序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)教學(xué)能力范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、向課堂要效率

1．科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。通用教材都符合科學(xué)性以及適用性原則，無(wú)論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，備課時(shí)，不僅備教材，還需要備學(xué)生，內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

2．靈活應(yīng)用教學(xué)方法。科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，能力提高的更快。教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，凡是達(dá)到目的快的方法，便是好方法。

3．妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)。有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材，合理使用教具，妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)，備課時(shí)應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。備課是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

4．充分重視學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見(jiàn)效率?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

5．正確對(duì)待個(gè)別差異。個(gè)別差異是客觀存在的，不應(yīng)回避，但個(gè)別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。向課堂要效率，就必需在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫。

6．善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生無(wú)興趣的課絕對(duì)不會(huì)有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師?！?高效率地提高課堂教學(xué)，向課堂要效率，應(yīng)是每位教師終身所要追求的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1．概念方面的閱讀指導(dǎo)。在化學(xué)教材中，標(biāo)題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個(gè)概念都有它的外延和內(nèi)涵兩個(gè)方面?；瘜W(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。

2．圖形的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個(gè)內(nèi)容：①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；②實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；③實(shí)驗(yàn)裝置圖的原理；④實(shí)驗(yàn)要求的條件；⑤推測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象。對(duì)于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識(shí)的應(yīng)用，需要一定的知識(shí)廣度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)坐標(biāo)的應(yīng)用，在每一條曲線中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表的化學(xué)意義，同時(shí)，還要了解圖上的點(diǎn)、線、面的化學(xué)意義。

3．?dāng)?shù)據(jù)方面的閱讀。指導(dǎo)化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)積累而得出來(lái)的，數(shù)據(jù)的引用是為了說(shuō)明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析問(wèn)題，導(dǎo)出概念。在閱讀時(shí)，要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過(guò)程，不經(jīng)過(guò)比較就不可能分辨出事物的本質(zhì)特征，就不可能確定事物的關(guān)系，也不可能區(qū)別事物的異同。

控制閱讀的時(shí)間和速度，對(duì)每節(jié)課中閱讀所用的時(shí)間，一般安排為老師閱讀時(shí)間的1.5～2倍。在課堂上根據(jù)學(xué)生閱讀情況，特別是后進(jìn)學(xué)生的閱讀速度隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。在閱讀時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)乃俣?，?duì)內(nèi)容不同、難易有別的教材，閱讀的速度也應(yīng)當(dāng)有不同的要求。對(duì)易懂的內(nèi)容，速度可適當(dāng)加快，對(duì)抽象費(fèi)解的內(nèi)容，速度可適當(dāng)放慢。閱讀中注重思考閱讀的過(guò)程也是一個(gè)思維的過(guò)程、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以閱讀的時(shí)間中應(yīng)包括學(xué)生思考的時(shí)間。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

1．寓思想教育于化學(xué)教學(xué)中。提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)。教學(xué)中，我利用多種形式，課內(nèi)外結(jié)合，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，見(jiàn)縫插針，用優(yōu)美的語(yǔ)言、強(qiáng)烈的感情向?qū)W生講解我國(guó)在古代化學(xué)方面的發(fā)明創(chuàng)造和現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的巨大成就及我國(guó)豐富的化學(xué)資源。例如向?qū)W生講我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，古代的四大發(fā)明中化學(xué)方面的發(fā)明就占了四分之三；建國(guó)后，特別是改革開(kāi)放十幾年來(lái)，我國(guó)化工方面得到了迅猛發(fā)展，現(xiàn)在鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均在世界前幾位，甚至是第一位。

2．提高學(xué)生的心理素質(zhì)。娓娓動(dòng)聽(tīng)的談心，科學(xué)精辟的分析，能糾正學(xué)生的偏見(jiàn)，能解決學(xué)生的壓力，鼓足學(xué)生的信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們常將化學(xué)史上許多刻苦攻關(guān)的科學(xué)家的事例融匯到知識(shí)教學(xué)中，如居里夫人歷經(jīng)45個(gè)月的艱辛，終于從數(shù)噸瀝青鈾渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳。還可以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，可以激勵(lì)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生課堂總結(jié)的能力

篇(2)

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來(lái)，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中，我們還通過(guò)觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問(wèn)類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過(guò)程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問(wèn)的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問(wèn)呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點(diǎn)，符合控制論、心理學(xué)原理，它對(duì)提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點(diǎn)講述和訓(xùn)練下面的語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。

現(xiàn)以一實(shí)例說(shuō)明通過(guò)微格教學(xué)對(duì)改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實(shí)踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語(yǔ)言生動(dòng)、教態(tài)自然、板書(shū)規(guī)范，他用流利的語(yǔ)言和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語(yǔ)言和教態(tài)略顯緊張，他選在實(shí)驗(yàn)室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)去做，學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識(shí)輸入的方式”上高于甲，可見(jiàn)，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實(shí)質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對(duì)于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)授課老師的課堂教學(xué)整體與分項(xiàng)的優(yōu)劣上，以前沒(méi)有精確的限定規(guī)則，在評(píng)價(jià)上過(guò)于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

教師都希望自己的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如何在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該引起每位教師的高度重視。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)能力主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)形成和發(fā)展的，因此課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主渠道。在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)重視以下方面。

1.努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體途徑有多種，如：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)形成問(wèn)題情境；結(jié)合化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法設(shè)置問(wèn)題情境；通過(guò)提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法形成問(wèn)題情境，等等。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，有的卻不善于動(dòng)腦，遇到問(wèn)題就一籌莫展，表現(xiàn)為思維能力較弱。以下幾種方法有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（1）教會(huì)學(xué)生高效率地“上課”

有些學(xué)生上課很認(rèn)真，感覺(jué)課都聽(tīng)懂了?？墒敲鎸?duì)稍有難度的題目卻束手無(wú)策？但僅僅精神集中，不走神，并不代表學(xué)習(xí)效率高。他很可能處于被動(dòng)“聽(tīng)課”狀態(tài)，此時(shí)他的思維處在一個(gè)較低的層次，這樣的思維活動(dòng)只能解決教師講解過(guò)的例題題型。教師給學(xué)生思考的時(shí)間要充分，不能代替學(xué)生思考。要引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“我會(huì)學(xué)”。

（2）提問(wèn)啟動(dòng)學(xué)生的思維

教師提問(wèn)要先易后難，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)這些由易至難的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考。教師要多提能促進(jìn)學(xué)生思考、推理的問(wèn)題，尤其是書(shū)本上沒(méi)有明確答案、需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問(wèn)題。多問(wèn)“你是怎么想的”關(guān)注的過(guò)程與方法。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探索

質(zhì)疑和探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)之一。質(zhì)疑不能只是停留在完成某一教學(xué)任務(wù)后問(wèn)學(xué)生“會(huì)不會(huì)？”“還有什么不理解的？”等激勵(lì)學(xué)生探索的問(wèn)題上。教師的預(yù)期目標(biāo)不應(yīng)是單一的，要充分估計(jì)部分學(xué)生或許會(huì)失敗，所以要耐心疏導(dǎo)和允許反復(fù)，要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助他們樹(shù)立自信心。

3.構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互交流和討論，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系深刻思考；同時(shí)要重視及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合整理，不斷提高學(xué)生頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和概括性水平，使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有序而開(kāi)放的、靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

二、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦先生曾說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。”可以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的靈魂，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的窗口?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、理解能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化化學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，是教學(xué)工作中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。當(dāng)前，其理念已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所接受，并正悄然改變教師的教育行為，影響師生的精神面貌。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個(gè)十分重要的且復(fù)雜的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際的教育工作中，要認(rèn)真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開(kāi)放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、賞識(shí)的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、提高教師修養(yǎng)

教師教是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，好模仿、易沖動(dòng)和意志脆弱等，這些既是學(xué)生的弱點(diǎn)，又是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的很好切入點(diǎn)。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要恰到好處地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無(wú)論對(duì)學(xué)生的心理還是行為，都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動(dòng)力，激勵(lì)與磨煉使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要用心研究，認(rèn)真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，教師的勞動(dòng)價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

總之，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)對(duì)話，與學(xué)生分享感情和想法，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，思索中感悟，不斷提高思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)能力；學(xué)生；智力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0207-01

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我們體會(huì)到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)。而當(dāng)前，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)則是加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)能力的必由之路。

1.努力開(kāi)全各種類型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

按照大綱和課本的要求所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)類型主要有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)習(xí)題三種。這了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)黾恿诉呏v邊做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)展覽等。由于不同類型的實(shí)驗(yàn)即互相聯(lián)系又互相補(bǔ)充，因而能從不同的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。下面跟據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐就各種實(shí)驗(yàn)類型的作用及其做法，談?wù)勎业捏w會(huì)：

1.1 演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)最有效的方法之一。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析可以認(rèn)識(shí)物質(zhì)的外部形態(tài)。變化現(xiàn)象并深入認(rèn)識(shí)變化的實(shí)質(zhì)和變化的條件，獲得新的化學(xué)知識(shí)，形成新的化學(xué)概念，同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)老師的示范操作將有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。我們不公要努力做好課本中的所有演示實(shí)驗(yàn)面且還補(bǔ)充了許多演示實(shí)驗(yàn)。例如高一時(shí)在第三章硫酸的教學(xué)中補(bǔ)充了硫粉和鐵粉的混合物加熱前后與磁鐵的吸引情況；二氧化硫和硫化氫兩種氣體的混合；硫化氫氣體依次通入氯水、碘水、濃硫酸三氯化鐵溶液等。

1.2 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)讓學(xué)生在自己動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力及解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)首先加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練，老師邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果更明顯。學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有得于新概念的形成和理解。邊講邊做學(xué)生反映直觀，可見(jiàn)度大。因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有時(shí)看不清楚，面邊講邊實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果好。可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，在老師的引導(dǎo)下形成新的概念印象深刻，記得牢學(xué)得活。同時(shí)老師本身的示范操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ搏@得了提高，真是實(shí)現(xiàn)雙嬴！

2.堅(jiān)持進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試和考查

若僅僅進(jìn)行書(shū)面考試，容易助長(zhǎng)學(xué)生重理論，輕實(shí)驗(yàn)的不良傾向，也不利于考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。為此在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，我們也應(yīng)該堅(jiān)持進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，更加促使學(xué)生及時(shí)掌握有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

實(shí)驗(yàn)考試的方式可以多樣化，既可全班統(tǒng)一考試基本操作技能，也可分組考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力。解決問(wèn)題的能力則可用多題抽簽、單獨(dú)考試和先理論后試實(shí)際操作能力，也可先筆試后口試等方法。當(dāng)然也可利用課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)課進(jìn)行經(jīng)常性的實(shí)驗(yàn)考查。

3.適當(dāng)開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)

開(kāi)展第二課堂，適當(dāng)開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究態(tài)度的良好途徑。因而化學(xué)課外活動(dòng)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)部分。化學(xué)課外活動(dòng)的方式有：

3.1 開(kāi)展專題的化學(xué)興趣小組活動(dòng)。愛(ài)好化學(xué)科的學(xué)生在活動(dòng)中可以根據(jù)教學(xué)和實(shí)際進(jìn)行一些與生產(chǎn)生活工教材緊密結(jié)合的小實(shí)驗(yàn)，如制肥皂、教學(xué)用具等。

3.2 結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)展一些高難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)工作。比如：中和滴定、分子量的測(cè)定、制取硫酸銅的晶體等等。指導(dǎo)后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，以利在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)其它學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展"科技創(chuàng)新""小發(fā)明""小論文"等活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行選題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)寫(xiě)小論文等。

4.開(kāi)展研究性課題活動(dòng)及勞技課

這幾年我校重視研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們化學(xué)組響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召積極參與。我們指導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查，工廠排污情況調(diào)查，廢舊電池的處理情況等，送到市里參加比賽獲得市里不少獎(jiǎng)項(xiàng)。

在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日用化學(xué)工藝，制作教學(xué)用具，編寫(xiě)化學(xué)園地，并參觀工廠，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣，生動(dòng)活潑的勞動(dòng)技術(shù)課博得學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。許多學(xué)生都愛(ài)上了這種課。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，誠(chéng)實(shí)記錄的方法、習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，為培養(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，在化學(xué)教學(xué)中既要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)慣穿于各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于學(xué)生智力的發(fā)展，智力發(fā)展了能力才能更好的提高。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 探究能力

全日制九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將科學(xué)探究作為課程改革的一個(gè)突破口，在 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，初步形成科學(xué)探究能力”。同時(shí)“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。

做一個(gè)探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求。只有如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成探究能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

1、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究欲望

學(xué)源于思，思源于疑。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”化學(xué)課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生共入質(zhì)疑、解疑境界。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的好奇心又是形成探究欲望的一個(gè)重要突破口。神奇的實(shí)驗(yàn)變化和鮮活的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能有效地激起學(xué)生思維的新刺激，引發(fā)學(xué)生注意力地遷移，從而產(chǎn)生探究的愿望和動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中，教師可利用豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，在講固體物質(zhì)在水中的溶解性時(shí)，為了使學(xué)生清晰的構(gòu)建起影響物質(zhì)溶解的幾個(gè)因素，可以增加一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)：教師分別向兩個(gè)燒杯加入等量的冷水和熱水，然后分別向其中加入少量高錳酸鉀小顆粒，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀顆粒在熱水中擴(kuò)散很快，整杯水短時(shí)間就會(huì)變成紫紅色；而在冷水中擴(kuò)散則較慢，整杯水需較長(zhǎng)時(shí)間才能變成紫紅色。由此，學(xué)生很容易探索出物質(zhì)的溶解速度與溫度有關(guān)：溫度越高，固體物質(zhì)溶解越快：溫度越低，固體物質(zhì)溶解速度越慢。同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)溫度和分子運(yùn)動(dòng)關(guān)系的更深入理解和鞏固。

2.突出化學(xué)與生活、社會(huì)和技術(shù)的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)的主題，要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生從中逐步認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“保持和增進(jìn)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)技術(shù)成果對(duì)服務(wù)社會(huì)，造福人類，具有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)的相互聯(lián)系。逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對(duì)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作出判斷決策的能力。

(1)環(huán)境保護(hù)知識(shí)：如水污染、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、白色污染，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)、三廢利用等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)代意識(shí)。

(2)物質(zhì)與健康知識(shí)：如合理的平衡膳食、食品安全、對(duì)人體有害的物質(zhì)（黃曲霉毒素、甲醛、一氧化碳等）、微量元素和維生素與人體健康的關(guān)系等。

（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)：如合成材料、冶金、節(jié)能減排、農(nóng)藥化肥，煤、石油、天然氣的綜合利用，新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用等問(wèn)題。揭示化學(xué)原理、探討如何提高生產(chǎn)效率，減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術(shù)、展示未來(lái)世界化學(xué)科學(xué)的前景。例如：評(píng)價(jià)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否符合綠色化學(xué)的要求，可從下列觀點(diǎn)中考核學(xué)生的綜合能力：A.原料的來(lái)源是否廣泛？B.能否再生？C.工藝是否先進(jìn)？D.能耗是否較低？E.有無(wú)毒害污染，是否容易防治？F.操作是否簡(jiǎn)單？G.是否生成副產(chǎn)品，能否綜合利用？設(shè)置此類習(xí)題既反映學(xué)生的綜合能力，也符合中考對(duì)學(xué)生綜合能力的考察要求，同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、培養(yǎng)探究人格，激勵(lì)探究志向

探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，需要在實(shí)踐中通過(guò)多層面、多維度對(duì)學(xué)生開(kāi)展和實(shí)施探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中可依托課本為平臺(tái)，根據(jù)教材中相關(guān)內(nèi)容講述一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家研究自然科學(xué)而進(jìn)行的多次實(shí)驗(yàn)探究，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于探索的志向和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

例如：教材中介紹著名化學(xué)工程家侯德榜為了發(fā)展我國(guó)的民族工業(yè)，打破當(dāng)時(shí)西方國(guó)家對(duì)制堿技術(shù)的壟斷，于1921年毅然回國(guó)開(kāi)發(fā)和研制制堿工藝。最終探索出具有一套自主研發(fā)的成熟的候氏制堿法技術(shù)，這在當(dāng)時(shí)轟動(dòng)海內(nèi)外。我國(guó)科學(xué)院院士張青蓮教授為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做出了卓越貢獻(xiàn)，他主持測(cè)定的銦、銥、銪、鈰、鉺等元素的相對(duì)分子質(zhì)量新值，被國(guó)際原子量委員會(huì)采用為國(guó)際新標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合教材的圖文并茂加以介紹，將極大的增強(qiáng)學(xué)生為人類的進(jìn)步勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神和探究的頑強(qiáng)意志。從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品格，為培養(yǎng)學(xué)生探究品質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，挖掘象“山西假酒案”、“大頭娃娃奶粉”、“節(jié)能減排”、“停止免費(fèi)供應(yīng)塑料袋”等社會(huì)現(xiàn)象，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)探究意識(shí)

探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉式以講授、灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生變成了課堂的主人，積極地參與到課堂中的合作、探究等活動(dòng)，課堂中呈現(xiàn)的是一個(gè)師生、生生、生師互動(dòng)的多元教學(xué)方式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主研討，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生與教師相互討論及學(xué)生之間的協(xié)作交流，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的意識(shí)和習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如：在講“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，我從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)延伸了實(shí)驗(yàn)。先是把廣口瓶的容積分成五等份，然后再做實(shí)驗(yàn)。最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結(jié)論。為此有的同學(xué)提出異議：“既然我們要測(cè)空氣中氧氣的含量，但我們并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，而為什么做實(shí)驗(yàn)時(shí)我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？分成六等份、十等份不行嗎？”學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，讓我很吃驚，我高度的贊揚(yáng)了他們敢于質(zhì)疑，敢于探究的精神，同時(shí)也號(hào)召同學(xué)們先做實(shí)驗(yàn)，然后再測(cè)量進(jìn)入廣口瓶中水的體積占整個(gè)廣口瓶的幾分之幾。結(jié)果意想不到的效果，學(xué)生的探究意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。

針對(duì)上述討論的基礎(chǔ)，我又對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)拔，設(shè)置了下面的問(wèn)題：

1、紅磷為什么要過(guò)量?量少了可以嗎？

2、為什么進(jìn)入集氣瓶中的體積大約是1/5？剩余的氣體有哪些性質(zhì)？

3、讓同學(xué)們相互討論，進(jìn)入集氣瓶中的水的體積有什么不同，同學(xué)們之間產(chǎn)生差異的原因可能有哪些?

為了繼續(xù)引發(fā)同學(xué)的探究興趣，我更深層次地設(shè)置了新的探究?jī)?nèi)容：

根據(jù)燃燒紅磷測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理，有些同學(xué)認(rèn)為可用木炭、硫等代替紅磷測(cè)定空氣中氧氣的含量。經(jīng)過(guò)上述探究過(guò)程后同學(xué)們認(rèn)為：用燃燒法測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在藥品的選擇和生成物的要求上要深入考慮。

在這種寬松民主的教學(xué)氣氛和問(wèn)題層層環(huán)生的設(shè)置下，學(xué)生大腦得到放松，思維得到激活，個(gè)性得到張揚(yáng)，探究力得到了培養(yǎng)。

寬松民主的教學(xué)氣氛，尊重了學(xué)生的主體地位，可以有效地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)鍵。把充足的時(shí)間還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、對(duì)老師發(fā)出挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的靈感和動(dòng)機(jī)，這樣由思到疑，再由疑到辯，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變?cè)瓉?lái)的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，逐步形成自我探究、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，形成自覺(jué)的探究習(xí)慣

1、注重合作交流，引導(dǎo)學(xué)生討論?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流、討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問(wèn)題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差等。同時(shí)，學(xué)生的思維不要受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)，找到解決辦法，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究積極性。

2、培養(yǎng)觀察能力、實(shí)踐能力。觀察能力、實(shí)踐能力是形成探究能力的重要部分。培養(yǎng)這兩方面能力，要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，要讓學(xué)生有體驗(yàn)的過(guò)程。例如：講到物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“白磷在水中不會(huì)燃燒”。教師可通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)銅片上的白磷燃燒后，教師適時(shí)設(shè)疑：如果用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會(huì)燃燒起來(lái)呢？（學(xué)生猜想）。這時(shí)用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來(lái)。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識(shí)，而且延伸了探索過(guò)程。

因此，在教學(xué)不斷地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)地強(qiáng)化和訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向不同角度去思考、去探究、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的探究能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

3、及時(shí)輔導(dǎo)、定期總結(jié)。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)、歸納各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和整理，從而使知識(shí)達(dá)到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

探究能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，著名學(xué)者陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！蔽蚁胫灰覀?cè)谡n堂上采取有效的教學(xué)方法，開(kāi)放自已的教學(xué)理念，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，才會(huì)培養(yǎng)出探究型人才來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) .北京師范大學(xué)出版社.2001

[2] 鐘啟泉,崔允t,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001

篇(6)

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來(lái)，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中，我們還通過(guò)觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問(wèn)類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過(guò)程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問(wèn)的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問(wèn)呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點(diǎn)，符合控制論、心理學(xué)原理，它對(duì)提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點(diǎn)講述和訓(xùn)練下面的語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。

現(xiàn)以一實(shí)例說(shuō)明通過(guò)微格教學(xué)對(duì)改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實(shí)踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語(yǔ)言生動(dòng)、教態(tài)自然、板書(shū)規(guī)范，他用流利的語(yǔ)言和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語(yǔ)言和教態(tài)略顯緊張，他選在實(shí)驗(yàn)室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)去做，學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識(shí)輸入的方式”上高于甲，可見(jiàn)，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實(shí)質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對(duì)于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。

三、運(yùn)用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)行為

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)授課老師的課堂教學(xué)整體與分項(xiàng)的優(yōu)劣上，以前沒(méi)有精確的限定規(guī)則，在評(píng)價(jià)上過(guò)于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們采用微格教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評(píng)價(jià)員，對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。幾年來(lái)，我們采用蒙城師范學(xué)校楊景宇老師編寫(xiě)的《微格教學(xué)之路》中的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)單的規(guī)定，對(duì)授課者的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，有7人次獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文在10篇以上。實(shí)踐證明，利用微格教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有利于教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生能力

新課標(biāo)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了必修課；擴(kuò)大了選修課的范圍，增加了課程的靈活性。從而使之成為學(xué)生的興趣課，以便讓學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的能力。

一、 創(chuàng)新教學(xué)

新課標(biāo)的要求：創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧平等的教學(xué)環(huán)境，課堂上實(shí)行教與學(xué)的互動(dòng)是。這樣有利于縮短師生之間的感情距離。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)是激起化學(xué)興趣的首要外部因素。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，如果能巧妙地安排一些簡(jiǎn)單易做、色彩鮮明、變化莫測(cè)甚至讓人匪夷所思的小實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探知究竟的欲望，有利于矯正被動(dòng)型接受式的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師在激揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、口欲言而說(shuō)不能的情況下，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題。將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無(wú)法替代的。

2.培養(yǎng)學(xué)生探索性思維

采用多媒體等多種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維積極性，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，以便營(yíng)造探究的氛圍，造成學(xué)生時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，并且能夠設(shè)想種種解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式探索性思維。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在化學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。同時(shí)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時(shí)讓教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索和努力實(shí)踐的。

二、學(xué)生能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能獨(dú)自操作實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生能夠操作，但是不能夠?qū)⒄麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程表述出來(lái)。這些現(xiàn)象在一定程度上束縛了學(xué)生能力的提高。

1.實(shí)施多元評(píng)價(jià)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)置兩道關(guān)卡：一道關(guān)卡是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況的檢查，為下一步學(xué)生實(shí)驗(yàn)打下良好開(kāi)端；一道關(guān)卡是要求學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是要嘗試邊做邊講，這一步重在過(guò)程的考核，及時(shí)檢查了當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)和技能，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為做評(píng)價(jià)指導(dǎo)，即實(shí)施多元評(píng)價(jià)，改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生自己做、做完即可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的情形。這兩道考核關(guān)卡，加強(qiáng)了師生間的及時(shí)交流和溝通，有了及時(shí)反饋，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力自然會(huì)提高。

2.表達(dá)能力

學(xué)生在表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一是不能準(zhǔn)確使用規(guī)范的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。二是表述不準(zhǔn)確。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量設(shè)置學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生一開(kāi)口，教師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范等問(wèn)題就大大減少了。最后，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，留有一定時(shí)間，實(shí)行學(xué)生與教師的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)――“今天我來(lái)當(dāng)老師”。具體是讓他們身臨其境，上講臺(tái)模仿老師邊講邊做某個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生講授完畢，教師必需對(duì)其做出評(píng)價(jià)，在這一步講授練習(xí)中更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

3.動(dòng)手能力

讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求：(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)所需的試劑、藥品；(2)確定實(shí)驗(yàn)所需的裝置、儀器及連接順序；(3)盡可能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去查閱資料、去設(shè)計(jì)、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后組織學(xué)生一起對(duì)他們提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。選擇其中幾組方案由學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，對(duì)比較好的設(shè)計(jì)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于較差的設(shè)計(jì)則從其中找出“閃爍點(diǎn)”給予肯定，從而調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.記憶能力