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篇(1)

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；外貿(mào)英語；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0061-02

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的含義

工學結(jié)合是一種工作與學習相結(jié)合的教育模式。這種人才培養(yǎng)模式的主體是學生，導向是就業(yè)，目的是通過市場需求的平臺不斷提高學生的就業(yè)競爭能力和綜合素質(zhì)。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式充分利用高校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把學生在課堂教學獲得的理論知識和校外工作獲取的實際經(jīng)驗有機結(jié)合，并貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。這種培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為任務(wù)；以適應(yīng)社會市場需求為目標，以培養(yǎng)實際技能為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；實踐教學在教學計劃中占有較大比重。因此，工學結(jié)合的教育模式需要打破以課堂為中心的教學方式，有針對性地制定培養(yǎng)方案，積極推進實習基地建設(shè)與校企合作。

二、外貿(mào)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位在高技術(shù)應(yīng)用型、復合型人才：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熟練掌握商務(wù)英語和涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識，具有外貿(mào)英語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用能力的學生。因此畢業(yè)生主要在國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際物流等行業(yè)從事商務(wù)英語應(yīng)用、涉外文秘、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、單證員、貨代員、跟單員等工作。對外貿(mào)英語人才的需求一直是與日俱增，特別是在我國加入WTO后，合資和獨資企業(yè)急劇增多，對具有較強的外語應(yīng)用能力、掌握外貿(mào)運作常識的外貿(mào)英語人才需求十分迫切，該專業(yè)畢業(yè)生有非常廣闊的就業(yè)前景。

但外貿(mào)英語專業(yè)學生實際就業(yè)情況并不樂觀，在 2007―2009 年連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)調(diào)查中，外貿(mào)英語排第七位。造成以上局面的主要原因是目前部分英語課程設(shè)置仍重理論而輕實踐，缺乏一線實例；教學以教為中心，未能突出學生主體；學生所學內(nèi)容與實際工作所需理論相脫節(jié)；教學與崗位能力沒有實現(xiàn)有效對接，“就業(yè)導向”被束之高閣，培養(yǎng)的人才不能滿足就業(yè)市場的需求，嚴重制約了“工學結(jié)合、就業(yè)導向”人才培養(yǎng)模式的形成。因此，要想提高外貿(mào)英語專業(yè)學生的就業(yè)率就需要在人才培養(yǎng)模式中注重提高學生的應(yīng)用能力和技能，以適應(yīng)市場需要為目標提高學生的知識能力，大力提高實踐教學在課程中的比重，使畢業(yè)生不但具有堅實的理論基礎(chǔ)、廣闊的知識面，更具有超強的實際應(yīng)用能力，以此提高就業(yè)質(zhì)量。

三、外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

（一）科學設(shè)置外貿(mào)英語課程

科學培養(yǎng)模式的建構(gòu)是以科學的課程設(shè)置為基礎(chǔ)的。課程設(shè)置與社會要求相結(jié)合，特別是與工學相結(jié)合的課程設(shè)置是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，這就要求外貿(mào)英語專業(yè)在課程設(shè)置時要打破原有的外語學科課程設(shè)置體系，形成一套模塊化的課程設(shè)置體系。黑龍江科技大學外貿(mào)英語專業(yè)將課程模塊分為基礎(chǔ)必修、基礎(chǔ)選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修模塊。每個模塊都圍繞某一方面進行全方位的理論與應(yīng)用的綜合設(shè)置。特別是專業(yè)必修與專業(yè)選修模塊，更注重強調(diào)對學生實際工作能力的培養(yǎng)。針對外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外方、涉外導游、涉外文秘、貨運員等職位要求，開設(shè)了商務(wù)英語翻譯、金融英語、外貿(mào)函電、國際商務(wù)談判、商務(wù)英語視聽說、外貿(mào)英語口語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商法等課程。

表1 黑龍江科技大學外貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置模塊

（二）完善師資隊伍結(jié)構(gòu)

外貿(mào)英語課程的科學設(shè)置和教學方法的改革與一支強大而專業(yè)的師資隊伍是分不開的。一個好的外貿(mào)英語專業(yè)的師資隊伍需要教師們既要有扎實的英語語言文學功底，同時又需要有豐富的對外貿(mào)易的理論與實踐經(jīng)驗。而外貿(mào)英語的授課教師大多分兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)的學士或碩士，英語基本功扎實，但是缺少外貿(mào)工作的相關(guān)經(jīng)驗；另一類是常年從事外貿(mào)工作，對外貿(mào)業(yè)務(wù)精通，有豐富的外貿(mào)行業(yè)的實踐經(jīng)驗，但是英語基本功不夠扎實。

黑龍江科技大學外貿(mào)英語專業(yè)的師資隊伍同樣面臨著這個問題。在17名教師中，最終學位為英語語言學和英語文學的教師為15人，2人為管理學學位。在全部教師中，有2人有外貿(mào)公司工作經(jīng)驗，1人有海外商務(wù)專業(yè)留學背景。由此可見，大多數(shù)教師缺乏外經(jīng)貿(mào)行業(yè)實踐經(jīng)驗和對國際貿(mào)易實質(zhì)性的了解。因此，要想建設(shè)一支專業(yè)的外貿(mào)英語師資隊伍，應(yīng)從以下方面入手。

一是聘請兼職教師。這類兼職教師既可以是本校外貿(mào)專業(yè)的教師也可以是在外貿(mào)等相關(guān)企業(yè)工作的人員。這種方法見效快，需要的時間周期短。他們的強項是外貿(mào)工作實踐經(jīng)驗豐富，能夠從多角度提高學生的實踐能力， 也更加符合用人單位對外貿(mào)英語專業(yè)學生的要求。但是這種兼職教師也存在弊端，他們的英語功底不是很扎實，此外，對兼職教師的管理以及兼職教師的責任心也因人而異。

二是加強教師培訓。這種培訓包括讓現(xiàn)有教師深入外貿(mào)相關(guān)企業(yè)，參與企業(yè)的實際工作，以較快提高英語教師的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識水平，也包括讓有一定外貿(mào)經(jīng)驗的教師考取相關(guān)的資格證書，以便更好地指導學生。這種方法雖然需要的時間長，但是有利于英語教師扎實掌握外貿(mào)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識，是建設(shè)一支穩(wěn)定師資隊伍的必然選擇。

三是加強教師團隊授課。只有團隊化的師資才能滿足模塊化的教學需要，這樣有利于教師在教學過程中相互協(xié)作、能力互補、突出優(yōu)勢。英語專業(yè)知識扎實的教師以講授基礎(chǔ)課為主，具有外貿(mào)行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗的教師以講授專業(yè)課為主。因此，在外貿(mào)英語師資團隊建設(shè)過程中，要努力打造一支形成梯隊的高學歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能突出、合作能力超強的高素質(zhì)教學團隊，為外貿(mào)英語專業(yè)的教學改革與發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

（三）改革實踐教學體系

黑龍江科技大學對外貿(mào)英語實踐教學體系的改革主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，增強實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐教學與理論教學的有機結(jié)合。根據(jù)黑龍江科技大學的定位以及自身條件，外貿(mào)英語專業(yè)改革了原有以理論為主的培養(yǎng)模式，確立了“3+1”人才培養(yǎng)方案，即理論學習時間為3年，實踐教學活動累計為1年。該專業(yè)最新制定的人才培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)在原有認識實習和畢業(yè)實習的基礎(chǔ)上，增加了1周的語音訓練，1周的翻譯訓練及6周的專業(yè)實習，使實踐環(huán)節(jié)從原來的30學分，占總學分17% 增加到了現(xiàn)在的43學分，占總學分21%。

第二，提高實踐課的教學質(zhì)量，突出實踐的專項性。以新增加的英語語音技能訓練實踐環(huán)節(jié)為例。專業(yè)語音訓練設(shè)置在第二學期，時間為一周，之所以定在此時開設(shè)是因為學生剛好完成了一個學期的語音理論課學習。語音訓練的輔導教師通過把學生英語發(fā)音中語音、語調(diào)等具體問題逐一記錄成冊，然后對每名學生進行有針對性的糾正和訓練，最后評定成績。通過大量的有針對性的語音訓練、教師認真嚴謹?shù)谋O(jiān)督指導和定期開放的語音實驗室保證了語音訓練的效果和質(zhì)量。此項實踐環(huán)節(jié)是絕大多數(shù)學生都能夠具備標準的語音、語調(diào)和良好的語音面貌。

第三，加強畢業(yè)設(shè)計和實習管理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)在多數(shù)外貿(mào)英語專業(yè)實習流于表面，學生沒有得到實際鍛煉，而學生的畢業(yè)論文又空談理論，缺乏實踐支撐。正是由于以上問題的存在，該專業(yè)實行了頂崗實習、畢業(yè)論文、就業(yè)一體化的實踐方式。在學生頂崗實習之前，將學生的畢業(yè)論文題目和頂崗實習選題計劃進行公開，并要求學生選擇的畢業(yè)論文題目必須與所從事頂崗實習內(nèi)容密切相關(guān)，還要求學生能夠自主安排實習計劃和畢業(yè)論文，讓學生直接帶著選題去頂崗實習，目的更明確。通過實習單位開具證明的方式，確保學生的畢業(yè)論文題目與實習內(nèi)容具有相關(guān)性。這樣能使學生在實踐中檢驗理論，豐富經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）加強實習基地建設(shè)與校企合作

篇(2)

摘要：高中英語最重要的教學目的是培養(yǎng)學生的交際能力，而任務(wù)型教學以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合運用語言能力為目標就可以貫徹這一交際原則。有些教師由于缺乏對任務(wù)設(shè)計的了解，在教學中因任務(wù)設(shè)計的不科學而影響教學效果，因此有關(guān)任務(wù)設(shè)計的研究是完全有必要的。本文首先闡明了任務(wù)型教學的產(chǎn)生的背景，然后分析了任務(wù)型教學在我國高中英語教學的現(xiàn)狀及其必要性，最后結(jié)合任務(wù)設(shè)計的原則就我國高中英語任務(wù)型教學中出現(xiàn)的問題給出了一些建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；任務(wù)的設(shè)計；高中英語教學

1.任務(wù)型教學產(chǎn)生的背景

“任務(wù)型”教學是是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑，指讓學習者通過完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”，從而達到語言習得和語言應(yīng)用目的的一種教學活動。[1]根據(jù)前人的研究，將“任務(wù)”作為語言教學的重要組成部分，有兩種背景：一是交際語言教學的發(fā)展，二是第二語言習得研究。[2]

第一，交際語言教學。交際教學法是20世紀70年代興起的一種強調(diào)培養(yǎng)交際能力的語言教學流派。交際教學法闡述了交際能力與語言的依存關(guān)系，其核心理念即語言學習者在信息傳遞和意義表達的過程中學習語言。[3]

第二，第二語言習得研究。20世紀80年代中期以來，二語習得研究者開始注重研究任務(wù)的作用，這源于以Krashen的輸入理論為代表的二語習得研究，后來有學者指出語言的輸出也是語言習得的重要組成部分，而研究者又發(fā)現(xiàn)，任務(wù)能夠給學習者提供輸入和輸出的機會，有利于學習者發(fā)展語言能力。[4]Rod Ellis（2003）的《任務(wù)型語言學習與教學》是關(guān)于任務(wù)型語言教學的一部重要著作，它對二語習得研究領(lǐng)域中任務(wù)型語言學習的理論做了全面的闡述和總結(jié)。[5]

2.當前高中英語教學的現(xiàn)狀分析及設(shè)計高質(zhì)量任務(wù)的必要性

長期以來，我國高中英語教學受應(yīng)試教育的影響，忽視對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使學生在英語學習過程中處于被動狀態(tài)。新課改將任務(wù)型教學法引入外語教學后，受到了一線教師的熱烈追捧，但是由于教學經(jīng)驗不足而使得該方法的實施困難重重。對任務(wù)型教學方法，不少學者和教師也提出了反思和質(zhì)疑，如陶戰(zhàn)勇認為高中英語任務(wù)型教學存在較多問題：任務(wù)過多，任務(wù)設(shè)計脫離實際，任務(wù)前準備不充分，分組安排得不到重視，任務(wù)后的評價單調(diào)等。[6]

“任務(wù)型”教學充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人為本的教育理念，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，它強調(diào)合作學習有助于培養(yǎng)學生之間的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，使每個學生都得到發(fā)展。

3.任務(wù)設(shè)計的基本原則

為把握任務(wù)設(shè)計的基本方向，任務(wù)型教學研究者對任務(wù)設(shè)計的原則進行了歸納，本文主要列舉了以下基本原則：

①真實性原則。羅少茜認為[7]，任務(wù)的“真實性”應(yīng)該涵蓋以下四層意義：（1）語言輸入的真實性；（2）學習者對語言輸入的理解的真實性；（3）對語言學習有益的練習活動的真實性；（4）語言課堂所需再現(xiàn)的社會情境的真實性。

②形式與功能相結(jié)合原則。設(shè)計任務(wù)時，要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，使學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

③學生中心原則。在設(shè)計任務(wù)時要遵循充分發(fā)揮學生的主體作用的原則，充分考慮學生的興趣和個人經(jīng)歷，結(jié)合學生的已有知識和能力，使其在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學的語言應(yīng)用到自己的現(xiàn)實生活中。

4.對高中英語任務(wù)教學中任務(wù)設(shè)計的建議

任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學的核心部分。任務(wù)設(shè)計的好壞關(guān)系到任務(wù)型教學實施的最終效果，本文結(jié)合該領(lǐng)域的相關(guān)知識和最新研究，給出下面幾點建議：

①首先教師要轉(zhuǎn)變個人觀念，不斷提高個人素質(zhì)和專業(yè)水平，這樣才能根據(jù)學生的語言系統(tǒng)和語言應(yīng)用設(shè)計好任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，確保任務(wù)是圍繞著教學目標而展開的，時刻反省自己設(shè)計的任務(wù)并根據(jù)需要作出調(diào)整。

②注意所選取的任務(wù)類型必須和學生的實際生活息息相關(guān)，能夠和他們的認知層次相匹配，注重任務(wù)設(shè)計的難易度，在保證學生完成任務(wù)的積極性的同時又能夠激發(fā)他們的學習動機和興趣。

③任務(wù)設(shè)計素材可以多種多樣，教師要發(fā)揚團隊精神和集體智慧，定時舉行備課組的活動，相互探討如何設(shè)計任務(wù)；而教研組可以建立資源庫，讓教學資源共享，這樣既可以減輕教師的工作壓力，又能夠讓任務(wù)素材多樣化。

5.結(jié)語

任務(wù)型教學模式把語言教學真實的融入課堂，實現(xiàn)了課堂教學與社會發(fā)展的完美結(jié)合，很好的貫徹了交際性的原則，為了更好地研究和應(yīng)用任務(wù)型教學，最首要的工作就是深入了解和研究任務(wù)的設(shè)計。本文對任務(wù)型教學做了一些介紹后，分析了我國高中英語教學存在的一些問題和實施任務(wù)型教學的必要性，針對實施任務(wù)型教學中出現(xiàn)的問題也給出了一些卓見，高中英語教師要隨時更新教學理念，結(jié)合我國傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，不斷探索新的課堂教學模式，使英語教學效率得到進一步提升。（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

[1]魯子問.中小學英語真實任務(wù)教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版，2001.

[3]劉潤清.西方語言學流派[M].外語教學與研究出版社，1995

[4]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching（Second Edition）[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[5]Ellis R.Task-Based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

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關(guān)鍵詞：對外漢語教學 第二語言教學法 任務(wù)型語言教學 綜合課

中圖分類號： G642 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0076-02

任務(wù)型語言教學（Task-Based Language Teaching）是20世紀80年代西方英語教育界興起的一種語言教學理論。任務(wù)型語言教學的基本理念是“在做中學”（learning by doing），設(shè)置相應(yīng)的真實、互動性任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中積極地使用目的語進行交際，從而掌握目的語。

任務(wù)型語言教學法在對外漢語教學課堂中的應(yīng)用還存在一定的不足。在對外漢語教學中，初級階段的漢語教學是一個重點，而在初級漢語的教學中，綜合課又是課時量最大的主干課。我們感興趣的問題是，任務(wù)型語言教學法能否與初級漢語綜合課的教學結(jié)合及其怎樣結(jié)合。

在研究和實踐的基礎(chǔ)上，我們認為，在初級漢語綜合課中實施兩人簡單任務(wù)小組活動，是任務(wù)型語言教學與初級漢語綜合課比較適合的結(jié)合方式。

1 初級漢語綜合課需要改良

對外漢語綜合課的教學模式基本是傳統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)講練為主的教學模式(Presentation-Based Approach)。Skehan(1998:93)曾把這種模式概括為三個P，即Presentation, Practice和Production。首先是教師講解語法結(jié)構(gòu)（Presentation），然后是學生根據(jù)語法結(jié)構(gòu)進行機械的模仿性操練（Practice），最后是學生運用語法結(jié)構(gòu)進行表達（Production）。

應(yīng)該說，這一教學模式本身并沒有什么問題，問題在于：實際教學中，第三個教學環(huán)節(jié)（Production）往往沒有完全展開，有的甚至完全被忽略跳過。這主要是因為兩方面的原因：一是，初級階段的語法結(jié)構(gòu)教學密度比較大，每一課時的教學任務(wù)重，教學時間緊張，進行完前面的兩個環(huán)節(jié)之后，往往幾乎沒有剩余的時間。但更重的原因是，我們的教材編寫者和教師缺乏設(shè)計這樣練習的意識和技巧，在教材中沒有這樣的練習，或者是設(shè)計的練習比較生硬、空泛，激發(fā)不起學生的表達欲望，教師也感到難以組織，于是，索性棄用。

可以說，在我們的綜合課的教學中，對語法結(jié)構(gòu)的操練很大部分都是機械模仿性的，這就造成了課堂氣氛比較死板、沉悶，學生只是被動地進行復述或替換性的朗讀。更大的弊端是，學生在進行機械的模仿性操練中，雖然說出了正確的句子，看起來掌握了所學習的語法結(jié)構(gòu)，而實際上一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時，仍不能正確合理地運用語法結(jié)構(gòu)。

2 兩人任務(wù)小組在初級漢語綜合課中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學的基本理念是，設(shè)置相應(yīng)的真實、互動性任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中積極地使用目的語進行交際，從而掌握目的語。為了實現(xiàn)這一理念，任務(wù)型語言教學注重交際性任務(wù)的設(shè)計，所設(shè)計的任務(wù)自然、真實，能激發(fā)學生主動地使用所學過的語法結(jié)構(gòu)進行交際性的言語交流。

任務(wù)型語言教學中任務(wù)多樣的形式和設(shè)計方式對于我們設(shè)計交際性的語言練習有著重要的借鑒意義，我們可以借鑒這些思路設(shè)計相應(yīng)的交際性語言練習，這正好可以彌補目前綜合課Production環(huán)節(jié)的不足。

通觀西方任務(wù)型語言教學設(shè)計的任務(wù)，由于其設(shè)計理念是以任務(wù)為綱，所設(shè)計的任務(wù)大都操作時間較長，占用較多的課時。在現(xiàn)有的教學體系中，綜合課作為主干課，承擔著語法的教學以及聽說讀寫各技能的綜合訓練，其教學任務(wù)重，教學時間緊張。鑒于綜合課教學的實際，我們必須簡化任務(wù)難度，設(shè)計能在5―10分鐘完成的簡單任務(wù)，圍繞每一課的語法結(jié)構(gòu)設(shè)計交際性的簡單任務(wù)。

任務(wù)型語言教學以任務(wù)的真實性作為設(shè)計任務(wù)的原則，與此不同的是，這種簡單任務(wù)設(shè)計的根本原則是以特定語法結(jié)構(gòu)的使用為根本原則，即，任務(wù)能夠成功地激發(fā)學生自然而然地運用特定的語法結(jié)構(gòu)。根據(jù)特定的漢語語法結(jié)構(gòu)的語用功能，很多語法結(jié)構(gòu)可以被設(shè)計到任務(wù)中去。如，具有某種操作過程的活動頻繁地使用“把”字句，如，使用自動取款機取錢，做菜等活動的描述需要大量地使用“把”字句，如“先把卡放進去，再把密碼輸進去……”“先把油倒進去，等油熱了，再把蔥姜放進去……”因此，我們就可以據(jù)此來設(shè)計任務(wù)，如，要求學生盡量使用“把”字句向別人介紹如何使用自動取款機取錢，如何做一道菜。

再如，在描述人的穿著的時候，會需要大量地使用“V著”句型，我們可以安排給學生這樣的任務(wù)：兩個學生一組，學生甲看好班里的某個人，學生乙通過詢問這個人的穿著來猜出是誰。兩個學生在問答中，必然要大量地使用“V著”的語法結(jié)構(gòu)，如“他上身穿著什么顏色的衣服？”“他戴著眼鏡嗎？”等等。

在設(shè)計任務(wù)的時候，除了要考慮使用語法結(jié)構(gòu)的限定性，使任務(wù)具有更確切的目標以外，還應(yīng)該考慮任務(wù)的自然性和真實性，盡量設(shè)計學生熟悉和符合生活實際的任務(wù)，這更能激發(fā)學生的學習動機。

我們的這種任務(wù)實際上與Skehan(1998:125)提出的“中間型”任務(wù)(intermediate position tasks)基本一致。則既重視任務(wù)的自然性和真實性，也強調(diào)要通過任務(wù)的設(shè)計與方法的選擇，照顧到語言形式的練習,以增加中介語發(fā)展的機會。

與簡化任務(wù)相適應(yīng)，同時也為了讓任務(wù)活動更有效，我們還要縮小小組的規(guī)模。任務(wù)型語言教學的實施大都是以小組活動的形式，往往是要把班里的學生按照一定的標準分成若干小組，然后安排給小組特定的任務(wù)，讓學生與小組成員的語言交際中完成任務(wù)。小組的規(guī)?？纱罂尚?，少則兩三人，多則七八人。任務(wù)型語言教學的很多任務(wù)比較復雜，往往需要三人以上的小組完成。

在實際操作中，這樣的多人小組往往會出現(xiàn)“搭車”（free-rider）現(xiàn)象，即小組成員中的某些學生很少發(fā)言，甚至是無所事事。特別是那些語言水平相對較差，性格比較內(nèi)向的學生往往只是作為一個傾聽者，或者注意力游離于小組之外。造成這種現(xiàn)象的原因是“責任的擴散”（diffusion of responsibility），因為在小組的交際對話中，對于發(fā)言者的對話要求，小組中的每個人都有責任回應(yīng)，那些不愿發(fā)言的學生自然就采取了回避，把發(fā)言權(quán)交給了別人，而如果小組中有的成員有著極強的表達欲望，往往小組活動就成了“一言堂”，造成了學生在小組中的交際機會不平等。

要解決這種現(xiàn)象，一個最有效的辦法就是控制小組的規(guī)模，小組的規(guī)模越小，個人責任也就越大。我們比較傾向于采用“兩人小組”（pair work），這與任務(wù)的簡單化相適應(yīng)，更重要的是，在兩人小組中，每個人都承擔著兩種角色――發(fā)言者和回應(yīng)者，而且兩個人的角色是互相對應(yīng)的。一個學生作為發(fā)言者表述的時候，另外一個學生就成為必然的回應(yīng)者，這樣，兩個人對言語交際都承擔著責無旁貸的責任，注意力必須集中到對話中。

綜合考慮多方面的因素，我們認為，在初級漢語綜合課中實施兩人簡單任務(wù)小組活動，是任務(wù)型語言教學與初級漢語綜合課比較適合的結(jié)合方式。

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