序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇涉外護理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】涉外護理 人才培養(yǎng)模式 建構主義

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業(yè)：面向國內外護理職場，培養(yǎng)具備國內外護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫(yī)學基礎知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達能力，畢業(yè)后能在國內外綜合性醫(yī)療機構服務的全面發(fā)展的應用型國內外通用的專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國內外研究現狀述評：

國內研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓培養(yǎng)模式，如國際護理英語培訓班。為適應國內外醫(yī)療市場的需求，我國各大中專醫(yī)學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標、課程設置、教材選擇、師資條件、教學方法、學生選拔上各個學校都在進行探索。長沙衛(wèi)生職業(yè)學院認為涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學生必須具有普通護理專業(yè)學生所具有的基本知識、技能和素質，同時又具有適應涉外護理崗位的專長，在獲得相關國際資格證書之后，可以在國外從事常規(guī)護理工作；寧夏醫(yī)學院在課程設置上強化涉外護理專業(yè)英語特色，英語總學時達到了1040學時，占課程總學時的25.4%，增設了護理倫理學及多元文化等人文社會科學課程；為提高師資隊伍素質。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣多名領導和教師出國考察訪問，實地了解國外有關院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學，其主要任務除強化學生口語外，重點是培訓教師。

國外研究概況：在培養(yǎng)護理人才出國就業(yè)方面，菲律賓、印度等國家的表現一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內容和理念受美國影響較大，整個醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學的護理教學內容、教材、教學時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學方法上常用小組討論、情景教學，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會經濟發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。涉外護理專業(yè)就是在該指導思想下迅速發(fā)展起來的一個“時尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達國家，護理人員嚴重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業(yè)市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學方法、實訓實習、學生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學習借鑒的經驗。發(fā)達國家的護理教育已經形成了從初級到高級、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預防醫(yī)療保健護理人才培養(yǎng)到護理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國的涉外護士畢業(yè)生達到國際護理對人才標準的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業(yè)，或是到發(fā)達國家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學方法手段、考核評價方式、學生的選拔等多方面進行改革，創(chuàng)新涉外護理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個性人才，打造拔尖人才，以真正實現與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關于課題研究

2.1 課題理論依據：

建構主義：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。

2.2 研究目標：

以學生為本，通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設、創(chuàng)新優(yōu)質生源選拔等實踐活動，構建新的涉外護理人才培養(yǎng)模式，適應國際、國內市場需求，實現職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究內容：

（1）調查分析現有涉外專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)目標的適配度，盡力實現優(yōu)化；

（2）建立高素質的涉外專業(yè)專門教師隊伍，優(yōu)化其人員構成；

（3）進行針對教材和教學方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎英語及應用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學）

（2）打造優(yōu)質、高效教師團隊：英語教師+專業(yè)雙語教師

（3）構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標：英語+專業(yè)+技能（EMS）

證書目標：醫(yī)護英語等級考試+國際護士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國的涉外護理專業(yè)尚沒有形成比較科學的、系統(tǒng)的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國內的護理教育沿用醫(yī)學的教育模式。呈現出近醫(yī)學，重視學生醫(yī)學知識的教育而忽略了人文素質的培養(yǎng)，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。涉外護理專業(yè)學生應當具有建立在本土文化基礎上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習俗的能力，具備國際化知識結構和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質。因此在培養(yǎng)目標定位上、課程體系上、實踐教學環(huán)節(jié)上與國際護理對接，構建適應國際護理就業(yè)市場的人才培養(yǎng)新模式，以突破國內涉外護理專業(yè)零散的、不成體系的護理教育現狀，將有利于打造護理特色專業(yè)品牌。

3.關于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設現狀，在此基礎上，通過優(yōu)質生源選拔、課程設置優(yōu)化、教學方法改革、教師團隊打造等環(huán)節(jié)的實踐活動，構建科學的、面向市場的涉外護理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻法：查閱相關文獻資料，掌握目前國內涉外護理專業(yè)建設及人才培養(yǎng)模式研究方面的現狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學習，了解兄弟院校目前涉外護理專業(yè)建設現狀（包括招生選拔、課程設置、教學模式，教學方法、教學設施設備、教學場地等）。

3.調查法：設計調查問卷，了解學生及教師對涉外護理專業(yè)現有課程設置的看法及教與學的結果。

4.歸納分析法：通過上述的調查、討論，搜集、整理有關資料，分析如何優(yōu)化課程設置、改革教學模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領團隊全面鋪開教學改革，構建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準備、實施和結題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細的研究方案，并進行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現狀考察：市場調查、發(fā)放學生及教師問卷以及到兄弟院校調研等，了解國際市場需求現狀，專業(yè)建設的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構主義學習理論及教育理論，分析目前課程及教學存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎英語及應用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學）

（4）建立優(yōu)質、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

第三階段 總結、鑒定、結題階段（2014.9-2014.12）

篇(2)

近年來由于發(fā)達國家護士短缺，護士出國相對比較容易。因此，國內各大醫(yī)學院校紛紛開設涉外護理專業(yè)。隨著這一專業(yè)的開發(fā)和建設，護理英語的教學研究已成為當前護理界的一大熱門課題。但我國護理教育在護理理念、學制、臨床等方面與發(fā)達國家存在著較大差異，護理院校畢業(yè)生很難直接與國際接軌。當前護理英語教學必須進行從教學內容、教學思路到教材編寫等全方位的改革。在這種時代需求的背景下，本文基于認知語言學，運用圖式和框架語義理論來指導我們的護理英語教材編寫，以期能編寫一本滿足時代和學生需求的“好”教材，從而提高護理專業(yè)人才的外語技能和國際化水平。

1 護理英語教材現狀分析

隨著涉外護理專業(yè)的開發(fā)建設，護理英語教材種類版本繁多。大多數學校直接選用上市教材或根據自己學校實際情況編寫教材。但目前國內的護理英語教材，沒有先進的理論指導進行編寫，沒有把握護理全球化的趨勢，幾乎沒有一本教材能夠涵蓋國際護理理念和臨床護理技能。護理英語是護士在臨床護理實踐時運用的語言，護生應具備與醫(yī)生、病人及家屬交流的技能；能用英語制定護理計劃，書寫護理記錄的能力。現有的市面教材大多存在的問題是：內容陳舊，沒有做到及時更新；內容設置無層次，教材的難易程度把握不夠。學生學完護理英語后不能達到涉外護理學生的培養(yǎng)目標，不具備國際護理的能力，更不能直接與國際接軌。

2 護理英語教材編寫應體現的特色

2.1 普通英語和專業(yè)英語相結合

普通英語培養(yǎng)的是學生的聽說讀寫譯，即英語綜合應用能力。其特點是是為了學習語言而學習語言，整個語言學習過程的出發(fā)點和歸宿就是打好語言基礎。而專業(yè)英語則是培養(yǎng)學生的學術英語能力，通過英語背景知識的學習來提高專業(yè)學習和工作的能力，體現了學習英語的工具性?！皩淼挠⒄Z學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科給合起來，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合起來”。

2.2 人文素養(yǎng)和科學素質相結合

我國的英語教育長期以來堅持人文素質的本質，但一味地強調教材編寫的人文性和趣味性，就會忽視學生的專業(yè)特點和個人需求，使外語教學脫離實際，學生畢業(yè)后不能滿足現實世界的需要，更談不上直接與世界接軌。其實素質教育本身就包括人文素質教育和科學素質教育兩個方面。護理英語教材就可在這方面做出嘗試，選材時盡可能做到把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學素質結合起來。

2.3 應試技巧和學術能力相結合

英語學習的目的應該是為了滿足繼續(xù)學習和工作的需要。具體到護士崗位，護士應具備與醫(yī)生、病人及家屬交流的技能；能用英語制定護理計劃，書寫護理記錄的能力。這就要培養(yǎng)學生英語學術能力，而非一般的應試能力和技巧。聽力的材料，閱讀的文章，學習的課文，無論在長度還是難度上都不要人為地加以控制，盡可能讓學生接觸到實際交流中的真實語料、語篇。在編寫教材，設計練習時也應盡可能接近實際真實的任務?！皩嵺`證明：教材過易有時要比過難更可怕。它引發(fā)的不僅僅是學生學習的懈怠，面且是學習資源的浪費”。

3 基于認知語言學理論的護理英語教材編寫

下面，我們就基于認知語言學，運用圖式和框架語義理論來指導我們的護理英語教材聽說和讀寫部分的編寫，以期編寫出一本能滿足時代和學生需求的“好”教材。

3.1 圖示理論視角下的聽說部分教材編寫

（1）圖示理論。

英國心理學家Bartlett首先提出“圖式”概念：“圖式指過去的反應或過去經驗的積極組織，具有主動加工的特點，能夠積極把新信息同圖式表征的舊知識加以聯系”。根據圖式理論，圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的背景知識或知識結構。大腦中的背景知識或知識結構，即現存圖式在輸入信息的理解過程中起著關鍵性的作用。當大腦接收到新信息時，信息并不能被馬上理解，而要先設法找到大腦中的現存圖式。如果新輸入信息與大腦中的現存圖式相匹配，理解就可以順利進行。但若大腦中沒有與輸入信息相匹配的圖式時，理解就會遇到障礙，不能順利進行。大腦在不斷接受新信息輸入的同時也會不斷建立、修正并補充其現存圖式，形成圖式群，即在大腦中形成―個巨大的立體網絡系統(tǒng)。

（2） 圖示理論對聽說內容編寫的啟示。

在圖示理論的指導下，護理英語教材中聽說部分的編寫，要能使學生具備在臨床工作中與醫(yī)生、病人及其家屬進行英語溝通的能力。教材編寫過程中，要重視學生通過聽或是觀看護理工作情境的對話，操練各種護理情境的句型，模擬實際護理的對話練習等完成聽說學習。認知心理學家一般把圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指學生具有的語音、詞匯、語法等方面的知識。Carrel認為：“對于英語為第二語言的學習者，要想激活有關圖式，必須具備一定程度的語言能力”?，F有的護理英語教材大多內容設置沒有層次，對教材的難易程度把握不夠。因此，護理英語在教材編寫上首先應關注語言材的“難度系數”對進行合理地編排。內容圖式指的是內容范疇，是學生頭腦中的主題背景及知識結構?！笆煜ぴ掝}并擁有相關主題的背景知識比掌握詞匯知識更為重要”。因此，護理英語教材聽說部分的編寫必須保證主題內容的豐富。護理知識的范圍可以包括人院與出院，生命體征，藥物與過敏試驗，重癥護理，臨終病人護理等。要滿足學生豐富和完善其大腦內容圖式的需要，教材編寫“課文的題材越豐富，學生學習的興趣越大。所學到的語言知識也就越全面”。除具備語言圖式和內容圖式，要理解大腦中的輸入信息還必須依賴形式圖式。豐富和完善大腦中的形式圖式，學生就可以對新輸入信息的組織安排進行預測，提高文本信息的吸收和同化速度。因此，聽說部分在編寫選材時要特別關注各種常見的聽說形式圖式，并對其進行有機的編排。根據圖式理論編寫的護理英語教材，學生學會運用大腦中激活的相關圖式對文本不斷進行預測，從而提高學生的聽說能力和水平。

3.2 框架語義基礎上的讀寫內容編寫

（1）框架語義理論。

Charles Fillmore是框架及框架語義學研究領域的核心代表人物。框架是“具體的、統(tǒng)一的知識結構或經驗的協(xié)調一致的圖式化”。Fillmore認為要理解語言中詞的意義，必須要有一個概念結構，它為詞在語言中的存在和使用提供背景和動因。框架是一個概念體系，其中的概念之間都是相互關聯的。要理解這一體系中的任何一個概念都必須深刻理解整個概念體系，介紹任何一個概念都會激活所有其它概念。用框架語義的方法進行意義描寫和句式分析會涉及到原型（prototype）和視角（perspective）這兩個重要的概念。原型概念在理解范疇、語境和背景這些概念時很重要。Fillmore認為，意義所依靠的框架或背景占據了我們文化的一部分，他將這種背景稱為“原型”?！耙暯恰笔侨藗兛磫栴}的角度，如例（1，2）：

Tom bought an old book from Mary for ten pounds.

Mary sold an old book to Tom for ten pounds.

這兩個例句從不同視角描述了同一個交易過程。例（1）從買者的角度來看交易，例（2）從賣者的角度來看交易。語義與場景相聯系，場景經過語言使用者的視角進入語言并與語義發(fā)生聯系。框架語義理論是認知語言學一個新的發(fā)展方向，對外語教學及英語教材的編寫有著重要意義。

（2）框架語義理論對讀寫內容編寫的啟示。

護理英語教材中讀寫部分的編寫要關注提高學生閱讀英文的原版教材和醫(yī)學類論文的能力，提高學生在臨床護理工作中書寫入院記錄，出院記錄，護理記錄，轉診記錄的能力。閱讀和寫作在整個英語教學中占有重要的地位，相應部分教材的編寫更是要注意體現出護理英語教材的特色。Fillmore認為，“語義理解必須以人的經驗、信念和行為為背景的概念系統(tǒng)為參照，概念系統(tǒng)是理解詞義的前提條件?！睂τ谝粋€熟悉的概念，學生的大腦中就會擁有大量的相關背景知識，這些知識由不同的知識框架構成。在讀寫教學中，教師需要不斷提高自身的語言學理論水平，利用框架語義理論，逐步引導學生建立框架意識，進而幫助學生提高閱讀寫作的綜合能力。在護理英語讀寫部分的編寫中，我們要有意識地向學生傳授框架語義理念，讓學生學會用框架的方法來分析詞之間，短語之間，句子之間甚至是句群之間的關系并逐漸習得相應結構。教材編寫可以考慮分為課前預習、課上教學和課后復習三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)都可以應用框架知識。把教師即將要精講的閱讀或寫作部分所涉及的框架設計為作業(yè)，要求學生提前預習。當然，自主學習可以采取多樣化的手段：查詞典，網絡檢索或小組合作討論。課上教學中，教師要注意鼓勵引導學生學會尋找框架及框架中的相關元素，激活學生已有的背景知識并建構出新的語言知識。由此看來，框架語義理論的相關知識可以貫穿應用到整個讀寫部分的教材編寫過程中。

篇(3)

大學生自薦信

尊敬的領導：

您好!

首先，感謝您在百忙之中翻閱我的自薦材料，為我打開這扇充滿機遇的窗口。我叫李冬冬，是重慶大學電氣工程學院電氣工程與自動化專業(yè)**屆的本科畢業(yè)生，在即將進入社會參加工作之時，請允許我向您做誠懇的自我推薦。

大學四年的學習生活，培養(yǎng)了我嚴謹的思維和良好的自學能力，教我學會了如何運用所學的知識去解決實際問題。課堂上的學習，使我掌握了本專業(yè)所必須具備的基本知識,通過實驗,進一步將理論與實際相結合，加強了動手能力 。同時積極參加各種班級、社團活動，鍛煉自身的策劃、組織、協(xié)調、創(chuàng)新能力，不斷提高自己的綜合素質。

大學四年的人際交往，培養(yǎng)了我善于與人溝通的能力和良好的團結協(xié)作精神。在學校期間一直嚴格要求自己，力爭做到品學兼優(yōu)，有較好的語言表達能力。熱愛生活，樂觀向上，同時堅持才重要，德更重要的做人的原則。

大學四年是我不斷攀登的過程，有成功，也有失敗，然而無論成功還是失敗對我來說都是一種收獲。我有克服困難的決心和接受挑戰(zhàn)的足夠勇氣相信一定可以在競爭激烈的社會中，尋找到自己的人生坐標。

貴公司優(yōu)秀的企業(yè)文化和廣闊的發(fā)展前景讓我憧憬，希望能有機會加入貴公司，盡自己所能，為貴公司的發(fā)展添磚加瓦。

期待有一次能與您見面的機會。謝謝。

此致

敬禮!

求職人：

年月日

大學生自薦信范文

尊敬的各位領導：

您好!

首先，感謝您閱讀我的這份自薦書，古有毛遂自薦，今有伯樂覓才。如果能得到您的賞識與肯定那將對我是一種莫大的鼓舞。

我叫**，就讀于陜西師范大學文學院，主修漢語言文學。在校期間，我刻苦學習，注重理論知識與實踐相結合，不僅在專業(yè)課上取得很好的成績，還選修了多門公共課程，提高了自身知識素養(yǎng)。并通過國家CET4考試，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力;通過了國家計算機等級考試二級，具備一定的計算機教學應用能力。并在全國教師優(yōu)秀教育教學論文大賽中獲特等獎。通過以上實踐過程的自我完善，我知道了我能做什么，我不能做什么，我渴望做什么。

我能做什么：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金我不會標榜我有多么能干，但我會用我的言行，去展示我的性格與個性。大學四年給予我的最大財富就是知道了我能做什么。對專業(yè)課的深切領悟，我能做一名優(yōu)秀的教育工作者;四年的學習鍛煉，我掌握了最基本、最實用的教學技巧;豐富的課內外實踐，使我具備了一定的教學技能。我相信我不但是大學校園的強者，也一定能成為貴團體的佼佼者。

我不能做什么：我追求完美，所以我不能對工作中的錯誤保持緘默;我自信上進，所以我不能埋沒自己的沖創(chuàng)意志和張揚的個性。

我渴望做什么：細心大方，熱情大膽是我的性格，嚴謹靈活追求完美是我的個性，所以我決定把自己奉獻給教育事業(yè)。我渴望加盟你們，是因為我深信我的選擇是正確的，并且我渴望你們選擇我，是因為你們決不會為做出這樣的選擇而后悔。

給我一個機會，我將還您一個驚喜;給我一次選擇，我將使您夢想成真，如果我符合您的要求，真切希望您能給我一次實現心中抱負的機會。在此一并奉上我的簡歷，如承蒙約期面試，我將在您認為最合適的時間、地點準時赴約。

最后，再次對您的垂閱，表示最衷心的感謝!

祝您

工作順利!

此致

敬禮!

求職人：

年月日

大學生自薦信范例

尊敬的院領導：

您好!

感謝您在百忙之中閱讀我的求職信!

在那中國的大蘇北，有我的故鄉(xiāng)，九十年代初我出生在美麗的連云港。

對生活，積極向上;

對學習，勤奮自強;

對朋友，真誠交往;

對工作，激情萬丈;

對未來，充滿幻想。

這就是我，來自**建康職業(yè)學院涉外護理專業(yè)20xx屆畢業(yè)生***。

在校期間，我是個十足的活躍分子，校園里經常出現我的身影。我不是班級干部，也不是學生會成員，只一個圖書館的勤工儉學工作，就足以讓我的生活充實而有意義。周末的閑暇，我也不會錯過接觸社會的機會，喜歡出去做一些兼職，體驗工作的樂趣。

既然是白衣天使，就要懂得奉獻。雖然無門無派，但是我喜歡跟隨社團和青協(xié)走訪社區(qū)以及附近的敬老院。我還曾在省中醫(yī)院做過30小時的志愿服務。奉獻讓我深深感受到給予是快樂的真諦，使我愈發(fā)喜愛這一襲白衣。

曾幾何時，我還是個靦腆內向的小男生，是**建康將我從文弱書生蛻變成自信開朗的陽光男孩。感謝父母，給了我生命;感謝**建康，給我一雙翱翔的翅膀。此時此刻，我在這里，渴望貴院可以給我一個翱翔的天空，我一定飛的更高!

此致

敬禮!

篇(4)

關鍵詞：課外督導 英語作文 過程法 結果法

督導一詞本來是指各學校利用有經驗的老教師、老教授對任課教師教學效果的督導、檢查工作，通常包括聽課、檢查教案和學生作業(yè)等，這里用來借指教師利用課外時間督促、指導學生的學習，通過師生之間的交流或指導學習小組的活動達到既定的學習目標。它不同于課外興趣小組的輔導，輔導是教師對學生的單邊活動；也不同于課外活動的組織工作，活動是沒有明確學習目的的。課外作文督導活動是教師通過指導學生或小組的作文交流、批閱、修改，達到每個學生都能寫出滿意的作品的目的。本文擬以課外作文督導為切入口，討論通過課外作文督導的形式，指導學生有效實施英語過程作文法，提高學生的英語作文水平。

一、過程作文法的含義和步驟

結果作文法（the product- focused approach）因其過于重視成品作文，導致教師苦于批改作文，學生寫完文章后就以為萬事大吉，對教師的批語懶得再看或者看了也不明白如何去修改，造成很多學生認為作文很難提高，因懼難而放棄。大學英語老四、六級考試評分標準有一條：作文不做者，總分不得高于60分。新題型中作文作為其中的一個部分，得分情況更加一目了然。那么，如何提高學生的寫作技能和水平呢？80年代中期興起的過程寫作法（the process- focused approach）強調關注學生的寫作過程，通過有效的寫作學習策略的運用提高學生的寫作技能，90年代以來在中國英語界也引起廣泛的重視。（李森，2000）

概括起來寫作過程包括構思、提綱、初稿、小組討論修改、2稿、小組討論再修改、3稿、如有必要還可以再修改直到滿意為止再定稿、發(fā)表等步驟（White & Arndt，1991）。這種寫作模式說明過程法是以交際理論為基礎，寫作不再是一個個體化的活動，而是通過群體間的交流如小組討論、師生交流等形式完成的（張堅，2000）。而且，整個寫作過程是非線形的，也就是說各步驟可循環(huán)往復，強調學生通過動手來達到寫作目的，即在“做”中學（李森，2000）。正如Dixon（1986）所說，寫作就如同雕塑家用一塊黏土塑像，起初并不知道成品會是什么模樣，但一定在心中要有一個基本的動手的步驟和基本的輪廓再下手，這就是寫作前的構思、提綱階段；雕刻過程中反復雕鑿修改，以達到最完美的效果，這就好似寫作過程中的初稿、修改、2稿、再修改、3稿，直到定稿的一系列過程。學生通過訓練對整個寫作過程會非常了解，從而形成良好的寫作習慣。Nunan(1999)指出：學生明白了學習的過程就會對自身的學習負責，學習的動力更大，學習效率更高。但是有些中國學者在所在院校的教學實踐中明顯感到由于大班教學、課時緊張等因素，在我國現階段普遍開展過程作文法有不少的困難。

二、實施過程教學法存在的困難

現在，教師在進行寫作訓練時一般還是運用結果教學法。通常由教師分析范文的篇章結構，給出寫作的的框架，學生去套寫，文體一般為議論文和書信類的應用文。有的學生通過背誦范文和仿寫，進步很快；有的學生非常反感這種模式化的寫作，認為很死板，不愿多花工夫去考慮用詞的準確和豐富性，文章的連貫性和流暢性比較差，而這些問題只有通過反復琢磨、修改，才能得到改善，因此運用過程作文法是解決這些問題的有效途徑。但是，有些教師試圖運用過程作文法的時候，經常會面臨這樣的矛盾。

1. 作文訓練時間少

由于人口高峰、大學擴招等原因，各類學?；径际谴蟀嘟虒W，這給教學的實施帶來很大的問題。各院校除英語專業(yè)外，每班英語課周學時一般2到4節(jié)，英語寫作、聽力、閱讀都由同一位教師承擔，通常是兩到三周一次作文，而教師多數會擔任兩到三個班的課，有的教師還要帶專業(yè)英語課，教學壓力可想而知。教師能盡可能按時批改作文就很費力了，根本沒有時間和精力加大作文訓練的力度。

2. 學生處于被動接受的狀態(tài)

為省事省力，教師通常采用結果作文法，先給出范文，學生來仿寫，教師在評閱成品作文后，往往表揚一些作文優(yōu)秀者，對寫得差的作文很少做詳細的評講，學生完全處于被動接受信息、被動評價的境地，久而久之，學生由于缺乏激勵，看不到自己的進步，容易泄氣。

3. 師生缺少溝通的機會

教師工作量大，很少有時間和精力與學生個別交流，學生不能及時了解自己的成績，難以覺察自己的進步。比如：有的學生作文很通順，但是在遣詞造句方面欠缺精確和多樣化；有的學生試圖運用一些復雜的詞匯和句型，由于銜接不夠合理，連貫性就差一些。即使教師批語指出這些問題，學生也很少修改，更不知如何修改。因此，盡管有的學生一周做幾篇文章，由于缺少修改的環(huán)節(jié)，作文水平還是原地踏步，難見成效。

如果教師有足夠的時間和精力與學生溝通，對不同的學生進行介入性的課外督導，這些問題就能迎刃而解。

三、課外督導實施的條件

隨著招生比例的下降，人口高峰的回落，師生比有希望趨于正常，教師的課時量會有所下降，這將是各大專學校提升教學質量的絕好時機。實施課外督導面臨最大的問題就是教師的問題。教師的精力是否充沛，勞動所得是否和付出成正比，如何激發(fā)教師的工作熱情和尊重他們的勞動關鍵，還是在于學校的各級領導。

1. 領導要有質量意識和人才意識

由于招生人數在近年會明顯減少，學校要生存、要發(fā)展，領導必須具備質量意識和人才意識，狠抓教學質量，鼓勵課時不飽和、精力充沛的中青年教師積極開展各項課外活動，課外作文督導就是其中的一種。中青年教師作為學校的骨干教師，學校對他們的工作要積極肯定，提高他們的待遇，將對他們的關懷落到實處，可以將課外督導活動計入課時。不過，為保證質量，對任課教師的周課時要限定在12―16學時以內。

2. 教師要明確角色定位

在督導活動中，教師不是旁觀者也不是包攬一切的說教者，而要做活動的組織者和學生解決困難的指導者。教師在組織學生開展活動時要注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力，指導學生如何發(fā)現錯誤、共同改正錯誤。實施過程作文法最麻煩的就是小組討論，對于一些不愛開口的學生，活動極容易流于形式，所以在分配小組時，最好按照成績的好、中、差搭配，鼓勵學生互相檢查，共同進步。

3. 學生要努力實現從“他主”到自主的轉變

離開了高中教師保姆式的教育模式，不少學生無所適從，現在一切要自己處理，感覺比高中那種繁忙的生活還要累。因此，學生在學習知識、訓練技能的同時，還要多了解、掌握學習策略，要自覺地探究問題；運用情感策略控制自己的情緒，樂于和同學交流，從與同伴交往中獲取生活的樂趣，汲取學習的動力，努力變“要我學”為“我要學”。

四、課外督導促進實施英語過程作文法的實例

課外督導是課堂教學的延伸，它為師生提供了交流的機會，有利于雙方良好的溝通。通過小組評議，評點他人作文的優(yōu)劣之處，取長補短，提高了學生探究問題的能力，發(fā)展了合作學習的精神。學生通過反復修改、提煉，能更準確地表達自己的思想。通過2稿、3稿的比較，能清楚地看到自己的進步，從而增強學習的興趣和自信心，為以后的學習提供強大的動力。下面是筆者和另外三名英語教師運用課外督導活動促進英語過程作文法的實驗過程。

1. 實驗對象

將我院2006級涉外護理1、2班的88名學生作為活動的對象，學生按好、中、差的成績結合個人意愿兩人結成一對，4-6人為一組，選出一名組長。利用下午放學后的課外活動時間每周活動兩次，每次90分鐘，為期10周，教師對每組輪流指導。

2. 實驗步驟

為配合大學英語新四級作文考試的要求，寫作題目均為四級考試模擬題。第一次活動的內容主要是寫作前的討論。以組為單位進行構思（Brainstorm），要求用英語表達，并有一人記錄構思的過程、討論草擬提綱。如果材料不充實，還可以去圖書館或上網查資料。教師也可幫助理順思路，提供資料或相關網站。要求每個人完成一份提綱。

筆者發(fā)現范文如果由學生自己閱讀，則有很多學生作文細節(jié)內容雷同；經過教師分析篇章結構和銜接詞以及一些復雜的句式和詞組，學生模仿運用的也很多。模仿也是一種學習的方式，相比較而言，后一種顯然是我們希望看到的，因此，完成提綱后，我們一般都給學生分析范文，然后要求學生在半小時內每個人獨立完成初稿。這是為大學英語四、六級考試限時作好準備。

第二次活動時先兩人互評，再小組評議，要求用英語。教師在學生需要的情況下可以發(fā)表意見，一般不先發(fā)言，避免學生產生依賴和一切以教師所講為準的心態(tài)。根據他人的意見，每個人經過修改完成第二稿。再次小組評議，要求每個人都要發(fā)言，最大程度地發(fā)揮學生的主動性和探究問題的能力。如大家都滿意可定稿；如還有異議，需再修改。

這些步驟如果在課堂上是絕對沒有足夠時間進行的，只有通過課外督導活動的形式來完成。它作為課堂教學的延伸，其效果是顯著的。

3. 教學效果的評估

通過課外督導活動，不少學生詞匯表達比以前豐富了，結構更清晰了，語法錯誤也少了，平均分達到及格標準的比例上升了。在我們實施督導的2005級學生中，一次性通過湖北省英語應用能力考試（大專院校中稱之為三級考試）的比例達97%，2006級達到100%。

筆者將摸底考試的作文成績處于好（總分在9分以上）、中（總分在7―9）、差的三個學生的作文和在10周后階段活動結束時期末考試的作文從字數、四級詞匯的運用、總分和單項得分（結構5分，連貫性5分，語法5分）進行比較，

學生作文字數在期末考試中基本達標，A生和B生達到了120―150字，且四級詞匯運用明顯增加，結構方面進步最為明顯，語法其次，語篇的連貫性和思想的深度還是有欠缺，這說明我們的工作有了明顯的成績，但還有要繼續(xù)努力的地方。文字只是表層的體現，思想才是文章的內核。中文水平高的學生英語作文應該也不差（蔡基剛），因此，今后也要鼓勵學生多看中文的書報，拓展視野，開闊思維，提高學生的綜合人文素質。

課外督導活動，可以解決大班英語課堂作文難教難學的麻煩，搭建師生溝通的平臺，提供學生互相交流的機會，學生不僅訓練了寫作技能，同時鍛煉了聽、說技能和交際的能力，實現了綜合能力的提升。過程作文法讓學生清楚地看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。小組合作學習培養(yǎng)了學生合作的精神和探究問題的能力，為今后完全的自主學習打下了基礎。隨著人口高峰的回落，各院校把精力轉向狠抓教學質量上來，有學校領導的大力支持，教師應該有更充足的精力來做好課外督導工作。

參考文獻：

［1］David Nunan. Second Language Teaching & Learning ［M］.Boston. Heinle& Heinle Publishers，1991：273.

［2］Dixon Duncan.“Teaching Composition to Large Classes”，In English Teaching Forum，July，1986：2-5.

［3］Raimes，Ann. Techniques in teaching writing［J］.New York： Oxford University Press.

［4］李森.改進英語教學的重要舉措：過程教學法［J］.外語界，2001，(1)：19-23.