高的教師真正獲得物質(zhì)上的獎勵，并真正認(rèn)識到績效提高對工作質(zhì)量的影響。

⑴必須端正教師的工作態(tài)度。日常教學(xué)活動中，一些學(xué)校為了培養(yǎng)尖子生，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的知名度，會聘請一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能過硬、職稱較高的教師進(jìn)行授課，并給予這些優(yōu)秀教師一些額外的物質(zhì)補(bǔ)助。這種宣傳模式為高校招來了更多的人才，也讓更多的學(xué)生和家長認(rèn)可這些高校，在高考填報志愿時優(yōu)先考慮這些學(xué)校。但是，這種宣傳模式也在一定程度上扭曲了高?？冃Э己说某踔?，使部分教師的工作態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。此時，一些優(yōu)秀教師獲得了豐厚的物質(zhì)回報，而這些物質(zhì)利益讓其中的部分教師過分重視物質(zhì)回報而忽視了對學(xué)生的全面、高質(zhì)量培養(yǎng)。在長期的教學(xué)宣傳活動中，這樣的獎勵方式很容易使教師陷入誤區(qū)，形成錯誤的價值觀念，這阻礙了學(xué)生的全面培養(yǎng)，也不利于教師正確認(rèn)識考核標(biāo)準(zhǔn)。可以說，這種情況的發(fā)生違背了高校教書育人的初衷，讓績效管理模式成為了一種僵化的、片面化的考核標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，一味地以績效作為能力考核依據(jù)，很容易造成錯誤工作思想的樹立，并影響高校教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。

⑵針對高校教師的績效考核標(biāo)準(zhǔn)懸殊。部分學(xué)校綜合考核了教師的工作時間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及受學(xué)生的歡迎程度，認(rèn)為一些優(yōu)秀的老教師應(yīng)該努力做出一些更高水平的成績，以此為自己的教學(xué)工作錦上添花。而對于那些剛剛?cè)肼?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足的年輕教師，學(xué)校則鼓勵他們先適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需要，通過加深對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理解來實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富及教學(xué)能力的提升。在另一些學(xué)校，老教師則被賦予了更低的要求，反而是青年教師面對著更大的工作壓力。因?yàn)閷W(xué)校希望他們在重壓之下獲得突破與成長。從績效考核效果來看，這兩種考核方式都存在一定的片面性。受考核對象差異性的影響，懸殊的績效考核方式很難直觀體現(xiàn)出一名教師的綜合能力，也無法全面直觀地向全校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生展示這名教師在工作過程中所取得的成績。所以，片面式的績效考核標(biāo)準(zhǔn)是難以服眾的。因此，各大高校在制定校內(nèi)教師績效考核與管理標(biāo)準(zhǔn)時，必須充分立足于本校的實(shí)際情況，采取一些統(tǒng)一性、包容性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，讓不同年齡層面、不同經(jīng)驗(yàn)的教師都有機(jī)會競爭最優(yōu)教師，都能獲得高績效所帶來的物質(zhì)獎勵。

⑶在教師績效考核過程中，還可能出現(xiàn)一些掩耳盜鈴、自欺欺人的行為。這種方式多發(fā)生在一些缺乏教學(xué)資歷的青年教師身上。對這些教師來說，他們很難通過自己的努力與經(jīng)驗(yàn)來獲得學(xué)生與其他教師的認(rèn)可，加之個人能力相對不足，所以他們?yōu)榱四軌蜻_(dá)到績效考核的標(biāo)準(zhǔn)，獲得更高的績效成績，選擇了與年級長拉近關(guān)系，讓他們幫助自己完成考核任務(wù)的方式來通過年度績效考核?？梢哉f，這種方式雖然用掩耳盜鈴的方式幫助青年教師渡過了職業(yè)生涯中前幾年的困難時期，讓他們能夠在數(shù)據(jù)上達(dá)到績效考核的標(biāo)準(zhǔn)，但這不利于學(xué)生綜合能力的提升，也不利于青年教師的教學(xué)水平增長。此時，由青年教師授課的學(xué)生很可能會因?yàn)檎n程質(zhì)量不過關(guān)，授課模式不到位而無法深入了解這部分知識內(nèi)容，進(jìn)而失去課程學(xué)習(xí)興趣，放棄課程學(xué)習(xí)。此時，年級負(fù)責(zé)人必須時刻秉持公正的態(tài)度，以嚴(yán)格的要求來約束專業(yè)教師，讓他們真正認(rèn)識到績效考核的意義和價值所在，并真正通過個人努力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

2.行政績效管理

行政部門的工作在高校日常教學(xué)和管理工作中發(fā)揮著無可替代的作用。行政部門的工作人員承擔(dān)了統(tǒng)籌規(guī)劃、調(diào)節(jié)調(diào)度、綜合管理等方面的職能，他們在規(guī)范高校內(nèi)部各項(xiàng)管理制度，積極配合引導(dǎo)外部工作方面付出了很大的努力。想更好地進(jìn)行行政績效管理，獲得更好的績效考核成績，行政部門的負(fù)責(zé)人就必須做好模范帶頭作用，為本部門工作人員樹立一個合格的榜樣，以此來落實(shí)貫徹學(xué)校的管理制度，讓績效考核的方式更直觀、結(jié)果更加真實(shí)可信。另外，在績效管理工作中必須克服領(lǐng)導(dǎo)者庸碌無為的情況發(fā)生，保證高校內(nèi)的每個學(xué)生和教師都能及時接收到行政管理部門所的各項(xiàng)內(nèi)容，并按照有關(guān)規(guī)定完成各項(xiàng)操作，以此實(shí)現(xiàn)高校行政管理體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，行政績效管理還必須遵照嚴(yán)格的計(jì)劃與規(guī)則進(jìn)行，杜絕虛假信息的出現(xiàn)，行政管理人員必須時刻以學(xué)生的利益為政策的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，并在服務(wù)學(xué)生的同時提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3.科研績效管理

科研項(xiàng)目對個人能力提出了較高的要求，科研績效管理的考核標(biāo)準(zhǔn)也較依賴于個人能力。進(jìn)行科研績效管理時，必須綜合考察個人在科研方面的能力，項(xiàng)目進(jìn)度的安排以及項(xiàng)目的含金量，防止一些粗制濫造的項(xiàng)目魚目混珠或項(xiàng)目對績效管理產(chǎn)生不和諧影響。高?？冃Ч芾砗w范圍廣，對高校日常管理及教師考核工作都有著十分重要的影響。在落實(shí)績效管理的過程中，高校必須結(jié)合自身的教學(xué)特色與實(shí)際情況，真正做到規(guī)范性考核與全面考核，讓教師、行政及科研人員在提升自身績效的同時實(shí)現(xiàn)個人能力與整體教學(xué)效率的同步提高。只有這樣，績效管理模式才能在高校更好地進(jìn)行和發(fā)展下去，高校也才能借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系方面的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】高校；績效管理；對策

隨著我國改革開放的日益深入，我國的高等教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，取得了顯而易見的成效，逐漸實(shí)現(xiàn)了從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。運(yùn)用高效率、專業(yè)化的管理模式和管理方法來提高競爭力是中國高校發(fā)展的必經(jīng)之路。在高校管理中，高校行政部門具有獨(dú)特的地位和一定的作用，它為高校實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會功能奠定了基礎(chǔ)。因此，在高校行政部門推行績效管理是實(shí)現(xiàn)高效率、專業(yè)化的高校管理，提高高校競爭力的必然要求。

1.績效管理概述

績效管理指的是為了達(dá)成一定的組織目標(biāo)，通過不間斷的、敞開式的溝通，促進(jìn)單個員工乃至整個團(tuán)隊(duì)達(dá)到固定組織目標(biāo)的做法，達(dá)到預(yù)期的目的。即通過持續(xù)不斷的溝通和規(guī)范化、程式化的管理，從而提高員工與組織的績效，同時提高員工工作能力和個人素質(zhì)的過程。

績效管理強(qiáng)調(diào)的是個人目標(biāo)和組織目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)的是個人成長和組織成長的同步性，從而最終形成“多贏”局面；績效管理更加側(cè)重于“以人為本”的主旨思想，在其考核的各個部分，都離不開管理者和下屬員工的共同工作，所以績效管理不僅對個人績效有作用，而且可以提高整個組織的工作效率，還有助于個體不斷適應(yīng)變化和調(diào)整的組織結(jié)構(gòu)，并最終保證實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，對組織持續(xù)發(fā)展具有及其重要的意義。

2.民辦高校行政部門績效管理的意義

在民辦高校管理體系中，行政部門擔(dān)當(dāng)著發(fā)展規(guī)劃提議、計(jì)劃任務(wù)設(shè)計(jì)、目標(biāo)管理實(shí)施等重要任務(wù)，作為管理的中堅(jiān)力量，它是職責(zé)非常明確的、不可缺少的功能性部門。在民辦高校管理的任務(wù)逐級分解執(zhí)行中起著承上啟下的作用，是任務(wù)活動得到全面貫徹和落實(shí)的紐帶、橋梁。民辦高校行政部門整體素質(zhì)、協(xié)作能力、工作績效直接影響著民辦高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著學(xué)校的綜合實(shí)力?？冃Ч芾硎侨肆Y源管理的核心工作，是促進(jìn)管理者提高工作水平和工作績效的重要管理方法，行政績效評價是提高行政效率、實(shí)現(xiàn)行政管理職能的有效手段。民辦高校管理中，科學(xué)合理的行政部門績效考評制度不僅是評價行政部門和行政人員工作的主要手段，而且在在行為結(jié)果上能起到有效提高行政績效的作用。

要提高行政工作的效率，實(shí)現(xiàn)行政管理的真正作用利用行政績效評價是一個有效手段。如果能夠?qū)⒏咝Ｐ姓冃гu價這項(xiàng)工作做好，可以更好的開展高校行政管理干部的提拔任用；可以使干部管理工作更加的規(guī)范化、制度化，使這項(xiàng)工作更具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性；可以更充分的體現(xiàn)公開、公正、公平的競爭原則；可以更加理性的考評干部對崗位職責(zé)的完成情況和實(shí)際的工作表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的工作積極性；可以更便于群眾監(jiān)督管理干部的工作情況，對于推動高校的發(fā)展和改革具有重要的作用。

3.提高高校行政部門績效管理的對策

第一，增強(qiáng)高校校園文化?？冃Ч芾聿粌H僅是人力資源部門或其他行政部門的責(zé)任，而是貫穿于整個高校，上至院級領(lǐng)導(dǎo)，下至基層每一位教職員工，在平時的工作過程中，都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)；甚至作為服務(wù)對象的學(xué)生群體，尤其是具有管理者和被管理者雙重身分的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，都應(yīng)是學(xué)校的績效建設(shè)的建議者、評價者、參與者。樹立全員績效管理理念，使績效管理落到實(shí)處，收到實(shí)效。優(yōu)秀的校園文化能夠帶動學(xué)校中的每一員樹立與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)一致的目標(biāo)，并保證員工的個人奮斗過程中與學(xué)校保持同步，能為廣大員工營造一種積極的工作氛圍、共享的價值觀念與管理機(jī)制，對學(xué)校的績效管理起到強(qiáng)力推動的作用。

第二，建立科學(xué)的績效管理機(jī)制。一方面，要完善績效津貼額度劃分辦法。對于額度的劃分要通過定性與定量兩方面相結(jié)合。其中定性分析主要包括一是對院級單位人員現(xiàn)狀的分析，即人員數(shù)量、職稱結(jié)構(gòu)、存留問題等方面；二是對院級單位發(fā)展預(yù)期的分析，即發(fā)展前景、工作成效等方面。而定量分析是指根據(jù)績效津貼實(shí)際發(fā)放情況的匯總與劃撥額度的對比，區(qū)分出產(chǎn)生差異的原因，作為今后額度調(diào)整及薪酬變動提供數(shù)據(jù)支持。 另外一方面，應(yīng)完善績效津貼運(yùn)行機(jī)制?？冃Ы蛸N的實(shí)施不僅需要導(dǎo)向明確的政策規(guī)定以及科學(xué)合理的評級體系，同樣需要完善的運(yùn)行機(jī)制，以保證績效津貼制度的順利進(jìn)行和政策的充分發(fā)揮。在接下來的工作中，需要對績效津貼總量的補(bǔ)充機(jī)制、學(xué)校對學(xué)院的宏觀管理機(jī)制、學(xué)院對教職工的考核評價程序以及績效津貼調(diào)整的工作流程等多方面進(jìn)一步探討。通過與院級單位的深入溝通，對各個層面工作進(jìn)行中反饋的意見和建議進(jìn)行整理匯總，經(jīng)過及時的分析總結(jié)并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終使績效津貼的運(yùn)行機(jī)制更加完善，保證績效過程的規(guī)范性。

第三，確?？冃贤ǖ挠行约凹皶r性?？冃贤ㄘ灤┯谡麄€績效管理周期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、中層干部在績效管理過程中就績效問題持續(xù)不斷地與對下一層干部及員工進(jìn)行交流溝通，給予行政部門負(fù)責(zé)人、行政人員必要的指導(dǎo)和建議，幫助部門及員工實(shí)現(xiàn)確定的績效目標(biāo)；有效的績效溝通應(yīng)具有主動性和積極性，無論是考評者還是被考評者，都應(yīng)當(dāng)提高采集和接受績效信息的主動性和積極性，特別是對被考評的行政人員來說，主動溝通比被動地接受更為有效，在績效管理的實(shí)施中，主動尋求績效輔導(dǎo)，可以及時糾正不適宜的績效管理行為，提高行政績效。有效的溝通是行政績效管理高效運(yùn)作的前提。

4.結(jié)束語

高校的行政部門通過其職能行為在履行學(xué)校辦學(xué)使命、實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)上起著教育管理、教育服務(wù)、教育保障等重要作用，行政部門的管理效率與管理效果對辦學(xué)目標(biāo)的最實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。隨著我國高校教育改革的深入，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何構(gòu)建科學(xué)的民辦高校行政部門績效管理體系、促進(jìn)行政管理效益成為黃河科技學(xué)院面臨的重要管理課題。 [科]