序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育類議論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

筆者以“思維訓(xùn)練”為線索，搜集了近三年發(fā)表在語文教育類核心期刊上有關(guān)高中寫作思維訓(xùn)練的課例，并對優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例進行了梳理和觀察，將思維訓(xùn)練課程歸納為兩類導(dǎo)向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。

第一類導(dǎo)向偏向于解決寫作教學(xué)中“寫什么”的問題。針對學(xué)生寫作假大空等現(xiàn)象，這一導(dǎo)向即重視對學(xué)生思維的啟發(fā)以及內(nèi)在寫作動力的激活。在教學(xué)目標中的常見表述有：“開發(fā)寫作動力”、“激發(fā)寫作熱情”、“體認生命與寫作的關(guān)聯(lián)”、“提升公民素養(yǎng)”或“養(yǎng)成對時事的批判思維”等。在這一導(dǎo)向中，教師尤其關(guān)注教學(xué)材料中情感價值因素，把學(xué)生的自我實現(xiàn)看作是課程的主要目標，教學(xué)設(shè)計的起點和歸宿“都是從是否能促進學(xué)生精神成長的角度去考量，而不是從是否能促進學(xué)生寫作技能發(fā)展的角度考量”[3]。

第二類導(dǎo)向則偏向回答“怎么寫”的問題。常見的教學(xué)目標表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說服性”、“突破套題思維”、“學(xué)會思辨地論證”等。這一導(dǎo)向重在思維方法的學(xué)習過程，強調(diào)學(xué)生對具體范式的運用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進行目的性很強的思維訓(xùn)練，即通過15個范式語段啟發(fā)學(xué)生運用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進行寫作。[4]也有教師講解如何運用矛盾思維寫出深刻的句子，來實現(xiàn)語言技術(shù)層面的深刻性。[5]

兩種導(dǎo)向都以“思維訓(xùn)練”作為課程價值的基點，所以它們都遠離了以教師講授和試題訓(xùn)練為主的應(yīng)試主義取向，體現(xiàn)出了認知過程和人本主義取向的結(jié)合。[6]相比于中國傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的寫法技能訓(xùn)練，思維訓(xùn)練課堂確實已經(jīng)站在一個更高的課程價值取向上。然而相比于西方，當前的“寫作思維訓(xùn)練”還處于一個非常初級的水平上，有許多問題值得研究和完善。

（一）思維方式的教學(xué)序列無規(guī)范

思維是人類的一種抽象而復(fù)雜的認知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。目前流行于高中寫作教學(xué)課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯(lián)想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質(zhì)疑與辨證，（4）透視與邏輯。

一方面是這四種思維方式的命名沒有規(guī)范統(tǒng)一而帶來混亂，諸如”由表及里“、”以小見大“、”探究因果“等表述，教師面對不同材料會有不同說法，就使學(xué)生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學(xué)序列，目前沒有教師根據(jù)實踐經(jīng)驗進行過總結(jié)。大多數(shù)的課例中我們看到教師選擇教學(xué)的思維方法，往往與他們選定的材料內(nèi)容有關(guān)，帶有一定的隨機性，寫作課上存在多種思維方法的組合教學(xué)，缺乏長期的訓(xùn)練教材和計劃。

（二）思維訓(xùn)練目標的混搭

在學(xué)生的認知發(fā)展過程中，思維的發(fā)展是無處不在的，發(fā)展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點，如果教師沒有深入地研究思維訓(xùn)練和寫作實踐之間的關(guān)系，就會設(shè)計出一些偽思維訓(xùn)練課堂，即教學(xué)目標和思維訓(xùn)練目標是貌合神離的狀態(tài)。

例如教學(xué)目標是學(xué)習如何選取立論的角度，思維訓(xùn)練目標是提高多角度思維能力，然而課程實踐中卻是由教師主導(dǎo)性地提示學(xué)生從材料的正面、側(cè)面和反面去分析立意。[7]這樣一來，學(xué)生沒有真正的機會去主動鍛煉多角度思維能力，本質(zhì)上還是被動地進行機械化地模仿。

（三）思維訓(xùn)練策略的單一

當我們把這些思維訓(xùn)練的過程抽象化，就會發(fā)現(xiàn)不論是什么樣的導(dǎo)入方式，或是什么樣的教學(xué)順序，最終訓(xùn)練目標的達成唯依賴兩種因素：一是材料的激發(fā)效益；二是教師的言語效益。筆者認為，只有深入地分析這兩種因素內(nèi)的層次，進行排列組合的嘗試，才能使思維訓(xùn)練的策略逐漸趨于多元化。

我們十分鼓勵拓新，但對于思維訓(xùn)練課堂上習焉不察的環(huán)節(jié)，如果不進行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，那么這塊高地的后來者們將很可能迷失在低效重復(fù)的境地。綜上所述，“思維訓(xùn)練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠為高中寫作教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的參考。

注釋：

[1]章熊.我的語文教學(xué)思想歷程[J].課程?教材?教法.2011年10月第10期第3頁.

[2]薛朝玉.語文教師應(yīng)擔負起培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力的責任[J].學(xué)語文.2015年第3期第11頁.

[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？――《12月10日這天》講評.語文教學(xué)通訊.2015年06期第30頁.

[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”――議論文段落寫作訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊.2015年06期第55頁.

[5]張華.把作文寫深刻――運用矛盾技術(shù)，寫出深刻句子[J].語文教學(xué)通訊.2015年06期第68頁.

[6]李麗華 高凌飚.語文教師課程價值取向的質(zhì)性研究[J].教育學(xué)刊.2011年4月第64頁.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]一流大學(xué)圖書館　特色資源　資源建設(shè)　圖書館網(wǎng)絡(luò)

[分類號]G253

盡管特色資源已成為國內(nèi)一些大學(xué)圖書館信息資源建設(shè)的重要組成部分，業(yè)內(nèi)也有學(xué)者對此進行了諸多討論與研究，但究竟什么是特色資源卻沒有一個確切的界定?，F(xiàn)代漢語詞典對“特色”的解釋如下一“事物所表現(xiàn)出的獨特的色彩、風格等”，筆者通過對16所大學(xué)圖書館特色資源的網(wǎng)絡(luò)跟蹤調(diào)查與分析，從內(nèi)容與特征的角度將“特色資源”概括為：大學(xué)圖書館針對其用戶的需求，以某一學(xué)科、專題、人物，某一歷史時期、地域特點等為研究對象，對文獻信息資源進行收集(搜集)、整理、存儲、分析、評價，并按照一定的標準和規(guī)范進行組織、管理，使其成為該館獨有或他館少有的資源。

筆者對國內(nèi)大學(xué)圖書館特色資源建設(shè)關(guān)注已久，也一直在研究部分大學(xué)圖書館特色資源的發(fā)展態(tài)勢。本文之所以選擇中國一流大學(xué)圖書館作為研究對象，是因為創(chuàng)建一流大學(xué)是國家面向21世紀教育振興行動計劃之一，是科教興國的戰(zhàn)略決策。文中所列16所中國一流大學(xué)(后稱“16所大學(xué)”)以2008年武書連等《中國大學(xué)評價》為依據(jù)，研究數(shù)據(jù)分別于2008年2月和2009年3月采自上述大學(xué)圖書館網(wǎng)頁，其特色資源包括網(wǎng)頁上的“特色資源”、“特色收藏”、“特色館藏”、“特色數(shù)據(jù)庫”等。

1　特色資源概況

1.1一年來的變化

一年前(2008年2月)筆者曾對上述16所大學(xué)圖書館的特色資源進行了初步探索。一年后(2009年3月)，當筆者再次跟蹤與調(diào)查這些特色資源時，欣喜地發(fā)現(xiàn)其中已有許多變化。

1.1.1稱謂變化調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些館的特色資源變化如下：①有三所圖書館(中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué))在其主頁增添了“特色資源”；②南京大學(xué)圖書館的“特藏文獻閱覽室”變?yōu)椤梆^藏特色資源”；③華中科技大學(xué)圖書館原來的“特色數(shù)據(jù)庫”發(fā)展為“特色數(shù)字中心”，其余各館保留原稱謂。

1.1.2內(nèi)容變化一年中，上述館特色資源內(nèi)容的變化，有些是調(diào)整、充實，有些是增加服務(wù)。如清華大學(xué)館增添了展示清華深層底蘊的“校史網(wǎng)站”和“開放實驗室”，“清華文庫”也比以前內(nèi)容更充實、形式更新穎；北京大學(xué)館新增“李政道數(shù)字圖書館”，該數(shù)字圖書館含有經(jīng)典著作、傳記資料、新聞資料、研究文獻、照片、圖片和相關(guān)視頻，很好地展示了李政道先生的著作成果和學(xué)術(shù)地位；南開大學(xué)館新增“跨國公司研究專題數(shù)據(jù)庫”以及正在建設(shè)中的“南開著名學(xué)者電子文庫”、“與戲劇專題數(shù)據(jù)庫”；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)館增加了“國外高等農(nóng)業(yè)教育本科專業(yè)設(shè)置和課程體系平臺”；中山大學(xué)館將其“特色館藏”調(diào)整為更加清晰的五大部分?？傊?，內(nèi)容呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷完善的態(tài)勢，從不同程度體現(xiàn)出各館對特色資源建設(shè)的重視。

1.2特色資源概覽

比對《中國一流大學(xué)圖書館特色資源探微》一文所列資源，筆者對各館特色資源的內(nèi)容做了歸納，如表1所示(文庫、學(xué)報、學(xué)位論文庫等資源為各館普遍擁有，限于篇幅，本表未列)：

分析上述各館的特色資源，筆者認為有些館資源內(nèi)容比較寬泛，包羅萬象、缺乏特色，還不能稱作特色資源；而類似“注冊中心(選課、查分、IC卡管理)”等教務(wù)服務(wù)、“OPAC查詢”、“核心期刊要目”、“教學(xué)參考系統(tǒng)”等帶有共性的資源也不能稱為特色資源。

2　特色資源特征分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)16所大學(xué)圖書館特色資源總體上呈現(xiàn)出學(xué)科特色、地方特色及館藏特色，具體而言有如下特點：

2.1表現(xiàn)模式

2.1.1 CALLS統(tǒng)一建構(gòu)主要指在CALIS領(lǐng)導(dǎo)下，通過統(tǒng)一規(guī)劃與管理所進行的系統(tǒng)建設(shè)，如北京大學(xué)館“古文獻資源庫”、上海交通大學(xué)館“機器人信息數(shù)據(jù)庫”、天津大學(xué)館“環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科文獻信息數(shù)據(jù)庫”、中國人民大學(xué)館“民國時期資源數(shù)據(jù)庫”、南開大學(xué)館“跨國公司研究專題數(shù)據(jù)庫”、華中科技大學(xué)館“機械制造及自動化特色數(shù)據(jù)庫”等。

2.1.2地區(qū)統(tǒng)一建構(gòu)主要是各省(市)高等教育文獻中心根據(jù)本地區(qū)高校的文獻信息保障要求而建設(shè)的特色數(shù)據(jù)庫，如南開大學(xué)館“面向大學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化典籍網(wǎng)站”等。

2.1.3本館自行建構(gòu)指各館依據(jù)館藏特點自主開發(fā)建設(shè)的“特色館藏”、“特色收藏”、“特色數(shù)據(jù)庫”、“特色數(shù)據(jù)中心”等。如清華大學(xué)館《新清華》、北京大學(xué)館“北京歷史地理”、浙江大學(xué)館“浙江大學(xué)圖庫”、西安交通大學(xué)館“錢學(xué)森特色數(shù)據(jù)庫”、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)館“農(nóng)業(yè)工程國際會議論文數(shù)據(jù)庫”等。

2.2表現(xiàn)形式

2.2.1數(shù)字圖書館特色資源以數(shù)字圖書館形式表現(xiàn)，如清華大學(xué)館“建筑數(shù)字圖書館”、北京大學(xué)館“李政道數(shù)字圖書館”、中國人民大學(xué)館“中國人民大學(xué)教師成果庫”等。

2.2.2數(shù)據(jù)庫　特色資源以數(shù)據(jù)庫形式表現(xiàn)，如上海交通大學(xué)館“中國民族音樂數(shù)據(jù)庫”、天津大學(xué)館“環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科文獻信息數(shù)據(jù)庫”、北京師范大學(xué)“線裝方志書目數(shù)據(jù)庫”、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)館“農(nóng)業(yè)文摘數(shù)據(jù)庫”等。

2.2.3學(xué)科門戶　特色資源以學(xué)科門戶形式表現(xiàn)，如中國人民大學(xué)館“經(jīng)濟學(xué)知識門戶”、浙江大學(xué)館“醫(yī)學(xué)學(xué)科信息門戶”、“病理學(xué)學(xué)科門戶”等。

2.2.4文庫文庫也是各館特色資源的主要表現(xiàn)形式之一，如“清華大學(xué)文庫”、“浙江大學(xué)文庫”、“京師文庫全文庫”、“南開大學(xué)博碩士論文文摘庫”、“解放前師范學(xué)校及中小學(xué)教科書全文庫”等。

2.2.5網(wǎng)站 網(wǎng)站是近來涌現(xiàn)較多的特色資源表現(xiàn)形式，如清華大學(xué)館“紅色網(wǎng)站”、浙江大學(xué)館“中華人文網(wǎng)站”、華中科技大學(xué)館“火災(zāi)科學(xué)學(xué)術(shù)資源網(wǎng)”、西安交通大學(xué)館“西安交大科技在線――財經(jīng)網(wǎng)站”等。

2.2.6視頻點播視頻點播可能是大學(xué)校園里比較喜聞樂見的特色資源表現(xiàn)形式，如清華大學(xué)館“清華大學(xué)音視頻資源庫”、中國科技大學(xué)館“VOD視頻點播平臺”、上海交通大學(xué)館“科技創(chuàng)新VOD視頻點播”等。

2.2.7在線資源在線資源也許是比較便捷實用的圖書館信息資源，如西安交通大學(xué)館“文化生活在線資源”等。

2.2.8教學(xué)課件教學(xué)課件是各館特色資源中出現(xiàn)較多的項目，包括精品課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等，如清華大學(xué)館“清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”、浙江大學(xué)館“法律基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教程”、西安交通大學(xué)館“遠程教育課件資源”等。

2.3表現(xiàn)內(nèi)容

所列大學(xué)圖書館特色資源就內(nèi)容而言，大致涉及時事新聞、教育教學(xué)、政治法律、學(xué)術(shù)研究、古籍文獻、休閑娛樂、文化生活等。隨著一年來各館特色資源的建設(shè)與發(fā)展，其內(nèi)容可謂異彩紛呈，部分館甚至已走出古籍、學(xué)科、博碩士學(xué)位論文等資源內(nèi)容。其中清華大

學(xué)館、浙江大學(xué)館特色資源所含內(nèi)容較多，涵蓋學(xué)術(shù)資源、實用資源及其他資源。其次是西安交通大學(xué)館，其特色資源包括自建庫、學(xué)術(shù)信息在線資源、教學(xué)課件資源、學(xué)術(shù)期刊、文化生活在線資源五個部分。北京師范大學(xué)館特色資源涉及12個主題，基本都是古籍文獻和學(xué)術(shù)研究類資源。復(fù)旦大學(xué)館的特色資源內(nèi)容較少，只有4項，其中之一是哈佛和MIT教材，之二是歐盟贈書。天津大學(xué)館三項特色資源均為CALIS專題特色資源項目，學(xué)科特色突出，數(shù)據(jù)庫圖文并茂。所列館特色資源呈現(xiàn)出地域化、學(xué)科化、專題化、信息化以及資源的稀有性、教育性、學(xué)術(shù)性、娛樂性等特點。

3　特色資源價值與作用

特色資源是圖書館寶貴的教育資源，體現(xiàn)著圖書館的人文底蘊和資源價值，在學(xué)術(shù)研究及人文素養(yǎng)教育中具有重要作用。自主學(xué)習、終身教育、創(chuàng)新研究、精英人才一向是大學(xué)教育所倡導(dǎo)和追尋的目標。圖書館為此提供了這樣的平臺與環(huán)境，如學(xué)科化特色資源為學(xué)科服務(wù)創(chuàng)造了條件，增強了信息基礎(chǔ)；專題化特色資源可以滿足特定用戶的特定需求，增強服務(wù)的針對性；稀有特色資源可以加強本館的資源優(yōu)勢，提高競爭力；教育類特色資源可以發(fā)揮圖書館第二課堂的作用，寓教育于圖書館信息服務(wù)之中，實現(xiàn)圖書館的教育職能；學(xué)術(shù)性特色資源則為教學(xué)科研人員及學(xué)生用戶提供了學(xué)術(shù)研究、知識創(chuàng)新的平臺，展示學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)成果，同時也可以提升圖書館學(xué)術(shù)水平；娛樂性資源則可以為圖書館嚴肅的學(xué)術(shù)性資源平添生活的氣息，展現(xiàn)校園生活的美好；信息類資源則方便實用，符合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時間人們獲取信息的手段與習慣。

4　結(jié)語

特色是大學(xué)圖書館核心競爭力的主導(dǎo)因素，走特色強館之路應(yīng)該成為中國一流大學(xué)圖書館追求與發(fā)展的目標。建設(shè)特色資源是為了更好地保護資源、開發(fā)資源、利用資源；更好地為學(xué)校的教學(xué)科研發(fā)展、為用戶的信息資源獲取提供一個開放、捷便、實用的平臺與環(huán)境，切實支持學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)提供資源與保障。

通過調(diào)查分析可以看出中國一流大學(xué)圖書館建設(shè)特色資源的理念已比較清晰，發(fā)展也比較迅速，甚至在國內(nèi)大學(xué)圖書館中起到了引領(lǐng)作用，尤其是在CALLS統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，一批擁有優(yōu)勢學(xué)科的特色資源數(shù)據(jù)庫已在16所大學(xué)圖書館中建成，并投入使用。然而，通過調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)所列各大學(xué)館間的特色資源發(fā)展還很不平衡，有的發(fā)展緩慢，有的目標定位不夠特色。這可能與各館的重視程度、認識程度有關(guān)，也可能是正在建設(shè)之中，但毋庸置疑，圖書館特色資源建設(shè)是大學(xué)圖書館資源建設(shè)的一個發(fā)展趨勢。

具有競爭優(yōu)勢的特色資源建設(shè)是一個任重而道遠的發(fā)展過程，需要圖書館人長期的堅持與努力，也需要不斷地探索與創(chuàng)新。筆者認為圖書館應(yīng)該在最基礎(chǔ)的信息資源建設(shè)上下功夫，其特色資源建設(shè)應(yīng)該緊密圍繞學(xué)校的發(fā)展目標進行戰(zhàn)略規(guī)劃；基于科學(xué)發(fā)展的觀念合理布局；根據(jù)館藏資源系統(tǒng)開發(fā)；遵循科學(xué)的原則及規(guī)范的標準組織資源，挖掘潛力、著眼未來，最終形成自己獨有的風格和色彩。

參考文獻：

篇(3)

基于“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻。本文中，重點對發(fā)表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進行分析，嘗試總結(jié)歸納出目前關(guān)于《語文新課標》研究的重點與不足，為下一輪課程標準的修訂提供理論支持，推進語文學(xué)科的建設(shè)。

一、搜索結(jié)果分析

從總體發(fā)展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優(yōu)秀碩士論文、會議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標》研究告一段落，對此前的文獻進行整理也顯得尤為必要。

對文獻主題的數(shù)量進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)對《語文新課標》進行整體解讀的文章數(shù)量最高，其次是比較研究，學(xué)習體會占很大一部分。對于課程性質(zhì)、課程目標與內(nèi)容和實施建議的文獻研究也有一定數(shù)量。

研究《語文新課標》的文獻作者中，絕大多數(shù)來自高校和科研機構(gòu)，中小學(xué)教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內(nèi)容多偏向于學(xué)習心得體會等主觀體會類，比如陳寶鋁《在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新——學(xué)習落實<義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）>之淺見》（2013年）。

二、《語文新課標》研究的角度

（一）比較研究

1.與2001年版《語文課標實驗稿》相比

從時間橫向上看，《語文新課標》批判繼承《語文課標實驗稿》（2001年）的內(nèi)容與改革思路，在眾多二者的對比研究文獻中，較為系統(tǒng)全面的是揚州大學(xué)馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務(wù)教育語文課程標準比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標準產(chǎn)生的背景、課程標準的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面進行比較，其中課程標準內(nèi)容比較部分包括前言部分、課程目標與內(nèi)容、實施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標》的全部范疇，文章最后還對我國小學(xué)語文課程標準進行了思考并提供相應(yīng)建議。

2.與國外母語課程標準進行對比

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)與我國進行比較研究的國家有美國、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國等等。在這些國家中，將美國作為比較對象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學(xué)楊益斌《中美母語課程標準小學(xué)寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務(wù)教育語文課程標準比較及啟示》，他們通過兩國課程標準理念與設(shè)計思路、課程目標與內(nèi)容、課程標準實施建議的比較得出我國的課程標準在體現(xiàn)教育公平、課程目標設(shè)置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關(guān)研究結(jié)論和研究證據(jù)的支持，提高課程標準的實證性；著力課程目標細化、具體化，增強其可操作性、可評估性；加強學(xué)科聯(lián)系和滲透，重視跨學(xué)科學(xué)習語文?！盵1]

（二）整體視角

從整體視角對《語文新課標》進行研究，展示新課標全貌。在這類研究文獻中，最值得一提的是國家語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺的《義務(wù)教育語文課程標準修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標實驗稿》的繼承關(guān)系、修訂背景與內(nèi)容、待探索的問題四個方面向讀者全方位展示《語文新課標》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點解決五個問題：“加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力；進一步突出語文課程的核心目標——學(xué)國語言文字的運用；進一步增強課程目標的切合性和教學(xué)實施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學(xué)中有關(guān)語言文字運用的突出問題。”[2]與此同時，戴正興根據(jù)《語文新課標》的主要特征及其突出亮點進行了簡要評述，得出了六大特征和六大亮點，認為“修訂后的課程標準充分凸顯了戰(zhàn)略性、前瞻性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了開放、務(wù)實、創(chuàng)新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標》的基礎(chǔ)上對語文課程進行展望，從語文課程的取向、內(nèi)容、實施、資源、評價五方面勾勒出我國未來語文教育的美麗愿景：“學(xué)科本位與人本位和諧融合；知識與實踐統(tǒng)籌兼顧；‘堅守’與革新辯證統(tǒng)一；‘小語文’與‘大語文’互構(gòu)共生；工具性與教育性共同關(guān)注?！盵4]

（三）局部探討

對《語文新課標》的研究文獻中也不乏從局部細節(jié)的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點問題進行探討?，F(xiàn)將大家探討較多的主題綜述如下：

1.課程性質(zhì)的表述

《語文課標實驗稿》對語文課程性質(zhì)有多處文字都作了說明：在“課程性質(zhì)與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實踐性很強的課程”，但這些表達還不夠鮮明。面對如此現(xiàn)狀，《語文新課標》對語文課程的性質(zhì)作了明確表述。

王云峰高度褒揚新表述“明確了語文課程是‘學(xué)習語言文字運用’的課程，綜合性和實踐性是這門課程的基本性質(zhì)?！畬W(xué)習語言文字運用’是這門課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)。在課程實施的過程中，要始終堅持‘工具性與人文性的統(tǒng)一’，以凸顯語文課程的基本特點”[5]。

另外，徐金國也對語文課程性質(zhì)作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應(yīng)該是一種相輔相成、互生共進的關(guān)系，‘綜合性與實踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學(xué)習語言文字運用’是對語文課程核心任務(wù)更加明確的界定?！盵6]總的來說，對于《語文課標實驗稿》有關(guān)課程性質(zhì)的描述得到多數(shù)人的贊可。

2.課程目標

《語文新課標》將《語文課標實驗稿》中第三部分“課程目標”修正為“課程目標與內(nèi)容”，基于課程標準指導(dǎo)的教學(xué)，要求教師在教學(xué)中把課程目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，并形成一致的教學(xué)內(nèi)容。王榮生就如何達成此目標作出以下四點建議：“第一，辨識語文課程目標的三個類型：內(nèi)容目標、能力目標、活動目標。第二，了解語文課程內(nèi)容與課程目標的關(guān)系：‘屬于’、‘達成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發(fā)。第四，關(guān)注領(lǐng)域之間目標的互通、學(xué)段之間的目標關(guān)聯(lián)?！盵7]

學(xué)段目標修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識字與寫字”。以第一學(xué)段為例：原《語文課標實驗稿》中是“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”；現(xiàn)《語文新課標》修訂成：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，降低了識字與寫字的難度。在“教學(xué)建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習”。施燕紅對此進行深入分析，她表明識字和認字數(shù)量的下調(diào)，“既是減輕學(xué)生學(xué)習負擔的要求，也是提高書寫質(zhì)量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學(xué)，通過學(xué)習規(guī)范書寫，養(yǎng)成嚴謹而良好的人格風范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。

3.教學(xué)建議

江玉安認為從“教學(xué)建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點，“修訂版課程標準體現(xiàn)了‘改過糾偏，求真求實’的精神，這主要表現(xiàn)在正確對待本體目標與一般目標、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、個人鉆研與合作學(xué)習等關(guān)系上；強調(diào)一般目標，但不能淡化本體目標；重視學(xué)生主體，但不能忽視教師主導(dǎo)；強調(diào)合作學(xué)習，但不能代替?zhèn)€人鉆研。”[9]

4.“語言文字運用”

《語文新課標》在課程特征定位上的“語言文字運用”也是課標理論探索的重要突破。它在“導(dǎo)言”中出現(xiàn)四次，“課程性質(zhì)”中提到一次，“課程設(shè)計思路”涉及兩次，高頻率地出現(xiàn)引起廣泛關(guān)注。榮維東認為“語言文字運用”提出的價值意義在于它是“語文學(xué)科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學(xué)基礎(chǔ)及范式轉(zhuǎn)型，新課程標準的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學(xué)觀獨特的視角闡釋自己對“語言文字運用”的理解：“把握漢語言文字構(gòu)成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構(gòu)性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當務(wù)之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構(gòu)成的本體特征出發(fā)挖掘其文化特性，結(jié)合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運用的教學(xué)?！盵11]

5.“非連續(xù)性文本”

“非連續(xù)性文本”作為《語文新課標》中的新詞，源自國際PISA（學(xué)生能力國際評估計劃）三個測量指標之一：文本結(jié)構(gòu)，其中文本結(jié)構(gòu)又包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。我國的語文教學(xué)傳統(tǒng)注重字詞句段篇的連續(xù)性文本類型，而學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標》提出“非連續(xù)性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內(nèi)涵分為兩類：“一類是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的‘圖’指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。”[12]關(guān)于它的重要性，李歡說：“信息時代的發(fā)展使得非連續(xù)性文本在期刊、報紙、街道、網(wǎng)絡(luò)等隨處可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本已經(jīng)成為必備的生存能力之一。非連續(xù)性文本作為新增的課程標準內(nèi)容進入語文閱讀教學(xué)的視野，正是要求我國的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該指向‘為生存準備’的時代訴求[13]?！?/p>

（四）解答說明式

除了以學(xué)術(shù)論文形式展現(xiàn)《語文新課標》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現(xiàn)研究者對《語文新課標》的解答。例如2012年《人民教育》記者對巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運用”——<義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）>熱點問題訪談》；還有2013年《中國教師》雜志社對鄭國民的專訪：《強調(diào)語文課程的綜合性、實踐性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)——北京師范大學(xué)鄭國民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實在《關(guān)于<義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）>的幾點說明》中，從修訂依據(jù)、修訂內(nèi)容以及課標理念等方面的“自問自答”。

（五）指出不足

在對《語文新課標》大加稱贊的同時，更需要的是對新事物冷靜思考的態(tài)度，才能更好地完善課程標準的修訂，促進語文課程改革。

倪文錦批判性指出《語文新課標》對課程的定性不夠嚴密科學(xué)，“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表達“混淆了母語課程與外語課程的區(qū)別，混淆了學(xué)校語文教學(xué)的‘學(xué)得’與社會的語言‘習得’之間的區(qū)別，這一定義只關(guān)注了‘學(xué)習語言文字運用’的一面，而缺少對祖國語言文字‘正確理解’的一面。”[14]無獨有偶，徐林祥也發(fā)現(xiàn)《語文新課標》的課程性質(zhì)與內(nèi)容表述仍不夠準確，“語文課程內(nèi)容的確定直接關(guān)系到語文教材的編寫和語文教學(xué)的時間，反映學(xué)科知識體系的課程內(nèi)容標準在語文課程標準中的缺失，表明現(xiàn)行語文課程標準仍有待進步完善”[15]。

三、總結(jié)與啟示

從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標》印發(fā)以來，教育界隨即引發(fā)了一場為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內(nèi)容覆蓋《語文新課標》的各個方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結(jié)果無疑對一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進一步開展。

不過，仔細分析關(guān)于《語文新課標》的研究文獻發(fā)現(xiàn)，討論的內(nèi)容多是個人看法，一定程度上并沒有形成學(xué)術(shù)上的爭鳴，因此有很多觀點只能在這場討論中曇花一現(xiàn)，也正因為“自說自話”的原因?qū)е聼岢边^去得如此之迅速。

其次，研究《語文新課標》的文獻不難發(fā)現(xiàn)，針對《語文新課標》具體如何修正、數(shù)據(jù)的求證、調(diào)查的展開、課標的撰寫等操作層面的說明內(nèi)容太少，即使有也是用“大量求證”“全國范圍內(nèi)展開調(diào)查”如此概述性詞語一帶而過，例如識字與寫字第一學(xué)段數(shù)量改成“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，筆者不禁要問這1600和800的數(shù)據(jù)通過何種教育科學(xué)研究方法得出？是否科學(xué)，還是隨意為之？希望在下一輪課程標準修訂時能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標的信服力。

再次，《語文新課標》的文獻作者大都是高校教師或科研機構(gòu)人員，中小學(xué)教師比例過低，從側(cè)面反映出《語文新課標》在實踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關(guān)注，這也是今后課標修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標準的中小學(xué)教師們廣泛參與進來而不是撰寫者們的“獨角戲”？

第四，常說實施課程標準，既有實施便有評價，《語文新課標》已經(jīng)實施兩年了，而對于實施現(xiàn)狀的評價文獻寥寥無幾。好比一門僅有教學(xué)卻沒有評價的課，這不是完整的課程形態(tài)。因此，制定《語文新課標》實施現(xiàn)狀的評價體系也應(yīng)是廣大教育工作者亟待解決的問題。

最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標》的發(fā)行已有三年，現(xiàn)正是檢測課標實施的第一黃金階段，高校及科研機構(gòu)的研究者應(yīng)和一線教師們密切聯(lián)合起來，用事實依據(jù)論證課標修訂帶來的成果，發(fā)現(xiàn)新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實踐與理論支撐。

（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目”——貴州省2013年教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點項目。）

注釋：

[1]曾素林，郭元祥.中美義務(wù)教育語文課程標準比較及啟示[J].中國教育學(xué)刊，2013，（1）：43—45.

[2]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標準修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012，（4）：37—41.

[3]戴正興.《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》將全面開啟語文課程改革新征程[J].遼寧教育，2012，（3）：5—7.

[4]屠錦紅.語文教育的愿景：勾勒與闡釋——基于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）的解讀》[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科），2013，（4）：53—57.

[5]王云峰.略談?wù)Z文課程標準的修訂[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012，（4）：4—8.

[6]徐金國.為語文課程正名——對2011年版義務(wù)教育語文課程標準中課程性質(zhì)的解讀[J].江蘇教育研究，2012，（10）：11—13.

[7]王榮生.語文課程目標：轉(zhuǎn)化與具體化[J].中小學(xué)管理，2012，（4）：13—15.

[8]施燕紅.加強寫字教學(xué) 重拾漢字之美——對《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）寫字教學(xué)的解讀》[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012，（4）：9—11.

[9]江玉安.改過糾偏 求真求實——談《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》“教學(xué)建議”中涉及的幾個關(guān)系[J].課程?教材?教法，2012，（11）：22—25.

[10]榮維東.語言文字運用：語文課程定位的新亮點[J].語文學(xué)習，2013，(3)：4—7.

[11]曹明海.樹立“語言文字運用”的教學(xué)觀[J].語文教學(xué)通訊，2012，(5)：8—11.

[12]張年東，榮維東.從PISA測試看課標中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè)，2013，（5）：23—27.

[13]李歡.非連續(xù)性文本之于語文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示[J].課程教學(xué)研究，2013，（3）：37—39.

[14]倪文錦.關(guān)于語文課程性質(zhì)之我見[J].課程?教材?教法，2013，（1）：24—28.

篇(4)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 “訂單式” 培養(yǎng)模式

“訂單培養(yǎng)”是市場經(jīng)濟形勢下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟向教育界滲透的一種表現(xiàn)，是職業(yè)教育主動適應(yīng)市場需求和改革趨勢而發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。近些年來以來，每到春節(jié)過后東南部沿海發(fā)達地區(qū)常常出現(xiàn)了招不到民工的“民工荒”現(xiàn)象。“民工荒”現(xiàn)象并非炒作放大，也非表明我國農(nóng)村勞動力資源短缺，它反映的是我國經(jīng)濟發(fā)展與農(nóng)民工資源供給之間的矛盾問題。而農(nóng)民工文化素質(zhì)低、就業(yè)技能欠缺是形成這一矛盾的主要原因。應(yīng)以市場為導(dǎo)向改革農(nóng)村職業(yè)教育存在的種種弊端，重塑農(nóng)村職業(yè)教育新體系。只有以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育模式，才能加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的步伐，解決“民工荒”問題①。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本特征

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方面的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需要共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進行合作，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一種典型。其基本特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，人才培養(yǎng)的針對性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式強調(diào)圍繞“訂單”建構(gòu)人才培養(yǎng)的全過程。圍繞“訂單”設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程、實施教學(xué)和進行教學(xué)評價。培養(yǎng)目標明確、教學(xué)內(nèi)容專一，針對性強。

第二，專業(yè)設(shè)置的市場性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場為導(dǎo)向、以用人單位的需求為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。市場緊缺什么專業(yè)、就設(shè)置什么專業(yè)；用人單位需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才。培養(yǎng)出來的學(xué)生能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

第三，課程開發(fā)的職業(yè)性。 在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施中，“訂單”是課程開發(fā)的基礎(chǔ)、用人單位對職業(yè)崗位的要求是課程開發(fā)的邏輯起點。在課程開發(fā)的過程中，學(xué)校與用人單位一起根據(jù)“訂單”的要求確定培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，通過對“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)的認真分析，構(gòu)建職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，進而開發(fā)為具體的課程。用人單位是課程開發(fā)的主體之一，用人單位對職業(yè)崗位要求是課程開發(fā)的依據(jù)。

第四，育人過程的合作性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式按照用人的意圖，校企合作共同培養(yǎng)適合用人單位的“個性化”需求的人才。為了使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”的要求，保證用人的質(zhì)量，校企雙方需要積極進行全方位、多層次的合作。人才的培養(yǎng)不再僅僅是學(xué)層次地參與人才培養(yǎng)的全過程。用人單位不僅為學(xué)校提供“訂單”，而且參與培養(yǎng)計劃的制定、參與培養(yǎng)計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現(xiàn)有的一切有利條件。投入相應(yīng)的人、財、物，提供相應(yīng)的教育設(shè)施、設(shè)備作為必要的支撐。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合教育資源，提高教育效率。

第五，校企接軌的無縫性。“按需培養(yǎng)、企業(yè)錄用”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的顯著特征。學(xué)校為企業(yè)“量身定做”人才，“產(chǎn)銷對路”，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的無縫接軌成為可能。當然，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種利益與風險并行的人才培養(yǎng)模式，它在實現(xiàn)學(xué)校、用人單位、學(xué)生的“三贏”的同時，也使學(xué)校、用人單位、學(xué)生三方承擔著一定的風險。人才培養(yǎng)的長周期性決定了“訂單”必須瞄準未來的市場、未來的職業(yè)崗位。今天的“訂單”是在對二至三年后市場變化預(yù)測的基礎(chǔ)上完成的。然而，科技的迅猛發(fā)展，市場的變化，職業(yè)環(huán)境的變遷并不是都完全按照預(yù)測的趨勢發(fā)生變化。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式在農(nóng)村職業(yè)教育中的可行性

農(nóng)村職業(yè)教育，是相對城市職業(yè)教育而言的,針對農(nóng)村的經(jīng)濟、地理環(huán)境、人文特征等區(qū)域特點而提出來,是指縣、市以下的經(jīng)濟區(qū)域開辦的職業(yè)教育。一般來講，它是以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民為主要服務(wù)對象，為農(nóng)村培養(yǎng)各類型的技術(shù)人才、管理人才，大力普及和推廣農(nóng)業(yè)實用技術(shù)與成果，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的教育類型。一般包括中等和初等職業(yè)教育,其學(xué)校類型有：普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校、職業(yè)初中及其相應(yīng)的短期實用技術(shù)培訓(xùn)等。“訂單式”人才培養(yǎng)模式雖然是高等學(xué)校尤其高等職業(yè)教育推崇高的教育教學(xué)方式，它對提高學(xué)生就業(yè)率發(fā)揮了巨大的作用，但也完全可以用來提高農(nóng)民素質(zhì)，提高農(nóng)民技能，促進農(nóng)村勞動的轉(zhuǎn)移，解決部分企業(yè)“民工荒”的問題。

（一）農(nóng)村經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型必然要求農(nóng)村職業(yè)教育采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式

黨的開始了中國農(nóng)村經(jīng)濟改革開放，實行計劃經(jīng)濟與商品經(jīng)濟并行的體制，極大地解放了農(nóng)村生產(chǎn)力。1992年我國提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制，中國從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重下降，大量農(nóng)村勞動力由農(nóng)業(yè)向工業(yè)轉(zhuǎn)移，由農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。國民生產(chǎn)總值中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的比重從1980年的30.1%下降到2008年的11.3%，社會從業(yè)人員中第一產(chǎn)業(yè)的比重由1978年的70.5%下降到2008年的39.6%，勞動力工業(yè)化率由1980年的18.2%提高到2007年的26.8%，城鎮(zhèn)化率由1980年的19.39%提高到2008年的45.68%，非農(nóng)化率由1980年的69.9%提高到2008年的88.7%。上述經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的變化，使我國農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了兩大變化：一是向城鎮(zhèn)聚集；二是農(nóng)科專業(yè)比例不斷下降②。“訂單培養(yǎng)”是市場經(jīng)濟形勢下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟向教育界滲透的一種表現(xiàn)，是職業(yè)教育主動適應(yīng)市場需求和改革趨勢而發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。農(nóng)村市場化經(jīng)濟必然要求農(nóng)村職業(yè)教育采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式。#p#分頁標題#e#

（二）城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移需要“訂單式”培訓(xùn)

城鎮(zhèn)化是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果和空間表現(xiàn)形式，它是衡量一國經(jīng)濟發(fā)展水平的一個重要指標。所謂城鎮(zhèn)化，是指由傳統(tǒng)的農(nóng)村社會向現(xiàn)代的城市社會轉(zhuǎn)變的自然歷史過程③。簡單地講，城鎮(zhèn)化包括兩個方面的內(nèi)容,即城鎮(zhèn)絕對數(shù)量的增加和容量的擴大（即人口城鎮(zhèn)化）與城鎮(zhèn)現(xiàn)代化質(zhì)量的提高（即城鎮(zhèn)現(xiàn)代化）。城鎮(zhèn)化帶來的后果之一就是農(nóng)村勞動力的剩余，農(nóng)民受教育程度對農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移存在著很大影響，而當前我國農(nóng)民受教育程度普遍偏低。轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力任重道遠，開發(fā)這支失業(yè)大軍的勞動力資源就是農(nóng)村職業(yè)教育當前與今后很長時間的一項重要任務(wù)，要根據(jù)社會需求，根據(jù)企業(yè)需要，轉(zhuǎn)移好農(nóng)村剩余勞動力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是一件直接關(guān)系廣大農(nóng)民切身利益、滿足廣大農(nóng)村人口學(xué)習需求的大事，不僅僅能提高勞動者素質(zhì)，促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在，也是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力、推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化、將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑④。

三、農(nóng)村職業(yè)教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式制度構(gòu)建

（一）建立政府調(diào)控機制

政府在農(nóng)村職業(yè)教育“訂單式”人才培養(yǎng)中主要充當三種角色：一是引導(dǎo)者，政府通過輿論宣傳倡導(dǎo)，運用經(jīng)濟法律、政策手段來引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作；二是推動者，運用政策法規(guī)影響，利用財政資助，設(shè)立科研基金，對一些科研項目重點資助；三是協(xié)調(diào)者，主要提供數(shù)據(jù)咨詢、政策咨詢、技術(shù)咨詢。加強政府的宏觀調(diào)控職能，制定切合實際的政策法規(guī)是產(chǎn)學(xué)研合作教育持續(xù)健康發(fā)展的動力源⑤。

1.轉(zhuǎn)變政府職能，強化服務(wù)理念

當今政府職能已從管理型轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型，服務(wù)型政府從本質(zhì)上來說，就是一個以民眾為中心的政府，而不是以政府自身為中心的政府。政府應(yīng)從關(guān)注“三農(nóng)”，服務(wù)民生的角度，來重視和開展農(nóng)村職業(yè)教育。要了解農(nóng)村剩余勞動力情況，了解企業(yè)對農(nóng)民工需求情況，根據(jù)企業(yè)人才需求需求，加強農(nóng)民技能培訓(xùn)，確保農(nóng)民工的有序流動。

2.政府應(yīng)加打?qū)r(nóng)村職業(yè)教育的扶持力度。農(nóng)村職業(yè)教育離不開政府資金支持，而我國政府對此投入較少。以美國為例，美國的財政實行聯(lián)邦、州、地方三級預(yù)算制度并依據(jù)政府間事權(quán)的劃分確定三級財政支出范圍美國聯(lián)邦政府的財政轉(zhuǎn)移支付分為三種：專項補助、收入分享和總額撥款。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費也是由聯(lián)邦、州和學(xué)區(qū)三級政府共同分擔的，而且州政府逐漸成為第一投資主體。聯(lián)邦政府主要通過專項撥款實現(xiàn)其對州和地方學(xué)區(qū)教育發(fā)展的影響和教育政策的引導(dǎo)。這些專項撥款都有指定的專門用途，主要包括雙語教育項目、特殊教育項目、補償教育項目、職業(yè)教育項目以及教學(xué)改革項目等。各地區(qū)獲得聯(lián)邦政府資助撥款的款項和數(shù)額可能很不相同，一般說來，財力較差的州或?qū)W區(qū)可能獲得較多的聯(lián)邦補助撥款。政府出臺的每一部有關(guān)職業(yè)教育的法案，都有一部分內(nèi)容規(guī)定配套專項經(jīng)費的數(shù)額。1965年，為開發(fā)經(jīng)濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區(qū)，政府通過了《地方重新開發(fā)法》，在這一地區(qū)實施了上千個職業(yè)教育項目，撥款達3.3億美元⑥。

3.政府主導(dǎo)建立健全法律法規(guī)，促進和保障校企合作的順利進行。政府應(yīng)通過立法確保企業(yè)對農(nóng)民功需求和農(nóng)村勞動力剩余情況的溝通管道的暢通，建立政府和企業(yè)主管部門應(yīng)鼓勵和支持企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作，政府需要制定專門的法律或條例規(guī)定和具體的實施辦法,在校企合作組織內(nèi)部建立健全規(guī)章制度,保證合作雙方可利用這些法律規(guī)定、制度來行使和保護自己的利益，履行自己在合作中的職責,在知識產(chǎn)權(quán)歸屬、經(jīng)濟效益分配等方面予以法律保護，使校企合作教育法制化、規(guī)范化,促進校企合作健康、穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。

（二）以“訂單”主導(dǎo)農(nóng)村職業(yè)教育課程體系建設(shè)

農(nóng)村職業(yè)教育課程體系構(gòu)建是提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，事關(guān)受教育者的今后就業(yè)率。以“訂單”主導(dǎo)農(nóng)村職業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)注意以下幾個問題：

1．以“訂單”主導(dǎo)課程體系的構(gòu)建針對相應(yīng)的職業(yè)崗位“量身定做”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重要特點，課程體系必須能有效服務(wù)于“訂單”所確定的職業(yè)崗位能力的形成。“訂單”所確定的培養(yǎng)目標是課程開發(fā)的依據(jù)，“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析是課程開發(fā)的邏輯起點。校企共同在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上對職業(yè)崗位工作任務(wù)進行分析，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將其轉(zhuǎn)化為受訓(xùn)學(xué)員具體的學(xué)習任務(wù)，按照職業(yè)崗位的要求，本著“必需、夠用、管用、實用”的原則，整合形成“崗位主導(dǎo)型”的課程體系

2．以“訂單”主導(dǎo)實訓(xùn)基地的建設(shè)完善的實訓(xùn)基地是保證實踐教學(xué)順利進行的必要條件，也是“訂單式”人才培養(yǎng)模式順利實施的必要條件。實訓(xùn)基地的建設(shè)要根據(jù)“訂單”所確定的職業(yè)崗位能力形成的需要，構(gòu)建“職業(yè)崗位型”的實訓(xùn)基地。即以“訂單”所確定的職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，以受訓(xùn)學(xué)員職業(yè)崗位能力形成為主線，設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)基地，營造崗位工作的“職業(yè)環(huán)境”，使受訓(xùn)學(xué)員在“職業(yè)崗位活動中”提高技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，達到職業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)強調(diào)通用性、仿真性、開放性，應(yīng)按照企業(yè)實際和培養(yǎng)目標的要求配置，并按照企業(yè)管理模式運作，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠體驗企業(yè)工作環(huán)境、感受企業(yè)文化，培養(yǎng)企業(yè)意識。校外實訓(xùn)基地主要在合作企業(yè)，強調(diào)真實性、先進性、實效性。

3．以“訂單”主導(dǎo)教學(xué)過程的組織實施依據(jù)訂單所確定的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位及崗位能力的要求，按照受訓(xùn)學(xué)員的認知規(guī)律和職業(yè)崗位能力的形成規(guī)律，合理組織教學(xué)過程。圍繞職業(yè)崗位能力的形成，融教學(xué)、科研與生產(chǎn)為一體，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行并進、相得益彰。學(xué)校選派業(yè)務(wù)素質(zhì)精良教師、企業(yè)挑選高水平的技術(shù)能手和管理人員共同承擔教學(xué)任務(wù)。校內(nèi)教學(xué)以理論知識的掌握為主，同時進行必要的崗位技能訓(xùn)練，使受訓(xùn)學(xué)員初步具有崗位工作的能力。校外教學(xué)按照“訂單”的約定到企業(yè)頂崗實習，進行真實的崗位鍛煉，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)，達到“訂單”的要求。 #p#分頁標題#e#

4．以“訂單”主導(dǎo)教學(xué)評價改革“訂單”教育的最終目標是為合作企業(yè)輸送合格人才。為此，必須改革傳統(tǒng)的“紙筆考試”、學(xué)校評價一統(tǒng)天下的局面，實行學(xué)校與企業(yè)共同參與的“訂單”評價。學(xué)校與企業(yè)作為共同的評價主體，根據(jù)“訂單”所確定的質(zhì)量規(guī)格與標準制定評價方案，由學(xué)校和企業(yè)共同對受訓(xùn)學(xué)員進行評估。由于在人才培養(yǎng)的過程中各自所承擔的主要任務(wù)不同，評價的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。比如，理論教學(xué)的評價主要由學(xué)校負責，企業(yè)主要負責受訓(xùn)學(xué)員在頂崗實習階段的評價，雙方應(yīng)及時反饋，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)的方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教育推進農(nóng)村職業(yè)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代主要教育手段，有自己獨特的優(yōu)勢，網(wǎng)上合作辦學(xué)的農(nóng)村教育新模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

1．具有網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育模式是以計算機為核心的多媒體技術(shù)，教育資源得到廣泛的共享，教育傳播的范圍和時效得到大幅度提高。對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校而言，該模式能開闊農(nóng)民眼界，改善農(nóng)村人口的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2．網(wǎng)絡(luò)多媒體課件具有形象性和直觀性。其針對性和啟發(fā)性有助于受訓(xùn)學(xué)員對知識原理進行思考與掌握；同時多媒體課件的運用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有助于調(diào)動受訓(xùn)學(xué)員積極性，增強課堂氣氛，進而增強受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習的主動性。

3．虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在職業(yè)技能訓(xùn)練中的作用日趨明顯。虛擬現(xiàn)實是通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境,用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進行交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而產(chǎn)生逼真的感受和體驗，提高了效率，節(jié)省了資金,在一定程度上彌補了教學(xué)條件的不足。受訓(xùn)學(xué)員足不出戶便可做各種實驗，獲得與真實實驗同樣的體驗，從而豐富了感性認識，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。

雖然農(nóng)村仍相對落后，但已發(fā)生翻天覆地的變化。在一些發(fā)達地區(qū),網(wǎng)絡(luò)早已進入尋常百姓家，由此可看出作為供方的網(wǎng)絡(luò)院校正在調(diào)整自身生存與發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展中的農(nóng)村有著越來越大的需求。網(wǎng)絡(luò)融入農(nóng)村職業(yè)教育，不但是一種手段的提升,還是教育思想的更新。這種全新的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育模式的建立和使用將會為走出有中國特色的農(nóng)村職業(yè)教育之路，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出很大的貢獻。

[參考文獻]

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