序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級(jí)管理工作反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課改 班級(jí)工作 策略

新課改高舉張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的大旗，著力改變傳統(tǒng)的教育觀念，使得沉寂的德育教育悄然發(fā)生著變化。伴隨著學(xué)生的主體意識(shí)日益增強(qiáng)，個(gè)性化傾向日趨明顯，批判欲望逐漸加強(qiáng)之后，越來越多的高中學(xué)生與其父輩的觀念相左。那么，我們的學(xué)校和教師將如何應(yīng)對(duì)？現(xiàn)實(shí)告訴我們，德育教育中的許多悲劇常常就源自于教育行為的簡單粗暴、缺乏教育藝術(shù)的原因。新的德育教育現(xiàn)象，逼迫我們作出深刻的反思。

一、營造和諧的班級(jí)氛圍

1.以正確向上的輿論氛圍引導(dǎo)人。當(dāng)你接手一個(gè)新的班級(jí)，接觸的是一群陌生的學(xué)生，你靠什么辦法去凝聚這個(gè)班集體的力量？我想，單靠紀(jì)律―老師班主任的嚴(yán)厲是絕對(duì)不夠的，更重要的是營造一種強(qiáng)班強(qiáng)師、和諧向上的班級(jí)輿論氛圍。那么如何營造這樣的一個(gè)良好班級(jí)輿論氛圍呢？我認(rèn)為，關(guān)于在于建設(shè)一支自我管理的隊(duì)伍，在于班級(jí)營造一種健康向上和諧發(fā)展的班級(jí)文化氛圍。這包括班級(jí)墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地、教室布局、學(xué)生專欄、班級(jí)教育、學(xué)生言行、人際關(guān)系、衣著穿戴等等。如何建設(shè)班級(jí)文化，倡導(dǎo)一種積極向上的集體力量，這個(gè)工作應(yīng)貫穿學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐各個(gè)方面的內(nèi)容。

2.以民主和諧的管理氛圍鍛煉人。班主任的力量總是有限的，只有在學(xué)生學(xué)會(huì)自覺自治時(shí)，班級(jí)才是一個(gè)良性發(fā)展的強(qiáng)有力的集體。在班級(jí)日常管理活動(dòng)中，營造一個(gè)學(xué)生民主自治管理氛圍，是必由之路。它必將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與班級(jí)群體個(gè)性的相互影響，鍛煉學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)良性風(fēng)氣之目的。營造和諧民主的管理氛圍，要貫徹“教師管理為主導(dǎo)，學(xué)生自我管理為主體”的原則，如“文明行為達(dá)標(biāo)競賽”活動(dòng)中，每天一次的學(xué)生評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力；班干部的選拔任用，采用了選舉制與輪換制相結(jié)合的方法，讓更多的同學(xué)參與班級(jí)管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力；班級(jí)每學(xué)期兩次以上的文娛表演，讓每一位同學(xué)都有一個(gè)在班級(jí)的“國際舞臺(tái)”展示自我機(jī)會(huì)。以此等等，培養(yǎng)了一批批班級(jí)平等意識(shí)的學(xué)生，鍛煉了他們、豐富了他們、創(chuàng)造了他們，并以此贏得了他們。

3.以合作競賽的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展人。合作意識(shí)是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，而競賽機(jī)制的引入則是社會(huì)發(fā)展的時(shí)代法則體現(xiàn)。作為教育素質(zhì)之一的班集體建設(shè)必須培養(yǎng)的就應(yīng)該是融合作與競賽于一體的班級(jí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)的氛圍中，教師只是作為其中的組織指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、管理指導(dǎo)甚至于旁聽服務(wù)。學(xué)習(xí)提高，靠的是學(xué)生自我的管理、合作、競爭。

二、學(xué)生的自主管理與班主任的引導(dǎo)相結(jié)合，相得益彰

在班級(jí)實(shí)行民主管理，不是完全放手給學(xué)生，由于學(xué)生的思維層次、認(rèn)知能力的不平衡，單純的自我教育不可能解決所有問題，完全依賴學(xué)生的自覺性也不現(xiàn)實(shí)，自主教育如果放棄引導(dǎo)，就會(huì)放任自流，教育效果也就會(huì)落空。只有把引導(dǎo)和自主、自律與他律有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生的主體積極性發(fā)揮出來。我班的孫斌強(qiáng)同學(xué)是個(gè)智商、情商都不低，只是態(tài)度不端正的孩子，對(duì)待他，我采用“先揚(yáng)后抑”的方法教育他，先是肯定了他敢于和好同學(xué)比學(xué)習(xí)的勁頭，又指出了他的行為習(xí)慣的種種不足，讓他自己給自己定目標(biāo)，我又讓一些好同學(xué)盯緊幫助他，時(shí)時(shí)提醒，現(xiàn)在的他在思想和紀(jì)律方面，對(duì)自己有了約束力，自主教育在他身上得到了良好的體現(xiàn)。

三、班主任要有創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，已成為基礎(chǔ)教育新課程改革的焦點(diǎn)和核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格，具體講就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、責(zé)任心、進(jìn)取心、競爭意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、敢于否定與懷疑的意識(shí)、承受能力、決斷力群體意識(shí)和團(tuán)體合作精神等，并幫助學(xué)生樹立人生遠(yuǎn)大奮斗目標(biāo)，確定階段奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，即是時(shí)展的需要，更是班主任義不容辭責(zé)任。

四、班主任要用威信“征服”學(xué)生

班主任威信是班主任的感到尊敬和幸福的精神感召力量。在工作中我體會(huì)到；班主任威信要用廣博的知識(shí)和的底子去“征服學(xué)生”；要用崇高的事業(yè)心和的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；要用真誠的愛心和無私奉獻(xiàn)的情感去“打動(dòng)學(xué)生”；有用以身作則表里如一的人格魅力去“學(xué)生”。剛開學(xué)的時(shí)候，師生之間、生生之間都不熟悉，學(xué)生的也都“文明”。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生之間的“文明”是暫時(shí)的，都在互相觀察，也在不知不覺的洞察著我的一言一行；在摸我的脾氣和習(xí)慣，以便伺機(jī)“行動(dòng)”，基于這類情況，我注意在各個(gè)之所長，力求用最短的“征服”。工作中，我言必行，行必果。與學(xué)生相處更是言而有信，實(shí)事求是，憑借一顆真誠的心去感染每一位學(xué)生，讓體會(huì)到――我是最好的朋友。

篇(2)

摘 要： 本文針對(duì)高中班級(jí)小組管理的相關(guān)問題展開研究，對(duì)提升高中班主任管理工作的實(shí)效性具有重要的意義，現(xiàn)階段針對(duì)相關(guān)問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級(jí)管理的概述及管理的有效路徑對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的探討。

關(guān)鍵詞： 高中班級(jí)管理 小組管理 實(shí)施路徑

做好高中班級(jí)管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級(jí)小組管理工作方法是一種很有實(shí)效性的班級(jí)管理方法。但是長期以來針對(duì)相關(guān)問題的研究并沒有得到應(yīng)有的重視，本文以高中班級(jí)小組管理作為研究的方向，對(duì)相關(guān)問題展開了“拋磚引玉”的研究。

一、高中班級(jí)管理的概述

1.現(xiàn)階段高中班級(jí)管理的實(shí)施方向調(diào)整

在以往的班級(jí)管理中，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，往往只是依靠班主任的單打獨(dú)斗，單純的說教對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更多時(shí)候收效甚微。與此同時(shí)，單純依靠搞一些形式化的活動(dòng)開展德育教育活動(dòng)，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級(jí)管理的實(shí)效性，減輕班級(jí)管理壓力，就要仔細(xì)查找班級(jí)管理中存在的問題，適時(shí)地調(diào)整班級(jí)管理的實(shí)施方向，根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際情況，改進(jìn)現(xiàn)有的班級(jí)管理方法?，F(xiàn)代教育管理理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，將人的發(fā)展作為班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生的健康發(fā)展作為班級(jí)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。通過班級(jí)管理實(shí)施方向的調(diào)整，將教師管理逐漸朝著學(xué)生自主管理的方向轉(zhuǎn)變。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進(jìn)高中班級(jí)管理工作的高效開展。

2.高中班級(jí)小組管理實(shí)施的必要性

班級(jí)管理中的小組管理，就是在班級(jí)管理過程中，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組的科學(xué)劃分，通過小組劃分對(duì)各個(gè)小組的成員進(jìn)行有效的協(xié)同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該說，高中班級(jí)管理的小M管理與小組合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)雖然是班級(jí)管理的一種學(xué)習(xí)管理活動(dòng)，但是它不能算是一種全面的小組管理活動(dòng)，全面的小組管理涉及班級(jí)管理的諸多方面，既包括學(xué)習(xí)方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀(jì)律方面與思想建設(shè)等方面的管理。但是我們應(yīng)該看到，班級(jí)管理中的小組管理與合作學(xué)習(xí)小組是一種包含的關(guān)系，全面的小組管理包含小組合作學(xué)習(xí)管理，合作學(xué)習(xí)小組管理是小組管理的重要內(nèi)容之一。在高中班級(jí)管理中有效地開展小組管理對(duì)提高高中生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，推動(dòng)良好班級(jí)作風(fēng)的形成及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級(jí)管理中有效實(shí)施小組管理是非常必要的。

二、高中班級(jí)小組管理實(shí)施的有效路徑

1.組建班級(jí)管理小組制定管理細(xì)則

我們應(yīng)該看到在高中班級(jí)管理中落實(shí)小組管理工作，科學(xué)地組建班級(jí)管理小組是班級(jí)小組管理工作實(shí)施的基礎(chǔ)性工作，也是較重要的一項(xiàng)工作[2]。在以往的班級(jí)管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級(jí)管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學(xué)生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級(jí)整體管理工作的有效實(shí)施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級(jí)管理工作的實(shí)際需要，不利于小組管理工作的高效實(shí)施。

要改變這種狀況，教師在組建班級(jí)管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動(dòng)參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣愛好和性格、習(xí)慣，將學(xué)生劃分為不同層次，再在每個(gè)層次學(xué)生中按適當(dāng)比例抽取五六人組建管理小組，在這個(gè)過程中還要細(xì)致化地開展男女生比例的調(diào)配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構(gòu)成，這樣的小組組建改變了那種優(yōu)劣不均的小組組建情況，有利于后續(xù)高中班級(jí)小組管理工作的高效開展。

在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時(shí)，為了讓小組工作更有效地開展，可以設(shè)置副組長及管理工作的監(jiān)督員。此外，針對(duì)小組管理工作的具體情況制定詳盡的細(xì)則，管理細(xì)則的制定不能過于空泛，要聯(lián)系管理工作具體的實(shí)踐內(nèi)容，詳細(xì)制定班級(jí)小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級(jí)大部分學(xué)生贊同的小組管理?xiàng)l例才夠作為有效的班級(jí)小組管理?xiàng)l例，因?yàn)橹挥写蟛糠謱W(xué)生擁護(hù)的管理?xiàng)l例才能具有管理的生命力。

2.要以小組為單位開展班級(jí)的管理工作

當(dāng)班級(jí)管理小組完全組建好之后，教師開展相關(guān)的班級(jí)管理工作就不要再以學(xué)生個(gè)體作為班級(jí)管理工作實(shí)施的主要對(duì)象。要在管理過程中以小組作為管理的對(duì)象開展班級(jí)的管理工作，以小組作為管理的對(duì)象與以個(gè)人作為管理的對(duì)象相比較，最大的區(qū)別在于在管理過程中個(gè)人出現(xiàn)一些問題不單單是個(gè)人的責(zé)任，個(gè)人所在的小組同樣要承當(dāng)責(zé)任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級(jí)管理工作，對(duì)個(gè)體的行為具有非常重要的監(jiān)督和促進(jìn)作用。具體來說，當(dāng)小組成員在管理工作中違反一些管理?xiàng)l例時(shí)，教師運(yùn)用以往的班級(jí)管理方法，往往會(huì)處理違反條例的當(dāng)事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應(yīng)有的效果，而當(dāng)小組成員違反條例時(shí)，以小組為單位，對(duì)所有小組成員通報(bào)相關(guān)的事宜后，讓所有成員對(duì)其行為進(jìn)行批評(píng)教育、指正、監(jiān)督，以集體的力量促進(jìn)問題學(xué)生的及時(shí)轉(zhuǎn)化，則往往會(huì)收到令人意想不到的班級(jí)管理效果。讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都意識(shí)到，當(dāng)自己的行為違反小組管理?xiàng)l例時(shí)不僅會(huì)影響到自己，而且會(huì)影響到每一個(gè)小組成員，讓每一個(gè)問題學(xué)生慚愧于因?yàn)樽约旱牟划?dāng)行為而讓其他人承擔(dān)本不應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這對(duì)于出現(xiàn)管理問題的學(xué)生來說是一個(gè)非常大的心理沖擊。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)小組成員出現(xiàn)了管理的問題時(shí)，其他成員不應(yīng)成為局外的旁觀者，每一個(gè)成員都有義務(wù)對(duì)其加以鼓勵(lì)，幫助他改正錯(cuò)誤，促進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)的正常開展。通過小組管理實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學(xué)之間的鼓勵(lì)、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關(guān)注與激勵(lì)，能更容易地讓當(dāng)事人出現(xiàn)的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現(xiàn)問題的學(xué)生更積極地向好的方向轉(zhuǎn)變，從這個(gè)意義上說，在管理中同伴間的互動(dòng)與幫助對(duì)管理中出現(xiàn)問題學(xué)生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級(jí)管理工作，對(duì)個(gè)體在管理中出現(xiàn)的問題，小組成員能夠更及時(shí)地加以反思，通過對(duì)在管理中出現(xiàn)問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個(gè)體出現(xiàn)問題的主要原因，進(jìn)而提出行之有效的解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生自主管理活動(dòng)的高效實(shí)施。

3.發(fā)揮班主任在班級(jí)小組管理中的主導(dǎo)作用

在高中班級(jí)小組管理工作的實(shí)施中，教師要高度重視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應(yīng)該成為學(xué)生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級(jí)小組管理過程中，有責(zé)任對(duì)各個(gè)不同小組的管理活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，有效地監(jiān)督不同小組的管理狀態(tài)，在各個(gè)小組開展各項(xiàng)管理活動(dòng)的過程中起到協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌的作用。教師要重視小組管理的一些細(xì)節(jié)，如當(dāng)一個(gè)小組成員出現(xiàn)一些管理問題時(shí)，要依照傳統(tǒng)的管理方法，一般來說一定會(huì)找當(dāng)事人進(jìn)行相應(yīng)的談話，這種一對(duì)一式的面談，可能在短期內(nèi)會(huì)取得一定的效果，但是長遠(yuǎn)看缺乏有效的反饋和監(jiān)督。面對(duì)問題學(xué)生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當(dāng)事人進(jìn)行毫無情面的批評(píng)和教育，相反找問題出現(xiàn)者所在的小組進(jìn)行教育談話，在此過程中又要發(fā)動(dòng)整個(gè)小組對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，并且督促小組長及小組成員及時(shí)開展有效的監(jiān)督，讓同樣的問題在小組的各項(xiàng)活動(dòng)中最大限度地避免，這是一種以面帶點(diǎn)的管理方法，既照顧當(dāng)事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監(jiān)督氛圍，讓小組成員之間的有效監(jiān)督促進(jìn)小組管理活動(dòng)的有序進(jìn)行。教師在小組管理的實(shí)施中，對(duì)于小組成員進(jìn)步較大的要及時(shí)加以表揚(yáng)，對(duì)于暫時(shí)有些落后的不要過多批評(píng)，要注意語言的藝術(shù)，以激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們改正缺c、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在集體的大家庭中不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，在班級(jí)小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組長身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動(dòng)每一個(gè)小組形成良好的風(fēng)氣。此外，還要定期開展小組間的評(píng)選活動(dòng)，讓各小組通過評(píng)選指出管理工作中存在的問題，發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)點(diǎn)，以教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮促進(jìn)高中班級(jí)小組管理活動(dòng)的高效實(shí)施。

對(duì)高中班級(jí)小組管理的相關(guān)問題展開研究對(duì)促進(jìn)高中班級(jí)管理工作更好地落實(shí)具有重要的意義。目前針對(duì)相關(guān)問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級(jí)小組管理的視角對(duì)相關(guān)問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級(jí)小組管理的水平。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

在小學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程中，班主任可以說起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不僅僅是單純的學(xué)生自主內(nèi)驅(qū)力的影響和良好的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是有良好學(xué)習(xí)氛圍的班集體。這就涉及班主任教學(xué)工作中的基本問題――班級(jí)管理。那么，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)如何有效地進(jìn)行班級(jí)管理工作呢？

一、提高自身修養(yǎng)，升華人格魅力

班級(jí)管理工作的順利開展，絕對(duì)不是高壓政策下學(xué)生的“畏懼和害怕”，而應(yīng)該是學(xué)生自主自覺地遵守班級(jí)準(zhǔn)則，做事都考慮到班級(jí)的集體榮譽(yù)感。這就要求，教師不僅要在教學(xué)過程中，不斷地提高自己的教學(xué)能力，更要廣泛地吸取各方面的知識(shí)，提高自己的綜合素養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)班主任來說，特殊年齡階段的教學(xué)對(duì)象，他們的想象力和好奇心都是非常廣泛的。教師必須具備多種多樣的知識(shí)水平，能夠隨時(shí)隨地地解決學(xué)生提出的各種各樣天馬行空的問題。只有真正地具備了人格魅力，才能讓學(xué)生心悅誠服。這對(duì)于班級(jí)管理工作的良好運(yùn)行十分有用。

二、協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系

在班級(jí)管理工作的過程中，很多教師過于看重自身的能力和班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生，對(duì)班級(jí)制訂了好多條條框框，也就是我們常說的“班規(guī)”。硬性地要求學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的，限制學(xué)生的思維想法。這樣做的好處顯而易見，就是可以在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行班級(jí)自上而下的管理；弊端也十分明顯，那就是只要一離開班主任的視線，學(xué)生就會(huì)立刻進(jìn)行反彈。造成班主任的課堂死氣沉沉，科任教師的課堂吵鬧，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。因此，教師要想正確有效地進(jìn)行班級(jí)的管理工作，首先就要協(xié)調(diào)好班級(jí)學(xué)生和科任教師之間的關(guān)系?？迫谓處熞彩前嗉?jí)管理工作中不可或缺的一環(huán)，一方面班主任要通過科任教師的反應(yīng)，了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的全面發(fā)展盡一份力；另一方面，教師也可以根據(jù)科任教師反應(yīng)的上課情況，反思自己所做的不足之處，優(yōu)化自己本身的管理方法。通過這兩個(gè)方面的協(xié)調(diào)，力求學(xué)生在所有教師面前都懷著充足的求知欲望，積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)民主化

班級(jí)管理工作的好壞，最為重要的一個(gè)方面就是教師能否真正地做到“以人為本”，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，一切為了學(xué)生，而不是作為一個(gè)“指導(dǎo)者”，只會(huì)發(fā)號(hào)施令。在平常的班級(jí)管理工作中，一旦遇到教師不在的情況，一般情況下，教師往往將權(quán)力下放至班干部團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，這確實(shí)是一種學(xué)生自律的良好方法。然而，在班級(jí)干部的選擇上，以及班干部做事的認(rèn)真程度，教師往往都沒有給予更多關(guān)注。筆者認(rèn)為，班級(jí)干部應(yīng)當(dāng)實(shí)行“靈活化”。簡單地說就是在班級(jí)干部的“領(lǐng)頭羊”班長上的選拔，則可以采取輪換制的方式，一周換一個(gè)班長，讓每一位學(xué)生都能真正地負(fù)擔(dān)起班級(jí)的責(zé)任，提升他們的集體榮譽(yù)感，這對(duì)班級(jí)管理工作的順利開展十分有利。

總之，新課程教學(xué)的開展，就讓教學(xué)活動(dòng)不再局限于知識(shí)的獲取，而是綜合能力、綜合素質(zhì)的提升。尤其是對(duì)于身心發(fā)展都不成熟的小學(xué)生來說，管理工作更是重中之重。這就要求教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，不能強(qiáng)硬的“武斗”，而是應(yīng)該掌握方法，進(jìn)行“智取”。班主任管理工作是一個(gè)既復(fù)雜又簡單、既細(xì)致又不乏松弛的工作，需要每一位教師進(jìn)行不斷的探索和完善。

篇(4)

首先，教師應(yīng)該充分依靠班干部、發(fā)揮班干部的力量。班干部是班主任的助手，同時(shí)也是班級(jí)管理工作中的直接監(jiān)督者和管理者。因此，班主任必須正視班干部的選舉工作，必須要以學(xué)生的能力為主要的選舉因素。在這種背景下，班主任選擇的班干部才能夠?qū)Π嗉?jí)管理提供更有力的支撐。同時(shí)，教師必須充分重視班干部的意見和建議。從一定程度而言，班干部比班主任更了解學(xué)生的需求和心理，也就能夠在班級(jí)管理制度上提出更合理的意見。其次，班主任必須充分聯(lián)合各科教師，充分發(fā)揮各科教師的力量來進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。例如，新時(shí)期班主任應(yīng)該積極取得與各科教師的合作關(guān)系，定期從各科教師獲得更詳細(xì)的信息，并以此為基礎(chǔ)制定更具有針對(duì)性的班級(jí)管理制度。同時(shí)，班主任也可以依靠各科教師進(jìn)行班級(jí)管理與建設(shè)，班主任個(gè)人的力量無疑是片面的，并不能在班級(jí)管理中照顧到每一個(gè)層面。此時(shí)，各科教師就能夠代替班主任進(jìn)行監(jiān)督、管理和控制，提高初中班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

2班主任必須擁有責(zé)任心和平常心

此外，在初中班級(jí)管理工作中，班主任必須擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和平常心才能夠正確對(duì)待班級(jí)管理工作中的各種問題，制定更具有針對(duì)性的班級(jí)管理制度。首先，初中班級(jí)管理工作本身具有一定的繁瑣性，班級(jí)管理需要班主任時(shí)刻面對(duì)各類問題，其包括班級(jí)本身的建設(shè)與發(fā)展問題、學(xué)生的思想和態(tài)度問題等各個(gè)方面。由此可以看出，初中班級(jí)管理相對(duì)繁瑣，它會(huì)帶給班主任更大的工作負(fù)擔(dān)。因此，班主任必須擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和責(zé)任意識(shí)才能夠積極面對(duì)繁瑣的問題，才能夠有效解決各類問題。其次，新時(shí)期初中學(xué)生本身處于青春期，這就決定了大部分學(xué)生擁有較強(qiáng)的逆反情緒和心理。在這種背景下，班主任的工作很難得到學(xué)生的配合，甚至?xí)玫綄W(xué)生反抗和抵觸。此時(shí)，班主任平常心的重要性就得到體現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的逆反情緒，班主任并不能采取強(qiáng)硬的措施和制度來進(jìn)行壓制，只能夠依靠較強(qiáng)的平常心來進(jìn)行疏導(dǎo)。在此過程中，班主任必須轉(zhuǎn)換自己的角色與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的想法，最終幫助學(xué)生克服青春期的逆反心理?？偟膩碚f，初中學(xué)生的生理特性決定了初中班級(jí)管理工作對(duì)班主任心理的考驗(yàn)，只有擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和平常心才能夠班主任應(yīng)對(duì)來自于學(xué)生的各種問題，進(jìn)而提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

3班主任必須不斷提高自身的素質(zhì)和能力

最后，從新時(shí)期初中班級(jí)管理的實(shí)踐工作來看，隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，當(dāng)代初中生造成的問題也更加棘手，班級(jí)管理的內(nèi)容也逐步增加，其難度也就不斷提高。因此，班主任只能不斷提高自身的素質(zhì)和能力，才能夠迎合時(shí)展的趨勢(shì)，才能夠更有效的解決初中班級(jí)管理中的各種問題。首先，這需要初中學(xué)校開展工作，應(yīng)該在班主任的招聘和選拔的角度開展工作。通過提高選聘標(biāo)準(zhǔn)，班主任的素質(zhì)和能力才能夠得到提升。同時(shí)，初中學(xué)校應(yīng)該定期組織班主任進(jìn)行培訓(xùn)，要提高班主任的管理理念和意識(shí)，進(jìn)而提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。其次，班主任必須擁有一定的自主意識(shí)，必須要擁有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，班主任才能夠正確認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的重要性，才能夠真正將班級(jí)管理當(dāng)成自己的責(zé)任?；诖耍嘀魅尾拍軌蛑鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)校組織的培訓(xùn)中獲得切實(shí)提升，也就能夠不斷提高班主任自身的能力和素質(zhì)。最后，初中學(xué)校應(yīng)該以一定的激勵(lì)手段來刺激班主任的積極性。通過對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)定對(duì)班主任進(jìn)行激勵(lì)，這就能夠極大的調(diào)動(dòng)班主任的主動(dòng)性和積極性，誘導(dǎo)其不斷提高自身的能力和素質(zhì)，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行更有效的提升。

4結(jié)束語

篇(5)

關(guān)鍵詞：以生為本；和諧；班級(jí)管理；成才

傳統(tǒng)的班級(jí)管理以教師為中心，過于注重制度的貫徹和條款的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)表面上的統(tǒng)一，追求學(xué)生行為秩序化，管理過于教條化、機(jī)械化，忽略了學(xué)生的感受和需要?！耙匀藶楸尽笔切抡n改的核心理念，也是指導(dǎo)高中班主任工作的精髓，新型的、科學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該著眼于學(xué)生的需求，重視他們的主體感受，并將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為最終目的。

一、關(guān)注學(xué)生，把握心理特點(diǎn)

實(shí)施科學(xué)的班級(jí)管理，了解學(xué)生是第一步。學(xué)生的心理特點(diǎn)是實(shí)施科學(xué)班級(jí)管理的基本根據(jù)，無論制訂什么規(guī)矩、開展何種活動(dòng)，都要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，考慮到他們的需求，只有這樣才能有的放矢，事半功倍。經(jīng)過悉心的觀察和總結(jié)，筆者將高中生的心理特點(diǎn)歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（1）獨(dú)立平等意識(shí)增強(qiáng)。隨著年齡的增長，高中生開始渴望掙脫父母的管教，獨(dú)立、自由的生活，同時(shí)被理解、被尊重的意愿也明顯加強(qiáng)，重視個(gè)人意愿的表達(dá)，無論是對(duì)生活還是學(xué)習(xí)都希望能夠按照自己的想法進(jìn)行安排，人生觀和價(jià)值觀也基本形成，善于表達(dá)見解和主張，與此同時(shí)，他們的平等意識(shí)也越來越強(qiáng)，對(duì)不平等的事情和現(xiàn)象常常會(huì)憤憤不平。

（2）深受社會(huì)影響。新時(shí)代的高中生已經(jīng)不再是以前那個(gè)只會(huì)埋頭讀書的封閉群體，他們和社會(huì)發(fā)生著越來越緊密的聯(lián)系，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓信息的傳遞沒有時(shí)差、沒有地域限制，通過電腦、手機(jī)，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠了解到最新資訊。并且高中生對(duì)新鮮事物的興趣很高，接受度也非常廣，瞬息萬變的社會(huì)生活已經(jīng)不知不覺對(duì)他們?cè)斐闪瞬蝗莺鲆暤挠绊?，他們的思想更加開放，視角也更加開闊。

（3）煩惱困惑增多。高中生經(jīng)歷了心理、思想、意識(shí)的極大飛躍，但知識(shí)與能力的發(fā)展卻往往無法滿足他們的需求，理想與現(xiàn)實(shí)之間形成了一道無法跨越的鴻溝，他們熱血方剛、易沖動(dòng)，在生活和學(xué)習(xí)中遭遇到困難時(shí)容易義氣用事，也常常因無法解決問題而感到失落和痛苦。高中生還容易對(duì)自己的定位感到迷茫，不知道如何處理好與他人和社會(huì)之間的關(guān)系，由此感到困惑和焦慮。

二、解放學(xué)生，建立平等關(guān)系

“親其師，信其道”，學(xué)生只有信任、喜歡班主任，師生關(guān)系融洽，班級(jí)管理工作才能順利開展?！皫煹雷饑?yán)”的觀念不知道束縛了多少代學(xué)生，教師的絕對(duì)權(quán)威讓他們只敢亦步亦趨、小心翼翼，經(jīng)常感到壓抑甚至害怕，和諧的班級(jí)管理策略勢(shì)必要打破這道沉重的枷鎖，解放學(xué)生，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

首先，班主任要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生在不斷地成長，而成長就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)又不斷糾錯(cuò)的過程，教師要接受學(xué)生的缺點(diǎn)，認(rèn)可他們的優(yōu)點(diǎn)，寬容對(duì)待他們的錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光看待他們，消除偏見，予以充分的尊重和理解，冷靜、理智地處理突況，多考慮學(xué)生的感受和心理承受能力，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。

其次，班主任要為人師表。教師的一言一行都反應(yīng)在學(xué)生的眼中，每個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)教師進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成了對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)和情感，盡管學(xué)生并不會(huì)輕易地將這些表現(xiàn)出來，但是卻在不知不覺中影響著師生間的關(guān)系，一個(gè)不被學(xué)生認(rèn)可、不被接受、不被欣賞的班主任如何能夠服眾？又如何開展班級(jí)工作？因此，教師要注重自己的言行舉止和為人處世的態(tài)度，以人格魅力吸引學(xué)生，獲得認(rèn)可。班級(jí)規(guī)則不僅適用于學(xué)生，同樣適用于教師，在要求學(xué)生的同時(shí)，教師也要以身作則，做好表率，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，班主任做好榜樣，學(xué)生效仿，很多工作自然就不必費(fèi)心了。

三、相信學(xué)生，推行自主管理

班級(jí)管理面向的是學(xué)生，學(xué)生是管理的受體，也是管理的主體，高中生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自主性，完全有能力勝任自主管理工作。教師要相信學(xué)生，將權(quán)力放開，分散給全班學(xué)生，讓他們自己行使班級(jí)管理的職責(zé)。這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說必不可少，作為管理者，他們擁有一定的權(quán)力，如何正確地使用自己的權(quán)力、給同伴帶來最大的幫助。對(duì)于學(xué)生來說是一種很好的鍛煉，而且參與班級(jí)管理工作能夠有效提升學(xué)生的組織能力和管理能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心和責(zé)任心。

推行自主管理，首先要建立流動(dòng)的班委制度。筆者建議以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生自己推舉周班長，組建周班委會(huì)，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)分配職務(wù)。班委會(huì)成員各司其職，負(fù)責(zé)一周之內(nèi)班級(jí)所有事務(wù)，做好記錄，還要及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地向班主任反饋信息，做好師生之間的橋梁工作。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，筆者給每屆周班委會(huì)一個(gè)特權(quán)，即向班主任提出一個(gè)改善班級(jí)工作的建議，或給出一個(gè)組織班級(jí)活動(dòng)的想法，建議和想法經(jīng)過班主任審核，再進(jìn)行班級(jí)討論，一旦通過即可付諸實(shí)踐。這一制度讓學(xué)生意愿的表達(dá)變得簡單直接，真正實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生自己的力量管理班級(jí)。

其次，要建立班務(wù)日志制度。沒有總結(jié)和反思，班級(jí)管理工作很難進(jìn)步。班務(wù)日志不僅是對(duì)班級(jí)工作的記錄，更是細(xì)致的總結(jié)和有效的反思，作為身在制度中的管理者，學(xué)生能夠更真實(shí)地了解班級(jí)情況，發(fā)現(xiàn)一些教師容易忽略的問題。筆者要求值日班長寫班務(wù)日志，并提出了三點(diǎn)簡單的要求。第一，要寫自己作為管理者的感受；第二，要寫同學(xué)們和班級(jí)的情況，例如哪些同學(xué)遇到了特殊困難，應(yīng)該怎樣幫助他們，班級(jí)里發(fā)生了那些重大的事情，學(xué)習(xí)氛圍如何；第三，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這一周內(nèi)班級(jí)工作開展得怎樣，有哪些工作還有改進(jìn)的余地。班務(wù)日志既是對(duì)班級(jí)管理的反思，也是管理者對(duì)自己行為的審視，讓自主管理工作的開展更加有序、有效。

班主任是一項(xiàng)需要傾注愛的工作，你給予學(xué)生多少愛，學(xué)生也會(huì)反饋給你多少愛。教師不僅要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛，也要把他們當(dāng)作自己的朋友一樣尊重，了解學(xué)生的需求，放開對(duì)學(xué)生的束縛，相信他們的能力，用愛心和責(zé)任心共同呵護(hù)學(xué)生，圓學(xué)生成才夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班級(jí)管理；心理認(rèn)識(shí)

職業(yè)學(xué)校的班主任工作難做，這是大部分班級(jí)管理者的共識(shí)，那么難在哪里？我從以下幾個(gè)方面淺議職業(yè)學(xué)校班主任工作存在的問題：

1、教師、班主任對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)問題。

所謂教師、班主任的心理認(rèn)識(shí)問題，也就是說，學(xué)生在一入校門時(shí)，老師、班主任已經(jīng)把學(xué)生的教育問題看作是一個(gè)燙手的山芋，心理提前產(chǎn)生畏難情緒，無形之中把學(xué)生視作無可救藥的特殊人群，從心理上已經(jīng)把“教育好這樣的學(xué)生是不可能的”結(jié)論印在了潛意識(shí)中了，所以在教育過程中，這種思維定勢(shì)一直在左右著班主任。一個(gè)學(xué)生的基本情況和如何教育的問題還沒到徹底弄明白就已經(jīng)準(zhǔn)備做好放棄教育的打算。結(jié)果一定是像思維定勢(shì)料定的那樣，要么不去認(rèn)真教育，要么教育了也必定毫無結(jié)果。此時(shí)如若有人問：是不是教育方法有問題?。看藭r(shí)老師、班主任為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，會(huì)好不假思索地說：“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生太差勁了，根本無法教育，不信，你試試？”因?yàn)槔蠋煛嘀魅沃?，社?huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育不夠重視是長期一貫的。這也就錯(cuò)誤地印證了他（她）的說法的客觀性性，同時(shí)也推脫了自身責(zé)任，維護(hù)了自己工作上的失誤和教育技能上的不足。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的生源和普通中學(xué)的學(xué)生的生源真的不一樣嗎？。有人說：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)差，思想情況復(fù)雜，社會(huì)閱歷復(fù)雜，行為習(xí)慣不好，家庭問題多等等。那么普通中學(xué)的學(xué)生的生源就沒有這樣的問題嗎？學(xué)校招生時(shí)，80%的學(xué)生不都是初中應(yīng)屆生嗎？即便有幾個(gè)是問題生，學(xué)生個(gè)性及成長經(jīng)歷的特殊性是存在的，也很普遍，沒必要大驚小怪。學(xué)生既來之，說明他們還是希望自己通過再次學(xué)習(xí)成為有出息的人，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，人心向善嗎！我們有義務(wù)，有責(zé)任去教育好他們。顯然這個(gè)問題不是教育失敗的主要問題，也不能把這個(gè)問題作為搪塞工作不力的理由。如果職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的生源和普通中學(xué)的學(xué)生的生源真的不一樣，不一樣的地方只能是：文化知識(shí)基礎(chǔ)差，毅力不夠堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣維持的時(shí)間較短而已。其實(shí)這樣的情況，在普通的中學(xué)也有。其實(shí)真正的思想根源是：我們只是還沒有做好教育學(xué)生的心理思想準(zhǔn)備，沒有找到適合的方法，或者說我們的教育方法的持久性還不到火候而已。

2、教師、班主任對(duì)班級(jí)管理工作性質(zhì)的心理認(rèn)識(shí)問題。

有一些教師、班主任在接受班級(jí)管理工作任務(wù)時(shí)，心理認(rèn)識(shí)有偏見，存在誤區(qū)。一般都認(rèn)為：學(xué)生的教育工作瑣碎，與孩子打交到?jīng)]出息，學(xué)生的問題多，教育起來比較費(fèi)心思，稍有不慎，就會(huì)承擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)責(zé)任就意味著挨批評(píng)，倒霉，進(jìn)而影響自己的教育前途，或者是自己的教育崗位。所以教師的心理是被動(dòng)的、不情愿的狀況下接受任務(wù)的，同時(shí)不接受任務(wù)又怕領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己有看法，有成見，于是抱著試試看的心態(tài)進(jìn)入管理角色，沒有做好充分的思想準(zhǔn)備。一旦在教育過程中不太順利，那么，消極情緒的影響會(huì)越發(fā)嚴(yán)重，更加肯定了自己的誤區(qū)認(rèn)識(shí)判斷的正確性。進(jìn)而教育管理的積極性更差，心理更急躁，方法更簡單，態(tài)度更強(qiáng)硬，教育效果更糟糕，處境更難，毫無樂趣，每天沉浸在苦悶之中，想的是如何盡早地?cái)[脫困境。

3、教師、班主任對(duì)班級(jí)管理的意圖、目的沒有擺正確。

由于學(xué)校制定了一系列崗位考核、考評(píng)的政策，評(píng)職稱，評(píng)優(yōu)，晉級(jí)都傾向班主任崗位。一些教師為了爭奪優(yōu)先權(quán)，在個(gè)人利益的驅(qū)動(dòng)之下，在毫無班級(jí)管理的構(gòu)想的思想前提下承擔(dān)了任務(wù)，對(duì)班級(jí)管理的復(fù)雜性估計(jì)不足，認(rèn)為只要當(dāng)了班主任，干的的好不好沒有關(guān)系，只要自己的利益能如期實(shí)現(xiàn)就可以，就此一回，沒有長期從事班級(jí)管理工作的打算。在這種目的的驅(qū)動(dòng)之下，教師的工作積極性、主動(dòng)性是根本不存在的。工作心態(tài)是得過且過，消極應(yīng)付。當(dāng)然，在班級(jí)管理過程中，更不會(huì)去思考學(xué)生的問題如何解決，用什么方法解決，不進(jìn)行總結(jié)，也不對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思。這樣的后果必然是誤人誤己，毫無成績可言，更談不上在班級(jí)管理工作上有所創(chuàng)新了。

4、教師、班主任對(duì)班級(jí)管理工作的作用認(rèn)識(shí)不清楚，不到位。

一些教師，甚至是在職的班主任對(duì)班級(jí)管理工作的作用認(rèn)識(shí)不清楚，不到位。具體表現(xiàn)為：班級(jí)管理工作就是單純的管住學(xué)生，不出岔子；每天在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)指揮學(xué)生打掃衛(wèi)生，維持正常課堂教學(xué)秩序，完成一些活動(dòng)，做好上傳下達(dá)的傳話筒就行了，這就是班主任的全部工作。殊不知，班級(jí)管理工作的內(nèi)涵和作用是很深厚、很廣泛的。從德育教育的角度來說；班級(jí)管理工作不僅僅是簡單意義上的管學(xué)生，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，增長見識(shí)，學(xué)習(xí)技能，身心能否得到健康發(fā)展的重要階段和成長歷程，也是學(xué)生不斷健全人格，形成積極健康人生態(tài)度和價(jià)值觀的過程，對(duì)于學(xué)校來說，班級(jí)管理工作的好壞是直接衡量學(xué)校管理理念是否有效貫徹執(zhí)行和管理文化的健康發(fā)展是否成功的重要標(biāo)志，也是學(xué)校對(duì)于社會(huì)的聲譽(yù)度、知名度，綜合辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)，是形成特色學(xué)校的主要組成指標(biāo)。如果僅僅停留在班級(jí)管理工作就是管學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，那么顯然這樣的認(rèn)識(shí)是不清楚、不到位的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)校如何通過班級(jí)管理能實(shí)現(xiàn)教育各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)；如何通過德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來發(fā)揮它的特殊作用，顯然是萬萬不可能的。

5、教師、班主任的班級(jí)管理能力和教育教學(xué)能力參差不齊，心理調(diào)節(jié)能力低下。

一些教師、班主任的心理調(diào)節(jié)能力很低，心理承受能力脆弱，受周圍環(huán)境變化影響較嚴(yán)重，總覺得自己受到的對(duì)待不公正，收入與付出不對(duì)等，每天帶著情緒工作，表面不表態(tài)，背后不支持，會(huì)上不說，會(huì)后怨言一堆，嚴(yán)重地影響了班級(jí)管理工作的正常進(jìn)行。不僅如此，一部分教師、班主任的班級(jí)管理能力和教育教學(xué)能力參差不齊，不能很好得完成班級(jí)管理任務(wù)和教育教學(xué)任務(wù)，致使教師、班主任在學(xué)生面前毫無人格魅力和教育威信，起不到管理的作用，更達(dá)不到創(chuàng)新教育，學(xué)生的原有問題不僅沒有得到有效解決，而且在無效管理過程中滋生了新的的問題，班級(jí)工作處于無目的，無計(jì)劃，無組織，無紀(jì)律的混亂狀態(tài)。

6、主管班級(jí)管理工作的職能部門忽視了對(duì)承擔(dān)班級(jí)管理工作教師的篩選、甄別、選拔，引導(dǎo)、培養(yǎng)、監(jiān)管。

篇(7)

一、實(shí)施量化考核制度，開展評(píng)星晉級(jí)活動(dòng)

班級(jí)管理工作一旦納入規(guī)范化、制度化的軌道，輔之以競爭制度，就能夠較好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。首先，筆者在班級(jí)管理工作中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各個(gè)方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置和通過了班級(jí)管理量化考核制度，將班級(jí)每一項(xiàng)管理工作的內(nèi)容都進(jìn)行細(xì)化，具體到分值，保證學(xué)生在校期間的每一分鐘都處于考核制度的有效管理之下。其次，每一位學(xué)生在校期間的常規(guī)情況都會(huì)以具體的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來，班委會(huì)每天對(duì)全體學(xué)生的常規(guī)積分進(jìn)行公布，具體到扣分的項(xiàng)目、原因、分值，保證每一位學(xué)生對(duì)自己一天的行為能夠進(jìn)行深刻的反思，并糾正存在的不足。另外，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，班級(jí)每個(gè)月都會(huì)對(duì)學(xué)生的常規(guī)遵守情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，授予積分前十名的學(xué)生“常規(guī)之星”的稱號(hào)，并將學(xué)生按照常規(guī)積分的月度排名進(jìn)行ABCD不同等級(jí)的劃分，凡是達(dá)到相應(yīng)分值的予以升級(jí)，通過這樣的評(píng)星晉級(jí)機(jī)制，讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中更加有熱情，更加嚴(yán)格地要求自己。實(shí)踐證明，這種競爭性的量化考核制度在激發(fā)學(xué)生的熱情方面作用明顯。

二、實(shí)施明星小組制度，開展文明評(píng)比活動(dòng)

當(dāng)前，初中生中的獨(dú)生子女越來越多，許多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面存在不足，這樣的狀況應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的重視，要強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，糾正學(xué)生中存在的自我為中心的思想。筆者在學(xué)生小組管理工作中引入競爭機(jī)制，實(shí)施明星小組制度，凡是在月度綜合評(píng)比中積分前三的小組，授予“明星小組”稱號(hào)，每月評(píng)比一次。在評(píng)比環(huán)節(jié)，筆者首先對(duì)小組日常學(xué)習(xí)與生活等方面管理工作提出16項(xiàng)具體要求，并逐一進(jìn)行量化積分考核，大到小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，小到桌上物品的整理，都納入檢查與考核范疇。在小組檢查工作中采取相互交叉檢查的方式，保證檢查活動(dòng)公平公正；每天的檢查積分及時(shí)公布，每周一總結(jié)，每月一評(píng)比，以確定“明星小組”稱號(hào)的歸屬。在這一激勵(lì)模式的作用下，學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了較快發(fā)展，他們都將自己定位于小組的一份子，不僅嚴(yán)格要求自己，還強(qiáng)化對(duì)其余學(xué)生的監(jiān)督與管理，這樣的氛圍對(duì)于每一位學(xué)生的健康成長都會(huì)產(chǎn)生積極的效果。實(shí)踐證明，將學(xué)生劃分為具體的小組，對(duì)于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力幫助較大，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生與人交流溝通的能力，取得了較好的管理成效。

三、實(shí)施目標(biāo)比學(xué)制度，開展以賽促學(xué)活動(dòng)

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，能夠產(chǎn)生意想不到的效果。初中生正處于青春期，積極要求進(jìn)步，上進(jìn)心強(qiáng)，教師只要搭建合適的平臺(tái)，就能夠?qū)W(xué)生的積極性有效激發(fā)出來，尤其是采取咬定目標(biāo)趕超的方式，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者在班級(jí)管理工作中，將學(xué)生的常規(guī)、學(xué)習(xí)等方面融合起來，實(shí)施目標(biāo)比學(xué)制度，激發(fā)學(xué)生趕超的熱情，發(fā)揮“以賽促學(xué)”的作用。首先，筆者要求每一位學(xué)生都確立自己的趕超對(duì)象，不僅要確定在常規(guī)制度方面的趕超對(duì)象，還要同步確定自己在學(xué)習(xí)成績方面的趕超對(duì)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活具有明確的目標(biāo)。建立在咬定人頭基礎(chǔ)上的這種目標(biāo)更具可操作性與針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有了趕超的強(qiáng)勁動(dòng)力，不僅有利于班級(jí)教育管理工作的順利開展，還對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)工作具有積極的促進(jìn)意義。借助于這樣的趕超比賽活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與管理中的積極性與自覺性明顯增強(qiáng)，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出積極向上的良好氛圍，對(duì)于班級(jí)管理工作的深入開展意義重大。

四、實(shí)施亮點(diǎn)申報(bào)制度，開展風(fēng)采展示活動(dòng)

每一位學(xué)生都是天使，只不過閃光點(diǎn)不同而已。筆者在班級(jí)管理工作中樹立了這樣的理念：從不歧視學(xué)生，善于從學(xué)生身上發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行展示，這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營造更為和諧的班級(jí)管理氛圍，讓學(xué)生健康成長。為了更好地展示學(xué)生的閃光點(diǎn)，筆者在班級(jí)實(shí)施了自主申報(bào)制度，申報(bào)的內(nèi)容可以是針對(duì)自己的特長，也可以是針對(duì)自己為班級(jí)、他人做出的奉獻(xiàn)，通過自主申報(bào)的方式讓大家更為了解自己。有了這樣的基礎(chǔ)性材料，筆者結(jié)合各種班級(jí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，一方面在黑板報(bào)、櫥窗中設(shè)置了“不一樣的我”主題欄目，介紹學(xué)生各自的特長、優(yōu)點(diǎn)，另一方面在各種活動(dòng)中為特長學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓他們展示自身的優(yōu)勢(shì)，獲取別人的認(rèn)同，感悟成功的快樂，增強(qiáng)自信心，更好地投入到學(xué)習(xí)與生活之中。實(shí)施這樣的制度以來，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)了，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與性也更高了。