序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：中職院校；法律；教學(xué)探析

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》是中職學(xué)校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，樹(shù)立法制觀念，提高辨別是非能力，成長(zhǎng)為具有較高法律素質(zhì)的公民。

一、教學(xué)要具有針對(duì)性，授課要講藝術(shù)性

教師在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟?yàn)榻虒W(xué)目的。實(shí)踐表明，法律課越能緊密聯(lián)系實(shí)際，就越受學(xué)生歡迎、效果越佳。因此法律基礎(chǔ)課要做到針對(duì)性、實(shí)效性，一方面教師應(yīng)深入學(xué)生之中，使法律課與學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合。中職學(xué)生一般都文化基礎(chǔ)差，不愛(ài)學(xué)習(xí)，行為規(guī)范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動(dòng)，同時(shí)自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對(duì)這樣的群體，作為法律基礎(chǔ)課的任課教師，首先應(yīng)在教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，讓事實(shí)說(shuō)話，這樣就可以使枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化。另一方面法律課教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相結(jié)合，教師在授課時(shí)必須注意將教材的內(nèi)容加以延續(xù)——例如“網(wǎng)絡(luò)犯罪”，這樣學(xué)生就會(huì)感到法律與他們的現(xiàn)實(shí)很近，就能較好的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中能保持較高的學(xué)習(xí)情緒，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。首先，教師要做到觀點(diǎn)正確、內(nèi)容熟練、重點(diǎn)突出、口齒清晰。其次，要精心設(shè)計(jì)教案，使講課如同演劇，開(kāi)場(chǎng)不久即有懸念，能吸引學(xué)生，集中其注意力，隨著課程往前進(jìn)展，不斷有出現(xiàn)，令學(xué)生動(dòng)情、喝彩或自發(fā)討論問(wèn)題。這樣不僅鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且給學(xué)生提供了師生之問(wèn)、同學(xué)之間交流協(xié)作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于配合、敢于表現(xiàn)、尊重他人等道德品質(zhì)。

二、教學(xué)要體現(xiàn)自主獨(dú)立性和能動(dòng)性

篇(2)

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)濟(jì)法，教學(xué)，體會(huì)

 

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)濟(jì)法”）是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是一門(mén)既有理論性又有實(shí)踐性的學(xué)科。旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論及有關(guān)法律、法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度，結(jié)合筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、合理設(shè)置課程

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而目前中職學(xué)校所開(kāi)設(shè)的法律基礎(chǔ)這一公共基礎(chǔ)課，一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課卻一般在二年級(jí)開(kāi)設(shè)，時(shí)間上產(chǎn)生間隔，這無(wú)形中破壞了這兩門(mén)課程的繼續(xù)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)不上。

法律基礎(chǔ)的開(kāi)設(shè)對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助，但這兩門(mén)課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開(kāi)在法律基礎(chǔ)課后，但間隔時(shí)間不宜太長(zhǎng)。要同統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開(kāi)設(shè)，以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課為后續(xù)。此外對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開(kāi)設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程。

二、因材施教

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒(méi)有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特征，有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類(lèi)市場(chǎng)主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法等市場(chǎng)運(yùn)行方面的法律、法規(guī)。論文參考網(wǎng)。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索，不斷的改革教學(xué)方法，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和布置，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和把握，假如單靠教師一味的說(shuō)教來(lái)講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)十分枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性熟悉，加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解把握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決新問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)新問(wèn)題，從四周的實(shí)際生活或者書(shū)刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思索題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思索新問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。論文參考網(wǎng)。

另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，比如組織模擬法庭，通過(guò)控辯雙方的辯論，鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)水平。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為電子課件教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，在教師的主導(dǎo)功能下，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書(shū)寫(xiě)浪費(fèi)大量時(shí)間，而采用電子課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，有利于開(kāi)展案例教學(xué)。此外，法律知識(shí)日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

六、評(píng)價(jià)考核采用多種方式

經(jīng)濟(jì)法課程在許多中職學(xué)校屬于考查課，一些教師認(rèn)為考查課就可以馬馬虎虎，寫(xiě)篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實(shí)不然，考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的途徑。閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫(xiě)論文可以多查資料，擴(kuò)大知識(shí)面。論文參考網(wǎng)。

為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思索題或作業(yè)題，組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)新問(wèn)題開(kāi)展討論，并圍繞討論題讓學(xué)生寫(xiě)出專(zhuān)題論文，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和論文評(píng)定平時(shí)成績(jī)。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思索新問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的把握和應(yīng)用，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思索空間。學(xué)期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判定題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和記憶，為日后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，破除習(xí)慣做法，努力提高自身素質(zhì)，由理論研究型教師向研究型與實(shí)務(wù)操作結(jié)合型的教師轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)的時(shí)效性。

篇(3)

一、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)教學(xué)計(jì)劃與教案安排不盡合理

經(jīng)濟(jì)法本身屬于法學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)課程,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)一般需要完成憲法、法理學(xué)、民商法學(xué)、行政法學(xué)等前置課程后,才開(kāi)設(shè)排課。在經(jīng)管專(zhuān)業(yè),不可能開(kāi)設(shè)如此重多的前置學(xué)科,因此,使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)顯得困難。課題上,往往需要花費(fèi)較多時(shí)間講解專(zhuān)業(yè)法律術(shù)語(yǔ),知識(shí)點(diǎn)分散繁雜,學(xué)生們業(yè)很難把握。目前,許多高校都對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了法律基礎(chǔ)課,而經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程,一般在大三開(kāi)設(shè),因此時(shí)間上可以提前一些,爭(zhēng)取能在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法,便于知識(shí)銜接。

在教學(xué)實(shí)踐中,教師在轉(zhuǎn)變教案,設(shè)計(jì)課件過(guò)程時(shí),往往不能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)區(qū)別,設(shè)計(jì)不同教案。不同專(zhuān)業(yè)間采用相同教案教學(xué),將難以傳授最需要的知識(shí)給學(xué)生,不區(qū)分學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別,難以取得良好教學(xué)效果。如果對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用統(tǒng)一的理論灌輸形式,全面系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn),將大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度,也無(wú)法讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)[2]。

對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生,應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中,注重對(duì)學(xué)生的法律意識(shí)、法律責(zé)任、基本的法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng),能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律常識(shí),運(yùn)用基本理論,分析、判斷、解決一些基本的經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題。

(二)案例教學(xué)與理論講解存在課時(shí)沖突

作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)對(duì)案例的編排與講解,進(jìn)行案例教學(xué)為主導(dǎo)的方式,能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)學(xué)生的思考能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解方式,采用案例教學(xué),需要學(xué)生們能對(duì)案例進(jìn)行深入剖析與積極討論,才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果,而不能流于形式。但是,經(jīng)濟(jì)法課程本身的課時(shí)總量有限,如何針對(duì)缺少基本法律基礎(chǔ)的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)開(kāi)展案例教學(xué),并且還要能保證對(duì)基本法律理論留有充分時(shí)間講授,成為一個(gè)難以解決的矛盾[3]。過(guò)于重視案例教學(xué),沒(méi)有足夠的理論課時(shí),則學(xué)生們由于對(duì)基本法理、法條掌握不足,理解不透,就無(wú)法獨(dú)立分析、解析案例,從而導(dǎo)致案例分析或者不深入,或者偏離主題,或者學(xué)生們難以配合而冷場(chǎng)。如果詳解法理、熟講法條,可能會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡n堂上掌握,課后全部遺忘現(xiàn)象。講授型教學(xué),還很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,逐漸失去課程學(xué)習(xí)興趣。

(三)課程成績(jī)考核方式有待改進(jìn)

傳統(tǒng)方式下,經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方式主要為講授型,教師往往偏重于追求教學(xué)任務(wù)及進(jìn)度的完成,而忽視受眾的真實(shí)需求。教師與師生間交流不充分,學(xué)生主要以被動(dòng)接受的方式參與課堂,因此,在期末考試時(shí),試卷也多以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,理解,而缺少對(duì)應(yīng)用能力的考核。作為一種評(píng)價(jià)手段,經(jīng)濟(jì)法考試的目的一是讓學(xué)生通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點(diǎn),二是有利于教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果,以便改進(jìn)教學(xué)方法。

現(xiàn)階段的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法考核手段,主要是閉卷方式,以考核對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶為主。試題卷普遍存著考試內(nèi)容教材化,考核方式單一化,試卷結(jié)構(gòu)公式化特征,因此,難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)考核反映和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)形式與內(nèi)容的目的要求。平時(shí)成績(jī)基本按照課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂提問(wèn)等方式評(píng)定,這樣的模式,由于多種主觀因素的存在,也不具備客觀科學(xué)性。考試內(nèi)容基本是考核教材,缺乏對(duì)應(yīng)用能力的重視。理論型試題考核,難以科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的理解力,實(shí)際案件處理能力,因此,應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用能力的考核方式。

二、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革思路

(一)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

應(yīng)該將以教師為中心的傳授型向以學(xué)生為中心的求知型轉(zhuǎn)變作為經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的趨勢(shì)方向。要在課件內(nèi)容上注重對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聯(lián)系性,將課程體系進(jìn)行按需定制,重新設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)針對(duì)特定對(duì)象的專(zhuān)題化、專(zhuān)業(yè)化教學(xué)。比如將課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)部分和專(zhuān)題部分,通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)部分的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),讓學(xué)生們掌握經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí),具備經(jīng)濟(jì)法律基本常識(shí),培養(yǎng)基本經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)。然后,通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)題講座的形式,讓學(xué)生們能能深入地了解一些經(jīng)濟(jì)法律事件,能對(duì)經(jīng)濟(jì)法的重要性和實(shí)用性產(chǎn)生認(rèn)可和認(rèn)知需求,以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)起自學(xué)熱情?；A(chǔ)知識(shí)部分,包括民商法的一些基礎(chǔ)理論,是學(xué)生的必修內(nèi)容,也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件;專(zhuān)題部分,則可以針對(duì)當(dāng)前法律熱點(diǎn),過(guò)往的經(jīng)典法律案件,開(kāi)展趣味性與引導(dǎo)啟示性的互動(dòng)交流,要求做到在針對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,突出課程專(zhuān)題的應(yīng)用性與理解性,專(zhuān)題性內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)落在商法部分。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和再設(shè)計(jì),突出了課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。

由于經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容較多,經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生又欠缺法律基礎(chǔ)知

識(shí),因此,使得課程授課時(shí)間總體講不夠充分,往往對(duì)課程的教學(xué)效果有著深刻影響。因此,除了在課程設(shè)計(jì)上面進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)題講座形式的結(jié)構(gòu)改革,以重點(diǎn)突出,部分強(qiáng)化外,采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),也是一種有效路徑。大學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng),是大學(xué)教育的一個(gè)基本要求,通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo),才能使學(xué)生充分利用課余時(shí)間,培養(yǎng)能力,補(bǔ)缺知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然,針對(duì)自學(xué)行為,教師要給予適當(dāng)引導(dǎo),以使學(xué)生能將時(shí)間有效利用。 (二)堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合的教學(xué)模式

在法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)中,更加注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng),而在經(jīng)管類(lèi)學(xué)生中,顯然更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。如何使經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生在適當(dāng)了解經(jīng)濟(jì)法基本理論基礎(chǔ)上提高實(shí)際能力、應(yīng)用能力,是教授課程的主要任務(wù)。因此,采用以案例講解方式,培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、應(yīng)用、實(shí)際能力,通過(guò)大量精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律法規(guī)的了解應(yīng)用,是一個(gè)比較好的方法。在案例的設(shè)計(jì)上,要做到深入淺出,在組織教學(xué)過(guò)程中,要循序漸進(jìn),可以先從簡(jiǎn)單的,便于著手的小案例開(kāi)始講解,然后逐漸增加案例的綜合性。對(duì)案例的分析,應(yīng)該在課前要求學(xué)生能夠預(yù)習(xí),讓學(xué)生有一定的準(zhǔn)備時(shí)間,先把案例在課前發(fā)放給同學(xué),要求學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集、整理、分析、辯論,形成一定的觀點(diǎn),帶進(jìn)課堂討論,以免出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,降低案例教學(xué)效果。

案例教學(xué)的方式是一種互動(dòng)式教學(xué),不在以教師的講解傳授為主導(dǎo),而是以學(xué)生的辯論、交流、理解、學(xué)習(xí)、掌握為主導(dǎo)。通過(guò)將案例教學(xué)設(shè)計(jì)為經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的重要形式。對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)展案例教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生能夠近距離感受各類(lèi)真實(shí)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題,并分析問(wèn)題,尋找方案,是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。能夠鍛煉學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律意識(shí),培育經(jīng)濟(jì)法律意識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。案例材料的收集、整理、選擇,是案例組織設(shè)計(jì)與教學(xué)講授的重點(diǎn),如何根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容,收集整理恰當(dāng)合適的教學(xué)案例,是開(kāi)展案例教學(xué)的起點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。沒(méi)有合適的案例,很難有良好的案例教學(xué)效果。課件案例的恰當(dāng)與否,也反映著教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的掌握程度。從現(xiàn)有資料中選擇案例,是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù),但是,由于經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的共通性普遍存在,因此,要甄別尋找出針對(duì)性強(qiáng),適合講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例并非易事。因此,加強(qiáng)平常收集與整理,不斷進(jìn)行案例補(bǔ)充與揚(yáng)棄,并對(duì)案例背景進(jìn)行優(yōu)化組合,以保持精煉,突出重點(diǎn),提高趣味性,緊隨時(shí)代性,還需具備示范性,具備普遍意義。

(三)積極探索經(jīng)濟(jì)法課程考試方式創(chuàng)新

作為一種調(diào)節(jié)、管控、反映教學(xué)過(guò)程與效果的手段,經(jīng)濟(jì)法課程的考試方式也很重要,在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考試形式上,應(yīng)該進(jìn)行積極的創(chuàng)新探索?？荚噧?nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該以能力測(cè)試為目的進(jìn)行編排,主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用,要相應(yīng)減少學(xué)會(huì)背誦的內(nèi)容,少出名詞解釋,少出法條選擇,相應(yīng)加強(qiáng)分析能力的考核內(nèi)容,重點(diǎn)考核學(xué)生解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。另外,考核方法上,還可以通過(guò)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)型方式,取代結(jié)果型考核方式,運(yùn)用多樣化的考核方式,取代期末考試一考定成績(jī)的單一方式。采取重過(guò)程的形式,取代重結(jié)果輕過(guò)程的形式,有利于管控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果。過(guò)程考核點(diǎn)可以包括課堂互動(dòng)能力,個(gè)人作業(yè)質(zhì)量,案例分析能力等方面。

教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的摸索過(guò)程,需要堅(jiān)持不懈、積極探索,由于經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)會(huì)跟隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題變化而不斷調(diào)整,因此,對(duì)考核方式的創(chuàng)新要求比較高。本著以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,可以具體將考核方式分為幾個(gè)部分共同組成?？梢砸髮W(xué)生對(duì)布置的案例都能寫(xiě)出分析報(bào)告,并參與成績(jī)?cè)u(píng)定;要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法律案例策劃講解,對(duì)其效果參與成績(jī)?cè)u(píng)定;可以要求學(xué)生對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象進(jìn)行深度調(diào)研,深入分析,并要求學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告,并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。從最近幾年的教改思路與教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,在注重素質(zhì)教育提升的總體思路下,實(shí)踐性教學(xué)及其考核方式已經(jīng)作為一種重要的教育改革形式被廣泛嘗試與推廣。但是,在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與考核中,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式仍然處于摸索階段,推廣的步伐尚屬保守。針對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科生,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)考試形式上,應(yīng)該更多地采取開(kāi)放式考核方法與手段,只有這樣,才能脫離理論教學(xué)的枯燥,才能培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型大學(xué)生。因此,需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的考試方式改革。

三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革對(duì)教師的全新要求

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過(guò)程,是由教師設(shè)計(jì)主導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容,又教師編輯安排,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革效果優(yōu)劣,主要由授課教師的教學(xué)理念、講授方法、教學(xué)大綱等方面決定,因此,對(duì)肩負(fù)教學(xué)改革重?fù)?dān)的教師要求比較高。作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)學(xué)科,經(jīng)濟(jì)法并無(wú)材,并且經(jīng)濟(jì)法的課程機(jī)構(gòu)包括法律法規(guī)、條例細(xì)則等等,并且法律調(diào)整的領(lǐng)域涉及工農(nóng)商貿(mào)等各行各業(yè),因此,對(duì)教師的要求比較高。

教師在選擇教材時(shí)候,應(yīng)該選擇實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的優(yōu)秀教材,或者通過(guò)收集素材,自主設(shè)計(jì)符合教育目的教輔材料。同時(shí),教師組也應(yīng)該強(qiáng)化相互學(xué)習(xí),教師隊(duì)伍構(gòu)建也應(yīng)該有適合實(shí)踐性教學(xué)需求的教師成員參加。教師課余時(shí)間,一是要加強(qiáng)相關(guān)科研活動(dòng),以提高教學(xué)深度,另外也應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)提高,多備課,多準(zhǔn)備實(shí)踐性教學(xué)素材。只有教師從理論深度上到知識(shí)面的廣度上都有全面提高,才能為經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革順利實(shí)施提供基本條件保證。

教師還應(yīng)該經(jīng)常性參加經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù),注重理論聯(lián)系實(shí)際,同時(shí),加強(qiáng)與律師事務(wù)所間的交流合作。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律熱點(diǎn),保持知識(shí)的持續(xù)更新,做到理論時(shí)刻聯(lián)系實(shí)踐,知識(shí)不被淘汰。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具,要善于利用多媒體儀器,為教學(xué)環(huán)節(jié)提供豐富內(nèi)容與展現(xiàn)渠道。教師應(yīng)該開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng),通過(guò)將課程錄像上傳,建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù),為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)布置與修改,能夠提高教學(xué)效率。建立經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識(shí)庫(kù),以及相關(guān)資源庫(kù)、案例分析庫(kù)等,方便學(xué)生們自主提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的準(zhǔn)備,還能為開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育提供準(zhǔn)備,以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主的開(kāi)放式教學(xué)正成為現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)方向,在課程教學(xué)改革中,經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式建設(shè)。

篇(4)

《經(jīng)濟(jì)法》是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，本課程以往都以法學(xué)學(xué)生為授課對(duì)象而設(shè)計(jì)，這就給管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。只有在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，才具有針對(duì)性和可行性。

一、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題

1.忽略專(zhuān)業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實(shí)踐中非常普遍，教師往往會(huì)忽略不同專(zhuān)業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)與對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對(duì)于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需要的知識(shí)一帶而過(guò)，無(wú)法深入講解。正是由于教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，無(wú)論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時(shí)間上，都存在“全面性”特點(diǎn)，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬(wàn)能膏藥”。對(duì)于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會(huì)《經(jīng)濟(jì)法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。

2.理論與實(shí)踐之間存在斷層?！督?jīng)濟(jì)法》是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，涉及日常經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。只有將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。但現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時(shí)間放在理論教學(xué)方面，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒(méi)有接觸過(guò)諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類(lèi)課程，僅僅依靠每周3個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟(jì)法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)不少困難，同時(shí)也讓教師完成教學(xué)計(jì)劃方面壓力倍增。

3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過(guò)程中無(wú)法回避的問(wèn)題。案例教學(xué)是一種公認(rèn)的教學(xué)方式，但問(wèn)題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠清晰，案例分析根本無(wú)從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個(gè)人分析案件的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機(jī)會(huì)。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問(wèn)題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，很難引起學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的思索，并會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時(shí)，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是選擇案例資料時(shí)應(yīng)予以充分重視的問(wèn)題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會(huì)采用案例分析的方式考查學(xué)生的實(shí)際分析能力，但案例的選擇往往過(guò)于簡(jiǎn)單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無(wú)法達(dá)到全面考核學(xué)生知識(shí)掌握程度的目的，也無(wú)法科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、解決問(wèn)題的改革建議：

1.應(yīng)區(qū)分不同授課對(duì)象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點(diǎn)，換而言之，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計(jì)方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教材的體系進(jìn)行安排。而教材的內(nèi)容往往過(guò)于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟(jì)法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對(duì)法律規(guī)定的簡(jiǎn)單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會(huì)增加很多書(shū)本外的內(nèi)容，同時(shí)著重講解各部門(mén)法的重點(diǎn)部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對(duì)于理論與實(shí)踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問(wèn)題，筆者主要通過(guò)案例教學(xué)解決。經(jīng)濟(jì)法課程本身理論性較強(qiáng)，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對(duì)學(xué)生自主思維和主動(dòng)分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，通過(guò)案例深化理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)和分析能力。但案例教學(xué)過(guò)程中首當(dāng)其沖的一個(gè)問(wèn)題就是如何選取案例。如果直接將真實(shí)案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點(diǎn)，無(wú)法將整個(gè)案例進(jìn)行全面剖析，同時(shí)教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡(jiǎn)案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。

3.對(duì)于案例單一陳舊的問(wèn)題，關(guān)鍵在于能否適時(shí)引入當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問(wèn)題時(shí)，直接給出經(jīng)濟(jì)法案例，由學(xué)生獨(dú)立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來(lái)，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識(shí)。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問(wèn)題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過(guò)長(zhǎng)，避免將過(guò)多時(shí)間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱。

4.對(duì)于考核方法單一的問(wèn)題，除了通過(guò)采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過(guò)程中的創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)探討》 王華 《市場(chǎng)周刊•理論研究》2009年5月號(hào)

篇(5)

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)法課程;高職;教學(xué)改革;教學(xué)方式

高職院校是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)踐中各高職院校的教學(xué)模式尚未達(dá)到“高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，也無(wú)法適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。研究高職教育的教學(xué)模式，有助于提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。以高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)為例探討課程的教學(xué)改革，經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的目的在于完善畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具備經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力之外，還具備一定的法律知識(shí)、增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管控能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。掌握經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是法律實(shí)務(wù)的掌握，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)甚至高職院校的學(xué)生而言，都是非常重要的。但是，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)面臨著諸多的問(wèn)題，需要改革經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索構(gòu)建有效的教學(xué)模式，提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)

在法學(xué)知識(shí)體系中，經(jīng)濟(jì)法與其他學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系，掌握必要的法學(xué)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)部門(mén)法的前提。高職非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并未開(kāi)設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，因此在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程中，面對(duì)陌生的專(zhuān)業(yè)名詞和概念、理論和制度，需要教師進(jìn)行講解，而如果教師對(duì)這些概念逐一講解，則又出現(xiàn)有限的課時(shí)與計(jì)劃的課程內(nèi)容無(wú)法完成的矛盾。學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課時(shí)有限，加大了課程學(xué)習(xí)的難度，而在人才培養(yǎng)方案中經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的制定上又片面追求學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握理論知識(shí)，所以很難實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握必備經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。

(二)忽視專(zhuān)業(yè)的差異性及“學(xué)情分析”，教學(xué)內(nèi)容同一化

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同方向都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，課程的安排一般都是在第一學(xué)年第二學(xué)期或者第二學(xué)年第一學(xué)期。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常忽略了不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生之間的差異，以及不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握和接受程度的區(qū)別，在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上，特別是教案和教學(xué)案例的使用上，都是“一份教案，一份教學(xué)PPT，相同案例”的相同版本。將相同的內(nèi)容適用于不同的專(zhuān)業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將該課程的學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)方向的課程聯(lián)系起來(lái)，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣;沒(méi)有注意到以上的差異，必然嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

(三)理論教學(xué)比重過(guò)大，實(shí)踐教學(xué)缺失

教學(xué)部門(mén)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都為經(jīng)濟(jì)法課程安排了一定比例和學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程，但是在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，受到有限課時(shí)的影響和教學(xué)計(jì)劃是否完成的考慮，教師往往重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué);此外，在實(shí)訓(xùn)室的使用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中工作任務(wù)的項(xiàng)目化條件等客觀條件的限制，教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式難以發(fā)揮實(shí)際的效果。經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)的缺失使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的有限的法律知識(shí)難以深入理解和鞏固。

(四)教學(xué)模式方法單調(diào)乏味

根據(jù)心理學(xué)的研究成果表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦感。目前，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)主要是以教師的講授為主，通過(guò)對(duì)教材中法律概念、原理、法律條文的講解為主，講授過(guò)程中穿插案例，仍然是圍繞教師和教材為中心。雖然講授法是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，但是時(shí)至今日，如果不加以創(chuàng)新，會(huì)有諸多的不足之處。教師在教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)參與，教學(xué)模式呈現(xiàn)“填鴨式”灌輸理論知識(shí)，缺乏師生間的良性互動(dòng)，對(duì)于課堂上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考、消化和吸收，應(yīng)用則更無(wú)從談起。這種教學(xué)方式和手段貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，則很容易造成課堂枯燥沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

(五)教學(xué)素材準(zhǔn)備單一

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)素材主要以教材、教案和PPT為主，而高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教材的開(kāi)發(fā)通常是依靠簡(jiǎn)化壓縮本科教材而來(lái)，其主要的缺陷是過(guò)度關(guān)注學(xué)生掌握法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽略了高職院校學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。出于和教材配套等原因考慮，教案和教學(xué)PPT等教學(xué)素材往往理論性過(guò)強(qiáng)，缺少培養(yǎng)職業(yè)能力所必需的一些例如合同示范文本、證據(jù)材料等典型素材。素材準(zhǔn)備不充分，使得經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也很難完成學(xué)生操作技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考

在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，既要保持經(jīng)濟(jì)法學(xué)的理論體系，又要與學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)相互銜接，并結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)則亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)素材準(zhǔn)備等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實(shí)現(xiàn)。

(一)結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)方案修訂課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為宗旨。教師的教學(xué)活動(dòng)也必須圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力來(lái)開(kāi)展，那么課堂的理論教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。教師講授的理論應(yīng)當(dāng)滿足兩個(gè)條件，即講授的理論知識(shí)有助于提高學(xué)生的分析能力，學(xué)生學(xué)習(xí)講授的理論知識(shí)后有助于解決實(shí)際問(wèn)題。高職經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握在工作過(guò)程中可能遇到的理論知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此要避免構(gòu)建學(xué)生經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的誤區(qū)，對(duì)于一些有爭(zhēng)議或者屬于學(xué)術(shù)探討研究對(duì)處理實(shí)踐問(wèn)題意義不大的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量避免涉及。在這一課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，要對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的理論部分進(jìn)行刪減，有意識(shí)地做到詳略得到，保留與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的理論知識(shí)，突出豐富實(shí)務(wù)操作技能培養(yǎng)所需內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)方向的溝通與交流，展開(kāi)學(xué)情分析，提高教學(xué)效果

在高職院校的課程建設(shè)方面，只有突出專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)差異競(jìng)爭(zhēng)才能體現(xiàn)課程建設(shè)的成果。即使是同一門(mén)經(jīng)濟(jì)法課程，因各專(zhuān)業(yè)方向不同的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與要求方面都存在著或多或少的差異。因此，教師在教學(xué)備課過(guò)程中，應(yīng)充分注意到以上差異，加強(qiáng)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的溝通，熟悉不同專(zhuān)業(yè)方向之間的課程設(shè)置差異，并向?qū)I(yè)課教師了解人才培養(yǎng)方案中知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需求，并能將上述差異的部分在教學(xué)內(nèi)容中有針對(duì)性的體現(xiàn)，突出各自的專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)。依此思路，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和體系，增強(qiáng)課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。這在一定程度上會(huì)增加教師的工作量，但有利于提高教學(xué)效果。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)金融保險(xiǎn)方向的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)介紹《金融法》、《保險(xiǎn)法》等涉及金融保險(xiǎn)行業(yè)管理方面的法律法規(guī)。對(duì)投資理財(cái)方向的學(xué)生側(cè)重講解《公司法》、《證券法》等與業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合穿插與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)資格考試內(nèi)容講解。這樣有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)能學(xué)以致用。

(三)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)的效果

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純地依靠理論教學(xué)顯然無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在理論教學(xué)之外，應(yīng)合理安排教學(xué)計(jì)劃，確保一定的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，并注重實(shí)踐教學(xué)的效果。開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)過(guò)程，全程監(jiān)控保證質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐的形式，可以通過(guò)開(kāi)展案例實(shí)訓(xùn)、組織模擬法庭，參觀校外實(shí)訓(xùn)基地、法庭旁聽(tīng)等形式開(kāi)展。例如，在講解《公司法》的內(nèi)容時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生模擬組建公司，在課程內(nèi)容進(jìn)行之前依據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生分成不同小組，以小組為單位視為股東，模擬成立一家有限責(zé)任公司，各小組成員利用課外時(shí)間查閱資料，準(zhǔn)備申請(qǐng)材料并完成在課堂上分組討論和陳述展示等環(huán)節(jié)工作的準(zhǔn)備事項(xiàng)。設(shè)立公司需要經(jīng)過(guò)哪些流程和準(zhǔn)備哪些材料，公司章程如何擬定等事項(xiàng)，在完成資料收集的過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)真理解法律規(guī)定，并在查閱資料的過(guò)程中和同學(xué)探討，向老師請(qǐng)教，這樣既可以讓學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的興趣。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的核心因素。經(jīng)濟(jì)法的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，導(dǎo)致非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)內(nèi)容枯燥和理解困難。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)在教學(xué)方法上依據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容和難易程度綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無(wú)定法、重在選優(yōu)、靈活運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。通過(guò)將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解轉(zhuǎn)化成具體的工作任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，將工作任務(wù)交由學(xué)生完成，信息的搜集和項(xiàng)目的實(shí)施，完成任務(wù)的方案設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目的實(shí)施評(píng)價(jià)，都有學(xué)生自行完成，教學(xué)模式由再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生為處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)共有的知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。教師全程指導(dǎo)，使學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，組織啟發(fā)學(xué)生完成工作任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的高智慧學(xué)習(xí)體系。案例教學(xué)法是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法，在法學(xué)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。具體指在學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇典型案例，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析來(lái)講解課程內(nèi)容的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切相連的具有代表性和實(shí)效性的典型案例，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在運(yùn)用案例教學(xué)過(guò)程中，變教師單向灌輸知識(shí)為師生雙向互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)討論發(fā)言，最后進(jìn)入全班討論，總結(jié)觀點(diǎn)，將學(xué)生的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)掘?qū)W生討論中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。案例教學(xué)法既鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)大有益處。情境式教學(xué)法，指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的特殊場(chǎng)景，讓學(xué)生以模擬身份處于高度仿真的環(huán)境中，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其思維，模擬現(xiàn)實(shí)中該場(chǎng)景該人物可能面臨的任務(wù)和解決的方法。促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)積極思考、理解、運(yùn)用法律，嘗試再現(xiàn)某種場(chǎng)景來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)中，方式主要有通過(guò)模擬法庭、模擬合同談判、法庭旁聽(tīng)等方式、讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入了解，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師創(chuàng)建課程視頻，將視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)終端，學(xué)生可以在家中或課外時(shí)間觀看視頻中教師講授的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生討論，回到課堂上師生再進(jìn)行面對(duì)面的交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)方法。借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)、學(xué)生的參與度和教師的互動(dòng)性更強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)錄成視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，在課堂上教師通過(guò)分組討論、提問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入理解視頻中的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分利用信息化的信息資源，加大探索性學(xué)習(xí)的比例，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(五)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理選用教材

針對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)法課程的定位是在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，能夠處理與專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)的過(guò)程中所涉及的法律事務(wù)的能力。因此，在選用教材時(shí)應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇理論知識(shí)闡述清楚、案例針對(duì)性強(qiáng)、章節(jié)前有重難點(diǎn)提示適合經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的高職教材。經(jīng)濟(jì)法課程涉及眾多法律法規(guī)，每年國(guó)家都會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展對(duì)法律法規(guī)做出更新，因此在選用教材時(shí)應(yīng)當(dāng)選取比較新版的教材。此外，可以嘗試采用電子教材的方式，不再出版紙質(zhì)教材，編者可以在網(wǎng)上直接出版相關(guān)的電子教材，只需要更新個(gè)別章節(jié)，這樣可以節(jié)省很多社會(huì)資源，并且提高更新速度。教師還需要充分利用各種渠道廣泛搜集實(shí)務(wù)素材和擴(kuò)展閱讀資源，進(jìn)行組合篩選整理，豐富課程教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，探索體驗(yàn)更廣闊的知識(shí)空間。

參考文獻(xiàn):

［1］鄧滿．淺析高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程改革［J］．教育與職業(yè)，2012(24)．

［2］左劍君．高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革探討［J］．教育教學(xué)論壇，2014(9)．

［3］張言民．高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)探析［J］．鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(4)．

［4］吳彩云．高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及改革思路探析［J］．山西財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014(6)．

［5］石鑫巖．關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)研究與改革的思考［J］．經(jīng)濟(jì)師，2015(1)．

［6］薛妮．經(jīng)濟(jì)法課程課堂教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)研究［J］．高教探索，2014(7)．

［7］楊俊瑞．淺論高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方案設(shè)計(jì)［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2014(1)．

篇(6)

一、安全技術(shù)培訓(xùn)調(diào)查的背景和的現(xiàn)狀

煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的安全基礎(chǔ)工作，搞好職工的安全技術(shù)培訓(xùn)，努力提高煤礦職工隊(duì)伍的安全素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)煤礦安全生產(chǎn)的根本，也是維護(hù)職工人身安全的基本保證。強(qiáng)化煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)，是煤礦安全工作的重要任務(wù)，是“安全第一，預(yù)防為主”方針的具體體現(xiàn)。《中華人民共和國(guó)煤炭法》規(guī)定：“煤礦企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)職工進(jìn)行安全生產(chǎn)教育、培訓(xùn)，未經(jīng)安全生產(chǎn)教育、培訓(xùn)的，不得上崗作業(yè)?！薄睹旱V安全監(jiān)察條例》也對(duì)煤礦企業(yè)提出了強(qiáng)制性開(kāi)展安全技術(shù)培訓(xùn)工作的嚴(yán)格要求。對(duì)在新體制下加強(qiáng)煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)、提高安全培訓(xùn)質(zhì)量提出了新課題。這充分說(shuō)明了煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)工作由于行業(yè)的特殊性，比其它行業(yè)顯得更為重要。 據(jù)查閱資料統(tǒng)計(jì)，1981-1999年，全國(guó)煤礦職工死亡人數(shù)114878人，百萬(wàn)噸煤死亡率為5.94。而同期美國(guó)煤礦死亡人數(shù)僅為1261人，特別最近三年煤礦死亡人數(shù)每年均控制在40人以下，1994年以后百萬(wàn)噸煤礦死亡率一直保持在0.05以下。我國(guó)安全生產(chǎn)形勢(shì)如此嚴(yán)峻，原因是多方面的，但其中一個(gè)主要原因是人員安全意識(shí)差、能力較低，構(gòu)建和完善安全生產(chǎn)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)各類(lèi)人員的安全生產(chǎn)培訓(xùn)是當(dāng)前安全生產(chǎn)工作的主要任務(wù)之一。

二、存在問(wèn)題

從大量事故調(diào)查資料分析結(jié)果看，80%以上的事故都是“三違”（違章指揮、違章作業(yè)和違反勞動(dòng)紀(jì)律）造成的。國(guó)外工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)充分說(shuō)明，強(qiáng)化安全生產(chǎn)培訓(xùn)，提高人員安全素質(zhì)是減少事故最有效的手段之一。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，很多企業(yè)并沒(méi)有真正意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，或者認(rèn)識(shí)不深，理解片面，對(duì)安全技術(shù)培訓(xùn)工作抱著敷衍了事和走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度，沒(méi)有給予充分重視。

三、規(guī)劃措施

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，煤礦機(jī)械化、自動(dòng)化水平在不斷提高，國(guó)家的法律法規(guī)都在不斷健全和完善。為跟上時(shí)代的步伐，就必須杜絕“一勞永逸”的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立不斷培訓(xùn)和努力學(xué)習(xí)的思想。為使安全培訓(xùn)教育取得預(yù)期效果，必須注重培訓(xùn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，同時(shí)考慮到煤礦行業(yè)的特點(diǎn)針對(duì)以上存在的問(wèn)題，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同因人而宜、因地制宜，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)劃措施如下：

1、 安全培訓(xùn)內(nèi)容 （1）法律法規(guī)教育。主要有法律基礎(chǔ)知識(shí)，如《行政訴訟法》、《行政復(fù)議法》、《行政處罰法》、《行政監(jiān)察法》、《安全生產(chǎn)法》、《礦山安全法》、《煤炭法》和《勞動(dòng)法》等。 （2）煤礦安全基礎(chǔ)知識(shí)。包括井下各種有毒有害氣體、粉塵的性質(zhì)和危害及防治辦法；采、掘、機(jī)、運(yùn)、通各個(gè)環(huán)節(jié)中的工作常識(shí)、要領(lǐng)及安全注意事項(xiàng)，如采掘工作面的安全技術(shù)、爆破安全技術(shù)、“一通三防”安全技術(shù)、礦井提升運(yùn)輸安全技術(shù)、礦井電氣安全技術(shù)、井下現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)常識(shí)等。 （3）煤礦安全技術(shù)法規(guī)。主要包括《煤礦安全規(guī)程》、《煤礦安全規(guī)程執(zhí)行說(shuō)明》、《煤礦安全監(jiān)察條例》、煤礦“一通三防”責(zé)任制和各種《操作規(guī)程》及《作業(yè)規(guī)程》等。 （4）煤礦事故分析和處理。主要是案例教育，包括煤礦各種事故產(chǎn)生的原因、特征、發(fā)生發(fā)展過(guò)程、分析技術(shù)方法的理論和防治對(duì)策等方面。 （5）計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)通信等方面的信息技術(shù)。 在具體培訓(xùn)中，可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象不同安排選用不同的內(nèi)容。

2 、培訓(xùn)形式 （1）入礦培訓(xùn)。對(duì)象為新招收的工人，一般是脫產(chǎn)培訓(xùn)，按《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定，時(shí)間為2個(gè)月。但在實(shí)際中很多礦并未嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容簡(jiǎn)化，時(shí)間僅有一個(gè)星期左右，使得進(jìn)礦的新工人剛一參加工作在安全方面的素質(zhì)就先天不足，從而為以后的違章埋下隱患。 （2）現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。對(duì)象包括經(jīng)過(guò)理論培訓(xùn)的新工人和對(duì)工藝、設(shè)備等不熟悉的所有各種工作人員，時(shí)間可能只有幾分鐘，也可能長(zhǎng)達(dá)數(shù)月之久。內(nèi)容包括手工操作過(guò)程、工藝設(shè)備流程、工作原理和使用維護(hù)方法等。 （3）脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。對(duì)象為在煤炭企業(yè)工作的各類(lèi)人員，根據(jù)工作崗位和性質(zhì)，可制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)周期。對(duì)特殊工種和各級(jí)安全監(jiān)察管理人員，必須按規(guī)定進(jìn)行上崗資格培訓(xùn)和定期安全培訓(xùn)，對(duì)其他工作人員也應(yīng)進(jìn)行定期安全培訓(xùn)。 （4）在職培訓(xùn)。對(duì)象為在煤炭企業(yè)工作，沒(méi)有時(shí)間或不需要進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)的各類(lèi)人員，如班前、班后安全培訓(xùn)，利用會(huì)議間隙培訓(xùn)，利用有關(guān)圖書(shū)資料自學(xué)等。

3、安全技術(shù)培訓(xùn)措施

（1）對(duì)安全培訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)管理要兩手抓，不能一手硬一手軟。有些單位要么只重視更新培訓(xùn)設(shè)備和教室的裝修，多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等一應(yīng)俱全，但對(duì)培訓(xùn)具體計(jì)劃和落實(shí)執(zhí)行情況疏于管理，人員培訓(xùn)缺少明確目標(biāo)；要么只注意落實(shí)計(jì)劃和任務(wù)數(shù)，但由于設(shè)備陳舊，缺乏必要的教學(xué)手段，教室或?qū)Ｂ毥處煵蛔?，安全培?xùn)流于形式，培訓(xùn)的質(zhì)量和效果難以保證。

（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理，防止安全培訓(xùn)變成走過(guò)場(chǎng)。為不違反《煤礦安全規(guī)程》等有關(guān)規(guī)定，許多單位也對(duì) 有關(guān)人員進(jìn)行定期的安全培訓(xùn)，但培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，缺乏針對(duì)性，且只要參加學(xué)習(xí)就能通過(guò)考試，拿到合格證，難以收到應(yīng)有的效果。而且，由于生產(chǎn)比較緊張，全員培訓(xùn)經(jīng)常得不到落實(shí)，生產(chǎn)能手、技術(shù)骨干和單位正職等人員需要參加培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常因?yàn)槿耸志o和工作繁忙無(wú)法參加，為了完成“任務(wù)”，只好指派他人參加。最后培訓(xùn)部門(mén)和接受培訓(xùn)單位的培訓(xùn)任務(wù)指標(biāo)雖然完成了，雙方皆大歡喜，但并未達(dá)到全員培訓(xùn)的目的。

（3）增加安全培訓(xùn)投入。如在安全培訓(xùn)資金安排上，美國(guó)煤礦提取比例為0.02美元/t；文化程度方面，美國(guó)礦工高中以上占77%，其中大專(zhuān)以上占15%。相比之下，我國(guó)煤礦職工素質(zhì)低，企業(yè)在安全培訓(xùn)方面的投入也較低。為提高本單位職工素質(zhì)，增強(qiáng)安全意識(shí)，減少各種事故的發(fā)生，就必須加大安全培訓(xùn)資金投入，才能從根本上改變安全的被動(dòng)局面。

（4）加強(qiáng)和改進(jìn)師資建設(shè)和教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，作為安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師往往沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課主要靠聘請(qǐng)生產(chǎn)技術(shù)人員來(lái)講授。雖然他們都具有一定的理論知識(shí)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種規(guī)章制度比較熟悉，但受時(shí)間和精力限制，難以保證培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性。表現(xiàn)在教學(xué)上，對(duì)培訓(xùn)的具體方法研究較少，講授時(shí)具體技術(shù)法規(guī)講的多，理論和案例講的少，而案例教學(xué)是培訓(xùn)中具有針對(duì)性能夠提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，只有抽象，沒(méi)有具體，講授效果往往不盡人意，使安全培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。

篇(7)

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)法 現(xiàn)代教學(xué)理念 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程始于20世紀(jì)80代初，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的努力，目前這門(mén)課的教學(xué)水平已達(dá)到一定的程度，并已結(jié)出了豐碩的果實(shí)，但經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題：

1.1《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)置跨過(guò)法理理論，學(xué)生接受難度較大

非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生缺少法理基礎(chǔ)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本身晦澀難懂，直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講到“留置權(quán)”問(wèn)題時(shí)，會(huì)講到“留置”必須要基于同一法律關(guān)系才可進(jìn)行。學(xué)生到此就會(huì)有疑問(wèn)：什么是法律關(guān)系？那么本身簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有法理基礎(chǔ)，變成了難題。

1.2經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的案例過(guò)于陳舊，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中案例陳舊是普遍存在的問(wèn)題。很多教師都存在一套課件一用很多年不更新。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程來(lái)講，更加應(yīng)該重視與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的部門(mén)法，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變動(dòng)。很多法律條款也在隨之變動(dòng)，例如，在《物權(quán)法》頒布實(shí)施以后，對(duì)于物權(quán)效力與合同效力之間的關(guān)系有了清晰的規(guī)定：物權(quán)效力不影響債權(quán)效力。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，一定不能以過(guò)去的法律法規(guī)為依據(jù)，而要及時(shí)更新法律條款，舉最新案例。

1.3教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺少思考，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在

教師“一言堂”現(xiàn)象也是中國(guó)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。所^一言堂，就是在課堂上，教師只顧按照自己的教案來(lái)講，而學(xué)生只要坐著聽(tīng)就可以了。有些教師在上課的時(shí)候，甚至從不提問(wèn)，學(xué)生不需要思考。古言之：“學(xué)而不思則罔。”這樣的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能力，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力被剝奪。由此想到之前聽(tīng)到的一個(gè)事例：中國(guó)優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外進(jìn)修，卻因不適應(yīng)國(guó)外教學(xué)模式，而導(dǎo)致無(wú)法畢業(yè)。其實(shí)，這里面就蘊(yùn)含了中國(guó)教學(xué)模式和國(guó)外教學(xué)模式的不同。同樣是傳授知識(shí)，國(guó)外的教學(xué)更加注重讓學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生有問(wèn)題可以直接提出，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題能辯論一節(jié)課。這樣的方式對(duì)于中國(guó)的課堂來(lái)講簡(jiǎn)直不可思議。筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是知識(shí)的輸入。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。如此，便可舉一而反三。

1.4教學(xué)浮于表面，只教其然，不教其所以然

在面對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，往往教師和學(xué)生都有這樣的心理：淺淺懂一點(diǎn)就可以了。所以，往往出現(xiàn)了教師不往深處講，只浮于表面；稍講深一點(diǎn)，學(xué)生卻自動(dòng)放棄學(xué)了的情況。出現(xiàn)這種情況的根本問(wèn)題，就在于教師和學(xué)生都沒(méi)把《經(jīng)濟(jì)法》這門(mén)課作為專(zhuān)業(yè)課來(lái)對(duì)待。而實(shí)際上，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，無(wú)論是會(huì)計(jì)、管理還是金融，不懂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律制度，根本無(wú)法運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展工作。筆者常常跟學(xué)生講，你們要真正理解為什么要制定這樣的條款，你們才能把這個(gè)知識(shí)記得牢記得久。這就是在課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生規(guī)定是什么，更要教會(huì)學(xué)生為什么這樣規(guī)定。例如，在講《公司法》中的公司的概念時(shí)，有兩個(gè)重點(diǎn)：一是公司是法人；二是公司要獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，股東僅以出資額為限承擔(dān)有限責(zé)任。掌握這兩個(gè)點(diǎn)，那么很多與公司有關(guān)的其他問(wèn)題就迎刃而解了。比如，同為市場(chǎng)主體，公司和合伙企業(yè)為什么不同？

2現(xiàn)代教育教學(xué)理念影響下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)然模式

中國(guó)高校大學(xué)課程的教學(xué)模式基本都是課堂講授，即老師在上面講，學(xué)生在下面記。教師普遍使用填鴨式的講授方法，單向灌輸多，雙向交流少，學(xué)生被動(dòng)接受多，師生互動(dòng)少，似乎學(xué)生只要熟記那些知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容就可以了。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)似乎都是為了考試這么一個(gè)目標(biāo)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)、理解程度及教學(xué)目的，使學(xué)生成為了只會(huì)死記硬背的工具，將學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力扼殺了。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)理念開(kāi)始興起。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的影響下，教育教學(xué)方法也隨之發(fā)生了改變?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)在于：將“教學(xué)”拆開(kāi)來(lái)看，即相當(dāng)于是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩個(gè)活動(dòng)，并且這兩個(gè)活動(dòng)是相聯(lián)系不可分割的。華東師大的施良方教授指出：從關(guān)注教師的行為的角度來(lái)說(shuō)，“教”是教師引起，維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。現(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過(guò)程。

3現(xiàn)代教育理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革的意義

3.1有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的“經(jīng)濟(jì)人”

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制性要求我們，未來(lái)的經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)具有法律知識(shí)。因此經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析和解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)的經(jīng)濟(jì)人。既然經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)法人才，而現(xiàn)有的教學(xué)方法不能滿足這樣的目標(biāo)，那么，在現(xiàn)行教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行改革是非常必要的。

3.2有利于梳理經(jīng)濟(jì)法課程體系

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)法的基本理論尚未成熟，經(jīng)濟(jì)法的基本體系也還沒(méi)有定型。目前出版的經(jīng)濟(jì)法教材都有一個(gè)共同的問(wèn)題：就是內(nèi)容龐雜。無(wú)論是48課時(shí)還是56課時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)要把教材所列的內(nèi)容全部講完實(shí)在是一件不容易的事。如還按傳統(tǒng)的教法來(lái)講，到最后不僅學(xué)生聽(tīng)到厭煩，而且教師也會(huì)精力殆盡，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)令人滿意。因此，教師在規(guī)劃課程體系及重點(diǎn)難點(diǎn)上，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法作進(jìn)一步的調(diào)整。

3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，關(guān)鍵在于得法”。按照事物的普遍性與特殊性原理，經(jīng)濟(jì)法有其特殊性，但在教學(xué)規(guī)律方面，與其他學(xué)科卻是相通的，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是可以互相借鑒的。高校教育中，課堂教學(xué)仍是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傳授的是法治的理念與精神，而不是“填鴨式”的、“應(yīng)試式”的教學(xué)內(nèi)容。呆板的課堂講授忽略了學(xué)生的課堂反應(yīng)，理解程度和興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然失去信心。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該重在過(guò)程而不是結(jié)果，應(yīng)讓“過(guò)程”培養(yǎng)人。教師應(yīng)該讓這個(gè)“過(guò)程”活起來(lái)，豐富課堂教學(xué)是目的，增加與學(xué)生的雙向交流與溝通是途徑。

4現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革研究

教學(xué)模式的改革，其本質(zhì)是對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教與學(xué)理論等根本性問(wèn)題的深層次改革。

4.1課堂講授的改良

縮減教師課堂講授的時(shí)間，目的增加學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而解決單靠教師課堂講授不能解決的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多，教師面面具割都講的話，不易區(qū)分重點(diǎn)，學(xué)生也把握不了重點(diǎn)。如果教師能按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類(lèi)，選取其中的一部分以提出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以研討為形式，教師與學(xué)生同步思維。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

4.2案例教學(xué)的改革

案例教學(xué)法在國(guó)外已實(shí)行多年，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。案例教學(xué)法要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論，以實(shí)際情況為背景，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)體現(xiàn)狀進(jìn)行深人的分析，找出其存在的問(wèn)題根源并提出解決的方案。通過(guò)這樣身臨其境的體會(huì)，深化學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的理解，增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力。教學(xué)案例需要教師精心挑選，既要有時(shí)效性，又要與理論知識(shí)緊密聯(lián)系，還要能引起學(xué)生共鳴。這就要求教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)多看時(shí)政新聞，并將所見(jiàn)所聞進(jìn)行篩選。

經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，一方面因?yàn)槿鄙倩痉▽W(xué)理論的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期法學(xué)素養(yǎng)的熏陶，很難在較短的時(shí)間內(nèi)具有法律基礎(chǔ)，普遍存在著入門(mén)難的問(wèn)題，而且經(jīng)濟(jì)法雖然是一T專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但其本身涉及法律、經(jīng)濟(jì)、管理等多方面知識(shí)，學(xué)生通常都缺乏相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，更難融會(huì)貫通加以應(yīng)用。

（1）舉身邊案例。被列舉的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例。筆者在講到消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)，消費(fèi)者人身財(cái)產(chǎn)受到損害時(shí)，究竟如何維權(quán)，曾舉了個(gè)例子：假如學(xué)生小李在超市買(mǎi)了個(gè)暖壺，在使用中卻因暖壺質(zhì)量問(wèn)題出現(xiàn)炸裂而導(dǎo)致小李被熱水燙傷。這種情況小李作為消費(fèi)者和受害者應(yīng)當(dāng)如何維護(hù)自己的權(quán)益？這個(gè)案例雖然未必是真實(shí)的，但是確是放在日常生活中這樣的環(huán)境里，容易引起學(xué)生共鳴，學(xué)生對(duì)這樣的案例非常關(guān)注，他們?cè)敢馊ニ伎甲约涸谟龅竭@樣的情況會(huì)怎么處理，也會(huì)關(guān)注合法的維權(quán)方式，因此能夠記憶深刻。

（2）學(xué)生自選案例講評(píng)。學(xué)生自選案例是鍛煉提升學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的重要內(nèi)容。筆者曾嘗試給學(xué)生一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)講。最先總認(rèn)為學(xué)生會(huì)非常反感這種方式，但出乎筆者意料的是，學(xué)生對(duì)此興趣很高，不僅展現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力、講解能力，而且也挖掘了學(xué)生搜尋案例、分析案例的實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨之高漲，而且教師。

4.3小組討論：深化知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力

即圍繞若干特定專(zhuān)題，將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生面對(duì)面地交流溝通，激發(fā)思想碰撞，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)有利于拓展現(xiàn)有的知識(shí)。以小組合作為基本形式的實(shí)踐共同體是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效途徑。

給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，雖然自學(xué)并不是本科生的重要內(nèi)容，但是一定程度的自學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真理總是“越辯越明”。例如，筆者在某節(jié)課后曾布置作業(yè)，給定一個(gè)課題，要求以宿舍為單位，來(lái)進(jìn)行材料搜集，最后由每一組派一名代表上臺(tái)講組內(nèi)討論研究的內(nèi)容以講授的形式講給其他同學(xué)聽(tīng)。這種形式新穎，而且學(xué)生像教師上課一樣在臺(tái)上講課，不僅能感受上課的樂(lè)趣，更能將這部分知識(shí)記憶更深刻。

4.4實(shí)踐教學(xué)：情景模擬、模擬法庭等交替運(yùn)用

情景模擬將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，直接讓學(xué)生來(lái)模擬一定的情景，設(shè)計(jì)解決法律問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)查找資料、動(dòng)手設(shè)計(jì)來(lái)掌握相關(guān)的法律知識(shí)。比如在《公司法》一章中，學(xué)過(guò)公司法的人大概都知道，公司法程序性條款非常難記憶，如果沒(méi)有實(shí)際操作，很難記住。而且公司法授課過(guò)程也相對(duì)單調(diào)枯燥。因此，對(duì)公司設(shè)立的模擬，學(xué)生在設(shè)立公司的過(guò)程中，必須考慮到公司的設(shè)立條件和設(shè)立程序，還要設(shè)立公司的組織機(jī)構(gòu)，以及資金、設(shè)備與相關(guān)人員等資源的配置。學(xué)生在無(wú)形之中就輕松掌握了這些法律知識(shí)，而且因?yàn)橛H身體驗(yàn)過(guò)，也不容易忘記。另外公司的設(shè)立，由于工作量大，學(xué)生需要分組進(jìn)行，在每一組里，各組員要分工合作，這可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，格式合同與勞動(dòng)合同的簽訂也可以采取情景模擬的方式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)情景模擬學(xué)到的知識(shí)以及模擬的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)終生難忘。

在幾年的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中，筆者深刻感受到學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，一方面取決于教師對(duì)待課程的認(rèn)真程度，另一方面則是教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)度以及學(xué)生對(duì)課程探究的深度。學(xué)生在大學(xué)階段正處于專(zhuān)業(yè)、就業(yè)選擇的關(guān)鍵期，對(duì)一門(mén)課的喜愛(ài)可能會(huì)決定學(xué)生今后的職業(yè)走向，因此，作為一名教師，有責(zé)任完善課程教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，教好一門(mén)課。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁成龍.《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)研究[J].改革與開(kāi)放，2009（24）.

[2] 李淑瑞.淺談高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》素質(zhì)教學(xué)改革[J].科技信息，2010（4）.

[3] [日]佐藤正夫.教學(xué)論原理[M].鐘啟泉譯.人民教育出版社，1996.

[4] [日]金澤良雄.經(jīng)濟(jì)法概論[M].滿達(dá)人譯.中國(guó)法制出版社，2005.