序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)自我總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

長(zhǎng)期堅(jiān)持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個(gè)方面的益處：

第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人.是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。

第二.有利于教學(xué)的“長(zhǎng)善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長(zhǎng)善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師既會(huì)有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對(duì)待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對(duì)策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師的“長(zhǎng)善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

第三.有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實(shí)效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點(diǎn)，決定了高三年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，能力考核要求高，時(shí)政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識(shí)、能力、覺(jué)悟平時(shí)授課中落實(shí)很好，學(xué)生掌握得扎實(shí)；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過(guò)對(duì)照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺，有的放矢；同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、搞熱點(diǎn)，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績(jī)之目的。所以.借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實(shí)效。

篇(2)

這里說(shuō)的授后教學(xué)自我總結(jié)，就是指教師在上完一節(jié)課之后，依據(jù)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的要求，實(shí)事求是的，對(duì)自己教學(xué)的過(guò)程和效果，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我認(rèn)為堅(jiān)持進(jìn)行授后教學(xué)自我總結(jié)，至少有以下三個(gè)方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

課堂教學(xué)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。其中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。而教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)業(yè)務(wù)水平就是在教學(xué)實(shí)踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人，是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成長(zhǎng)的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，不僅能積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥、彌補(bǔ)不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應(yīng)變能力會(huì)逐步提高，教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也會(huì)日益增長(zhǎng)。

其次，有利于教學(xué)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量

一艘遠(yuǎn)航的輪船，不僅要有一個(gè)先進(jìn)的羅盤(pán)，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業(yè)的教師，不僅要有較高的教學(xué)藝術(shù)，更要有不斷進(jìn)取的精神。有一雙在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足的慧眼，“長(zhǎng)善救失”、揚(yáng)長(zhǎng)避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師即使擁有過(guò)硬的本領(lǐng)，也難免在上課時(shí)有些紕漏，甚至出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，實(shí)事求是的分析，找到教學(xué)的成功方面和不足之處，不僅可以發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，尋求補(bǔ)救措施?！巴鲅蜓a(bǔ)牢，猶未為晚”，就是這個(gè)道理。久而久之，業(yè)務(wù)水平自然得到了提高。

第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設(shè)置和考核的特點(diǎn)，決定了復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)總結(jié)，從中可以判斷出那些方面的知識(shí)、能力，平時(shí)授課中落實(shí)得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)，就能做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢。抓重點(diǎn)、克難點(diǎn)，迅速提高學(xué)生成績(jī)。

我們常常把剛從事某一學(xué)科教學(xué)的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)，視為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持經(jīng)常地開(kāi)展此項(xiàng)工作，不斷的反省、總結(jié)，自我鞭策，永不自滿。

我教過(guò)三個(gè)學(xué)科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復(fù)體會(huì)、揣摩之后，我感覺(jué)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系：

一是“得”和“失”的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)、心得要記下來(lái)，失誤、不足也要找出來(lái)；“得”越多，進(jìn)步越大，“失”越多，越能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內(nèi)容和形式的關(guān)系?？偨Y(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該以公開(kāi)課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三個(gè)方面的要求。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低要與教師成長(zhǎng)過(guò)程相符，新教師可以要求低一點(diǎn)，以后逐步提高?？偨Y(jié)的形式，要在每節(jié)課后，進(jìn)行文字記錄，或注重知識(shí)、或注重能力、覺(jué)悟、或三者綜合。

篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；啟發(fā)教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；自主探究；自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、注重個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意到每個(gè)學(xué)生具有思維差異性和自身個(gè)性，教學(xué)方式也應(yīng)因人而異。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，來(lái)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，對(duì)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言和教學(xué)方法烘托教學(xué)氛圍。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要方法。教師精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用生活中的材料，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究欲望。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在了解理論知識(shí)的同時(shí)，教師有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)各種知識(shí)渠道解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

運(yùn)用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在自主學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，課前做好預(yù)習(xí)工作，課中認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的積極引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的主要過(guò)程，相互探討，解決問(wèn)題。教師與學(xué)生各自探討對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)不良學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。

新課改下，教師作為課程的研究者，利用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)境中。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，也帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇(4)

自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)50年代以來(lái)，許多心理學(xué)派都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題作過(guò)一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派，把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)子過(guò)程，并開(kāi)發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù);以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派，從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度，系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用;信息加工心理學(xué)則把學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主看作元認(rèn)知，著力研究元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些研究對(duì)我們探討自主學(xué)習(xí)向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，以齊莫曼為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。20世紀(jì)80年代引起困惑的三大問(wèn)題，即什么是自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的自主性與動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)技能是否可教，都己經(jīng)得到初步回答。無(wú)疑，這些進(jìn)展為自主學(xué)習(xí)的后繼研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問(wèn)題如自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，有效的自主學(xué)習(xí)干預(yù)模式，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展問(wèn)題，都有待于進(jìn)一步探討。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實(shí)驗(yàn)、北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，以及一些地方開(kāi)展的主體教育實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究等。到了20世紀(jì)90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實(shí)踐界的影響也與日俱增，越來(lái)越多的教育實(shí)驗(yàn)以主體教育理論為指導(dǎo)思想”。至此，人們開(kāi)始關(guān)注什么是自主、自主性，探索自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，及要達(dá)成學(xué)生怎樣的變化發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等等。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)確的定義。國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者從不同角度對(duì)其下過(guò)定義，如美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman)、美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich)等。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)先生綜合這些定義在《自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略》一書(shū)(2003)中從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義:從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體地說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是充分自主的。如果學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：

(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。

(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。

(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

三、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)方法上，觀點(diǎn)比較零散，現(xiàn)整理如下：

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，包括激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、發(fā)展遷移能力、提高元認(rèn)知能力。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)民主、坦誠(chéng)的課堂，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。（《高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，陳碧芬）

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的途徑和方法有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的異步性。（《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究》，賀杰）

轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力。（《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，徐軍）

培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課前預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（《淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，馬占軍）

課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的五環(huán)節(jié)法：1．嘗試性學(xué)習(xí)；2．課堂上反饋與評(píng)價(jià)；3．點(diǎn)撥性輔導(dǎo)；4．鞏固性練習(xí)；5．全面性總結(jié)。（《淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，王莉莉）

教師角色轉(zhuǎn)換；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)情景；激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（《在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，張廣節(jié)，張偉紅）

四、有待解決的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)是歷來(lái)就有的，從觀念到理論再到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是由于知識(shí)爆炸、瞬息萬(wàn)變的今天，自主學(xué)習(xí)被提到了一個(gè)新的高度。我國(guó)新課程也明確提出自主學(xué)習(xí)是“新課程所提倡的”三大學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)龐大的體系，不僅其發(fā)展有三個(gè)階段，而且影響自主學(xué)習(xí)能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關(guān)鍵又有待解決的問(wèn)題。

(一)自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)從他控到自控的過(guò)程，經(jīng)歷三個(gè)階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學(xué)生知識(shí)以及認(rèn)知能力的不足，學(xué)生難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在教師的幫助下，逐步積累知識(shí)，形成能力，進(jìn)而開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的大門;第二階段，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但若獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下還是難以完成的。他需要教師的點(diǎn)撥和調(diào)控;第三階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，在多數(shù)情況下，能獨(dú)立、有效地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求幫助。其實(shí)不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進(jìn)一步研究。

(二)影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等軟環(huán)境，實(shí)物模型、Internet網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等硬環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及原有認(rèn)知水平等。

(三)理論層面上探討高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究較多，但實(shí)踐的驗(yàn)證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過(guò)與一線教師的合作，到高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升理論，使得研究的可信度增強(qiáng)、具有更廣的適應(yīng)性。

(四)由于自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究還不夠深入和具體，所以對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是粗略、模糊的，這還需要完善自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧芬. 高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D]. 浙江師范大學(xué), 2004

[2]賀杰. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究[D]. 華中師范大學(xué), 2006

[3]王莉莉.淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（中旬刊）.2008，07.

[4]馬占軍.淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育前沿（理論版）.2007,S1.

[5] 張廣節(jié)，張偉紅.在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008，10.

篇(5)

關(guān)鍵詞：過(guò)程管理；教學(xué)質(zhì)量

一、 完善教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、可操作的規(guī)章制度體系的建立是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，而制度的落實(shí)必須有一系列的檢查監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院制度監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)院定位基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院自身情況來(lái)制定，應(yīng)體現(xiàn)規(guī)章制度、監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際性、可行性。幾年來(lái)，學(xué)院正是在這一原則指導(dǎo)下制定出一批教學(xué)管理制度，關(guān)于教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理目標(biāo)方面的規(guī)章制度：重新修訂了《2004級(jí)本科教學(xué)計(jì)劃》、《教學(xué)管理文件概況》、《學(xué)年學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《學(xué)院教務(wù)委員會(huì)管理?xiàng)l例》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理暫行辦法》等。教學(xué)過(guò)程方面的規(guī)章制度：《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師培訓(xùn)規(guī)程》、《課程計(jì)劃進(jìn)程管理規(guī)定》、《教師教學(xué)評(píng)估》、《考試管理制度》、《學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法》、《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)范》等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度：《教師授課質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)考評(píng)》、《督導(dǎo)制》、《教學(xué)環(huán)節(jié)信息采集與評(píng)估系統(tǒng)》、《聽(tīng)課制》、《教學(xué)互動(dòng)制》，上述制度的出臺(tái)和實(shí)施，使教學(xué)各環(huán)節(jié)有了明確的規(guī)定和評(píng)價(jià)檢查標(biāo)準(zhǔn)。避免教學(xué)的盲目性、隨意性、為教學(xué)工作的穩(wěn)定、規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。

二、 完善管理組織，為系統(tǒng)管理服務(wù)

制度的制定需要人來(lái)執(zhí)行。強(qiáng)化過(guò)程管理，必須完善各種管理組織?？苼唽W(xué)院建院五年來(lái)，依托沈陽(yáng)化工學(xué)院總院管理資源優(yōu)勢(shì)，不斷探索組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，初步形成了自己的管理決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。

學(xué)院董事會(huì)、院務(wù)委員會(huì)、教務(wù)委員會(huì)組成了學(xué)院管理決策系統(tǒng)。院務(wù)委員會(huì)主任由院長(zhǎng)兼任，教務(wù)委員會(huì)由主抓教學(xué)副院長(zhǎng)兼任，機(jī)關(guān)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任委員。學(xué)院院務(wù)委員會(huì)、教務(wù)委員會(huì)提出學(xué)院學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理，教學(xué)研究與質(zhì)量控制等方面的方案，學(xué)院在上下研究討論上確定方案的實(shí)施。

管理執(zhí)行由學(xué)院教務(wù)部、教務(wù)科、各教研組和輔導(dǎo)員等機(jī)關(guān)人員按照學(xué)院規(guī)章制度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理和調(diào)控。

質(zhì)量評(píng)估由學(xué)院教務(wù)部、教學(xué)督導(dǎo)組、師生等按照質(zhì)量評(píng)估要求以網(wǎng)上評(píng)教、聽(tīng)課、問(wèn)卷等方式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息反饋主要建立學(xué)生信息網(wǎng)、教學(xué)管理人員信息網(wǎng)。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)管理、從而在組織上保證了教學(xué)過(guò)程管理的有序化。

三、 堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)制

教學(xué)質(zhì)量的好壞重在監(jiān)督檢查。學(xué)院堅(jiān)持教師期末教學(xué)自評(píng)制、院系學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)部，班級(jí)學(xué)委會(huì)定期對(duì)任課教師評(píng)價(jià)反饋制，各層領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員、輔導(dǎo)員聽(tīng)課制，教學(xué)班級(jí)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)制度。

期末教師教學(xué)自評(píng)由教師做出自我總結(jié)，同學(xué)填寫(xiě)自評(píng)表，從而鞭策教師不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，改進(jìn)教學(xué)教法。

院系學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)部、班級(jí)學(xué)委會(huì)由院、系不定期組織，及時(shí)反饋教學(xué)信息、教師授課情況。做到溝通及時(shí)，反饋迅速。長(zhǎng)年堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員聽(tīng)課，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找任課教師談話。同時(shí)將聽(tīng)課記錄歸檔。

班級(jí)師生互動(dòng)采取填表方式由教師為學(xué)生做出實(shí)際考核登記，包括出勤、聽(tīng)課紀(jì)律、存在問(wèn)題等。同時(shí)學(xué)生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評(píng)價(jià)。

通過(guò)評(píng)價(jià)制確實(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程起到監(jiān)控作用。

四、 完善教學(xué)檢查制，確保教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)院堅(jiān)持教學(xué)檢查制、教學(xué)檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查：期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段，學(xué)院教務(wù)委員會(huì)、督導(dǎo)員、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全員聽(tīng)課。全體學(xué)生網(wǎng)上給教師打分，教務(wù)處發(fā)放課程質(zhì)量問(wèn)卷等等。通過(guò)這些方式，集中分析課程質(zhì)量，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。定期檢查后，全院召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)，通報(bào)教學(xué)檢查情況，表彰優(yōu)秀教師，出臺(tái)教學(xué)改革意見(jiàn)。不定期檢查主要由教學(xué)督導(dǎo)組、各系主任、輔導(dǎo)員等進(jìn)行不定期聽(tīng)課、檢查教師教風(fēng)、教師規(guī)范遵守情況，經(jīng)過(guò)檢查以教務(wù)部教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)通報(bào)全院。

通過(guò)以上措施的采取，學(xué)院細(xì)化了教學(xué)管理過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高起到了十分主要的作用。

作者單位：沈陽(yáng)化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 自評(píng) 自控

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原因以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的弊端

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程評(píng)價(jià)”一節(jié)中寫(xiě)到:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)全面透徹地分析和總結(jié)。它不單是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒定,更重要的是它還有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再提高,以便總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而改進(jìn)和革新教學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

而現(xiàn)行狀況是:評(píng)課的“聲音”要么過(guò)于單一(在各種評(píng)課或研討會(huì)上,幾乎都是教研員,聽(tīng)課教師的“一言堂”,執(zhí)教者很難參與其中);要么過(guò)于客套(“不說(shuō)好,不說(shuō)壞,免得大家怪”)。評(píng)課的內(nèi)容是就課評(píng)課,點(diǎn)到為止,缺少深層次的剖析;評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是鑒定與選拔,評(píng)價(jià)的氣氛是緊張的;評(píng)價(jià)的結(jié)果是功利性強(qiáng)且過(guò)后不再過(guò)問(wèn)。尤其是頗具規(guī)模的賽課的成功,在成為教師晉職升級(jí)的有力評(píng)證后,有的會(huì)滋生惰性,不思進(jìn)取。這樣的評(píng)課遠(yuǎn)離了客觀、真實(shí),背離了評(píng)課的目的和意義,不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

二、自評(píng)比他評(píng)更重要

新課程理念的核心即尊重人的主體性,強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展,那么和諧教育背景下的教師評(píng)價(jià)也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎(chǔ)上的再設(shè)計(jì)──再實(shí)踐?；A(chǔ)教育課程改革中把“評(píng)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程,就必須提供教師自評(píng)自控的機(jī)會(huì)。

教師是實(shí)施教育、教學(xué)工作的主體,他本人最了解開(kāi)展教育教學(xué)的環(huán)境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整,自我跟蹤,非常有利于在實(shí)踐中改進(jìn),在改進(jìn)中實(shí)踐,所以自評(píng)是一種簡(jiǎn)單易行且功能長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)形式。

課堂教學(xué)的特點(diǎn)是帶有教師本身的個(gè)體性,其產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量,效果的驗(yàn)證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節(jié)課,每學(xué)期要上幾百節(jié)課,全校那么多教師,他評(píng)他控的長(zhǎng)期效力是保證不了的,校本培訓(xùn)中課改的主要精力還是應(yīng)“眼睛向內(nèi)看”,積極發(fā)掘教師的潛力和創(chuàng)造精神,“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)比外部刺激具有更持久的動(dòng)力”,運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動(dòng)工作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為不但可使自己工作潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài),更可以把個(gè)人的成功變成學(xué)校的財(cái)富。

三、自評(píng)自控的操作原則和方法

我們可以在以下幾個(gè)方面做些嘗試:

1.嘗試使用“檔案盒”“業(yè)績(jī)盒”。這種不是由檔案室或教務(wù)處封存的那種,而是由教師自己保存的開(kāi)放性評(píng)價(jià)資料庫(kù),可以是紙質(zhì)的,不過(guò)更提倡電子版的,這樣,很多資料會(huì)隨著教師個(gè)人的進(jìn)步而不斷修改完善,如教師對(duì)某一課堂教學(xué)自創(chuàng)的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生反復(fù)疑惑的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合分析策略等,若公開(kāi)展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學(xué)生接受水平的,是最體現(xiàn)教師本人教學(xué)特色的,這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,所有的課堂有價(jià)值的改革痕跡、研究的過(guò)程、改進(jìn)的方案都累積在動(dòng)態(tài)“業(yè)績(jī)盒”中。這種精心收集整理的過(guò)程不但是教師是自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展的表現(xiàn),更為創(chuàng)設(shè)有本校特色的“原生態(tài)教育”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展空間。

2.開(kāi)展“二自”活動(dòng)。一是自請(qǐng)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師聽(tīng)課,一種是聽(tīng)自己說(shuō)課,另一種是請(qǐng)他們進(jìn)班聽(tīng)課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評(píng)。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實(shí)錄,感受自己在板書(shū)、教態(tài)、應(yīng)變、設(shè)計(jì)等方面的不足,通過(guò)“照鏡子”,達(dá)到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺(jué)主動(dòng)的完全自愿的改進(jìn)自己的教學(xué)形式,實(shí)施起來(lái)也比較方便。

3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業(yè)的某一板塊教學(xué)服務(wù)的,要為研究一個(gè)課題而上,要為有疑點(diǎn)、有難點(diǎn)而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個(gè)人設(shè)計(jì)出一堂具有個(gè)體特征的課型,大家都來(lái)上一上,上完課后,所有關(guān)于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學(xué)方案,從而讓大家受益。然后把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為撰寫(xiě)教學(xué)案例,把個(gè)例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?就是一個(gè)重新整理教學(xué)思維的過(guò)程。它能使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平,它能從個(gè)別現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律,從而指導(dǎo)實(shí)踐。

4.撰寫(xiě)課后反思。及時(shí)反思教學(xué)中的不足,以及尋找問(wèn)題解決的辦法、策略等;記錄教學(xué)過(guò)程中自己的突發(fā)靈感,記錄學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答……以短小精悍的形式,快捷及時(shí)的反饋以思促教。它能使教師養(yǎng)成課后思得、思失、思改的習(xí)慣,真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

篇(7)

物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)題目師本教育一直是以“師”為本，以“知識(shí)”為本，學(xué)生只是處于被動(dòng)的客體地位，教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是“待加工品”，學(xué)生不具備自主發(fā)展的可能性，僅能被被動(dòng)的改造、塑造和設(shè)計(jì)。升本教育認(rèn)為教育教學(xué)的本質(zhì)是推動(dòng)兒童有效的自主學(xué)習(xí)和提升，學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生的生命機(jī)制才能得以發(fā)生的事情，任何外部力量無(wú)法真正替代。那么教師要轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，要變師本的“有為”為生本的“無(wú)為”；要“貴言”“希言”，則“我無(wú)為而民主化”“我無(wú)欲而民自樸”。生本教育的方法論就是“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，少教多學(xué)”，甚至“不教而教”。一句話：教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是研究自然界的物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。以“觀察和實(shí)驗(yàn)”為主，學(xué)會(huì)問(wèn)、學(xué)會(huì)猜、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)交流與合作。

那么如何才能把物理教學(xué)生本課堂呢？我的做法如下：

一、自學(xué)

學(xué)生開(kāi)始接觸物理這門學(xué)科，那么要需要老師的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如“動(dòng)與靜”這節(jié)，學(xué)生自我閱讀，自我總結(jié)得出4個(gè)問(wèn)題：（1）沒(méi)有不運(yùn)動(dòng)的物體；（2）什么是運(yùn)動(dòng)和靜止；（3）什么是參照物；（4）運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。這四個(gè)問(wèn)題學(xué)生自我閱讀是可以掌握的，那么最難理解的是參照物的選擇。學(xué)生平時(shí)判斷一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，都選擇相對(duì)于地面靜止的為參照物，如果選擇相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體為參照物學(xué)生就很難理解，那么就指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)理解“運(yùn)動(dòng)”和“參照物”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生列舉生活中遇到的以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物的事例，理解參照物就是假設(shè)為不動(dòng)的物體，比較位置是否變化。在事例中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生想要學(xué)好物理必須要觀察生活中的現(xiàn)象，在自己生命的機(jī)制中自我找到發(fā)生的事情，并知道事情的本質(zhì)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)好猜想和假設(shè)。學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如：“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”這節(jié)自我閱讀，知道單位及換算關(guān)系，總結(jié)出測(cè)量工具都有量程和分度值，通過(guò)刻度尺測(cè)量物理課本的長(zhǎng)和寬，掌握刻度尺的使用方法、讀數(shù)、記錄。知道多次測(cè)量的目的，了解了誤差，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出和日常生活中測(cè)量的不同之處，總結(jié)出測(cè)量的規(guī)律。

如“快與慢”這節(jié)的自我閱讀，學(xué)生能總結(jié)比較運(yùn)動(dòng)的快慢的兩種方法，這種方法在物理的探究方法中是控制變量法，知道了速度的公式、公式變形，單位和計(jì)算題的步驟。

二、學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生間形成和諧、友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系共同達(dá)到成功的彼岸，沒(méi)有學(xué)習(xí)小組就沒(méi)有生本課堂。

物理教學(xué)都有實(shí)驗(yàn)探究，那么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成小組的學(xué)習(xí)，每一節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)盡量做到能利用生活中的工具來(lái)做，這樣能夠讓學(xué)生利用生活的工具和事例來(lái)探究物理現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

例如，（1）“探究摩擦力”讓學(xué)生分別擰開(kāi)有豎紋和光滑的瓶蓋，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，引出摩擦力與什么因素有關(guān)？（2）在探究“慣性”時(shí)，老師讓學(xué)生利用鋼筆帽和紙條來(lái)探究，讓學(xué)生自己想出探究物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法或者事例。（3）探究“壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生用手指分別頂起筆尖向下和筆帽向下的鉛筆；再用不同的力把筆帽向下壓手指。（4）在教學(xué)生“功”這一章，對(duì)功、功率和機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆。我設(shè)計(jì)了一趟比賽形式的實(shí)驗(yàn)課：比比誰(shuí)做的功最多，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的效率最高。每個(gè)同學(xué)都拿五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測(cè)出自己的做功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。

通過(guò)小組的探究展示結(jié)論和疑問(wèn)，再放到班級(jí)里研討，再通過(guò)學(xué)生的相互質(zhì)疑、相互講解、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)，把問(wèn)題解決，如果學(xué)生再無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，老師才能點(diǎn)撥，最終把問(wèn)題解決。小組長(zhǎng)要加以培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)，還得定期的輪換，老師為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)還要有獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比機(jī)制。

生本課堂離不開(kāi)討論，離不開(kāi)小組學(xué)習(xí)，所以一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，一個(gè)可以讓學(xué)生富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、自由開(kāi)放的合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)才能真正做到既教書(shū)又育人，為育人而教，在教中育人。

三、檢驗(yàn)和檢測(cè)

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)出題的。檢測(cè)出題從易到難分三個(gè)檔次。

如在“動(dòng)與靜”圍繞參照物的選擇出題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解，重點(diǎn)出以相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體為參照物題。檢驗(yàn)題如下：

例1.當(dāng)你乘車向東行駛，以汽車為參照物你是（），路旁的樹(shù)是（），樹(shù)向（）行駛；以路旁的樹(shù)為參照物，你是（）。

例2.坐在沿河順流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的樹(shù)都在向北退去，同時(shí)看到另一船也從甲船旁向北退去，但船比樹(shù)林退的慢些，由此可見(jiàn)，若以樹(shù)林為參照物，甲船是向（）運(yùn)動(dòng)，乙船是向（）運(yùn)動(dòng)。

檢測(cè)題如下：

例1.“日出日落”這句話中研究的運(yùn)動(dòng)物體是（），是以（）為參照物。

例2.在古詩(shī)詞中，許多優(yōu)美的詞句包含著運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性，“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”。此詩(shī)中“看山恰似走來(lái)迎”是選（）作為參照物，“仔細(xì)看山山不動(dòng)”是選（）作為參照物。

例3.甲乙兩列火車，以甲車為參照物，得出乙車向東運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。若以地面為參照物，甲車的運(yùn)動(dòng)情況是（）

A.一定向東運(yùn)動(dòng)B.一定向西運(yùn)動(dòng)

C.一定靜止D.向東、向西或靜止均有可能