序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇涉外護(hù)理專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【論文摘 要】本文分析了涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢(shì)與現(xiàn)狀,探索了符合中職涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教學(xué)對(duì)策,以推進(jìn)涉外護(hù)理英語教學(xué)質(zhì)量和涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)。

涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國中職教育發(fā)展的新趨勢(shì),滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。面對(duì)這種現(xiàn)狀,如何提高學(xué)生英語基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護(hù)理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個(gè)課題。

一、涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢(shì)與現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國涉外護(hù)理英語教學(xué)的存在以下問題:第一,英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),詞記不住,對(duì)英語不甚感興趣,在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)。涉外護(hù)理專業(yè)是集護(hù)理知識(shí)和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能,又能熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識(shí)。由此要求從事涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備從事涉外護(hù)理工作所需的英語知識(shí);二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師,不僅應(yīng)具有英語教學(xué)的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識(shí)和良好的英語教學(xué)能力,卻一般不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)。第三,教材不適合,教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。目前涉外護(hù)理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護(hù)理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)教材。目前中職衛(wèi)生學(xué)校也只能選用這一套教材中的《情景對(duì)話》和《閱讀與寫作》。但是,對(duì)于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識(shí)和結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個(gè)新單詞,涉及到一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、被動(dòng)態(tài)、定語從句等語法知識(shí),對(duì)于只有初中英語水平的中職學(xué)生來說,教材水平與學(xué)生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護(hù)理英語語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終是與將來的服務(wù)對(duì)象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通,但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對(duì)話,沒有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)和可置身其中的涉外語言實(shí)踐活動(dòng),很難獲取實(shí)際運(yùn)用的各項(xiàng)能力。

二、教學(xué)對(duì)策

(一)改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度

涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學(xué)校在招生過程中不能只強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的技能目標(biāo)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),更不能為了擴(kuò)大招生規(guī)模,吸收未達(dá)到涉外護(hù)理英語教學(xué)所需基本要求的生源,以免對(duì)后續(xù)教學(xué)形成障礙。因此,在招錄涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí),應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對(duì)英語的興趣和要求,把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生,同時(shí),在入學(xué)之際進(jìn)行摸底測(cè)試,考試成績合格的學(xué)生才能錄進(jìn)本專業(yè)。

(二)強(qiáng)化教師護(hù)理知識(shí)培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍。一方面,鼓勵(lì)英語教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外護(hù)理英語教學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制,選派英語教師參加新知識(shí)更新培訓(xùn)班及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。 這樣才能提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。

(三)教材與國內(nèi)護(hù)理教學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)與管理

從國外護(hù)士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國護(hù)理教學(xué)內(nèi)容延伸到國外護(hù)理活動(dòng)中。加強(qiáng)與國際護(hù)士教育的接軌,以現(xiàn)代護(hù)理概念、知識(shí)、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國外健康服務(wù)管理與護(hù)理教育體系,建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的涉外護(hù)理英語教育體系,明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任, 同時(shí),把專業(yè)知識(shí)和方法、語言、國際化評(píng)價(jià)形式融合起來,構(gòu)建積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

(四)變革完善教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以知識(shí)傳承為價(jià)值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進(jìn)行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對(duì)學(xué)生英語水平和興趣低的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)原則,注重理論聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練,補(bǔ)充合適、實(shí)用、相對(duì)系統(tǒng)且適學(xué)生接受能力的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力,設(shè)置有關(guān)護(hù)理工作的門診對(duì)話情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)把英語應(yīng)用于實(shí)踐中?？傊?教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),樹立新理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識(shí)為載體,達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的目的。

(五)理論與實(shí)踐相結(jié)合,營造涉外護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境

篇(2)

為實(shí)現(xiàn)國際護(hù)士的培養(yǎng)目標(biāo),涉外護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置將英語和護(hù)理放在了同等重要的位置上。將原來的公共英語課細(xì)化為精讀課,泛讀課,聽力課和口語課。英語課程的細(xì)化主要是為學(xué)生出國工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。課程的設(shè)置與雅思考試銜接。專業(yè)知識(shí)課所包括的精讀課,泛讀課,聽力課和口語課分別對(duì)應(yīng)了雅思考試的寫,讀,聽和說四個(gè)部分。英美文化課包括英美國家概況課及英美電影賞析課。課程的設(shè)置完全以雅思考試為準(zhǔn)則。這樣的課程設(shè)置雖然比以前單一的公共英語課程有了較大的進(jìn)步,但是依然存在著許多問題。為使學(xué)生的英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確,合理的框架,使涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置有一個(gè)科學(xué)的依據(jù),有利于國際護(hù)士的培養(yǎng),找出涉外護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題,才能更好的培養(yǎng)適合國際發(fā)展需要的國際護(hù)理人才。涉外護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查及分析有以下幾種。

1進(jìn)行課程設(shè)置問卷調(diào)查

為了能夠明確地了解我院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)英語課程設(shè)置的滿意度,我們選擇了我院涉外培訓(xùn)部10屆涉外護(hù)理的2個(gè)班級(jí)100名學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象,并對(duì)其中的一部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,問卷發(fā)出100份,收回了98份,回收率98%。問卷和訪談的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語課程總體設(shè)置的滿意程度,對(duì)單一輸入知識(shí)型英語課程的滿意度,對(duì)輸出型英語練習(xí)課程的滿意度等。

1.1學(xué)生對(duì)英語課程總體設(shè)置的滿意程度

數(shù)據(jù)顯示有2.5%的同學(xué)表示非常不滿意,19%的同學(xué)表示不滿意,有42.5%的同學(xué)表示一般,32%的同學(xué)表示滿意,只有4%的同學(xué)表示非常滿意。

1.2學(xué)生對(duì)單一輸入知識(shí)型英語課程的滿意度

數(shù)據(jù)顯示有3%的同學(xué)表示非常不滿意,16%的同學(xué)表示不滿意,有40%的同學(xué)表示一般,38%的同學(xué)表示滿意,只有3%的同學(xué)表示非常滿意。

1.3學(xué)生對(duì)輸出型英語練習(xí)課程的滿意度

數(shù)據(jù)顯示有2%的同學(xué)表示非常不滿意,11%的同學(xué)表示不滿意,有37%的同學(xué)表示一般,44%的同學(xué)表示滿意,只有6%的同學(xué)表示非常滿意。

2調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)研結(jié)果表明近30%的學(xué)生對(duì)英語課程總體設(shè)置感到滿意,這與我們的訪談結(jié)果基本上是一致的。在接受訪談的57名學(xué)生中34.5%學(xué)生認(rèn)為課程總體設(shè)置合理。調(diào)研結(jié)果同時(shí)表明,近40%的學(xué)生對(duì)單一輸入知識(shí)型英語課程設(shè)置表示滿意,45%的學(xué)生對(duì)對(duì)輸出型英語練習(xí)課程設(shè)置表示滿意?？梢?學(xué)生對(duì)英語課程總體設(shè)置、單一輸入知識(shí)型英語課程和輸出型英語練習(xí)課程設(shè)置的滿意度均不足50%。這表明我院在涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置上,還存在一定的問題,需要通過調(diào)整來以滿足學(xué)生的需求。

3英語專業(yè)課程設(shè)置建議

課程設(shè)置是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是否科學(xué)合理,會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果,進(jìn)而影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,在課程設(shè)置時(shí),既要考慮社會(huì)的需求,也要充分考慮到學(xué)生的需要。整體優(yōu)化課程設(shè)置,才能更好地培養(yǎng)適合國際發(fā)展需要的國際護(hù)理人才。針對(duì)我院學(xué)生在問卷調(diào)查中反映出來的問題,我們?cè)谡n程設(shè)置中應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素:

(1)合理規(guī)劃總體課程。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,重視單一的英語知識(shí)的教學(xué)的弊端。按照涉外專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)來規(guī)劃總體課程,使課程能夠真正有效的為學(xué)生打下牢固實(shí)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

(2)合理分配各課程的學(xué)時(shí)。應(yīng)在合理控制總學(xué)時(shí)的前提下,根據(jù)學(xué)生將來出國就業(yè)和學(xué)習(xí)的需要,調(diào)整各個(gè)課程的難易。輸入型課程以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主。突出重點(diǎn)、保證重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用。輸出型課程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主,加大學(xué)時(shí)。并經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整修改,使之逐步走向合理化。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職院校； 涉外護(hù)理； 英語教學(xué)

中文圖書號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-085-001

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)外交流日益頻繁，交流形式越來越多樣化，社會(huì)對(duì)具備英語水平人才的需求越來越來迫切，尤為需要對(duì)具有涉外交流能力的護(hù)理人員，為此大批高職醫(yī)藥學(xué)校開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)不僅掌握先進(jìn)護(hù)理知識(shí)、先進(jìn)護(hù)理技術(shù)，并具有良好英語水平，能用英語順利交流的復(fù)合型護(hù)理人員。為了能很好的培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)人才，重要的一個(gè)舉措是一定要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，摸索出相適應(yīng)的英語教學(xué)新策略。對(duì)此，本文思考如下：

1.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)

高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是要經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)的護(hù)理英語知識(shí)，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外護(hù)理活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，為今后從事涉外護(hù)理工作中進(jìn)行涉外交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，要求英語教學(xué)必須要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行護(hù)理英語能力的培養(yǎng)，使他們所學(xué)的英語在將來工作中得到很好的應(yīng)用。

2.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

2.1缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求教師必須具備一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，以及專業(yè)的英語知識(shí)儲(chǔ)備，然而很多高職校并不擁有具備這樣雙重條件的教師，很多英語教師是英語專業(yè)出身，對(duì)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)相對(duì)匱乏，不能給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，極大地限制了涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力，從而導(dǎo)致在教學(xué)上，英語學(xué)習(xí)與護(hù)理知識(shí)相脫節(jié)。

2.2學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練

高職校的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般較差，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，很多英語教師只是講授詞匯和語法，沒有進(jìn)行專門的口語教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口語水平，這樣培養(yǎng)處理的學(xué)生大多數(shù)是啞巴英語，與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。對(duì)于涉外護(hù)士，聽說方面的技能是她們?cè)谌粘９ぷ髋c病患溝通所不可缺少的一項(xiàng)重要技能，然而很多已經(jīng)工作的涉外護(hù)士在這方面卻無法得到外籍單位的滿意，究其原因，主要是在校期間，缺乏聽說方面的訓(xùn)練。學(xué)校無法提供可靠的硬件條件，與教材相配套的音像資料。專業(yè)詞匯量比較大，使得學(xué)生無法將所學(xué)詞匯在實(shí)際情景中運(yùn)用，導(dǎo)致在工作崗位中無法和病患有效的溝通。

2.3缺乏人際溝通、地區(qū)文化方面的培訓(xùn)

很多高職校對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，只抓英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)課的掌握情況，很少會(huì)開設(shè)人際溝通、地區(qū)文化方面的課程，因?yàn)槿狈Ω咝У娜穗H溝通技巧，以及必要的文化知識(shí)儲(chǔ)備，從而造成了與外籍病患嚴(yán)重的溝通障礙。

3.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的改革建議

3.1重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)能用英語與外籍患者順利交流的涉外護(hù)理人才，重要的是要對(duì)高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革。首先，學(xué)校必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其需要具有良好聽說能力，且具備一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教師。學(xué)?？梢蕴峁┮恍﹪鴥?nèi)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，拓寬教學(xué)交流平臺(tái)。其次，學(xué)校應(yīng)采用專業(yè)的護(hù)理英語教材，同時(shí)涉外護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，這樣才能給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)的護(hù)理英語詞匯，讓學(xué)生用英語閱讀理解醫(yī)學(xué)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生聽說訓(xùn)練

英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力為第一出發(fā)點(diǎn)，教師在講授英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，讓學(xué)生張口發(fā)聲，提高學(xué)生的英語口語水平。再者，涉外護(hù)理專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，多利用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，向?qū)W生展示一些與護(hù)理知識(shí)相關(guān)的圖片、對(duì)話、視頻資料，在課堂上模擬各種醫(yī)院案例情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身其中，進(jìn)行口語和護(hù)理英語詞匯的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)在醫(yī)院環(huán)境下如何與外籍患者進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.3加強(qiáng)溝通技巧的培訓(xùn)，注重地區(qū)文化意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)?？梢哉?qǐng)一些心理學(xué)、人際溝通方面的專家開設(shè)講座，同時(shí)，在英語口語的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)日常句型的練習(xí)，使學(xué)生具備與病患輕松溝通的能力，掌握一定的溝通技巧，對(duì)于在工作中與病患溝通是必不可少的一項(xiàng)重要技能。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)開設(shè)相關(guān)的跨地區(qū)文化知識(shí)的課程，例如、飲食習(xí)慣、文化禁忌等內(nèi)容，可以安排一些實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，請(qǐng)外籍人士組織講座。組織學(xué)生參觀教堂、涉外醫(yī)院等，豐富學(xué)生文化背景等相關(guān)知識(shí)。只有充分了解不同國家，不同種族，不同信仰的文化，才能盡可能避免矛盾與摩擦，更高效的完成工作。

英語教學(xué)在高職涉外護(hù)理人才培養(yǎng)方面起著非常重要的作用，涉外護(hù)理專業(yè)英語教師應(yīng)認(rèn)真梳理教學(xué)中存在的一些問題，分析其中的原因，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)既有良好護(hù)理知識(shí)、高超護(hù)理技能，又能順利進(jìn)行涉外交流的復(fù)合型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣興君.高職護(hù)理教育研究現(xiàn)狀分析[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（2）

[3]孟洋.關(guān)于高職院校英語教學(xué)改革的思考[J]科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（3）

篇(4)

由于高職院校雙語教學(xué)尚處于淺嘗階段，還沒有相應(yīng)的雙語教材，7年制英語教材對(duì)于高職學(xué)生來說，內(nèi)容多、難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們?cè)诮滩倪x取上以內(nèi)容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學(xué)》高職教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課。我院學(xué)生的英語水平普遍較低，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視；專業(yè)教師的英語口語表達(dá)有限；加之雙語教學(xué)在?？平逃羞€處于摸索階段，因此，在雙語教學(xué)實(shí)施中，課堂講授以中文為主，穿插簡(jiǎn)單英文表述。對(duì)重點(diǎn)專業(yè)詞匯用英文講解，對(duì)于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解和掌握相關(guān)英文詞匯，并且在此過程中學(xué)生逐漸積累了一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，通過課后反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。當(dāng)然，這樣的教學(xué)距真正意義的雙語教學(xué)有很大距離。

2針對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語教學(xué)提出幾點(diǎn)的建議

2.1師資建設(shè)

開展雙語教學(xué)，必須重視培養(yǎng)雙語師資隊(duì)伍。雙語教學(xué)要求教師除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有良好的英語聽說和表達(dá)能力。只有同時(shí)具備這兩方面素質(zhì)，才是一名合格的雙語教師。目前我院專業(yè)教師英語水平能力普遍不高，功底不深。針對(duì)這種狀況，可以通過選拔英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)；還可以聘請(qǐng)外院有經(jīng)驗(yàn)的雙語教學(xué)專家到學(xué)院開展講座。采取這種送出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法可以提高教師進(jìn)行雙語教學(xué)的能力。另外，還可以同本院英語教研室合作，成立雙語教學(xué)小組，加強(qiáng)教師間相互合作和學(xué)習(xí)。還可針本專業(yè)特點(diǎn)，共同編寫難度適中、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本雙語教材。另外，雙語教學(xué)教師的工作量相應(yīng)增大，學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，充分肯定教師的勞動(dòng)付出，調(diào)動(dòng)雙語教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

2.2提高學(xué)生英語水平

學(xué)生作為雙語教學(xué)的授課對(duì)象，其英語水平直接影響雙語教學(xué)結(jié)果。目前我國英語教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的聽說能力普遍不高，學(xué)生的英語應(yīng)用能力低于雙語教學(xué)的要求。因此教學(xué)中加入了英文講解，課堂進(jìn)度會(huì)受到一定影響，教學(xué)的目標(biāo)是獲取專業(yè)知識(shí)，因此必須保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這就要求在公共英語課教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平的提高，多進(jìn)行聽、說、讀的練習(xí)，以達(dá)到能實(shí)際使用英語的目的。另外，病理學(xué)作為一門橋梁學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、范圍廣，因此專業(yè)名詞概念多，而醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是開展雙語教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生熟悉了專業(yè)術(shù)語可提高其對(duì)雙語授課的聽課水平。因此課前準(zhǔn)備工作必不可少,向?qū)W生發(fā)放相關(guān)英文授課資料，要求學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱英文資料，熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯，從而提高雙語教學(xué)效果。

2.3教學(xué)方法

篇(5)

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

授課對(duì)象為2008級(jí)全日制涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名,90%學(xué)生通過了大學(xué)英語三級(jí)考試,45%通過了大學(xué)英語四級(jí)考試。在大學(xué)二年級(jí)全年學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程。

1．2教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容特點(diǎn):分為純理論部分和操作部分,根據(jù)理論與操作部分,分別選擇不同的教學(xué)模式和方法。

1．3教材選擇

以徐小蘭主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》高職高專教材為基礎(chǔ),借鑒澳大利亞的《fundamentalofnursing》《,NursingSkills》將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行中英文編寫,并配有英文插圖。

1．4教學(xué)方法

根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一套既有雙語授課又有全英授課的教學(xué)模式。(1)對(duì)護(hù)理純理論內(nèi)容的重要部分,關(guān)鍵詞及概念配以中英文對(duì)照解釋;(2)對(duì)知識(shí)點(diǎn)多,操作復(fù)雜的護(hù)理技術(shù),實(shí)施全英授課,通過Powerpoint用英文展示內(nèi)容。

1．5調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

在全程授課結(jié)束后,發(fā)放自行設(shè)計(jì)的雙語教學(xué)閱卷調(diào)查表,調(diào)查內(nèi)容有選擇題和開放式問題組成,發(fā)放問卷200份,回收200份,回收率100%。

2結(jié)果見

(表1,2)

3效果分析

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,舉辦大專層次的涉外護(hù)理教育,已取得明顯成效。關(guān)鍵是強(qiáng)化了英語教學(xué),加開了專業(yè)英語和雙語教學(xué),教學(xué)資源傾斜到涉外護(hù)理班,配備了專職外籍英語教師,模擬美國的思維方式來學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》,同時(shí)對(duì)學(xué)生灌輸了一些外國多元文化知識(shí),奠定了走出國門的強(qiáng)大基礎(chǔ)。

篇(6)

高職護(hù)理教育是我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。涉外護(hù)理專業(yè)最初是護(hù)理專業(yè)的一個(gè)分支，自2012 年正式成為一個(gè)獨(dú)立性專業(yè)，也是當(dāng)前護(hù)理教育的一個(gè)新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)涉外型國際護(hù)理人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須著力建設(shè)專業(yè)課程體系。

由于起步晚、發(fā)展快，很多院校的涉外護(hù)理專業(yè)課程體系都是在照搬護(hù)理專業(yè)課程體系[1]的基礎(chǔ)上增加英語課程，即“護(hù)理+英語”模式，沒有從根本上與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。

我國現(xiàn)行的高職涉外護(hù)理專業(yè)課程體系多以“學(xué)科型”為主，學(xué)科型課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和英語課程四部分。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、人際溝通、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：解剖學(xué)、生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等；專業(yè)課程包括：內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、社區(qū)護(hù)理、心理與精神護(hù)理、急救護(hù)理技術(shù)、護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等；在課程安排上主要是，第一學(xué)年以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年專業(yè)課和部分基礎(chǔ)課，第三年臨床實(shí)習(xí)。除第三年臨床實(shí)習(xí)外，各課程群所占學(xué)時(shí)比例為公共課

在課程體系設(shè)置上，與國外相比，國外更注重人文課程。以美國為例，美國護(hù)理專業(yè)人文課程更接近護(hù)理教育的實(shí)質(zhì)，注重人的全面發(fā)展和健康人格，核心思想是護(hù)理工作應(yīng)首先尊重生命。而我國的人文教育則注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，側(cè)重于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的完善。

所以，導(dǎo)致目前的涉外護(hù)理專業(yè)課程體系存在很多問題，具體如下：第一，護(hù)理教育理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)定位不明確；第二，現(xiàn)行教學(xué)大綱明顯滯后于現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展， 畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)崗位素質(zhì)要求存在較大差距；第三，普遍存在以“傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)加英語”為主體的課程設(shè)置，造成語言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相脫節(jié)，大部分畢業(yè)生不能勝任涉外護(hù)理崗位，專業(yè)特色不突出；第四，教育教學(xué)與國內(nèi)外職業(yè)資格考試脫節(jié)、與臨床崗位工作實(shí)際要求不吻合等。這些現(xiàn)行的高職涉外護(hù)理專業(yè)課程體系在一定程度上已制約了涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革迫在眉睫。

另外，從國際市場(chǎng)護(hù)理人才需求來分析，第一，國際護(hù)理方面，隨著全球醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯】?，發(fā)達(dá)國家醫(yī)療機(jī)構(gòu)為病人配備護(hù)理人員的數(shù)量也在不斷增加，尤其是很多發(fā)達(dá)國家更是大量的吸納別國的護(hù)理專業(yè)人員。第二，國內(nèi)涉外護(hù)理方面，隨著我國加入WTO，來華外國人員大幅度增加、中外合資醫(yī)院以及國內(nèi)各級(jí)醫(yī)院的涉外病房逐年增加，對(duì)具有高水平英語能力的護(hù)理人才需求量大大增加。以上這些都是造成涉外護(hù)理人才緊缺的主要因素，市場(chǎng)對(duì)涉外護(hù)理人才需求的變化也是涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革的潛在動(dòng)力。

涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，更是培養(yǎng)合格涉外護(hù)士的保證。本文以現(xiàn)行的涉外護(hù)理課程體系為基礎(chǔ)，從國內(nèi)外涉外護(hù)理人才需求出發(fā)，以臨床護(hù)理工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行初步的課程體系改革[2]。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合發(fā)展實(shí)際把涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向國內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求并且身心健康，具有良好的醫(yī)護(hù)職業(yè)道德、醫(yī)護(hù)人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、臨床護(hù)理技能、社區(qū)護(hù)理技能和英語應(yīng)用能力等核心能力，熟悉英語國家基本國情、一般法律知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣等，畢業(yè)后能在國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事涉外護(hù)理工作或在通過國外資格考試后，能夠在國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作的技能型護(hù)理人才。

其次，在課程設(shè)置上緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，突出涉外特色。課程選擇和組織應(yīng)緊密圍繞涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，在傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并將兩者有機(jī)地貫穿起來，構(gòu)成較完整的人才培養(yǎng)計(jì)劃。充分借鑒國外護(hù)理教育的優(yōu)點(diǎn)，與世界接軌。

在課程設(shè)置上打破目前的學(xué)科體系設(shè)置，借鑒生命周期課程體系，并進(jìn)行模塊化整合，將所有課程分為六個(gè)模塊[3]，依次為：（1）人文社科模塊：主要包括思想政治理論、體育、計(jì)算機(jī)、護(hù)理倫理、人際溝通、護(hù)理禮儀等課程。（2）專業(yè)基礎(chǔ)模塊：將傳統(tǒng)的人體解剖、生理學(xué)和生物化學(xué)整合為正常人體學(xué)；將病理生理學(xué)、病原微生物與免疫整合為疾病學(xué)基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)的藥理學(xué)改為藥物應(yīng)用護(hù)理。（3）臨床護(hù)理模塊：打破原有的學(xué)科體系，主體采用生命周期式，主要包括：成人護(hù)理、健康評(píng)估、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、老年護(hù)理，社區(qū)護(hù)理、精神護(hù)理、急救護(hù)理等。（4）英語模塊：主要包括：公共英語（精讀、泛讀、聽說、寫作）和專業(yè)英語兩部分。（5）專業(yè)技能模塊：主要包括護(hù)理技術(shù)、臨床?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)。（6）專業(yè)拓展模塊：拓展模塊課程主要是培養(yǎng)溝通能力以及跨文化護(hù)理能力，包括英語國家概況、世界史、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃等。

突出涉外特色即突出培養(yǎng)涉外護(hù)士較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。發(fā)達(dá)國家對(duì)護(hù)理人員的引進(jìn)均設(shè)置了嚴(yán)格的英語水平要求，因此語言障礙是制約護(hù)士出國就業(yè)的最主要瓶頸。在模塊化課程體系中，英語教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，公共英語應(yīng)以培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”為核心目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，并將雅思考試內(nèi)容融入各門課程之中。而專業(yè)英語課程則應(yīng)融于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程之中。這就要求專業(yè)課任課教師在課堂中有意識(shí)的講授相關(guān)的專業(yè)英語詞匯及術(shù)語，并用英語進(jìn)行課堂總結(jié)。在各專業(yè)課即將結(jié)束時(shí)，開設(shè)護(hù)理英語課，對(duì)所學(xué)的護(hù)理英語知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地融合，并加以強(qiáng)化，以提高學(xué)生護(hù)理英語的應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容上引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（國內(nèi)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試）和國際標(biāo)準(zhǔn)（美國 CGFNS考試），促進(jìn)護(hù)理教育與國際接軌[4]。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]涉外護(hù)理 英語教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)置

通過幾年來我校與美國護(hù)理院校的緊密合作，讓我們?cè)絹碓搅私獾剑航陙砻绹?、沙特、加拿大、新西蘭、新加坡及其他國家急需大量的護(hù)理人才。國際護(hù)士的嚴(yán)重短缺給我國護(hù)理人員創(chuàng)造了更多就業(yè)的機(jī)會(huì)。國際護(hù)理職業(yè)一直是地位較高、薪水豐厚的職業(yè)之一。因此越來越多的中高職院校側(cè)重于涉外護(hù)理專業(yè)的創(chuàng)建以滿足對(duì)社會(huì)的需求，為國際勞務(wù)市場(chǎng)和涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸出合格的護(hù)理人才。然而， 盡管國際市場(chǎng)需求大、高薪誘人，但我國的國際護(hù)士出口卻面臨著一個(gè)很大的考驗(yàn)。英語交流能力是所有護(hù)士出國的敲門磚，反之它便也成為了絆腳石。因此，在涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，成為我國護(hù)理人才出國就業(yè)的關(guān)鍵所在。

作為涉外護(hù)理教學(xué)的一部分，針對(duì)目前英語教學(xué)狀況，中高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)如何把握教學(xué)方向，深入地進(jìn)行教學(xué)改革，走一條有特色的培養(yǎng)人才之路，使涉外護(hù)理專業(yè)更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力是擺在我們面前的一個(gè)重要的課題。

一 嚴(yán)格制定涉外護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

涉外護(hù)理專業(yè)是一個(gè)能為國際護(hù)士這個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)出語言與專業(yè)同步過硬的實(shí)用性人才的一個(gè)專業(yè)，所以在要求學(xué)生有過硬的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與技能同時(shí)，還要掌握較強(qiáng)的英語交流能力。所謂技能即是使英語成為一門實(shí)用的工具，作為護(hù)理人才溝通交流的紐帶。它是一種以護(hù)理知識(shí)為語言背景的英語教學(xué)。涉外護(hù)理英語教學(xué)是一門將公共英語與護(hù)理專業(yè)英語整合為一的課程，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)體系。

因此，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我校注意到以下幾個(gè)問題：（1）因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力不同，為每個(gè)學(xué)生制定的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣。中職院校的大部分學(xué)生的英語起點(diǎn)參差不齊。通過對(duì)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)際能力的考察。我們要把好入學(xué)考試關(guān)，選擇英語基礎(chǔ)好，并且熱愛學(xué)習(xí)英語學(xué)生作為主要培養(yǎng)對(duì)象。入學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)主要以初中一，二年級(jí)的英語難度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分班教學(xué)，各自制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）每一次針對(duì)應(yīng)試的長期或短期培訓(xùn)都是學(xué)生的一次知識(shí)積累的質(zhì)的飛躍。在總目標(biāo)不變的情況下，我校為每個(gè)階段制定相應(yīng)的新目標(biāo)，可以在不同時(shí)期，經(jīng)過短期的集中培訓(xùn)后參加國家的各級(jí)英語考試，如，高等學(xué)校英語能力A級(jí)測(cè)試，高等學(xué)校英語能力B級(jí)測(cè)試，大學(xué)英語四級(jí)考試，全國醫(yī)護(hù)英語mets一級(jí)測(cè)試，全國醫(yī)護(hù)英語級(jí)mets二測(cè)試等等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生長期保持一個(gè)目標(biāo)明確，不松懈的狀態(tài)。（3）注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。使學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)與護(hù)理英語的閱讀能力、聽說能力，能在涉外醫(yī)院實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流。

二.英語課程設(shè)置與實(shí)際需求相結(jié)合

由于我們的所培養(yǎng)出來的涉外護(hù)理人才都是要輸出到國外，并且從事專業(yè)的護(hù)理業(yè)務(wù)，能夠進(jìn)行國際交流是培養(yǎng)一個(gè)國際護(hù)理人才的依據(jù)。所以除了注冊(cè)護(hù)士資格考試之外，語言測(cè)試更是側(cè)面考驗(yàn)一個(gè)涉外護(hù)理院校是否合格的鐵一般的驗(yàn)證。因此我認(rèn)為一個(gè)完整的涉外護(hù)理專業(yè)體系應(yīng)該具備基礎(chǔ)英語教學(xué)和雅思教學(xué)或托福等其他英語考試兩個(gè)教學(xué)板塊。這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于一個(gè)低起點(diǎn)，高輸出的中高職院校的學(xué)生來說，都是不可略過的重要部分。

首先，基礎(chǔ)英語教學(xué)是涉外英語教學(xué)的根基，只有根基穩(wěn)固才能建造好上層建筑。所以，我們要在國際英語語言測(cè)試之前，怎樣用三到四年的時(shí)間使起點(diǎn)較低學(xué)生真正能吸收到英語知識(shí)的精華達(dá)到雅思成績5分以上，是所有涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，我校創(chuàng)新出“四位一體”教學(xué)法，開設(shè)了聽力，口語，閱讀，寫作四門課程，把英語的聽、說、讀、寫四種基本功分類教學(xué)，最終達(dá)到聽說讀寫一體化的英語教學(xué)。逐步夯實(shí)學(xué)生的英語聽說能力與閱讀能力。從而奠定了寫作基礎(chǔ)。

其次，為了真正達(dá)到教學(xué)目的。在雅思英語教學(xué)之前，我校分批分期的派出部分優(yōu)秀教師去各類雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，觀摩，并身先士卒的參加雅思考試，摸索雅思考試的各種方法，模式，揣摩考試意義，總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，在雅思培訓(xùn)時(shí)，以真正的應(yīng)試能力，豐富的雅思經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生授課，經(jīng)過多年的雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不斷的培養(yǎng)出一批一批英語應(yīng)用能力強(qiáng)，雅思成績優(yōu)異，護(hù)理專業(yè)知識(shí)過硬的合格的國際化護(hù)理人才。

再次，英語交流能力與專業(yè)英語能力還是具備一定距離的，為了使我校的學(xué)生在走出國門后能順利的進(jìn)行深造或輕松的進(jìn)行專業(yè)操作，在課程設(shè)置方面，我們以國際護(hù)理理念、知識(shí)、技術(shù)、人文為基礎(chǔ)，結(jié)合國際護(hù)理教育體系開設(shè)了護(hù)理英語課程，英語醫(yī)學(xué)名詞課程，使我們的學(xué)生在出國后能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更快的融入到國外護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作中。

三.英語教學(xué)國際化

真正意義上的涉外護(hù)理教學(xué)是能使英語脫離書本的束縛，更大意義的應(yīng)用到溝通交流上來。雙語人才的培養(yǎng)加大了涉外英語教學(xué)的難度，所以，除了國內(nèi)的優(yōu)秀教師外更重要的是讓學(xué)生能切身感受到與國際的接融。我校多年來為了替學(xué)生追求純正的英語發(fā)音，常年聘請(qǐng)美國籍教師來我校任教。并定期與本科院校的外國留學(xué)生舉辦英語Party，既豐富學(xué)生的課外生活，使他們熱愛英文歌曲，舞蹈，話劇等多種英語活動(dòng)，又鍛煉了他們與外國友人交流的膽量與發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)有力的在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生對(duì)英語的熱愛和追求。為了教師能跟上國際化的步伐，還派出部分英語和護(hù)理教師出國訪問，學(xué)習(xí)，交流，真正達(dá)到與世界接軌。真正解決涉外護(hù)理之所需。在我校與美國某所護(hù)理院校友好交流的六年時(shí)間里，我們每年會(huì)舉行一次“兩岸師生交流會(huì)”，在為期一個(gè)禮拜的交流時(shí)間里，我校的學(xué)生與美國學(xué)生親密接觸，共同參加社區(qū)活動(dòng)，醫(yī)院參觀，民俗了解等活動(dòng)，直接進(jìn)行一對(duì)一的英語互動(dòng)交流，即快速的提高了英語交流能力，了解兩國文化，也加深了兩國學(xué)生之間的身后友誼。讓學(xué)生們對(duì)國外充滿了美好的憧憬，增強(qiáng)了大家的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四.英語教學(xué)傳統(tǒng)化與現(xiàn)代化相結(jié)合

由于涉外護(hù)理專業(yè)是為國際市場(chǎng)培養(yǎng)人才，所以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是勢(shì)在必行的。秉承傳統(tǒng)的 “以課堂為中心”的教學(xué)方法的同時(shí)，提倡以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生更直觀的接受教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)以及分析問題、解決問題的能力。打破傳統(tǒng)的一味“啃書本”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合英文電影，英文歌曲等學(xué)生比較感興趣的方式使他們從討厭學(xué)英語轉(zhuǎn)變成追求學(xué)英語的熱潮。我校開設(shè)了英語日，英語角，英語售飯等既有實(shí)踐意義，又有教學(xué)意義的英語活動(dòng)。從“不好意思說英語”到“不得不說英語”到最后的“控制不住說英語”為每個(gè)學(xué)生營造一種國外氛圍。

涉外護(hù)理專業(yè)的成功除了是對(duì)應(yīng)社會(huì)的需求以外，還在于各個(gè)中職院校在護(hù)理和英語兩大領(lǐng)域不斷的創(chuàng)新與改革，并總結(jié)和實(shí)施出精益求精的辦學(xué)理念和教學(xué)方法。當(dāng)然，為此英語教學(xué)必然成為了涉外護(hù)理專業(yè)的一個(gè)重中之重。由于我校進(jìn)一步更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，才能使我們培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)、具有國際國內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)護(hù)理人才。同時(shí)希望我國更多的院校能培養(yǎng)出更多的合格優(yōu)秀的國際護(hù)理人才。

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