序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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首先，是教材的差異。一套好的教材應(yīng)該具有實用性、系統(tǒng)性、趣味性等特點。同時在編排上不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，而且要層層遞進，不斷的復(fù)習(xí)與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。目前市面上的教材琳瑯滿目，以外研社版教材為例，從小學(xué)到高中都有相應(yīng)的配套教材，銜接性、連續(xù)性都比較緊密，同時系統(tǒng)編寫的教材內(nèi)容，由易到難，層層加深，層層遞進，不斷的鞏固、復(fù)習(xí)符合英語學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，對英語教師的講授也有一定的幫助。而大學(xué)階段的英語教材的選擇非常靈活，課程設(shè)置劃分更加精細，聽說讀寫單獨成冊。若從基礎(chǔ)性的角度來說，并不利于中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教學(xué)任務(wù)不同，中學(xué)英語教學(xué)大多講授語言點為多，真正的語言實踐與交流相對減少。整個教學(xué)的過程中學(xué)生大多數(shù)時候處于被動地位，自主意識不強。而大學(xué)英語則更加側(cè)重語篇分析及文化背景介紹及在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，尤其是閱讀能力。

二、關(guān)于高中英語與大學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的銜接對策

1.教學(xué)內(nèi)容的承上啟下。由于中學(xué)英語是大學(xué)英語的基礎(chǔ)，高中英語對于大學(xué)英語的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，將高中英語與大學(xué)的英語教材進行統(tǒng)一規(guī)劃與整合，注意教學(xué)內(nèi)容的上下銜接，閱讀方面更要注意編排的銜接性、趣味性、科學(xué)性及系統(tǒng)性，循序漸進，層層深入，盡量避免重復(fù)。如此以來，大學(xué)教師在教學(xué)的過程中才能更加發(fā)揮其特長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

2.詞匯量的上下銜接。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯無以成句，沒有句子則構(gòu)不成篇章。正如語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(沒有詞匯，什么也表達不了)。可見詞匯量對于英語語言學(xué)習(xí)的重要性。從《標(biāo)準(zhǔn)》和《要求》兩份綱領(lǐng)性文件中，我們不難看出，《要求》的詞匯量較之《標(biāo)準(zhǔn)》而言有著明顯的增加。但其中依然有交叉的地方，即積極詞匯部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》中九級語言知識目標(biāo)要求學(xué)生使用4500個左右的單詞和習(xí)慣用語或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和700個詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯。這就要求高中教師要仔細研究，怎樣使學(xué)生熟練掌握這些詞匯尤其是積極詞匯，使之與大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)進行有效的銜接。

3.閱讀教學(xué)中背景知識及擴展。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)目的語的其中一項內(nèi)容就是了解目的語國家的歷史、文化、風(fēng)土人情、思維方式等等。閱讀則是最快了解這些內(nèi)容的途徑之一。因此無論是在高中階段還是在大學(xué)階段，閱讀教學(xué)中對于背景知識的擴展都是必要的。

三、結(jié)語

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區(qū)別于早前的語言學(xué)派，認知語言學(xué)既彌補了以Halli-day為代表的功能語言學(xué)忽略“語言作為符號系統(tǒng)所具備的固有規(guī)則”這一不足，也避免了生成語言學(xué)過于強調(diào)語言自治性而引發(fā)的循環(huán)論證問題。為此，認知語言學(xué)的核心原則確定為“現(xiàn)實———認知———語言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構(gòu)式語法等概念，既在理論上拓寬了人類對語言的認知維度，也為應(yīng)用性的語言教學(xué)提供了新的范式。我國認知語言學(xué)的發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)歷了引進、介紹到迅速發(fā)展、多方面應(yīng)用及理論反思幾個階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開始對國外學(xué)科知識的關(guān)注與引介，到將理論運用到漢語本體研究，再到理論運用于語言教學(xué)實踐，中國認知語言學(xué)在國內(nèi)學(xué)界成為了引人注目的研究領(lǐng)域，并成為國際認知語言學(xué)研究的有機組成部分。但是綜觀學(xué)界的研究內(nèi)容，還基本停留在“模仿———運用”層面，鮮有理論上的創(chuàng)新，這一點是值得國內(nèi)學(xué)者反思并加強的。

2、語言對比

我國著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對比在語言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對比分析”，從對比的角度出發(fā)，對不同語言進行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對比分析”這一共時的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語教學(xué)的需要，美國語言學(xué)家B.Whorf首次提出“對比語言學(xué)”的名稱。1957年，美國語言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對比語言學(xué)作為一門獨立學(xué)科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對比語言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國的漢外對比研究從《馬氏文通》開始,經(jīng)過幾代語言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開放以來學(xué)英語的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對比語言學(xué)》提出對比語言學(xué)作為獨立學(xué)科的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強調(diào)語言項目的共同對比基礎(chǔ)，運用統(tǒng)一的理論進行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對比研究。然而與認知語言學(xué)相比，對比語言學(xué)的獨立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對比只作為一種方法來進行研究，不是一門獨立的學(xué)科。因此盡管國內(nèi)“對比語言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過反復(fù)考量，認為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對比語言學(xué)”是否作為獨立學(xué)科尚無定論，但“英漢對比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學(xué)提供了思路。

3、英漢認知對比和大學(xué)英語寫作教學(xué)

認知語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語言對比研究開辟了新的領(lǐng)域，事實也證明對很多語言現(xiàn)象都有較強的解釋力。認知語言學(xué)認為語言的意義不是簡單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對外部事件的認知用語言表達出來。由于全人類對外部世界的基本經(jīng)驗相似，因此同一意義的表達在不同文化與語言中具有共性，這為語言對比提供了可能。但不同的社會環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語言文化上，這使得對比存在必要性。文旭（2009）指出，認知框架下的語言對比在國外已具雛形，但以認知為基礎(chǔ)的英漢對比在國內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對比語法三題”等。更進一步，探討二者的結(jié)合對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，筆者認為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實踐進行分析。

3.1語言的意義———范疇化理論

認知語言學(xué)指出，范疇分為三個主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認知外部世界，從基本層次范疇認識物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語言時，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時，既不會說“交通工具”，因為太抽象，也不會說“跑車，奔馳車”等，因為太具體。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。對于二語習(xí)得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學(xué)習(xí)者母語中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一概念的漢語義聯(lián)想盡可能多的英語表達，從而作文語言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時引申出“缺點”，英語對應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個知識域，使學(xué)生了解英漢語在詞匯意義上的對應(yīng)方式，意識到寫作時可以替換使用。

3.2語法的意義———構(gòu)式語法

認知語言學(xué)關(guān)于語法的研究派系眾多并各有重點。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認知語法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語法,Fillmore的構(gòu)式語法，Croft的激進構(gòu)式語法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語法的特點由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語法是由符號綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語法能夠表達意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認知情境。構(gòu)式語法強調(diào)語言是形式與意義的統(tǒng)一，對習(xí)語、詞組具有較強的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學(xué)者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個蘋果”。相對于喬氏句法理論，構(gòu)式語法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢。因此，我們可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合英漢對比，引入構(gòu)式語法的概念與思路，有意識地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識別語言中存在的大量構(gòu)式，加強他們對構(gòu)式的整體把握。例如英語中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內(nèi)部語法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過模仿進行語言輸出。此外，對于英、漢語中同一概念但表達對應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認知概念，英語對應(yīng)的表達是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個句子看似簡單，但很多學(xué)生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時會犯錯呢？這就反映了學(xué)生對于英漢雙語的認知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)的。

4、結(jié)語

篇(3)

1.1開放性的特點

所謂開放性，指的是無論學(xué)習(xí)者身在何處，不需要特意參與入學(xué)考試，也沒有人數(shù)和學(xué)習(xí)時間的限制，只需要學(xué)習(xí)者利用電腦或者平板進行網(wǎng)絡(luò)連接就可以參與世界一流大學(xué)的名師課程學(xué)習(xí)，并參與交流。慕課的開放性為不同層次的學(xué)習(xí)者提供了更多地學(xué)習(xí)機會與學(xué)習(xí)資源，不僅入學(xué)的“開放”，入學(xué)的學(xué)費也“開放”，從而使得學(xué)習(xí)者有更多地學(xué)習(xí)機會。

1.2精品化的特點

作為一名學(xué)習(xí)者，都希望能夠進入最好的學(xué)府，追隨最好地導(dǎo)師學(xué)習(xí)，而慕課的出現(xiàn)讓這一切變?yōu)楝F(xiàn)實。當(dāng)前，慕課的共享課程資源主要來自世界一流的名師以及團隊，他們具有較高的學(xué)術(shù)水平，了解授課規(guī)律，因此所授課程無論從內(nèi)容到形式、從課堂活動到作業(yè)，都可以說是精品。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課將每節(jié)課的時間控制在唉10-15分鐘，在很大程度上將課堂精品化，能更好地吸引學(xué)生的注意力。

1.3碎片化的特點

所謂碎片化指的是慕課課程設(shè)計的碎片化和學(xué)習(xí)時間的碎片化。慕課的課程設(shè)計將每段視頻控制在10-15分鐘，吸引了學(xué)生的注意力。慕課視頻通過將課程碎片化，使學(xué)習(xí)者在每個知識點的學(xué)習(xí)上都處于注意力集中的狀態(tài)，從而促進了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高。另外，慕課教學(xué)在教學(xué)時間上也做到了碎片化，學(xué)習(xí)者可以隨意的加入、退出或者延長學(xué)習(xí)期限，使得學(xué)習(xí)時間更加靈活。

2慕課對大學(xué)英語教學(xué)的影響

面對“慕課”的興起，作為一名大學(xué)英語教師我們既不能視而不見、充耳不聞，也不能急躁冒進、急于求成。在大學(xué)英語教學(xué)中引入慕課教學(xué)，絕不意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對傳統(tǒng)課堂的補充、完善。那么，來勢洶洶的“慕課”對大學(xué)英語的教學(xué)會造成怎樣的影響呢？

2.1迫切要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，部分英語教師仍沿襲傳統(tǒng)的引導(dǎo)型（Instructor-Led）的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以個體學(xué)習(xí)模式為主。而慕課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用要求教學(xué)由“由個體學(xué)習(xí)模式”向“團隊學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)相結(jié)合模式”轉(zhuǎn)變。也就是說在慕課引入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，將改變傳統(tǒng)20多人的課堂英語教學(xué)模式，取而代之的是多樣性、多元化的大學(xué)英語課堂。這樣的大學(xué)英語課堂教學(xué)可以將不同背景、不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生聚在一起，成為“新時空”中的同學(xué)。將慕課引入大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的選擇具有更大的自由度和自，而不僅僅局限于課本和教師，從而真正實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是決定教育發(fā)展的主人”。慕課的全面掀起已經(jīng)成為時展的一種必然趨勢，雖然將慕課引入大學(xué)英語教學(xué)的過程中存在著曲折與誤解，但無需置疑：“慕課”時代已經(jīng)來臨，大學(xué)英語教學(xué)也勢必會參與其中，并不斷促進教學(xué)模式的改革。

2.2優(yōu)化慕課教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

為了最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)知識由“被動灌輸”到“主動接受”的良好轉(zhuǎn)變，慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，于課外完成知識傳授，于課內(nèi)分享心得收獲，可以說對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的影響是極大的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生可以在課外進行線上自主學(xué)習(xí)，并在課內(nèi)與學(xué)生、教師對自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論、探究，將知識內(nèi)化，這樣不僅解決上課時間，還能顯著提高學(xué)習(xí)效率。我們知道，英語的學(xué)習(xí)最主要的是進行口語練習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生可以充分利用慕課的社交網(wǎng)站與國內(nèi)外其他學(xué)生進行交流，提高口語交際能力。在慕課到來的時代，大學(xué)英語應(yīng)該積極參與“慕課”平臺的建設(shè)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，改變傳統(tǒng)意義上的“校園圍墻”，建立并完善符合社會需求的大學(xué)英語課程體系，更好地促進大學(xué)英語社會化和信息化的實現(xiàn)。

2.3慕課教學(xué)讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語知識

慕課教學(xué)主要是以微視頻的形式出現(xiàn)，這個“微”不僅僅是時間上的縮短，更是大學(xué)英語課堂教學(xué)中內(nèi)容的濃縮與重點的突出。視頻將課堂上的重點知識濃縮在5-10分鐘，內(nèi)容微而問題集中，突出教學(xué)中的重點和難點。課堂上其他的時間則留給學(xué)生思考、探究，給學(xué)生留下了充足的探究時間。這樣能有效地減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，讓教師能將更多的精力投入到教學(xué)研究之中，同時也有更多的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)。慕課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，能實現(xiàn)“人人參與，資源共享”的良好教學(xué)局面。

3結(jié)語

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1．基礎(chǔ)的重要性。

許多大學(xué)生或外語學(xué)習(xí)者學(xué)了好多年的語言之后，具有較強的閱讀能力，能夠很好地理解文章在新聞、文章、小說里大致說了一個什么意思，但當(dāng)被要求當(dāng)場口述，或者用自己的話說出自己的某些想法，或者進行概述的時候，很多人往往就“慫”了，不自信、或者詞不達意的現(xiàn)象時而發(fā)生。有很多人通過每天清晨大聲朗讀英文單詞試圖達到一個提高英語成績或者提高英語口語的目的，這樣做其實是有一定弊端的。因為許多人在進行這項活動之前，并沒有意識到自己基礎(chǔ)并沒有打好，比如知道這個單詞是什么意思，但是自己實際使用便自動忽略了它的用法。因此這就要求我們在教學(xué)之中，注重基礎(chǔ)單詞、基礎(chǔ)語法的使用和翻譯練習(xí)，即便學(xué)生自認為自己爛熟于心，令其流利地張口說出這些英語來，才是他們真正學(xué)好、學(xué)會的時候。

2．母語同英語學(xué)習(xí)的平衡性。

背誦詞組，模仿著去寫出所謂的很高明、很外國化的句子，當(dāng)自己被要求把所讀到的內(nèi)容翻譯給別人的時候，卻只能翻譯出一些特別白話，十分沒有美感的句子。讓人大跌眼鏡，并對于此人的英語水平也會相應(yīng)的不那么好看。這是由于很多外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，忽略了對于母語的夯實，誤以為我們在一個漢語的環(huán)境里，對于漢語的使用不存在任何問題，然而這樣想是十分膚淺的。對于一門外語的學(xué)習(xí)，我們的外語水平不會，也將永遠不會趕超于我們自身的母語水平。因此若想學(xué)好一門外語，提高自身的母語語言素質(zhì)是極為重要的。并且只有這樣，結(jié)合著兩種語言之間的翻譯連接，才能夠促進學(xué)生語言上的一個質(zhì)的飛越。否則在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，只有機械地背誦和重復(fù)，沒有精神層面上的理解，一個人也無法學(xué)好任何一門語言。

3．理論與實踐的同等重要性。

很多學(xué)生一聽到理論與實踐，首先想選擇放棄的就是理論，因為理論往往給人一種枯燥無味的感覺。其實在外語的翻譯學(xué)習(xí)中，簡單的理論的介入，能夠極大地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)習(xí)者一個很好的方向，少走不少彎路。無論是什么基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些基本的翻譯理論與技巧，并通過舉例令其記住一些基本理論常識，以促進其翻譯的學(xué)習(xí)，使其翻譯實踐更加有成效。教授學(xué)生翻譯的理論，能夠教給學(xué)生以一個新的角度來看待翻譯作品或者看待外語學(xué)習(xí)，在授課過程中，通過大量的實例，結(jié)合學(xué)生自身的翻譯練習(xí)，促進并確保學(xué)生能夠在翻譯過程中，從有意識地，到慢慢無意識地熟練運用翻譯技巧，從而能從根本上促進外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和翻譯水平。

4．實訓(xùn)的必要性與嚴(yán)肅性。

在筆者以往的經(jīng)驗中，學(xué)生最頭疼、反而也是最喜歡的課是英語翻譯，因為在那個時候，真正認真訓(xùn)練自己翻譯學(xué)習(xí)的學(xué)生，是最受困擾的，他們在翻譯的時候會面臨著種種突然的、意想不到的問題，比如詞匯量的限制和句子的設(shè)置。對于那些對自己要求不高的學(xué)生，這類課程設(shè)置無疑就是一個很好地放松的階段。很多學(xué)生趁機跟旁邊的人聊天，玩手機，或者就用手機查一下網(wǎng)上是否有正確答案等。這種現(xiàn)象不光是對自己學(xué)習(xí)不負責(zé)，也是老師對翻譯課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性不夠重視而導(dǎo)致的。翻譯是一個講究實訓(xùn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打才會有結(jié)果的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)立翻譯課，并給出具有實際意義的翻譯素材，如說明書，小冊子，公司簡介等等。給予學(xué)生一定的模擬場景，令其通過口譯和筆譯多種方式，達到訓(xùn)練的目的。而并非沉悶的坐在教室里寫翻譯。這樣做不僅不會提高學(xué)生的翻譯能力，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、總結(jié)

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國內(nèi)分級教學(xué)已經(jīng)歷了三十個年頭，迄今為止，其理論基礎(chǔ)不斷得到拓展與深化。如何利用新媒體工具所帶來的便捷更好地達到學(xué)習(xí)效果是每個高校教育工作者要認真思考的新命題。對高校英語教師來說，整合資源、廣泛應(yīng)用微時代交際手段來順利實施與進一步發(fā)展分級教學(xué)提出了更高的要求，但不管教學(xué)工具如何變化，理論和本質(zhì)不會改變。本文分析和總結(jié)了微時代下分級教學(xué)的理論體系建立與健全，其中比較有力的支撐包括語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論、教育學(xué)理論、管理學(xué)理論、經(jīng)濟學(xué)理論和其他相關(guān)理論。

(一)語言學(xué)層面

英語教學(xué)，狹義上指的是教師進行的英語課堂教學(xué);廣義上是指目的在于導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的一切活動，包括教師向?qū)W生傳授英語語言與文化知識，還包括與之相關(guān)的其他方面，其中不能忽視的要素有教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。鑒于英語教學(xué)需要關(guān)注的是一個師生互動的過程，語言學(xué)也是作用于英語教學(xué)的全過程，具體分為三個方面:第一，幫助教師認識所教英語知識的性質(zhì);第二，協(xié)助教師甄選教學(xué)內(nèi)容;第三，有益于教師組織教學(xué)過程。我國的大學(xué)英語教學(xué)主要采用模仿、直接、綜合、翻譯對比、演繹、分析等方法，其中最常用的方法是對提供的話語材料反復(fù)進行操練，所以語言學(xué)對于英語教學(xué)最初的指導(dǎo)應(yīng)從結(jié)構(gòu)語言學(xué)開始，用機械主義的強化手段的有效成分實施教學(xué)。語言取向的英語教育研究突破了傳統(tǒng)經(jīng)驗論的局限，有助于研究者思考能力與洞察能力的提高，也能增強英語學(xué)習(xí)者對交際情境的理解和感悟能力。生態(tài)語言學(xué)作為語言學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，在此視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)成了完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，有助于教學(xué)主體素養(yǎng)的提高，教學(xué)語言科學(xué)性的提升，多元教學(xué)方式的構(gòu)建等。分級教學(xué)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在美國應(yīng)用語言學(xué)家StephenD．Krashen的“i+1”概念的運用上。其中i表示英語學(xué)習(xí)者已具備的語言水平，1則表示略高于學(xué)習(xí)者已有水平的語言和文化知識，i+1是教師組織課堂教學(xué)材料的原則，既讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，又能減少學(xué)生的焦慮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望的同時又能讓他們獲得學(xué)習(xí)的階段性成就感。這一理論充分體現(xiàn)了循序漸進的特點，這貼合了分級教學(xué)的分級目標(biāo)，也強調(diào)學(xué)生獲得知識的途徑。課堂教學(xué)的目標(biāo)在于讓所有的學(xué)生能享受同等的教學(xué)資源，獲得學(xué)習(xí)上的進步以至學(xué)習(xí)能力的提高。分級教學(xué)讓個體水平接近的學(xué)生進入同一班級進行學(xué)習(xí)，分享相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，追求相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這能大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，從而自愿加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，運用現(xiàn)有的知識來理解和接受新的語言輸入，將其內(nèi)化后，使各個級別的學(xué)生都能在自己的層級上獲得相應(yīng)的進步，最終全面提高英語綜合運用能力。

(二)教育學(xué)層面

“因材施教”，最早由偉大的教育家孔子在教學(xué)中自覺實踐，主張教育應(yīng)有針對性地實施，考慮學(xué)生的個性與特長，注重揚長補短，學(xué)而有得，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。朱熹對此亦贊不絕口，對孔子的教育經(jīng)驗做出如是總結(jié):“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”，也就是說學(xué)生個體本身就存在差異，教育應(yīng)該遵循這些差異的規(guī)律，讓每一個學(xué)生都能取得一定程度的進步與收獲。分級教學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際英語能力與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個體差異，有的放矢。所以分級教學(xué)的班級是依據(jù)學(xué)生類似的英語學(xué)習(xí)水平來編排的，教學(xué)目標(biāo)的制定也因級別不同而不同，教學(xué)材料也相應(yīng)地做出選擇，教學(xué)方法上根據(jù)所教授學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素調(diào)整，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，最大化地挖掘?qū)W生的潛能，最終達到理想的教學(xué)目標(biāo)。在本質(zhì)上，分級教學(xué)在進課堂教學(xué)過程中會盡量排除不利因素的干擾，去創(chuàng)造各種有利因素，分層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生獲得合適的學(xué)習(xí)方法，在各個層級上最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

(三)心理學(xué)層面

美國心理學(xué)家PeterSarah提出了情緒智商論，我國的情緒智商研究專家唐映紅結(jié)合我國心理學(xué)的研究現(xiàn)狀，發(fā)展了情緒智商理論。該理論注重調(diào)解和控制人的情緒與意志，此外還包括自我意識能力與自我激勵能力的培養(yǎng)，情緒控制、人際溝通以及挫折承受等能力的提高。隨著素質(zhì)教育在全國范圍的積極推進，分級教學(xué)使不同級別的學(xué)生正確認知自身英語水平以及學(xué)習(xí)能力，客觀地分析自身語言習(xí)得的優(yōu)勢與不足，同時增強挫折承受能力，在人際溝通的過程中自我激勵，控制情緒，從而全面提高英語交際的情商。“最近發(fā)展區(qū)”理論由俄國著名心理學(xué)家維果茨基提出，該理論強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在現(xiàn)有水平與潛在水平兩種，二者之間的區(qū)域叫“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的目的在于將“最近發(fā)展區(qū)”不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，隨著“最近發(fā)展區(qū)”水平的不斷提高，就能不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，獲得最大的進步，但是由于個體在理解能力上存在上限，學(xué)生的認知水平等都會受到限制。分級教學(xué)的實施是建立在學(xué)生的個體差異與個體要求之上的。班級編排上考慮了學(xué)習(xí)者的語言能力、認知水平、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度等因素，開展的教學(xué)活動，包括教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進度的把握、教學(xué)方法的采用等都符合學(xué)生的認知能力，從而適應(yīng)了“最近發(fā)展區(qū)”，確保了教學(xué)與各個級別學(xué)生的配合，讓“最近發(fā)展區(qū)”不斷變成現(xiàn)有水平，不斷發(fā)展學(xué)生的認知水平，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。人本主義心理學(xué)由美國心理學(xué)家AbrahamMaslow，CarlRansonRogers等代表人物創(chuàng)立，提出教學(xué)的中心應(yīng)圍繞學(xué)生展開，反對以教師為主的一言堂，呼喚學(xué)生中心地位的回歸。人本主義心理學(xué)對于分級教學(xué)的影響有以下幾個方面:第一，強調(diào)打破師生之間的不平等關(guān)系，踐行平等的等級觀念，教學(xué)過程中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師在教學(xué)中的角色旨在引導(dǎo)。第二，教師對不同級別的學(xué)生應(yīng)該一視同仁，結(jié)合學(xué)生的實際需要與興趣，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)挠布c軟件環(huán)境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。第三，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，充分考慮各個級別學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時提高英語應(yīng)用能力。第四，在教學(xué)方法與教學(xué)評價上，教師尊重學(xué)生的主體地位，加強各個級別內(nèi)部學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生主動自發(fā)地參與課堂教學(xué)，并依此為重要參數(shù)來評價學(xué)生英語水平與學(xué)習(xí)能力的提高。

(四)其他相關(guān)理論

政策上，大學(xué)英語分級教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度上是符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求。此外教育部高教司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》除了規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果測試的原則以外，還對教學(xué)改革提出了新的要求，對分級教學(xué)也做了一定的指導(dǎo)。強調(diào)國內(nèi)各大高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際交際英語水平進行組織，首先進行班級編排，然后根據(jù)各個級別的學(xué)生的英語水平采取有效的教學(xué)方法，在已有的英語語言與文化知識的基礎(chǔ)上獲得不同層次的進步。對于起點較低的學(xué)生，教師應(yīng)保障學(xué)校課程教學(xué)要求的基本實現(xiàn)，對于起點較高的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其實際需要，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。經(jīng)濟學(xué)層面，英語哲學(xué)家JeremyBentham首先將效用概念引入社會科學(xué)研究，核心思想在于任何客體都具有產(chǎn)生正面情緒和防止負面情緒的性質(zhì)。運用到大學(xué)英語分級教學(xué)上，效用差異標(biāo)準(zhǔn)的功能表現(xiàn)在兩個方面:一是具有教師節(jié)約精力、突出重點和積累經(jīng)驗的好處的性質(zhì);二是具有防止學(xué)生浪費精力、高分低能和考試不及格的痛苦的性質(zhì)。“效用”標(biāo)準(zhǔn)的英語分級教學(xué)在實際中會不斷得到檢測與提高。具體地說，在時間有限和基礎(chǔ)有別的條件下，學(xué)生能從可供選擇的知識與技能組合中選擇最好的，普遍提高知識總量與全部技能，關(guān)鍵在于減少在已掌握的技能的時間與精力的花費上，增加其他技能的訓(xùn)練，以提高在整個英語學(xué)習(xí)過程中達到效用的最大化。

二、結(jié)語

篇(6)

1．教師教學(xué)中存在的問題。

首先，教學(xué)方法單一。教師在課堂上反復(fù)講解課文中的英語知識卻沒有將其作為一種應(yīng)用性技能，而學(xué)生則只是被動地接受這些知識。這對于頭腦活躍、喜歡新鮮事物、身處信息時代的大學(xué)生來說，不但沒有吸引力，甚至讓他們厭倦。其次，大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié)。目前公共英語的教學(xué)內(nèi)容主要還是以應(yīng)付考試為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語知識，很少涉及到專業(yè)英語，不能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，不能體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性特色，造成英語教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，學(xué)生體驗不到學(xué)以致用的樂趣，從而很難調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性。第三，師生課堂交流少。在我國傳統(tǒng)教育圖式中，教師是課堂的中心和權(quán)威，學(xué)生認為老師講的知識都是正確的，不容置疑，自己只需要被動地聽講并將老師的所講所授全盤接受即可，沒有必要也不敢提出質(zhì)疑或異議，與老師交流少。另一方面，一些學(xué)生認為自己英語成績差，自輕自鄙，不敢主動與老師交流，不敢多方面地展示自己來獲得老師的認可和關(guān)注，造成師生關(guān)系疏遠，課堂氣氛不活躍，直接影響教學(xué)效果。此外，考核方式比較單一。長期以來我國一直實行的是應(yīng)試教育，簡單直觀、可操作性強的考試則是評價教育教學(xué)水平和質(zhì)量的主要手段。大學(xué)雖然沒有了升學(xué)的壓力，但仍然逃不脫考試的“魔咒”。學(xué)生的各項評優(yōu)、先進、獎學(xué)金等都無不與考試成績掛鉤。這就導(dǎo)致學(xué)生片面追求高分?jǐn)?shù)，從而造成成績等同于能力的誤區(qū)。高等院校公共英語教學(xué)主要也是采用統(tǒng)一的期末考試的形式對學(xué)生進行考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的考核只占很小的比重，這種近乎“一刀切”的考核方式基本忽略了學(xué)生的個體差異，更不能兼顧作為個體的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)及個體的差異。

2．學(xué)生因素造成的問題。

首先，由于這些年普通高等院校的擴招，生源情況比較復(fù)雜，學(xué)生的水平良莠不齊，一些大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。很多學(xué)生還沒有明確的英語學(xué)習(xí)的意識，對于需要大量輸入的語法知識和詞匯提不起興趣，學(xué)習(xí)英語的動機仍然停留在應(yīng)付考試與學(xué)校要求的層面上，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性只是消極被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果不佳，一部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至直接放棄英語學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較單一，過于功利化。長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面重視學(xué)生的英語解題能力，忽視了聽、說、讀、寫、譯等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語言交際能力、語言藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。對很多學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語就是為了拿到相關(guān)的證書，在畢業(yè)之后找到一份理想的工作。因而，學(xué)生片面地重視考試，重視書本知識的吸收，死記硬背，大量輸入，以期在考試的時候能夠“再現(xiàn)”，派上用場，取得好分?jǐn)?shù)。然而學(xué)習(xí)英語只學(xué)習(xí)其語法、詞匯，只為應(yīng)付考試是遠遠不夠的，且枯燥的語法、詞匯知識不容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。很多學(xué)生從小學(xué)開始就一直在學(xué)英語，到了大學(xué)仍然學(xué)不好，很大一部分原因就是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。他們學(xué)英語就是背單詞、記語法，簡單地認為記住單詞學(xué)好語法就是學(xué)好了英語，而實際上背的單詞很快就忘掉了，繁雜的語法也經(jīng)常令學(xué)生無所適從，因而產(chǎn)生“不知道要學(xué)什么”“不知道從何學(xué)起”“不會學(xué)”的困惑。很多對英語原先抱有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，也時常因為找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而逐漸產(chǎn)生消極情緒。我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題主要是受我國傳統(tǒng)教育圖式的影響而產(chǎn)生的，以西方為參照，通過中西方教育圖式的對比可以找出我國教育圖式中不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。

二、中西傳統(tǒng)教育圖式的根源性差異

教育是文化的重要組成部分，是文化的集中體現(xiàn)和重要的創(chuàng)造和傳播途徑，一個國家的教育受其政治、經(jīng)濟體制及生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響和制約，并反過來服務(wù)于其政治和經(jīng)濟的發(fā)展;每一種圖式無不烙上該國文化的印跡，不同的政治、經(jīng)濟體制也會折射出不同的教育價值觀。

1．文化差異。

中國是典型的農(nóng)耕文明。在生產(chǎn)力極度低下的遠古時代，先民們對神秘未知的自然界充滿著敬畏，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，順天應(yīng)物，以企望能夠風(fēng)調(diào)雨順，安居樂業(yè)，因此注重人與自然的和諧，人與自然相互依存，相互平等，強調(diào)“天人合一”。衍生于這種文化背景和價值取向中的中國教育，其特征就在于強調(diào)對自然界、人類社會的整體把握，注重整體的認識與內(nèi)心的感悟，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的思維能力，鼓勵學(xué)生安分守己，修身養(yǎng)性，以達到自我身心的和諧以及人與人、人與自然萬物的和諧共生。強調(diào)統(tǒng)一性和群體性，忽視個體和個性差異。這種“和諧”的宏觀式教育限制了人對自然的追求與探索，一味遵從自然，而不能積極地從人與自然的關(guān)系中尋求自身的創(chuàng)造力量和生命價值，缺乏對整體的各個組成部分的認識能力，缺乏微觀的分析思辨能力。此外，這種以知識的靜態(tài)接受為特點的教育敬重權(quán)威，以教師為中心，強調(diào)教師的形象示范作用，通過其傳道授業(yè)解惑來達到一種文化的傳承、知識的傳遞和能力的培養(yǎng)，卻也在一定程度上催生了專制主義，約束、壓抑了人的個性與能動性。導(dǎo)致學(xué)生唯“權(quán)威”馬首是瞻，畏手畏腳，自卑自抑，使個體淹沒在群體之中，缺乏競爭的動力，缺乏主動進取的挑戰(zhàn)精神。西方是典型的海洋文明。西方人類始祖長期以海為生，憑借一葉扁舟馳騁于大海風(fēng)浪之中，充分享受自由與冒險。他們強調(diào)人與自然對抗，主張人要征服自然、控制自然，崇尚“物競天擇、適者生存”，鼓勵以自我為中心，運用理性獲得真理，勇于展現(xiàn)自我，追求和實現(xiàn)個人的價值，注重人格和尊嚴(yán)，肯定個人的主體性地位。這就使得西方的文化傳統(tǒng)帶有強烈的個人主義、抗?fàn)幹髁x的色彩。西方社會生活的各個方面充滿著競爭，以競爭為特質(zhì)的傳統(tǒng)文化滲透于西方教育理念，從而決定了西方社會建立的是一套重視個體，重視權(quán)利，崇尚個人自由發(fā)展的“民主”教育。這種重個體的激勵性教育價值取向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性和個性的張揚，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展示自己的個性和聰明才智、在獨立思考中探索問題解決問題，在教育方式上也比較寬松開放，有利于學(xué)生個體主觀能動性的發(fā)揮，卻也極易造成個人主義。

2．政治經(jīng)濟體制差異。

我國傳統(tǒng)教育起源于漫長的奴隸社會和封建社會，植根于中國傳統(tǒng)社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平以及相應(yīng)的階級關(guān)系之中。在中國漫長的奴隸社會和封建社會中，生產(chǎn)力的發(fā)展長期處于手工操作的水平上，這種以經(jīng)驗和體力為主要構(gòu)成要素的生產(chǎn)方式，客觀上決定了當(dāng)時生產(chǎn)力的維護和穩(wěn)定對學(xué)校教育沒有直接的要求。這樣，學(xué)校教育始終遠離生產(chǎn)，為統(tǒng)治階級的政治文化所獨占。為了維護中央集權(quán)和嚴(yán)密的君父宗法制度，統(tǒng)治階級推崇儒學(xué)的倫理綱常，政治與倫理道德結(jié)為一體，教育則成為實現(xiàn)政治統(tǒng)治和教化臣民的手段。因而學(xué)校教育始終以灌輸倫理知識、進行道德訓(xùn)練為主要內(nèi)容和核心任務(wù)，這就決定了我國古代階級社會中人們將政治與倫理等同起來，“政教合一”，并將之付諸教育實踐當(dāng)中，內(nèi)容固定，形式統(tǒng)一，注重整體性。另一方面為了維護其政治秩序，統(tǒng)治階級大力宣傳“修身、治國、平天下”的儒家思想，吸引學(xué)者向其政治體制靠攏，“學(xué)而優(yōu)則仕”，鼓勵為學(xué)不離從政，培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需要的人，強調(diào)教育治國安邦、教化人民的政治功能。西方社會是資本主義商品經(jīng)濟，它追逐利潤和剩余價值，崇尚資本。出于推銷其商品、擴大商品銷路、不斷積累資本的需要，資產(chǎn)階級四處奔走，在世界各地建立聯(lián)系，開拓和擴大市場。這樣，資本主義世界就展開了激烈的競爭，同時，為適應(yīng)商品經(jīng)濟發(fā)展的需求，規(guī)范資本主義世界的競爭，資產(chǎn)階級提出了“法律至上”“契約自由”等一系列的統(tǒng)治原則。資本集團為追逐更多的剩余價值，高度重視對個人的教育，從個人的成長需要出發(fā)，以學(xué)生興趣需要和發(fā)展需要為主導(dǎo)，注重人格獨立和行為自主，強調(diào)學(xué)生具備獨立意識，養(yǎng)成自立能力，鼓勵求新求異，學(xué)校和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種行為極大地包容，鼓勵自我表現(xiàn)，追求競爭性和學(xué)生個體價值的實現(xiàn)。

三、中西傳統(tǒng)教育圖式差異的外在表現(xiàn)

1．教育方式上的差異。

中國強調(diào)整體的統(tǒng)一性，崇尚師道尊嚴(yán)，教師是課堂的主角和絕對權(quán)威，在教師的統(tǒng)一“領(lǐng)導(dǎo)”下，所有學(xué)生步調(diào)一致，課堂秩序“一片井然”。以教師為主，不太關(guān)注情感意識的表達和個性的張揚;注重教師的“教”，教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，多采用單一、固定的課本，重教材的知識性、系統(tǒng)性和權(quán)威性，但在一定程度上脫離實際需要;教學(xué)方法單一刻板，認為只有通過老師教，學(xué)生才能學(xué)，學(xué)生易產(chǎn)生依賴心理。西方重視個體，強調(diào)和崇尚人人平等，推崇個性獨立，課堂注重學(xué)生的“學(xué)”，放手讓學(xué)生去解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的種種情況和問題;教學(xué)形式靈活多樣，鼓勵學(xué)生情感的自由表達，塑造學(xué)生的個性。教師是課堂的組織者和促進者而非領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威;根據(jù)實際情況選擇教材，重教材的實用性;欣賞交際法，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與的積極性高。

2．教育評價中的差異。

教育評價是教育進行和發(fā)展的“指揮棒”。在我國教育評價主要來自政府的鑒定、審驗性質(zhì)的總結(jié)性評價，比較注重結(jié)果;在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境中，教育評價的對象主要是學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績，對象單一。這種簡單的、封閉式的評價標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上使得高校的人才培養(yǎng)與社會、市場脫節(jié)，形成“兩張皮”。在美國等西方國家，高校教育評價的權(quán)力屬于社會，由一些民間機構(gòu)來承擔(dān)，具有較強的科學(xué)民主性和積極開放性。其通過民間機構(gòu)對教育進行評價和控制，為學(xué)校與社會構(gòu)建起溝通的重要渠道，使學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與社會需求接軌，切實獲得社會的認可與支持。西方高校內(nèi)部評價形式靈活多樣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和課堂評價，并將評價結(jié)果反饋于教師教學(xué)改進之中。

四、促進我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思考

中西方傳統(tǒng)教育圖式核心觀念存在著較大的差異，兩者各有利弊，互有優(yōu)勢，因此在借鑒西方教育理念的時候，不能一味照搬、全盤西化，而應(yīng)參照西方教育圖式的優(yōu)勢，結(jié)合我國教育的實際情況，對二者各取其長，融會貫通，為我們歷代先賢在長期的教育實踐中積累下的優(yōu)秀傳統(tǒng)增添新的活力。英語作為一門外語在我國的教育教學(xué)中具有一定的特殊性。它源于西方，要在中國的土壤里生根發(fā)芽枝繁葉茂，更應(yīng)該發(fā)揚西方教育的優(yōu)勢。在促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)上，我們可以嘗試從以下幾個方面入手。

1．轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)內(nèi)容。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成正確的認識，不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成為了應(yīng)付考試，而是一種語言運用能力的培養(yǎng)，是要面對日益激烈的社會競爭的需要。因此教學(xué)應(yīng)由單純重視語法、詞匯等語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曊Z言知識又重視語言運用，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，增添英語學(xué)習(xí)的樂趣;教學(xué)內(nèi)容上重視語言交際，按照專業(yè)選擇相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容，注重英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、練”一體化，為學(xué)生營造出真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，把大學(xué)英語教學(xué)的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。

2．改革教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的師生課堂角色。

新形勢下，高校英語教學(xué)應(yīng)摒棄“以教師為中心”“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師要認識到在整個教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，能力的提高，都依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是任何人都無法取代的，因此要合理調(diào)控課堂和組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師“施動者”的作用:發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，充當(dāng)學(xué)生與知識間的中介，而非全盤包辦，不做學(xué)生“知識的保姆”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與的主動性;采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生在討論時發(fā)散思維，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尊重學(xué)生的想法和觀點，建立友好的師生關(guān)系，增強其學(xué)習(xí)英語的信心和積極性，形成持久的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還要充分利用各種先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3．重視地域差異和學(xué)生個體差異，以人為本。

由于我國地域經(jīng)濟、文化基礎(chǔ)等的現(xiàn)實差異，英語學(xué)習(xí)不可實行“一刀切”的統(tǒng)一模式，而是應(yīng)該充分考慮到不同地區(qū)的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。例如在東南沿海等發(fā)達地區(qū)，由于對外經(jīng)濟等活動頻繁，具有比較良好的英語氛圍，因此對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求可適當(dāng)提高;在西部等欠發(fā)達地區(qū)，英語學(xué)習(xí)則不能過度“拔高”，而是應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)生的接受能力，循序漸進，以人為本。而就學(xué)生個體而言，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)明顯的階段性，不同的學(xué)習(xí)階段需要采用不同的學(xué)習(xí)方法，因而教師在不同教學(xué)階段應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4．建立合理的教育教學(xué)評價機制。

英語教學(xué)的重點應(yīng)該是英語本身，而不是考試，單純地通過考試來衡量學(xué)生的英語水平是不科學(xué)、不合理的。依據(jù)教育評價理論，評價的過程應(yīng)是一個有利于學(xué)生全面發(fā)展、展示自己的才華，促進學(xué)生自我完善的過程，而不是著眼于他們的單項素質(zhì)方面的發(fā)展，更不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的考試成績。對英語教學(xué)的評價首先必須從單一的考試轉(zhuǎn)化為全面的綜合能力的考察，從簡單的分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)化為全方位的學(xué)習(xí)能力的評價;其次，充分發(fā)揮人文化評價和實證化評價的優(yōu)勢，實現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)習(xí)結(jié)果;此外還應(yīng)轉(zhuǎn)變評價角度，從緊盯學(xué)生的不足的“糾錯”式的評價轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的長處的激勵式的評價，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生查漏補缺，提高其英語綜合能力，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵和改進的功能。

五、小結(jié)與展望

篇(7)

為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語教學(xué)團隊在大學(xué)英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實踐。本校的大學(xué)英語系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時的大學(xué)英語讀寫課，32學(xué)時的大學(xué)英語口語課及32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)組成的。我們從2013級剛進入大二年級的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學(xué)英語讀寫課使用的教材是新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學(xué)時為14學(xué)時，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)；此外，還選取國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語口語慕課課程做為大學(xué)英語口語課的慕課課程，總學(xué)時為30學(xué)時（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學(xué)時為7學(xué)時），課程來源網(wǎng)站為中國大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關(guān)內(nèi)容進行更進一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學(xué)。期末時學(xué)生應(yīng)修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績占大學(xué)英語讀寫課總評成績的20%，占大學(xué)英語口語課總評成績的50%。

2基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題

通過學(xué)期末實驗班學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對把慕課引入大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學(xué)生對慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：

2.1“替學(xué)”及“掛機”導(dǎo)致的誠信問題

慕課課程學(xué)習(xí)的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學(xué)生之間面對面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個學(xué)習(xí)慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時長為21學(xué)時，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學(xué)時，共計44學(xué)時。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課時間到英語語言自主學(xué)習(xí)中心進行慕課的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機，自主學(xué)習(xí)中心的值班教師可以進行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習(xí)誠信現(xiàn)象尚好，但由于32個學(xué)時的自主學(xué)習(xí)課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，所以在課外的慕課學(xué)習(xí)中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機。

2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問題

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生認為在教學(xué)內(nèi)容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選。

2.3評價體系的多元化導(dǎo)致的公平性問題

傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時成績（20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學(xué)英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習(xí)的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優(yōu)勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習(xí)這一塊的成績評定僅僅來源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學(xué)得非常認真和掛機的學(xué)生最終都能得到這一項的分?jǐn)?shù)且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。

2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題

學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力的強弱，學(xué)生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。

2.5慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問題

由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學(xué)習(xí)，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來提高慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些措施對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個學(xué)習(xí)小組的小組長在組織小組成員學(xué)習(xí)討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負責(zé)任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當(dāng)大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動來檢查學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定的難度和局限性。

2.6慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流及互助互評問題

在線交流及互助互評一直以來都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過郵箱或論壇向課程負責(zé)班主任或其他學(xué)院提問，班主任也會就學(xué)習(xí)相關(guān)問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)，對經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生沒有制定相關(guān)獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求而去做相關(guān)活動。學(xué)生的互評體系更是困難重重，形同虛設(shè)。

2.7基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題

學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學(xué)習(xí)平臺進行慕課學(xué)習(xí)為學(xué)生進行了培訓(xùn)，但在實際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的負面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當(dāng)?shù)葐栴}也越來越少，整個運行趨于走入正軌。參與本次實驗的學(xué)生只有四個班，已有學(xué)生反映英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實驗中繼續(xù)擴大實驗對象的范圍，幾百名學(xué)生同時使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行慕課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)是否會有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習(xí)順利進行的一項要素。

3慕課的發(fā)展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來