序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科研的特性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]高校科研團(tuán)隊(duì)　知識(shí)轉(zhuǎn)移　知識(shí)勢(shì)能　轉(zhuǎn)移機(jī)理

[分類號(hào)]G302

1　引言

團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)移是高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的主要特征之一，是團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新的源泉，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的績(jī)效直接影響著團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新的能力。而據(jù)徐建培2004年的調(diào)查，分別僅有0.7％和8.4％的成員認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)有很好或比較好的知識(shí)交流與共享，29.1％的成員認(rèn)為團(tuán)隊(duì)知識(shí)交流很不好。目前，高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)移狀況不容樂(lè)觀。近年來(lái)，高校內(nèi)部師生間的知識(shí)轉(zhuǎn)移和校企間的知識(shí)轉(zhuǎn)移及其影響因素引起了科研工作者的關(guān)注。而對(duì)高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究卻剛剛起步，可以借鑒的成就成果不多。因此，對(duì)高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理進(jìn)行研究，提高知識(shí)轉(zhuǎn)移效率，從而提高科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力是十分必要的。

本文深入分析知識(shí)提供方特性、知識(shí)接受方特性和知識(shí)特性3個(gè)因素對(duì)高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響。在知識(shí)轉(zhuǎn)移影響分析的成果上，基于知識(shí)勢(shì)能原理，建立高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)勢(shì)能矩陣，探討知識(shí)在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部轉(zhuǎn)移的機(jī)理。顯然，知識(shí)勢(shì)能是高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的動(dòng)力，決定了高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的方向和力度；知識(shí)轉(zhuǎn)移的機(jī)理為高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)提供了理論依據(jù)，從而更好地提升高校科研團(tuán)隊(duì)的整體創(chuàng)新能力。

2　高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的構(gòu)成模式

根據(jù)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，學(xué)者們對(duì)高校科研團(tuán)隊(duì)的種類及組成進(jìn)行了研究。華荷鋒(2005年)認(rèn)為高校科研團(tuán)隊(duì)可以分為師生團(tuán)隊(duì)、自由團(tuán)隊(duì)和行政團(tuán)隊(duì)三類。劉惠琴和彭方雁(2005年)則認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)可以分為師生團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)三種類型。

科研團(tuán)隊(duì)組成和結(jié)構(gòu)的不同，會(huì)導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理的不同。因此，本文在參考國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的現(xiàn)狀，以吉林大學(xué)近幾年產(chǎn)生的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為分析對(duì)象，從科研團(tuán)隊(duì)的任務(wù)目標(biāo)和人員構(gòu)成的二維角度提出科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成模式。把高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)劃分為“學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)”和“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”兩大類。學(xué)術(shù)型科研團(tuán)隊(duì)一般比較穩(wěn)定，具有存在時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在完成了項(xiàng)目后，則各自回到工作崗位，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)解散，具有時(shí)間短、不穩(wěn)定等特點(diǎn)。因此，本文主要探討學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成模式。

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)一般由學(xué)術(shù)帶頭人、科研骨干(科研能力較強(qiáng)的教師)、一般教師和學(xué)生組成。構(gòu)成模式如圖1所示：

在圖1中符號(hào)“x”表示學(xué)生群，即某位教師的所有學(xué)生，其他符號(hào)表示相對(duì)數(shù)量。學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)為了提高學(xué)術(shù)水平而成立，但同時(shí)也承擔(dān)重大科研項(xiàng)目。

從知識(shí)勢(shì)能的基本概念出發(fā)，可以得出科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)勢(shì)能的分配原則為：學(xué)術(shù)帶頭人高于科研骨干，科研骨干高于一般教師和學(xué)生。如果沒(méi)有其他條件的影響，學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干更容易向其他人轉(zhuǎn)移知識(shí)。根據(jù)知識(shí)勢(shì)能的分配原則，學(xué)術(shù)帶頭人、科研骨干、一般教師和學(xué)生應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

學(xué)術(shù)帶頭人處于科研團(tuán)隊(duì)的核心地位，一般為學(xué)術(shù)水平較高、知識(shí)領(lǐng)域較廣、資歷較深的教師，不隨意變更。科研骨干由科研能力較強(qiáng)、具有較為系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)的教師擔(dān)任；作為學(xué)術(shù)帶頭人的得力助手，流動(dòng)性較小。一般教師通常由具有一定的科研能力，能夠協(xié)同科研骨干完成專項(xiàng)科研任務(wù)的年青教師組成。學(xué)生通常為學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干的在讀博士研究生和碩士研究生，流動(dòng)性特別大。

在學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)中學(xué)術(shù)帶頭人與科研骨干溝通較多，并存在一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限?？蒲泄歉膳c自己的學(xué)生溝通較多，并擔(dān)負(fù)指導(dǎo)責(zé)任?？蒲泄歉膳c一般教師存在共同協(xié)作的科研關(guān)系，有時(shí)負(fù)責(zé)分配具體的科研任務(wù)。在有合作任務(wù)時(shí)，一般教師與學(xué)生之間存在一定的溝通。

在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中科研骨干的數(shù)量通常要少于一般教師，學(xué)生一般數(shù)量較多。通過(guò)自身努力學(xué)習(xí)和科研任務(wù)的增多，一般教師晉升為科研骨干的機(jī)會(huì)較大。而科研骨干晉升為學(xué)術(shù)帶頭人的機(jī)會(huì)很小，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)術(shù)性科研團(tuán)隊(duì)只有一個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人。由于學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)越，學(xué)生有可能成為一般教師，但數(shù)量很少。

3　高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素分析

從知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程來(lái)看，知識(shí)提供方特性、知識(shí)接受方特性、知識(shí)特性、知識(shí)轉(zhuǎn)移途徑和知識(shí)轉(zhuǎn)移環(huán)境5個(gè)因素為影響知識(shí)能否成功轉(zhuǎn)移的主要因素。本文主要分析知識(shí)提供方特性、知識(shí)接受方特性和知識(shí)特性3個(gè)因素對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響。

3.1知識(shí)提供方特性的影響

只有在知識(shí)提供方愿意將自己的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移的情況下，知識(shí)才能在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，可見(jiàn)知識(shí)提供方是決定知識(shí)能否順利轉(zhuǎn)移的先決條件。因此，開(kāi)展知識(shí)提供方特性對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移效率影響的研究十分必要。

從已有文獻(xiàn)看，知識(shí)提供方的知識(shí)領(lǐng)先程度和知識(shí)保護(hù)程度是影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的重要特性。Gupta&Govindarajan指出知識(shí)來(lái)源方的知識(shí)優(yōu)勢(shì)越明顯，越有可能向合作方轉(zhuǎn)移知識(shí)。Hamel曾指出在聯(lián)盟知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，聯(lián)盟伙伴對(duì)于知識(shí)的主觀保護(hù)會(huì)提高知識(shí)的內(nèi)隱性，進(jìn)而影響到知識(shí)轉(zhuǎn)移的順暢與否。

知識(shí)轉(zhuǎn)移的前提條件為，知識(shí)提供方的知識(shí)勢(shì)能高于知識(shí)接收方的知識(shí)勢(shì)能，在此用知識(shí)領(lǐng)先程度來(lái)表示知識(shí)勢(shì)能的差距。在轉(zhuǎn)移過(guò)程中還受到知識(shí)保護(hù)程度和知識(shí)提供方在科研團(tuán)隊(duì)中的角色兩個(gè)因素的影響。

3.1.1知識(shí)領(lǐng)先程度　已有的文獻(xiàn)表明，知識(shí)領(lǐng)先程度越大，知識(shí)越容易轉(zhuǎn)移。高校科研團(tuán)隊(duì)成員分別從事不同的專門(mén)知識(shí)研究，通常在專門(mén)知識(shí)領(lǐng)域具有較高的造詣，因此便導(dǎo)致了不同成員間的專業(yè)知識(shí)往往差別較大現(xiàn)象的出現(xiàn)。其實(shí)較大的專門(mén)知識(shí)差異并不是導(dǎo)致知識(shí)容易轉(zhuǎn)移的充分條件：①專門(mén)知識(shí)的較大差異會(huì)促使知識(shí)提供方更愿意將自己的專門(mén)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，因?yàn)椋D(zhuǎn)移的部分專門(mén)知識(shí)即使被接收方完全吸收，在此門(mén)類的專門(mén)知識(shí)中接收方也不能對(duì)知識(shí)提供方造成任何威脅；②知識(shí)提供方有將專門(mén)知識(shí)轉(zhuǎn)移的意愿，但由于與知識(shí)接收方較大的專門(mén)知識(shí)差異，接收方要想吸收和理解所轉(zhuǎn)移的知識(shí)，勢(shì)必要浪費(fèi)知識(shí)提供方大量的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致知識(shí)提供方會(huì)對(duì)專門(mén)知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)行一定的回避。綜合以上兩點(diǎn)，可以看出只有知識(shí)提供方和接收方所研究的專門(mén)知識(shí)相近(相近的研究領(lǐng)域)，而接收方與知識(shí)提供方在專門(mén)知識(shí)具有較大知識(shí)勢(shì)能時(shí)，知識(shí)提供方才愿意將專門(mén)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

3.1.2知識(shí)保護(hù)程度　知識(shí)提供方擔(dān)心在科研團(tuán)隊(duì)的其他成員吸收所轉(zhuǎn)移的知識(shí)后，對(duì)自己所擁有的知識(shí)壟斷地位發(fā)起挑戰(zhàn)，而使自己失去在科研團(tuán)隊(duì)中已

有的地位。出于這種目的，知識(shí)提供方將會(huì)對(duì)自己所擁有的知識(shí)進(jìn)行保護(hù)。

從團(tuán)隊(duì)成員來(lái)看，一般這種情況存在于科研骨干和一般教師之間，主要有3種情況：①科研骨干之間的知識(shí)保護(hù)；②科研骨干與一般教師之間的知識(shí)保護(hù)；③一般教師之間的知識(shí)保護(hù)。

從知識(shí)形式來(lái)看，知識(shí)提供方更愿意將自己的隱性知識(shí)進(jìn)行保護(hù)，這是因?yàn)椋孩俑咝？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員的顯性知識(shí)大都以學(xué)術(shù)論文、專利等方式進(jìn)行了體現(xiàn)，這導(dǎo)致了顯性知識(shí)難以保護(hù)，并且顯性知識(shí)只占自己知識(shí)總量的很小一部分。為了在科研團(tuán)隊(duì)中的人際關(guān)系更加融洽，知識(shí)提供方更愿意將自己的顯性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。②隱性知識(shí)為自己科研技能的總和，沒(méi)有以任何形式進(jìn)行展示，其他成員并不完全了解自己的隱性知識(shí)，這部分知識(shí)更容易保護(hù)。隱性知識(shí)為自己在科研團(tuán)隊(duì)中的立足之本。所以，知識(shí)提供者更愿意將此部分知識(shí)進(jìn)行保護(hù)。

3.1.3知識(shí)提供方在科研團(tuán)隊(duì)中的角色　學(xué)術(shù)帶頭人在科研團(tuán)隊(duì)中具有核心地位，通常情況下這種核心地位不可撼動(dòng)。為了提高知識(shí)在本科研團(tuán)隊(duì)中的轉(zhuǎn)移效率，增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的科研水平，學(xué)術(shù)帶頭人更愿意向團(tuán)隊(duì)中的所有成員提供知識(shí)。

科研骨干為了得到學(xué)術(shù)帶頭人的認(rèn)可，愿意將自己的知識(shí)向?qū)W術(shù)帶頭人進(jìn)行傳遞。出于人民教師的職業(yè)道德，科研骨干將會(huì)無(wú)條件地將自己的所有知識(shí)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為了得到團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)可，在確認(rèn)自己的地位不會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)移知識(shí)而受到威脅時(shí)，科研骨干將會(huì)把自己的知識(shí)向一般教師和其他科研骨干進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

為了得到學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干的認(rèn)可，一般教師愿意向他們進(jìn)行知識(shí)傳遞，并且在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，會(huì)得到他們的指導(dǎo)，而使自己的知識(shí)更加系統(tǒng)化。在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)下，一般教師會(huì)將自己的知識(shí)向?qū)W生和其他一般教師進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

學(xué)生為了提高自身的修養(yǎng)，并且在團(tuán)隊(duì)中沒(méi)有任何利益關(guān)系，因此，學(xué)生更愿意把自己的知識(shí)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的所有成員進(jìn)行分享。

3.2知識(shí)接受方特性的影響

在綜合分析已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程及特點(diǎn)，從知識(shí)接收方的知識(shí)勢(shì)能差、吸收能力和團(tuán)隊(duì)角色三方面分析知識(shí)接收方特性對(duì)知識(shí)在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部轉(zhuǎn)移效果的影響。

3.2.1知識(shí)勢(shì)能差　只有知識(shí)接收方感知知識(shí)提供方提供的知識(shí)是自己不具備的，在這方面與知識(shí)提供者存在知識(shí)勢(shì)能差，知識(shí)接收者才有接收知識(shí)的意愿。如果知識(shí)接收者根本不具備接收提供方所提供的知識(shí)的基礎(chǔ)(即知識(shí)勢(shì)能差很大)，接收方在吸收此知識(shí)時(shí)，需要消耗大量的精力和時(shí)間。在這種情況下知識(shí)接收方可能選擇放棄接收此知識(shí)。如果知識(shí)接收方在某方面的知識(shí)與知識(shí)提供方實(shí)力相近(即知識(shí)勢(shì)能差很小)，為了避免不必要的回報(bào)，知識(shí)接收方也可能選擇不接收此知識(shí)。因此，只有當(dāng)知識(shí)接收方與知識(shí)提供方的知識(shí)勢(shì)能差在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)時(shí)，知識(shí)接收方才有可能選擇接收來(lái)自提供方的知識(shí)。這也與Nonaka的觀點(diǎn)不謀而合，他認(rèn)為知識(shí)提供方與接收方之間應(yīng)該存在一定的知識(shí)重疊，這部分重疊的知識(shí)(或者說(shuō)共同知識(shí))為知識(shí)接收方更好地吸收來(lái)源方的其他知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2.2吸收能力　知識(shí)轉(zhuǎn)移的成功是以知識(shí)接收方在接收到知識(shí)后，經(jīng)過(guò)理解、吸收和對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，再加以利用和增值為標(biāo)志的。在接收到知識(shí)后，知識(shí)接收方能否理解、吸收是知識(shí)能否轉(zhuǎn)移成功的關(guān)鍵。因?yàn)榭蒲袌F(tuán)隊(duì)中的成員在對(duì)新知識(shí)的處理程序、學(xué)習(xí)路徑以及知識(shí)應(yīng)用的環(huán)境等存在差異。因此，吸收能力直接影響到知識(shí)吸收程度。

3.2.3知識(shí)接收方在團(tuán)隊(duì)中的角色　科研團(tuán)隊(duì)中不同的角色有著不同的學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為接收知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移有著重要的影響。因此，分析知識(shí)接收方在團(tuán)隊(duì)中的角色對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響十分重要。

在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，學(xué)術(shù)帶頭人有著廣泛的知識(shí)，并且為了科研團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展，學(xué)術(shù)帶頭人愿意接收任何成員提供的知識(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。但由于知識(shí)表達(dá)的準(zhǔn)確性問(wèn)題，學(xué)術(shù)帶頭人可能更愿意接收來(lái)自科研骨干提供的知識(shí)。

科研骨干和一般教師為提高自身科研能力，并且避免浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間，他們?cè)敢饨邮諄?lái)自與自己知識(shí)勢(shì)位差在一定范圍內(nèi)的提供方所轉(zhuǎn)移的知識(shí)。

出于學(xué)習(xí)目的，學(xué)生會(huì)選擇性地接收其他人員提供的知識(shí)(除導(dǎo)師之外的團(tuán)隊(duì)成員)；由于專門(mén)知識(shí)的相近性，學(xué)生最愿意接收來(lái)自自己導(dǎo)師轉(zhuǎn)移的知識(shí)。

3.3知識(shí)特性的影響

依據(jù)知識(shí)特性，知識(shí)一般可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。由于顯性知識(shí)更容易體現(xiàn)出知識(shí)勢(shì)能的高低，根據(jù)知識(shí)勢(shì)能的原理，可以認(rèn)為顯性知識(shí)更容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。而隱性知識(shí)不能直接用知識(shí)勢(shì)能體現(xiàn)，容易采取保護(hù)措施。

3.3.1顯性知識(shí)　高校科研團(tuán)隊(duì)成員的顯性知識(shí)只占自身知識(shí)的很小一部分，并且大多采用學(xué)術(shù)論文和專利的形式公布于眾。因此，對(duì)于顯性知識(shí)團(tuán)隊(duì)成員一般都會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)移活動(dòng)。如果接收方為自己指導(dǎo)的學(xué)生，知識(shí)提供方會(huì)對(duì)知識(shí)接收方進(jìn)行詳盡解釋，而為其他成員時(shí)，出于對(duì)知識(shí)保護(hù)考慮，提供方可能會(huì)閃爍其詞，避重就輕，導(dǎo)致所轉(zhuǎn)移知識(shí)中含有一定的噪音。

3.3.2隱性知識(shí)　團(tuán)隊(duì)成員并不完全知道其他成員的隱性知識(shí)，這便存在著信息不對(duì)稱性。隱性知識(shí)一般沒(méi)有通過(guò)任何形式公布，為知識(shí)擁有者獨(dú)有，并且只有知識(shí)擁有者完全了解此項(xiàng)知識(shí)的使用環(huán)境，這便體現(xiàn)了此種知識(shí)的高度專用性。正因?yàn)榫哂辛烁叨葘Ｓ眯?，此種知識(shí)才不能被輕易的模仿或復(fù)制。

根據(jù)隱性知識(shí)的復(fù)雜程度，隱性知識(shí)可分為高復(fù)雜度的隱性知識(shí)和低復(fù)雜度的隱性知識(shí)兩種。高復(fù)雜度的隱性知識(shí)受知識(shí)本身復(fù)雜程度的影響，此種知識(shí)轉(zhuǎn)移的難度很大，需要提供和接收雙方投入大量的精力和時(shí)間。即，知識(shí)本身的復(fù)雜性程度也就越高，進(jìn)一步知識(shí)模仿的難度也相應(yīng)增加。低復(fù)雜度的隱性知識(shí)只要知識(shí)提供方愿意轉(zhuǎn)移，并且投入一定的精力，此種知識(shí)便能成功轉(zhuǎn)移。但由于此種知識(shí)同樣存在內(nèi)隱性和專用性，知識(shí)擁有者可能會(huì)對(duì)其采取保護(hù)措施。因此，此種知識(shí)的轉(zhuǎn)移也存在一定的條件。

4　科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理分析

4.1科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移模式

自從知識(shí)轉(zhuǎn)移的概念在1977年被Teeee提出之后，各國(guó)學(xué)者對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理和知識(shí)轉(zhuǎn)移的理論模型進(jìn)行了探討，形成了一些有意義的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型，其中具有代表性的有：組織知識(shí)創(chuàng)造螺旋、知識(shí)轉(zhuǎn)換流程、知識(shí)轉(zhuǎn)移4階段模式、知識(shí)轉(zhuǎn)移情景模型等。閆凡荀提出了以知識(shí)勢(shì)能為轉(zhuǎn)移的模型。而已有模型并不能直接應(yīng)用于表達(dá)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程。

本文基于高校團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素分析成果，利用知識(shí)勢(shì)能原理建立科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的模式。由于知識(shí)提供方在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部扮演的角色不同，導(dǎo)致知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理有較大差別，因此，根據(jù)知識(shí)提供方在科研團(tuán)隊(duì)中的角色，科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的模型有兩種，分別如圖2和圖3所示：

其中圖2為知識(shí)提供方為學(xué)術(shù)帶頭人，或知識(shí)接

收方為學(xué)生情況下的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型。圖3為除圖2之外的其他情況下的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型。圖2和圖3中“同”表示變化方向相同，“反”表示變化方向相反。

圖2模型描述的轉(zhuǎn)移機(jī)理為：在接收到轉(zhuǎn)移需求后，知識(shí)提供方將會(huì)無(wú)條件地發(fā)送知識(shí)，強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)移需求能夠提高轉(zhuǎn)移效率，知識(shí)差距阻礙轉(zhuǎn)移效果。接收到知識(shí)后，接受者勢(shì)能提高，團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生一定的創(chuàng)新，提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的知識(shí)勢(shì)能。

圖3模型描述的轉(zhuǎn)移機(jī)理為：①向?qū)W術(shù)帶頭人傳遞知識(shí)，在其指導(dǎo)下，發(fā)送者和學(xué)術(shù)帶頭人的知識(shí)勢(shì)能提高。②當(dāng)知識(shí)提供方與接收方的知識(shí)差距在一定范圍之內(nèi)時(shí)，知識(shí)提供方才有轉(zhuǎn)移意愿，知識(shí)差距太大或太小，都將不會(huì)轉(zhuǎn)移知識(shí)。良好的轉(zhuǎn)移意愿將會(huì)促進(jìn)轉(zhuǎn)移效果，從而提高接受者的勢(shì)能，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新。③當(dāng)知識(shí)差距在一定范圍之內(nèi)時(shí)，知識(shí)差距越大，知識(shí)接收方的勢(shì)能提高越大，勢(shì)能提高后，知識(shí)差距將縮小。

4.2團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移模式的數(shù)學(xué)表達(dá)

基于知識(shí)勢(shì)能原理和高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，把高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移模型表示為數(shù)學(xué)表達(dá)式。科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移模型的數(shù)學(xué)表達(dá)式的建立過(guò)程如下。

已有研究成果表明，知識(shí)具有從勢(shì)能高的一方向勢(shì)能低的一方轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。左美云指出，知識(shí)數(shù)量、知識(shí)質(zhì)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)為決定知識(shí)勢(shì)能的三個(gè)要素。根據(jù)知識(shí)勢(shì)能原理，可以認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)如圖4所示：

把科研團(tuán)隊(duì)所從事的科研工作分為不同的專門(mén)知識(shí)，即對(duì)科研團(tuán)隊(duì)科研工作進(jìn)行了知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分。分別用m1，m2，…，mn表示科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所具有的全部專門(mén)知識(shí)的門(mén)類。根據(jù)分析的需要，專門(mén)知識(shí)的細(xì)化程度可以不同。

由于科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型中，涉及到了成員在科研團(tuán)隊(duì)中的角色。本文分別采用D表示學(xué)術(shù)帶頭人，G1…，Gn表示n個(gè)科研骨干，J1…，Jnn表示nn個(gè)一般教師，X1…，Xr表示r個(gè)在讀學(xué)生。

不同成員所具備的第mi門(mén)的專門(mén)知識(shí)的數(shù)量用向量ZL表示，ZL={ZL1　ZL2…ZLi)。不同成員所具備的第他門(mén)的專門(mén)知識(shí)的質(zhì)量用向量ZQ表示，ZQ={ZQ1　ZQ2…ZQi}T在實(shí)際選擇時(shí)，可把知識(shí)數(shù)量向量況表示為由參加項(xiàng)目數(shù)量、學(xué)術(shù)論著和專利數(shù)量、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量等組成?？砂阎R(shí)數(shù)量質(zhì)量Zl表示為由完成項(xiàng)目效率、學(xué)術(shù)論著和專利質(zhì)量、畢業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平等組成。

某個(gè)成員具備的第mi門(mén)的專門(mén)知識(shí)的勢(shì)能為ZU，ZU=ZL×ZQ。把知識(shí)轉(zhuǎn)移模型1和知識(shí)轉(zhuǎn)移模型2統(tǒng)一采用二維矩陣的形式表達(dá)，表達(dá)方式如下：

把成員(共有1+n+nn+r個(gè)成員)定義為矩陣的行，把專門(mén)知識(shí)的門(mén)類m1，m2，…，mm定義為矩陣的列。則科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)勢(shì)能的數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

上式中ZUil表示第i個(gè)成員具備的第m1門(mén)專門(mén)知識(shí)的勢(shì)能。此數(shù)學(xué)表達(dá)式可以合理地計(jì)算所各個(gè)成員具備的每門(mén)專門(mén)知識(shí)的勢(shì)能，并且可以間接地說(shuō)明高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。

只要給定了一些相應(yīng)的閾值和一些相應(yīng)的約束條件，利用建立的知識(shí)勢(shì)能矩陣便能分析出科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)移情況。

篇(2)

摘要：體育學(xué)校特有的授課質(zhì)量，密切關(guān)聯(lián)著實(shí)效特性的管理路徑。在宏觀架構(gòu)以內(nèi)，人力資源關(guān)涉的平日管理，被設(shè)定成側(cè)重的內(nèi)容。人力管理范疇以內(nèi)的擬定戰(zhàn)略、各時(shí)段的對(duì)策落實(shí)、接續(xù)的機(jī)制執(zhí)行，都不能脫離協(xié)同及參與。人力資源關(guān)涉的管理途徑，對(duì)整體框架以內(nèi)的組織績(jī)效，有著明晰的影響。本文解析了多層級(jí)的細(xì)化影響，摸索出適宜特性的可行思路。

關(guān)鍵詞 ：體育學(xué)校 人力資源管理 組織績(jī)效 具體影響

體育學(xué)校擬定的人力管理，是組織績(jī)效依憑的根基。兩者的本源目標(biāo)，都是促動(dòng)積極性的層級(jí)提升，提升辦學(xué)時(shí)段內(nèi)的真正成效。平常的規(guī)制中，應(yīng)密切銜接起雙重目的，不應(yīng)予以割裂?？?jī)效查驗(yàn)及考量，應(yīng)能經(jīng)由量化，設(shè)定浮動(dòng)特性的某一空間。接納人性化特有的考量視角，來(lái)評(píng)判總體架構(gòu)內(nèi)的績(jī)效水準(zhǔn)。人力資源細(xì)分出來(lái)的薪酬機(jī)制、人才招聘特有的機(jī)制、常規(guī)特性的激勵(lì)等，都應(yīng)漸漸完善。

一、擬定的維度及指標(biāo)

采納了元分析特有的軟件，對(duì)篩選出來(lái)的多重?cái)?shù)據(jù)，予以二次加工。人力資源管理關(guān)涉的實(shí)踐維度，可分成學(xué)校以內(nèi)的師資招聘、各層級(jí)的授課設(shè)計(jì)、常規(guī)架構(gòu)下的師資培訓(xùn)、激勵(lì)特性的薪酬機(jī)制、內(nèi)部架構(gòu)的晉升、信息互通及分享、師資的建構(gòu)及特有的抱怨機(jī)制。

二、解析細(xì)化的影響

經(jīng)由抽樣調(diào)研，把擬定出來(lái)的指標(biāo)評(píng)判體系，對(duì)應(yīng)著人力管理特有的細(xì)化項(xiàng)目。人力資源特有的平常管理，對(duì)組織績(jī)效涵蓋著的影響，可分成如下的層級(jí)：

1.激勵(lì)特性的機(jī)制

學(xué)校范疇中的人力資源，擬定的管理架構(gòu)內(nèi)，組織績(jī)效密切關(guān)聯(lián)著多層級(jí)的激勵(lì)機(jī)制，如年度時(shí)段中的獎(jiǎng)金。不適宜的激勵(lì)，會(huì)帶來(lái)偏大數(shù)值的負(fù)影響。例如：若體育學(xué)校預(yù)設(shè)的平日規(guī)劃，過(guò)于側(cè)重科研，忽視掉了細(xì)節(jié)特性的平常授課，則教學(xué)及關(guān)涉的科研，就缺失激勵(lì)架構(gòu)下的平衡。這種情形下，教師耗費(fèi)掉的偏多精力，都投在關(guān)涉科研的環(huán)節(jié)以內(nèi)，縮減了原有的授課質(zhì)量。期末測(cè)試得來(lái)的成績(jī)，也會(huì)隨同降低，帶來(lái)接續(xù)的不良反應(yīng)。

學(xué)校之中的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于各層級(jí)內(nèi)的事宜，都帶有明晰的正向促動(dòng)價(jià)值。它提升了原有的積極性，也提升了附帶著的財(cái)務(wù)績(jī)效。然而，教師表征出來(lái)的滿意程度，并沒(méi)受到偏多的這一影響。

2.師資調(diào)配特有的影響

師資的選取、關(guān)聯(lián)著的配置方式，密切關(guān)涉滿意度這一擬定績(jī)效。教師選拔特有的流程，是初始時(shí)段的師資招聘。這個(gè)流程凸顯出來(lái)的財(cái)務(wù)影響、科研架構(gòu)內(nèi)的影響，并不是很大；但師資調(diào)配這一環(huán)節(jié)，關(guān)涉著總體情形下的滿意水準(zhǔn)。

從某一視角看，組織創(chuàng)設(shè)的總環(huán)境，決定著主體應(yīng)有的進(jìn)展走向。體育學(xué)校若沒(méi)能建構(gòu)配套特性的激勵(lì)機(jī)制，那么即便吸納了優(yōu)良人才，也很難激發(fā)出潛藏著的教學(xué)熱情。配套范疇內(nèi)的激勵(lì)辦法，是教學(xué)及財(cái)務(wù)特有的中間變量。招聘過(guò)來(lái)的人才，應(yīng)當(dāng)經(jīng)由適宜特性的激勵(lì)路徑，才能提升原有的個(gè)體績(jī)效、長(zhǎng)時(shí)段中的組織績(jī)效。

3.辨識(shí)滿意度

參與度及關(guān)聯(lián)著的滿意度，也對(duì)平日以內(nèi)的科研及授課，帶有績(jī)效的影響。與此同時(shí)，參與度表征著的滿意度影響，是更高層級(jí)的。體育學(xué)校預(yù)設(shè)的平常工作，應(yīng)盡力拓展原有的參與范疇；把師資之中的普通職員，也涵蓋在擬定的參與范疇之內(nèi)。組織績(jī)效細(xì)分出來(lái)的評(píng)判指標(biāo)，包含特有的內(nèi)部績(jī)效、對(duì)應(yīng)著的外部績(jī)效。抱怨機(jī)制特有的效應(yīng)維度，與內(nèi)部架構(gòu)之中的組織績(jī)效，凸顯了負(fù)相關(guān)的關(guān)聯(lián)。

這樣做，能培育出主人翁特有的職責(zé)認(rèn)知，讓教師能注重未來(lái)時(shí)段的學(xué)校進(jìn)展，發(fā)揮出能動(dòng)性，提升授課質(zhì)量特有的水準(zhǔn)。若平常的授課水準(zhǔn)升高，則同學(xué)表征出來(lái)的滿意度，就會(huì)隨同提升；學(xué)校特有的社會(huì)影響、創(chuàng)設(shè)的信譽(yù)層級(jí)，都會(huì)附帶提升。

4.薪酬凸顯的影響

從現(xiàn)狀看，體育學(xué)校配有的教師工資，水準(zhǔn)還沒(méi)能提升。實(shí)際上，薪酬水準(zhǔn)的升高，會(huì)促動(dòng)教師去擬定明晰的未來(lái)規(guī)劃，激發(fā)潛在著的工作熱情。為提升原有的工資水準(zhǔn)，而著力做好慣常的授課，這也促動(dòng)了整體范疇以內(nèi)的組織績(jī)效升高?？?jī)效管理特有的多重內(nèi)涵，應(yīng)能凸顯公平特性。公正架構(gòu)下的績(jī)效管控，是個(gè)體努力依托的路徑；它能為接續(xù)的晉升及進(jìn)展，供應(yīng)可用的平臺(tái)。

除此以外，學(xué)校還應(yīng)注重?cái)M定培訓(xùn)流程。入職時(shí)段中的培訓(xùn)、在崗情形下的平常培訓(xùn)，都能提升原有的歸屬感?，F(xiàn)今時(shí)段中，教師對(duì)院校供應(yīng)著的培訓(xùn)，增添了高層級(jí)的需求。應(yīng)當(dāng)經(jīng)由互通及協(xié)商，擬定最優(yōu)的培訓(xùn)規(guī)劃，注重培訓(xùn)成效。

綜上所述，體育學(xué)校擬定出來(lái)的培育宗旨，是培養(yǎng)綜合特性的技能人才。同學(xué)的素養(yǎng)水準(zhǔn)，關(guān)涉畢業(yè)時(shí)段內(nèi)的就業(yè)狀態(tài)，也關(guān)聯(lián)著年度以內(nèi)的辦學(xué)成效。人力資源管理，應(yīng)能促動(dòng)原有的績(jī)效提升，創(chuàng)設(shè)和諧狀態(tài)之中的學(xué)校環(huán)境。把評(píng)價(jià)體系以內(nèi)的多重指標(biāo)，設(shè)定成量化評(píng)判的根據(jù)。接納管理的視角，明辨人力管理潛藏著的長(zhǎng)久影響。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：高等院校；科研績(jī)效；學(xué)科建設(shè)；績(jī)效評(píng)價(jià)；中醫(yī)外科學(xué)

doi： 10.3969/j.issn.2095-5707.2014.01.019

Study on the Disciplinary Research Performance Evaluation at Colleges and Universities――Taking Chinese Traditional Surgery as an Example

Yang Qin， Li Wenlin*， Fang Yuling， Xu Chenchen

（Nanjing University of Chinese Medicine Library， Jiangsu Nanjing 210023， China）

Abstract： The paper presents the concept of disciplinary research performance evaluation based on the disciplinary and scientific research performance evaluation， and elaborates its purposes， content and methods. Then， taking Chinese traditional surgery as an example， this paper introduces the ideas of disciplinary research performance evaluation combined with the current research situation.

Key words： colleges and universities； scientific research performance； discipline building； performance evaluation； Chinese traditional surgery

學(xué)科建設(shè)作為推動(dòng)高校發(fā)展的重頭戲，是高校各項(xiàng)建設(shè)的核心，其中科研能力則是考察學(xué)科實(shí)力的一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)。高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)作為高校績(jī)效管理的核心構(gòu)成，是衡量科研人員是否勝任的基礎(chǔ)及調(diào)動(dòng)科研人員積極性的有效措施，同時(shí)它也能夠?yàn)楦咝５膶W(xué)科建設(shè)提出培訓(xùn)計(jì)劃和發(fā)展方向，為高校的人才流動(dòng)與儲(chǔ)備、激勵(lì)制度、薪酬福利等方案提供有效的決策依據(jù)[1]。如何客觀、準(zhǔn)確、高效地認(rèn)定學(xué)科的科研業(yè)績(jī)是學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，本文從學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的角度，結(jié)合學(xué)科特色，以中醫(yī)外科學(xué)為例，對(duì)單一學(xué)科的科研績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1 學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)的概念

1.1 績(jī)效與評(píng)價(jià)

“績(jī)效”是從管理學(xué)中引出的概念，指的是組織為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出?？?jī)效

基金項(xiàng)目：南京中醫(yī)藥大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（11XSK12）

第一作者：楊秦，助理館員，研究方向：中醫(yī)藥文獻(xiàn)分析，中醫(yī)藥學(xué)科評(píng)價(jià)。E-mail：

*通訊作者：李文林，副研究員，研究方向：中醫(yī)藥信息分析與利用。E-mail：

被視為成績(jī)與成效的綜合，是一定時(shí)期內(nèi)工作行為、方式、結(jié)果及其產(chǎn)生的客觀影響?！霸u(píng)價(jià)”是指評(píng)定的事物或人物的作用或價(jià)值，是一定價(jià)值關(guān)系主體對(duì)這一價(jià)值關(guān)系的現(xiàn)實(shí)結(jié)果或可能后果的反映?！翱?jī)效評(píng)價(jià)”是指考評(píng)主體對(duì)照工作目標(biāo)或績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的定性和定量的考評(píng)方法，評(píng)定組織成員的工作任務(wù)完成情況、工作職責(zé)履行程度和成員的發(fā)展情況，并將評(píng)定結(jié)果反饋的過(guò)程[2]。

1.2 學(xué)科績(jī)效評(píng)價(jià)與科研績(jī)效評(píng)價(jià)

學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，是知識(shí)的分類形式。在高等教育領(lǐng)域，學(xué)科是高校教學(xué)、科研的功能單位，是學(xué)術(shù)活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)科績(jī)效評(píng)價(jià)是指某一研究主體采用一定的研究方法，對(duì)一定的學(xué)科對(duì)象，從投入和產(chǎn)出的角度出發(fā)，科學(xué)合理地衡量和考核該學(xué)科建設(shè)的業(yè)績(jī)和成效[3]?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)是在一定科研目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法對(duì)科研活動(dòng)及其投入產(chǎn)出情況進(jìn)行（價(jià)值）判斷，以對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行管理、監(jiān)督、預(yù)測(cè)和調(diào)控，并為決策提供依據(jù)的一種認(rèn)知活動(dòng)[4]。

同是績(jī)效評(píng)價(jià)，學(xué)科績(jī)效評(píng)價(jià)與科研績(jī)效評(píng)價(jià)都是基于一定的目的，采用一定的方法對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的投入產(chǎn)出情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是“學(xué)科績(jī)效評(píng)價(jià)”，重點(diǎn)在于框定了績(jī)效評(píng)價(jià)的對(duì)象是“學(xué)科”，但凡與學(xué)科相關(guān)的投入產(chǎn)出情況都可以被計(jì)入其中。跟“學(xué)科”這個(gè)名詞框定的范疇不同，“科研”是一種活動(dòng)，是一個(gè)過(guò)程。“科研績(jī)效評(píng)價(jià)”考量的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)主體，需要更多地從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)

跟學(xué)科績(jī)效以及科研績(jī)效相比，“學(xué)科科研績(jī)效”是一個(gè)內(nèi)涵較小的概念，它把研究對(duì)象集中在學(xué)科專屬的科研活動(dòng)上面，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科科研的個(gè)體化特征，而非科研在眾多學(xué)科之中的普遍特征。“學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)”，主要是根據(jù)高校自身的學(xué)科定位與發(fā)展，選取跟學(xué)科相匹配的評(píng)價(jià)方法對(duì)某一學(xué)科特定時(shí)間內(nèi)的科研活動(dòng)及其投入產(chǎn)出情況進(jìn)行綜合評(píng)判。其目的更多地是對(duì)某一學(xué)科的科研情況進(jìn)行時(shí)間序列上的縱向?qū)Ρ取W(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)兼具“學(xué)科”與“科研”雙重屬性，究其本質(zhì)還是對(duì)科研活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)。只不過(guò)在圈定了學(xué)科范疇以后，這一活動(dòng)變得更加具體化。當(dāng)績(jī)效評(píng)價(jià)的對(duì)象被界定在某學(xué)科內(nèi)部時(shí)，因?yàn)榉懂犦^小，所以學(xué)科內(nèi)部科研活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律比較容易把握，績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施亦可以根據(jù)學(xué)科自身情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。

2 學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)的要義

2.1 評(píng)價(jià)目的的導(dǎo)向性

實(shí)施學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)，其目的主要是優(yōu)化學(xué)科的科研產(chǎn)出，提高科研水平和能力。通過(guò)學(xué)科科研的帶動(dòng)，來(lái)發(fā)展整個(gè)學(xué)科，提高學(xué)校科學(xué)研究的整體水平。何謂評(píng)價(jià)目的的導(dǎo)向性呢？即根據(jù)學(xué)科在學(xué)校中所處的位置以及學(xué)科自身發(fā)展的狀況，針對(duì)單學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)科特性出發(fā)，有側(cè)重有選擇地實(shí)施科研績(jī)效評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，目的的導(dǎo)向性就是結(jié)合國(guó)家當(dāng)前的科技政策和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)教師緊緊圍繞國(guó)家和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行科研活動(dòng)，通過(guò)一些指標(biāo)量化過(guò)程中的權(quán)重變化，引導(dǎo)科技工作向縱深發(fā)展。導(dǎo)向性原則是選定考核指標(biāo)、確定有關(guān)權(quán)重大小的依據(jù)[5]。

從目的的導(dǎo)向來(lái)看，學(xué)科科研評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)層面：一是學(xué)科科研水平的評(píng)價(jià)，針對(duì)被評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)的科研實(shí)力強(qiáng)弱以及所達(dá)到的程度，通過(guò)歷史既往水平對(duì)現(xiàn)期做出認(rèn)知上的定位；二是學(xué)科科研發(fā)展的評(píng)價(jià)，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)科科研基礎(chǔ)、發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢(shì)，預(yù)測(cè)將來(lái)發(fā)展可能達(dá)到的程度，其著眼點(diǎn)定位在未來(lái)，以提高未來(lái)某一時(shí)間段內(nèi)的學(xué)科科研水平為目的。相應(yīng)地，學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)的目的也不外乎上述這兩個(gè)層面。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)科性

學(xué)科是通過(guò)持續(xù)地對(duì)某一科學(xué)領(lǐng)域或某一問(wèn)題的研究形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，經(jīng)科學(xué)分類而形成完整的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。每一具體學(xué)科都有其明確、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)發(fā)展方向、理論基礎(chǔ)和理論體系。學(xué)科特性的不同，主要表現(xiàn)為學(xué)科研究對(duì)象、研究方法以及研究結(jié)果的差異性。再兼顧到學(xué)科科研績(jī)效的導(dǎo)向不同等因素，這一系列的差異注定了科研績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同。諸多由學(xué)科特性導(dǎo)致的差異，被稱之為“評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)科性”。

《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 13745-2009）規(guī)定了學(xué)科的分類與代碼，分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等5個(gè)門(mén)類，包括62個(gè)一級(jí)學(xué)科或?qū)W科群，676個(gè)二級(jí)學(xué)科或?qū)W科群，2 382個(gè)三級(jí)學(xué)科。學(xué)科分類是學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。不同的學(xué)科類別之間用以評(píng)價(jià)其科研績(jī)效情況的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性學(xué)科主要研究社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律，探索人類生存與發(fā)展的基本知識(shí)，其研究產(chǎn)出除了量化成果外，較少考慮成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。而醫(yī)、工、經(jīng)、管等應(yīng)用性學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)，其科研產(chǎn)出還需要借助成果轉(zhuǎn)化的情況來(lái)進(jìn)行衡量?！霸u(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)科性”揭示的是學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)在針對(duì)不同學(xué)科之間績(jī)效評(píng)價(jià)的復(fù)雜程度以及同一學(xué)科內(nèi)部科研績(jī)效評(píng)價(jià)的獨(dú)特性。

2.3 評(píng)價(jià)方法的匹配性

評(píng)價(jià)方法的科學(xué)與否不僅直接關(guān)系到科研激勵(lì)政策的公正性，而且還會(huì)影響到整個(gè)學(xué)?？蒲袑?dǎo)向的正確與否。目前應(yīng)用在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的方法很多，如同行評(píng)議法、德?tīng)柗疲―elphi）法、360度考核法、文獻(xiàn)計(jì)量法、層次分析法、投入產(chǎn)出法、灰色關(guān)聯(lián)度法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、集對(duì)分析法、平衡計(jì)分卡法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、條件價(jià)值評(píng)價(jià)法等等。每一種評(píng)價(jià)方法都有其針對(duì)性及適用范疇。評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)不同的學(xué)科特性以及評(píng)價(jià)的導(dǎo)向具體確定。換言之，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要具有學(xué)科適應(yīng)性。評(píng)價(jià)方法的匹配性，指的是進(jìn)行學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)中，能夠根據(jù)學(xué)科績(jī)效的特點(diǎn)，以及學(xué)科績(jī)效實(shí)施的目的與導(dǎo)向，選擇與之相適應(yīng)的一種或者幾種評(píng)價(jià)方法。

3 中醫(yī)外科學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)思路

3.1 中醫(yī)外科學(xué)及其科研現(xiàn)狀

從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)講外科學(xué)可以被劃分為中醫(yī)外科學(xué)和西醫(yī)外科學(xué)。中醫(yī)外科學(xué)是一門(mén)以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，研究以人體體表癥狀為主的外科疾病證治規(guī)律及預(yù)防保健的臨床主干學(xué)科。中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)學(xué)下屬的重要的臨床分支學(xué)科，具有悠久的歷史和獨(dú)特的療效。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和疾病譜的不斷變化，再加上現(xiàn)代外科學(xué)的崛起等諸多因素的影響，中醫(yī)外科學(xué)的發(fā)展已相對(duì)滯后，其現(xiàn)狀堪憂。就當(dāng)今外科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和模式來(lái)說(shuō)，其專業(yè)分化日益細(xì)致，依據(jù)現(xiàn)代醫(yī)療科學(xué)技術(shù)，基本上形成了龐大而又系統(tǒng)化的現(xiàn)代外科手術(shù)體系。而且，外科學(xué)基本上被西醫(yī)外科學(xué)的概念所同化，形成了西醫(yī)外科統(tǒng)領(lǐng)外科技術(shù)的局面。加上中醫(yī)學(xué)方法論本身存在缺陷，過(guò)分強(qiáng)調(diào)繼承而導(dǎo)致理論發(fā)展停滯，因而不能及時(shí)吸收并利用最新的科技成果，導(dǎo)致對(duì)疾病的定義命名、病因病理、診斷方法、辨證分型仍帶有明顯的模糊性和局限性，難以深入了解疾病本質(zhì)。由于收治疾病的范圍和危重程度的局限，加之缺乏或未能突出專業(yè)特長(zhǎng)，中醫(yī)外科臨床診療的覆蓋面越來(lái)越窄。中醫(yī)外科研究已經(jīng)從廣泛的外科領(lǐng)域逐漸縮小到了皮膚、乳腺、肛腸、周?chē)堋⒐莻葞讉€(gè)比較有特色的傳統(tǒng)領(lǐng)域。

科研工作是中醫(yī)外科建設(shè)的基礎(chǔ)工程，直接影響著中醫(yī)外科的醫(yī)療質(zhì)量和技術(shù)水平，是中醫(yī)外科學(xué)建設(shè)中一項(xiàng)根本性的任務(wù)。目前，整個(gè)中醫(yī)學(xué)方面的研究都在一定程度上存在著拋開(kāi)中醫(yī)藥理論，用西醫(yī)生物化學(xué)方法研究中藥、用西醫(yī)理化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)衡量中醫(yī)臨床效果的現(xiàn)象。中醫(yī)外科的現(xiàn)論研究薄弱，學(xué)術(shù)水平不高。如何利用現(xiàn)代科技方法進(jìn)行研究，闡明中醫(yī)外科學(xué)理、法、方、藥的內(nèi)涵，揭示其科學(xué)、合理、規(guī)律性的東西，是中醫(yī)外科學(xué)科研中需要解決的問(wèn)題。

3.2 中醫(yī)外科學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)目的

外科學(xué)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，其科研要與臨床醫(yī)療實(shí)踐掛鉤，從而能夠以科研為重點(diǎn)、拉動(dòng)中醫(yī)外科發(fā)展，大力開(kāi)展中醫(yī)外科基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用研究?？蒲袆?chuàng)新，是中醫(yī)外科專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在西醫(yī)外科占主導(dǎo)的今天，要能夠利用自身的優(yōu)勢(shì)研究和解決西醫(yī)目前難以解決的問(wèn)題，通過(guò)科研創(chuàng)造新理論、新方法，運(yùn)用新理論和新方法解決中醫(yī)外科臨床醫(yī)療中關(guān)鍵性問(wèn)題，促進(jìn)中醫(yī)外科臨床醫(yī)療形成專業(yè)特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)[6]。

在目前學(xué)科整體實(shí)力不強(qiáng)的情況下，實(shí)施中醫(yī)外科學(xué)科研績(jī)效的目的主要是為了以科研帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)科整體水平。中醫(yī)外科學(xué)的實(shí)際情況以及科研水平現(xiàn)狀，表明其無(wú)法與西醫(yī)外科抗衡。其科研實(shí)力的提升不是一朝一夕之事，其科研績(jī)效不僅是為了對(duì)現(xiàn)有科研實(shí)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是為了對(duì)學(xué)科科研潛力進(jìn)行挖掘。

中醫(yī)外科學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)旨在優(yōu)化學(xué)科科研環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)科科研意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)科科研人員課題申報(bào)的積極性，培養(yǎng)學(xué)科科研后備實(shí)力，提高學(xué)科研究潛力，保持并發(fā)展學(xué)科在以往研究方向上的優(yōu)勢(shì)，深化研究?jī)?nèi)容，完善科研制度。科研產(chǎn)出的由量到質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，由于中醫(yī)外科學(xué)自身的特點(diǎn)，其科研也有一定的局限性。對(duì)其進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)更主要的著眼于學(xué)科科研的中長(zhǎng)期發(fā)展，而非片面地追求課題與論文的數(shù)量。

3.3 中醫(yī)外科學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法

鑒于中醫(yī)外科學(xué)科范疇不大，學(xué)科的復(fù)雜性較低，學(xué)科績(jī)效的評(píng)價(jià)在兼顧準(zhǔn)確性的同時(shí)，需要能夠方便地使用，故本文以層次分析法為主，德?tīng)柗品檩o，二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

層次分析法又稱為AHP（Analytic Hierarchy Process）法，是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)的T.L.Saaty教授等人于20世紀(jì)70年代提出的，是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。該方法將與決策有關(guān)的因素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析，體現(xiàn)了求解復(fù)雜問(wèn)題的分解-判斷-綜合的整個(gè)過(guò)程，使人們對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷、決策過(guò)程得以系統(tǒng)化、數(shù)量化[7]。具有簡(jiǎn)潔、適用的特點(diǎn)。

德?tīng)柗品ㄓ纸袑＜以u(píng)定方法，是將指標(biāo)體系提供給專家，依據(jù)若干專家的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、信息和價(jià)值觀，對(duì)已擬出的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析、判斷、權(quán)衡，賦予相應(yīng)權(quán)值并經(jīng)過(guò)多輪匿名調(diào)查的一種調(diào)查法。德?tīng)柗品ㄊ且环N簡(jiǎn)單易行較為成熟的咨詢法，在專家意見(jiàn)比較一致的基礎(chǔ)上，經(jīng)組織者對(duì)專家意見(jiàn)的集中程度、離散程度和協(xié)調(diào)程度達(dá)到要求之后，得出各評(píng)價(jià)指標(biāo)的初始權(quán)重向量，再對(duì)向量作歸一化處理，獲得各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量。

3.4 中醫(yī)外科學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于對(duì)影響中醫(yī)外科學(xué)的科研績(jī)效評(píng)價(jià)因素的分析，運(yùn)用層次分析法去構(gòu)建績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的框架。確定“中醫(yī)外科學(xué)學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)”目標(biāo)，將一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為科研項(xiàng)目、科研隊(duì)伍、科研成果、科研交流、科研制度等幾個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上初步擬定了二級(jí)及三級(jí)指標(biāo)，搭建了一個(gè)關(guān)于中醫(yī)外科學(xué)學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的框架。在實(shí)際的績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，其重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)校、學(xué)科的導(dǎo)向以及專家意見(jiàn)來(lái)對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，并對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行評(píng)定。與相對(duì)容易量化、客觀性較強(qiáng)的顯性指標(biāo)相比，諸如“研究?jī)?nèi)容深度”“執(zhí)行力度”“團(tuán)隊(duì)凝聚力”等一些包含主觀因素的指標(biāo)不太容易進(jìn)行有效的評(píng)定與處理。如何準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)這些主觀因素是構(gòu)建學(xué)科科研績(jī)效指標(biāo)體系中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）。

4 小結(jié)

科研作為學(xué)科創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的先決條件，其績(jī)效評(píng)價(jià)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)科科研實(shí)力的提升。隨著學(xué)科體系的日漸龐大，學(xué)科分支的延伸，學(xué)科間的相互交融，科研績(jī)效評(píng)價(jià)的難度以及復(fù)雜程度大大增加。本文嘗試著對(duì)高校學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)這一領(lǐng)域進(jìn)行初步的探究，并以中醫(yī)外科學(xué)為例，闡述了中醫(yī)外科學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)的大體思路。鑒于學(xué)科的專業(yè)特性，如何在技術(shù)層面構(gòu)建相對(duì)完備的學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還需要各學(xué)科的科研人才以及科研管理

者共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]林依.高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)新方法之綜述[J].學(xué)理論， 2011（4）：261-262.

[2]李維安.非營(yíng)利組織管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 2005：226.

[3]牛艷梅，吳文清，賈鎖堂.新學(xué)科目錄下學(xué)科績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2012，28（1）：52-56.

[4]楊麗霞，簡(jiǎn)毓峰.國(guó)內(nèi)外高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)研究綜述[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2007，12（5）：122-124.

[5]盧秉福，霍麗華，陳長(zhǎng)喜.高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究[J].科技與管理，2010，12（4）：133-136.

[6]裴曉華，李曰慶.建設(shè)科研型中醫(yī)外科的思路[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2005，12（4）：86-88.

篇(4)

一、高校行政管理服務(wù)特性的基本內(nèi)涵

所謂的高校行政管理服務(wù)特性，實(shí)質(zhì)上指的是高等院校在改革和創(chuàng)新過(guò)程中，將內(nèi)部師生等一系列利益相關(guān)者有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成統(tǒng)一整體，進(jìn)而為其它外部利益相關(guān)主體提供必要的服務(wù)。從某種層面來(lái)講，高校行政管理服務(wù)必須始終堅(jiān)持以人為本的思想，同時(shí)要求各相關(guān)利益主體具備高尚的道德操守。因此，高校行政管理服務(wù)必須運(yùn)行于完善的政策規(guī)章制度環(huán)境之中，唯有此，方可滿足其服務(wù)型高校創(chuàng)建的基礎(chǔ)需求。

二、高校行政管理服務(wù)特性的重要意義

眾所周知，服務(wù)型高校創(chuàng)建過(guò)程中，必須要體現(xiàn)出以人為本的思想，也就是將人作為其建設(shè)的核心。高校在服務(wù)型業(yè)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，要始終將人作為第一要素，只有將工作建立在人之上，方可有力推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，能夠?yàn)榉?wù)型高校創(chuàng)建創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。二十世紀(jì)九十年代末期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響和作用下，我國(guó)教育體制發(fā)生了翻天覆地的新變化，各大高等院校相繼展開(kāi)大規(guī)模的招生，由于招生數(shù)量的增多，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，這就造成社會(huì)人才的泛濫，人才不能得到妥善的安置，勢(shì)必不利于社會(huì)的平穩(wěn)發(fā)展。基于此，高校開(kāi)始著眼于服務(wù)特性的創(chuàng)建，通過(guò)服務(wù)型高校的構(gòu)建，從一定程度上解決了人才就業(yè)困難的問(wèn)題。

三、高校行政管理服務(wù)特性方面存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)際與預(yù)期情況不符受到我國(guó)人事制度的直接影響，高校在行政管理服務(wù)改革和創(chuàng)新過(guò)程中，面臨人事方面的巨大壓力，高校管理呈金字塔形式，自上而下，下一級(jí)只能接受上一級(jí)的指令，也就是說(shuō)，下級(jí)工作需要在上級(jí)的指導(dǎo)和命令下完成，不能自作主張。如此以來(lái)，在服務(wù)型高校構(gòu)建過(guò)程中，由于高校自身沒(méi)有基本的權(quán)限，更多時(shí)候只能按照政府等主管部門(mén)的安排行事，最終導(dǎo)致服務(wù)特性與實(shí)際情況不相符合，無(wú)法達(dá)到預(yù)期所定目標(biāo)。同時(shí)，部分高校決策管理層為了個(gè)人私利，不愿意改革和創(chuàng)新，只求安穩(wěn)進(jìn)步，致使服務(wù)特性不明顯，體現(xiàn)不出真正的服務(wù)特性。

（二）相關(guān)權(quán)利界限模糊不清通常情況下，高等院校擁有行政管理權(quán)和學(xué)術(shù)科研權(quán)等權(quán)利。也就是說(shuō)，高校可以通過(guò)行政手段進(jìn)行內(nèi)部管理，也可以自行進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新。從表面來(lái)看，二者并不存在沖突。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，由于行政管理會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)、科研等造成一定的干預(yù)和影響，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究受到極大的阻力。如此以來(lái)，在服務(wù)型高校構(gòu)建的道路上，高校的內(nèi)部權(quán)利沖突成為最大的矛盾和問(wèn)題。可以說(shuō)，高校的主要權(quán)利和義務(wù)就是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新，而其行政權(quán)利運(yùn)用的不規(guī)范，勢(shì)必會(huì)給學(xué)術(shù)、科研等權(quán)利帶來(lái)不利影響。所以說(shuō)，目前我國(guó)部分高校相關(guān)權(quán)利界限模糊不清，這也是服務(wù)型高校構(gòu)建過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。

（三）行政管理效率低下在服務(wù)型高校創(chuàng)建過(guò)程中，由于高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、部門(mén)等交織在一起，形成混亂的局面，所以相關(guān)主體之間的利益形成沖突。同時(shí)，由于部門(mén)龐雜，高校內(nèi)部的交流、溝通體系較為復(fù)雜，因此造成交流、溝通效率低下，最終給行政管理產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致行政管理效率低下。實(shí)踐證明，服務(wù)型高校構(gòu)建面臨行政管理效率低下的問(wèn)題，除了龐大的交流、溝通體系之外，高校內(nèi)部監(jiān)管體系的缺失也是造成其行政管理效率低下的主要原因。此外，高等院校決策管理層的思維意識(shí)和態(tài)度觀念也決定著行政管理效率的高低，這也是其面臨的主要問(wèn)題之一。

四、高校行政管理服務(wù)特性戰(zhàn)略決策

（一）加快制度創(chuàng)新步伐長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高等院校在服務(wù)型高校構(gòu)建過(guò)程中，完全按照相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)和安排進(jìn)行的，因此，附帶一定的強(qiáng)制性和約束性，如此一來(lái)，導(dǎo)致高校教師、學(xué)生極為不滿，最終影響到服務(wù)型高校創(chuàng)建的效率和步伐?；诖?，筆者認(rèn)為，高校行政管理服務(wù)需要得以改革和創(chuàng)新，始終堅(jiān)持以人為本、能力為先的管理思想，將高校師生作為服務(wù)型高校構(gòu)建的主要參與者和構(gòu)成者。與此同時(shí)，要通過(guò)規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和約束相關(guān)主體的行為意識(shí)，不斷加大規(guī)章制度的創(chuàng)建和完善力度，提升高校服務(wù)管理水平，突顯高校行政管理服務(wù)特性，從本質(zhì)上解決和完善服務(wù)型高校創(chuàng)建過(guò)程中面臨的核心問(wèn)題。

（二）充分提高服務(wù)能力服務(wù)型高校構(gòu)建過(guò)程中，高校除了堅(jiān)持以人為本的核心思想，加快制度創(chuàng)新步伐之外，還需要充分提高服務(wù)能力，提升辦事水平。高校行政管理人員在服務(wù)創(chuàng)新過(guò)程中，要不斷提升自我、鍛煉自我，為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件，注重學(xué)以致用，能力為先，不斷提高自身的服務(wù)能力和服務(wù)水平，為相關(guān)利益主體提供所需服務(wù)。與此同時(shí)，高等院校要定期開(kāi)展有針對(duì)性的教育和培訓(xùn)活動(dòng)，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)增強(qiáng)師生參與服務(wù)型高校的積極主動(dòng)性，滿足高等院校內(nèi)部管理和服務(wù)創(chuàng)新基礎(chǔ)所需。

（三）創(chuàng)新服務(wù)理念在服務(wù)型高校創(chuàng)建過(guò)程中，高等院校內(nèi)部各相關(guān)主體的最終目標(biāo)是相同的，也就是說(shuō)，為了達(dá)到統(tǒng)一的目的，各利益主體必須緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)不斷改革和創(chuàng)新，獲得更好、更大的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，各主體要將服務(wù)創(chuàng)新作為日常工作的核心，始終堅(jiān)持以人為本、服務(wù)大局的思想，用規(guī)章制度來(lái)約束和規(guī)范各主體行為意識(shí)。從某種層面來(lái)講，服務(wù)型高校創(chuàng)建的終極目標(biāo)，即就是為各相關(guān)主體創(chuàng)造最大利益，提供必要服務(wù)，滿足利益主體不同層面的基礎(chǔ)需求。因此，在新形勢(shì)下，我國(guó)高等院校必須結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和社會(huì)主義階段基本國(guó)情，強(qiáng)化創(chuàng)新服務(wù)理念，提升服務(wù)能力和服務(wù)水平，將各主體利益放在首位。唯有此，方可滿足服務(wù)型高校行政管理的根本需求，為高校改革和創(chuàng)新提供良好的發(fā)展環(huán)境，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

第一，充分提高對(duì)教科研工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)開(kāi)展教科研工作的自覺(jué)性

基礎(chǔ)教育要優(yōu)先發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)教科研的支撐。廣大教育工作者必須認(rèn)識(shí)到教科研工作的重要性。教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的重要力量，當(dāng)前教科研的質(zhì)量已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。

各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，切實(shí)重視教科研工作，增強(qiáng)科研意識(shí)、改革意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)努力開(kāi)創(chuàng)教科研工作的新局面。例如：在教科研方面，北京西城區(qū)教委圍繞新課程改革的理念，形成了以西城教育研修網(wǎng)絡(luò)為載體，以“教育科研月”和“教育科研周”為平臺(tái)，以教研和科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教、研、訓(xùn)一體化新模式。自2001年始，西城區(qū)教委確定每5年開(kāi)展一次“教育科研月”活動(dòng)，每年舉辦一次“教育科研周”專題活動(dòng)。2008年，西城區(qū)教委把“做智慧教師，在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)”作為“教育科研周”的活動(dòng)主題，抓住了當(dāng)前教科研工作的核心。

教科研人員要進(jìn)一步增強(qiáng)自覺(jué)性，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為核心，通過(guò)高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)，幫助教師理解并掌握教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師有效地分析教學(xué)中的問(wèn)題，提供專業(yè)的教育診斷，幫助教師改進(jìn)工作。

從事教育科研工作，不但需要極大的熱情，還要掌握從事科研工作的規(guī)律和方法。教育科研要回到科學(xué)的本義，實(shí)事求是，用證據(jù)說(shuō)話，更要切實(shí)關(guān)注教育實(shí)踐，主動(dòng)探索和研究教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。

第二，關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)，研究教師專業(yè)發(fā)展

與其他職業(yè)不同，教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性表現(xiàn)為“在場(chǎng)性”、“不確定性”和“價(jià)值性”。與學(xué)術(shù)性職業(yè)(如哲學(xué)家、歷史學(xué)家)相比，教師的工作具有更強(qiáng)的情境“在場(chǎng)性”，與其他專門(mén)化職業(yè)(如醫(yī)生、律師、工程師)相比，教師工作的對(duì)象具有更多的“不確定性”；與自然科學(xué)家和一些社會(huì)科學(xué)(包括教育學(xué))研究者相比，教師的工作性質(zhì)表現(xiàn)為更強(qiáng)的“價(jià)值性”。

教師的這種職業(yè)特性決定了教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)覺(jué)已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，并不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師智慧是一種實(shí)踐智慧，教師的實(shí)踐智慧需要積累、反思、領(lǐng)悟，逐漸形成教育思想、教育理念。一般來(lái)說(shuō)，智慧型教師需要具備本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))、條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)也具有“在場(chǎng)性”、“不確定性”和“價(jià)值性”等特征。對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的研究有利于認(rèn)可教師職業(yè)的獨(dú)特性、不可替代性和教師的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

因此，教科研部門(mén)在研究教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要進(jìn)一步關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)，看他們?nèi)绾伟褟牟煌緩将@得的知識(shí)整合到他們的概念框架中，并指導(dǎo)他們的行動(dòng)。

第三，整合教科研資源，推動(dòng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展

當(dāng)前，北京等大城市高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育。在這一前提下，如何按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展成為各級(jí)教育部門(mén)的主要工作。

教科研部門(mén)要整合教科研資源，努力形成促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的合力：一是改革教科研機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮教、研、訓(xùn)一體化的整體功能。二是市區(qū)(縣)兩級(jí)教研部門(mén)相互配合，形成有效的工作機(jī)制和工作網(wǎng)絡(luò)。三是借助高校、科研機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)教育資源，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。四是通過(guò)課題、網(wǎng)絡(luò)、論壇等多種教科研方式，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 超材料 專利

一、概述

超材料通常由人造微結(jié)構(gòu)單元周期陣列而成，人造微結(jié)構(gòu)單元的尺寸相對(duì)于其工作波長(zhǎng)很?。ㄍǔＰ∮?/10），使得構(gòu)成的超材料整體對(duì)電磁波具有調(diào)控功能。超材料具有的奇異特性及其巨大的潛在應(yīng)用前景，使其逐漸成為近年來(lái)研究的熱點(diǎn)，專利數(shù)量也不斷增加。（圖1）

二、超材料領(lǐng)域?qū)＠麩狳c(diǎn)解析

目前的超材料專利申請(qǐng)主要分為以下幾類：

2.1構(gòu)建和調(diào)整人造微結(jié)構(gòu)單元的形式

構(gòu)建和調(diào)整人造微結(jié)構(gòu)單元的形式，使得構(gòu)成的超材料特性具有自然界普通材料所沒(méi)有的電磁特性，例如負(fù)介電常數(shù)負(fù)磁導(dǎo)率負(fù)折射率、具有極端值（如較高和較低）的介電常數(shù)和磁導(dǎo)率、在較寬范圍內(nèi)具有平穩(wěn)變化的介電常數(shù)和磁導(dǎo)率 [1]。該方向?qū)＠暾?qǐng)的主題偏重于材料，且相關(guān)申請(qǐng)中的超材料大多通過(guò)在介質(zhì)基板上附著金屬人造微結(jié)構(gòu)圖案這種方式構(gòu)成，基于金屬人造微結(jié)構(gòu)圖案構(gòu)成的超材料在其電磁諧振處對(duì)電磁場(chǎng)將具有奇特的電特性或磁特性[2]。

2.2對(duì)超材料具有的奇異電磁參數(shù)特性進(jìn)行應(yīng)用

A.利用介電常數(shù) 在天線中加入具有單負(fù)介電常數(shù)的超材料人造圖形，利用單負(fù)介電常數(shù)所具有的禁帶特性，減小貼片天線的尺寸[3]。

B.利用磁導(dǎo)率 與單負(fù)介電常數(shù)一樣，單負(fù)磁導(dǎo)率也可具有禁帶特性，因而用于天線中也具有使天線具有小尺寸的優(yōu)點(diǎn)[4]。

C.利用折射率特性 將超材料與自然界中普通材料間隔周期排列，這兩種材料具有絕對(duì)值相同、但符號(hào)相反的折射率，如此排布的結(jié)構(gòu)可使入射電磁波沿原路徑返回[5]。

D.利用波阻抗 在傳統(tǒng)的天線罩中引入具有特殊電磁特性的超材料，使得天線罩整體的阻抗與空氣相匹配，減小分界面上的反射以增強(qiáng)天線罩的透波性能[6]。

2.3對(duì)超材料的應(yīng)用研究逐漸走向高精尖

從目前與超材料應(yīng)用相關(guān)的專利申請(qǐng)中，不難窺見(jiàn)對(duì)超材料進(jìn)行進(jìn)一步研究的幾個(gè)方向。

A.使超材料的工作頻段可調(diào) 超材料具有色散特性，其電磁特性參數(shù)是隨著頻率變化而變化的，具有應(yīng)用價(jià)值的特殊的電磁特性參數(shù)只在特定頻段出現(xiàn)[7]。

B.使超材料寬頻化 超材料所具有的色散特性使其只在很窄的頻段內(nèi)可體現(xiàn)奇異的電磁特性，拓寬超材料的工作頻寬，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

C.一些特殊的電磁參數(shù)點(diǎn)值 零值電磁參數(shù)的研究因其具有相位裁剪、無(wú)限速度受到越來(lái)越多的關(guān)注。

三、結(jié)論

在政府的大力扶持和引導(dǎo)以及對(duì)市場(chǎng)的培育下，國(guó)內(nèi)專利申請(qǐng)持續(xù)快速增長(zhǎng)，但這種快速發(fā)展下，申請(qǐng)質(zhì)量亟待提升和加強(qiáng)?；诠?、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)在超材料領(lǐng)域的研究中所占有重要的地位，進(jìn)一步深化企業(yè)與科研院所的產(chǎn)學(xué)研合作，標(biāo)準(zhǔn)超材料領(lǐng)域在發(fā)展過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題，集中優(yōu)化利用各種資源，促進(jìn)超材料技術(shù)迅速發(fā)展。企業(yè)需要提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟、專利池等手段有限整合知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] Douglas H. Werner，State College，PA（US），anisotropic metamaterial gain-enhancing lens for antenna applications：US，13/464492[P]

[2] Marconi Caswell Limited，London，Structure with magnetic properties：US，09/622856[P]

[3] Oticon A/S，Miniture patch antenna：EP，09150234.4[P]

[4] 西安電子科技大學(xué)，基于超材料的射頻識(shí)別分形天線：CN，201310482276.3[P]

[5] The Boeing Company，Chicago，IL（US），Patterned optical material and metamaterial for protection form and defect of directed energy：US，12/566156[P]

篇(7)

科學(xué)研究的定義:科學(xué)研究是一種知識(shí)創(chuàng)新，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明，是第一生產(chǎn)力和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與增長(zhǎng)的內(nèi)在因素。

科研成果的分類:

1.基礎(chǔ)科學(xué)研究:以自然界某種特定的物質(zhì)形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)形式為研究對(duì)象,目的在于探索和揭示自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的基本規(guī)律。

2.應(yīng)用科學(xué)研究：綜合運(yùn)用技術(shù)科學(xué)的理論成果，創(chuàng)造性地解決具體工程、生產(chǎn)中的技術(shù)問(wèn)題，創(chuàng)造新技術(shù)、新工藝和新生產(chǎn)模型的科學(xué)，又包括兩類:

(1)成果可以直接運(yùn)用,產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)回報(bào)的研究;

(2)成果不能直接運(yùn)用,在一定范圍內(nèi)具有公共產(chǎn)品特性的研究。

科研成果的生產(chǎn)方式:

1.基礎(chǔ)研究成果，具有正外部性，可以看作是公共產(chǎn)品，通常由市場(chǎng)提供。

2.應(yīng)用科學(xué)研究，需要政府的支持，直接撥款或給予特許權(quán)和專利權(quán)方式提供。

科研支出的資金來(lái)源:

根據(jù)其資金來(lái)源和我國(guó)財(cái)政的事權(quán)分工，科研支出由中央和地方各級(jí)財(cái)政的多元支出結(jié)構(gòu)組成。根據(jù)我國(guó)財(cái)政對(duì)科研支出的劃分標(biāo)準(zhǔn)，包括科技三項(xiàng)費(fèi)用、科學(xué)事業(yè)費(fèi)、科研基建費(fèi)及其他科研事業(yè)費(fèi)等。

科研支出的特性:

1.高風(fēng)險(xiǎn)，高回報(bào)。投入與產(chǎn)出的關(guān)系不確定，科學(xué)研究是一個(gè)投入多寡不一定能獲得相同比例的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。從科技產(chǎn)出指標(biāo)之一的情況看，2001年美國(guó)科研人員發(fā)表的科學(xué)與工程論文達(dá)20多萬(wàn)篇，占全球的30.9%，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已高達(dá)80％。

2.投資規(guī)模大，回報(bào)周期長(zhǎng)。有些研究成果需要的資源投入很大，但成果卻又不都是能在市場(chǎng)上進(jìn)行交易取得回報(bào)，所以企業(yè)往往不愿意進(jìn)行投資，但科研項(xiàng)目又不能停滯，此時(shí)就需要政府的支持才能繼續(xù)。

二、我國(guó)科研支出存在的問(wèn)題

1.財(cái)政投入不足。圖中可見(jiàn),財(cái)政撥款占國(guó)家財(cái)政支出逐年遞減,雖然絕對(duì)值增加,但財(cái)政支出比例大致是逐年下降的。

2.研究與試驗(yàn)發(fā)展(R&D)投入強(qiáng)度不足。產(chǎn)業(yè)部門(mén)研究與試驗(yàn)發(fā)展(R&D)經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度:指研究與試驗(yàn)發(fā)展(R&D)經(jīng)費(fèi)支出與GDP之比。是衡量一個(gè)國(guó)家科技活動(dòng)規(guī)模及科技投入強(qiáng)度的指標(biāo)，在一定程度上反映了一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的潛力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。該指標(biāo)小于1%,經(jīng)濟(jì)處于發(fā)展初期,缺乏創(chuàng)新能力。在1%～2%之間，經(jīng)濟(jì)處于起飛階段,具有一定創(chuàng)新能力。大于2%，經(jīng)濟(jì)處于穩(wěn)定發(fā)展階段,創(chuàng)新能力比較強(qiáng)。2005年,我國(guó)的R&D經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度為1.34%，在發(fā)展中國(guó)家中處于首位，但絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的R&D經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度都在2%以上，這說(shuō)明高水平的R&D投入強(qiáng)度是這些國(guó)家具有較高創(chuàng)新能力的重要保障。

3.人均科研費(fèi)用偏低。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科學(xué)家與工程師的實(shí)際人均科研費(fèi)用得到不斷提高，人均經(jīng)費(fèi)的提高可以增加利用的資源，促進(jìn)生產(chǎn)率，但和世界先進(jìn)水平相比，以美國(guó)為例，2004年3125億美元，160萬(wàn)從業(yè)人員的比例，人均科技經(jīng)費(fèi)為20萬(wàn)美元，是我國(guó)目前的8倍。

4.科研鑒定制度不合理。在現(xiàn)行體制下，對(duì)于學(xué)校、科研個(gè)人、以及鑒定專家三方來(lái)說(shuō)，是利益共同體:就學(xué)校而言，長(zhǎng)江學(xué)者、863項(xiàng)目帶頭人等都是學(xué)校的招牌，科研失敗無(wú)異自毀招牌，學(xué)校擔(dān)心招牌一壞，排名下降，名譽(yù)受損；就鑒定專家而言，同行之間會(huì)有“兔死狐悲”的連帶效應(yīng)，一旦鑒定人家失敗，擔(dān)心總有一天會(huì)遭到圈內(nèi)人“報(bào)復(fù)”，所以類似漢芯造假事件會(huì)屢屢發(fā)生。

5.科研成果泡沫化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)SCI（科學(xué)引文索引）論文的數(shù)量已居世界第五，但1994年至2004年十年間每篇文章的平均索引率卻排在第120位之后。攀比數(shù)量統(tǒng)計(jì)的做法不僅使科技人員忽視對(duì)重大科學(xué)技術(shù)目標(biāo)的追求，還容易引發(fā)學(xué)風(fēng)的浮躁。目前我國(guó)在人才評(píng)價(jià)中只看重科研成果數(shù)量而不注重其質(zhì)量和科學(xué)意義，導(dǎo)致科研人員為獲獎(jiǎng)和晉升而搞‘短、平、快’，成果得不到轉(zhuǎn)化，催生種種學(xué)術(shù)不端行為，出現(xiàn)了大量的科技泡沫，從而導(dǎo)致我國(guó)在國(guó)際科技總體實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期處于弱勢(shì)。

6.人材流失嚴(yán)重。2005年出國(guó)留學(xué)人員與當(dāng)年學(xué)成歸國(guó)的比例為3∶1。

三、我國(guó)科研支出的政策選擇

1.改革財(cái)政支出制度，提高科研支出增長(zhǎng)。要改變科研支出占財(cái)政支出的比例過(guò)低的局面，大力提高科研支出增長(zhǎng)的比例與幅度，使之高于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與財(cái)政收入增長(zhǎng)的速度，以保證科研開(kāi)發(fā)能力的穩(wěn)定性與持續(xù)性，并將部分應(yīng)用科學(xué)課題及大部分技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目交給企業(yè)或民間研究機(jī)構(gòu)完成。

2.鼓勵(lì)企業(yè)加大投入，提高企業(yè)研發(fā)比重。當(dāng)代許多推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大發(fā)明專利，主要來(lái)自企業(yè)研發(fā)中心的職務(wù)發(fā)明。