序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇審計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂(lè)觀，許多見(jiàn)怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開(kāi)題報(bào)告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問(wèn)題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒(méi)有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺(jué)到困難重重,不知如何展開(kāi)研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒(méi)有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見(jiàn)圖1：

模式中的 “3”是指開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開(kāi)設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的 “2”是指開(kāi)設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問(wèn)題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。

三、須注意的問(wèn)題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開(kāi)指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè)；零距離；人才培養(yǎng)模式

財(cái)務(wù)管理是20世紀(jì)初建立和發(fā)展起來(lái)的一門獨(dú)立的學(xué)科，它的發(fā)展是建立在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置為獨(dú)立的本科教育專業(yè)。十多年來(lái)，各高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置以及教育教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

常州工學(xué)院作為一所地方性本科院校，學(xué)校的定位就是為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為學(xué)校新設(shè)置的專業(yè)，其立足點(diǎn)就是為常州地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)就是構(gòu)建具有我院特色的“零距離”特色人才培養(yǎng)體系，全面提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在江蘇省同類院校中形成特色化品牌。2009年財(cái)務(wù)管理專業(yè)被學(xué)校確定為特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，進(jìn)行了為期3年的建設(shè)工作。在特色建設(shè)工作中，我們始終堅(jiān)持“零距離”人才培養(yǎng)特色。

一、“零距離”人才培養(yǎng)的主要特征

所謂“零距離”，是指我校教學(xué)工作與社會(huì)和專業(yè)工作崗位實(shí)際盡可能接近。財(cái)務(wù)管理專業(yè)按照特色專業(yè)建設(shè)要求在人才培養(yǎng)目標(biāo)和“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的培養(yǎng)方式體現(xiàn)“零距離”的特征，構(gòu)建具有我院特色的人才培養(yǎng)體系。

（一）實(shí)地調(diào)研，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)“零距離”

財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)基于21世紀(jì)對(duì)財(cái)務(wù)人才需求實(shí)際，以《常州工學(xué)院專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃》為依據(jù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為宗旨，按照高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要為前提，堅(jiān)持為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方向，以提高人才核心競(jìng)爭(zhēng)力為目的，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的道路，培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有較強(qiáng)實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)新意識(shí)的財(cái)務(wù)管理專門人才。

有鑒于此，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理方面的基本理論，接受財(cái)務(wù)、金融管理方法與技巧方面的訓(xùn)練，具有分析與解決財(cái)務(wù)、金融管理問(wèn)題的知識(shí)和能力。學(xué)生畢業(yè)后能在工商企業(yè)、金融、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。畢業(yè)生的定位就是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（二）“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的培養(yǎng)模式

“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合，既指一種辦學(xué)思想，也指培養(yǎng)人才的一種教學(xué)途徑。所謂“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合，不僅是指學(xué)校、企業(yè)和科研單位以及人才培養(yǎng)、生產(chǎn)和科學(xué)研究在形式上緊密結(jié)合，更是指學(xué)校教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)學(xué)研用在實(shí)質(zhì)上的緊密結(jié)合，以及建立的“產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合體”內(nèi)教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)質(zhì)上的緊密結(jié)合，這樣就更有利于實(shí)現(xiàn)廣大教師與科研人員、管理人員的思想碰撞、信息交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的綜合優(yōu)勢(shì)，提高產(chǎn)學(xué)研用資源利用的質(zhì)量和效率；產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合也是培養(yǎng)和造就高層次人才的更完善的一種模式，可促進(jìn)高層次人才的理論與實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，技術(shù)與資金的結(jié)合，人才與市場(chǎng)的結(jié)合。根據(jù)我校培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)工作中努力探索并實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，取得了豐碩的成果，形成了鮮明的特色。

1.建設(shè)專業(yè)功能完備的實(shí)驗(yàn)室

專業(yè)建設(shè)需要一定的硬件投入。在教學(xué)上，為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，我們結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展情況，學(xué)校、學(xué)院加大了資金的投入，學(xué)院建立了中心實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（模擬室）。2005年、2010年分別投資100萬(wàn)元、300萬(wàn)元新建學(xué)院四個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室，面積達(dá)300平方米。目前中心實(shí)驗(yàn)室共有計(jì)算機(jī)200臺(tái)，專業(yè)教學(xué)軟件8套，包括統(tǒng)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)軟件、審計(jì)軟件、仿真模擬。同時(shí)根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，實(shí)驗(yàn)室還配備掃描儀、打印機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，供教師使用。為進(jìn)一步滿足本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，學(xué)校已建立了十多個(gè)集投影、錄像、影視和多媒體計(jì)算機(jī)為一體的電化教室，可供本專業(yè)各課程安排多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)使用，以生動(dòng)、直觀、高效、易教、易學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.積極拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合構(gòu)建平臺(tái)

在校外，利用校友和長(zhǎng)期校企協(xié)作關(guān)系，選擇建立了校外較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前已建成20家長(zhǎng)期簽約實(shí)習(xí)基地，來(lái)滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)的需要。在此基礎(chǔ)上，每年再完成1-2個(gè)實(shí)習(xí)基地的簽約，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，為“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合構(gòu)建平臺(tái)。

3.充分利用穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，做好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)充分利用“產(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)和各種渠道，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)總監(jiān)、高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)把課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)前移到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，讓學(xué)生在生產(chǎn)的實(shí)踐中鍛煉和提高自身的動(dòng)手操作能力。另一方面，學(xué)生在寫作畢業(yè)論文時(shí)，要求以與生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究課題或與教師研究課題的子課題作為研究?jī)?nèi)容，緊密結(jié)合實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。最近三年，財(cái)務(wù)管理專業(yè)有多位同學(xué)的參與教師的橫向課題研究并以此為選題寫作畢業(yè)論文，取得了豐碩的成果。三年來(lái)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文獲得江蘇省普通高等學(xué)校本科畢業(yè)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，學(xué)校本科畢業(yè)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，公開(kāi)三篇（分別發(fā)表于《財(cái)會(huì)通訊》、《常州工學(xué)院學(xué)報(bào)》、《財(cái)會(huì)月刊》），另外還有很多同學(xué)的畢業(yè)論文是關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐的課題：比如關(guān)于企業(yè)投、融資決策方法、納稅籌劃、資本市場(chǎng)、所得稅、內(nèi)部控制等方面的研究，取得了比較好的效果。

篇(3)

摘要：從以往研究看，僅從區(qū)別和聯(lián)系或邊界和融合性方面探討會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)兩者關(guān)系的研究需要從視角上創(chuàng)新。本文在分析會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)差異性和關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，引入生態(tài)學(xué)中的共生理論分析會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)之間是一種共生關(guān)系，由此展開(kāi)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)共生關(guān)系現(xiàn)狀研究，并提出相應(yīng)的共生發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；財(cái)務(wù)學(xué)；差異；關(guān)聯(lián)性；共生     

研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述隨著資本市場(chǎng)不斷發(fā)展和完善，財(cái)務(wù)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)分支，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)作為平行學(xué)科觀點(diǎn)也得到認(rèn)可。然而財(cái)務(wù)學(xué)在我國(guó)并不是很重視，財(cái)務(wù)學(xué)（我國(guó)又叫財(cái)務(wù)管理學(xué)）的名稱至今沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也不像會(huì)計(jì)學(xué)具有專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。究其原因，人們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)之間的關(guān)系似乎仍然模糊不清，導(dǎo)致了我國(guó)的財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者在20 世紀(jì)8 0 年代開(kāi)始就展開(kāi)關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)間的關(guān)系研究。黃壽較早認(rèn)為財(cái)務(wù)工作與會(huì)計(jì)工作有著不同性質(zhì)和作用，財(cái)務(wù)工作是“理財(cái)”，而會(huì)計(jì)工作是“算賬”。

喬元芳（19 9 8 ）在支持財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)并列的基礎(chǔ)上，深刻探討了財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)在其對(duì)象方面的差異性。余金樹（19 9 9 ）較早從會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的本質(zhì)、歷史背景、工作業(yè)務(wù)和目標(biāo)解釋其聯(lián)系。畢業(yè)論文羅幫清（2000）認(rèn)為財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)之間區(qū)別、聯(lián)系、交叉和配合的關(guān)系。還有學(xué)者從中西方經(jīng)濟(jì)、文化、觀念差異性分析財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的關(guān)系（王遠(yuǎn)湘，2004；張妙凌，2005等）。   從本質(zhì)上說(shuō)，財(cái)務(wù)是管理資金的活動(dòng)，會(huì)計(jì)是對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的反映和記錄，兩者之間除了業(yè)務(wù)上天然的不可分割的聯(lián)系之外，是相互獨(dú)立的。李心合（2008 ）從歷史演進(jìn)、職能、邏輯差異和關(guān)聯(lián)機(jī)制等方面重新解讀了企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的關(guān)系。

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的差異性分析

（一） 從產(chǎn)生歷史條件看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)              

會(huì)計(jì)活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，據(jù)會(huì)計(jì)史學(xué)家郭道揚(yáng)教授考證，會(huì)計(jì)行為產(chǎn)生于舊石器時(shí)代中、晚期，距今約有十至二三十萬(wàn)年。但會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于15世紀(jì)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的意大利，其標(biāo)志是系統(tǒng)介紹了復(fù)式簿記基本原理的《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書的面世。財(cái)務(wù)活動(dòng)的產(chǎn)生是以商品生產(chǎn)和商品交換以及貨幣的產(chǎn)生為條件的，距今不過(guò)五、六千年的歷史財(cái)務(wù)的產(chǎn)生來(lái)源于私有觀念的形成，并與資源稀缺相伴隨。顯然，財(cái)務(wù)學(xué)也不像會(huì)計(jì)學(xué)那樣古老，直到19世紀(jì)末股份制出現(xiàn)才產(chǎn)生，是以美國(guó)格林18 9 2年撰寫的《公司財(cái)務(wù)學(xué)》的問(wèn)世為其標(biāo)志。雖然財(cái)務(wù)學(xué)的產(chǎn)生比起現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生晚了幾個(gè)世紀(jì)，但自財(cái)務(wù)學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中一個(gè)不容忽視的重要分支。

（二） 從發(fā)展路徑看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)         

從學(xué)科性質(zhì)上看，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)曾有人認(rèn)為隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。但20世紀(jì)9 0 年代，我國(guó)在指定學(xué)校設(shè)置專業(yè)目錄上，將會(huì)計(jì)學(xué)列為管理類學(xué)科的二級(jí)學(xué)科。盡管對(duì)此提出了很多質(zhì)疑，但會(huì)計(jì)學(xué)隸屬于管理學(xué)得到認(rèn)可。相比之下，財(cái)務(wù)學(xué)的性質(zhì)一直沒(méi)有得到很好的解決。由于財(cái)務(wù)管理在專業(yè)目錄隸屬于管理學(xué)，隨之財(cái)務(wù)學(xué)也被認(rèn)為是管理學(xué)的一個(gè)分支。

然而，財(cái)務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，注重資本配置效率問(wèn)題，除了財(cái)務(wù)管理之外還包括財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，從邏輯一貫性立場(chǎng)看，財(cái)務(wù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。從發(fā)展趨勢(shì)看，會(huì)計(jì)是一種國(guó)際化商業(yè)語(yǔ)言，會(huì)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸趨于國(guó)際化，這使得會(huì)計(jì)學(xué)的研究可以選擇普世主義的或趨同的模式。但財(cái)務(wù)學(xué)有所不同。財(cái)務(wù)學(xué)作為一種實(shí)體性的管理活動(dòng)，深受會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文文化的影響。跨文化的財(cái)務(wù)研究表明，即使在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，管理方式也會(huì)因民族文化的不同而表現(xiàn)出巨大差異。我國(guó)將制度、文化等方面作為財(cái)務(wù)學(xué)內(nèi)生變量因素進(jìn)行研究，形成我國(guó)特色制度財(cái)務(wù)學(xué)，就是很好的印證。

（三） 從理論體系看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)         

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)誠(chéng)然是兩種不同的學(xué)科，使得兩者的理論體系在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、核心問(wèn)題等方面存在許多不同點(diǎn)。從研究對(duì)象看，會(huì)計(jì)學(xué)已有向大會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)其研究對(duì)象必然存在許多不同的觀點(diǎn)，但是資金運(yùn)動(dòng)仍為主流觀點(diǎn)；而財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)端于資本市場(chǎng)，對(duì)資本進(jìn)行有效配置，因而其對(duì)象是資本。從研究?jī)?nèi)容看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)為主要基礎(chǔ)不斷向其他會(huì)計(jì)領(lǐng)域拓展；財(cái)務(wù)學(xué)是探索資本運(yùn)營(yíng)規(guī)律，追求資本效率，總結(jié)資本運(yùn)營(yíng)觀念的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，其內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)，還包括研究資本籌措和投放及其配置效率的計(jì)量問(wèn)題的財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

從研究目標(biāo)看，會(huì)計(jì)學(xué)一直以提供決策有用會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)不斷進(jìn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度建設(shè)；財(cái)務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，必然以實(shí)現(xiàn)稀缺資源優(yōu)化配置為己任。從實(shí)踐基礎(chǔ)看，會(huì)計(jì)學(xué)是對(duì)企業(yè)這個(gè)微觀層面資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行核算與監(jiān)督，而財(cái)務(wù)學(xué)既要關(guān)注企業(yè)自身融資問(wèn)題，又要考慮資本市場(chǎng)宏觀政策。從假設(shè)基礎(chǔ)看，任何學(xué)科都是建構(gòu)在一系列假設(shè)基礎(chǔ)之上的，會(huì)計(jì)學(xué)是以主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)、分期假設(shè)、貨幣計(jì)量假設(shè)為研究限定時(shí)間和空間范圍，而經(jīng)理與股東目標(biāo)函數(shù)一致性假設(shè)、債權(quán)人利益得到完全保護(hù)假設(shè)、市場(chǎng)有效性假設(shè)、社會(huì)成本為零假設(shè)是財(cái)務(wù)學(xué)的假設(shè)基礎(chǔ)，盡管這些假設(shè)遠(yuǎn)離“現(xiàn)實(shí)世界”并已受到來(lái)自很多方面的嚴(yán)厲批評(píng)。從核心問(wèn)題上看，會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量一直是會(huì)計(jì)學(xué)的核心問(wèn)題，這是因?yàn)闀?huì)計(jì)如果無(wú)力可靠地確認(rèn)和計(jì)量這些對(duì)象，它就不會(huì)對(duì)其記錄和報(bào)告，也就達(dá)不到提供決策有用的會(huì)計(jì)信息的目的。財(cái)務(wù)學(xué)的核心問(wèn)題是價(jià)值創(chuàng)造，其體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是價(jià)值最大化，現(xiàn)代財(cái)務(wù)學(xué)理論和實(shí)務(wù)的具體形態(tài)已是價(jià)值資源的開(kāi)發(fā)、配置、利用和轉(zhuǎn)變過(guò)程中的價(jià)值創(chuàng)造。

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析

（一） 價(jià)值成為會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的紐帶           

從歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)兩者的共同特征都在于對(duì)資金運(yùn)動(dòng)背后的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程的管理。只不過(guò)會(huì)計(jì)更為明確的職能在于以確認(rèn)、計(jì)量及報(bào)告的手段反映這個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程的信息，而財(cái)務(wù)是直接對(duì)現(xiàn)金流轉(zhuǎn)形式及其價(jià)值的管理。從現(xiàn)代實(shí)務(wù)看，財(cái)政部2007年了39 項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和 48 項(xiàng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則，其突出特征是公允價(jià)值的引入?，F(xiàn)值一直是財(cái)務(wù)學(xué)的核心概念，現(xiàn)實(shí)中財(cái)務(wù)價(jià)值創(chuàng)造與價(jià)值管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴基于“現(xiàn)值”的計(jì)量。而公允價(jià)值會(huì)計(jì)計(jì)量就是基于價(jià)值的現(xiàn)值會(huì)計(jì)計(jì)量。由此可見(jiàn)，

--> 財(cái)務(wù)上的“價(jià)值”與現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)界定的“價(jià)值”已無(wú)限逼近或相等。

（二） 資本市場(chǎng)促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展與完善              

資本市場(chǎng)的出現(xiàn)與繁榮和會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的發(fā)展密不可分。資本市場(chǎng)出現(xiàn)以后，企業(yè)與股東、債權(quán)人之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，資本的種類繁多，資本的價(jià)格波動(dòng)劇烈，剩余索取權(quán)的不確定性增加。這時(shí)與資本運(yùn)營(yíng)有關(guān)的財(cái)務(wù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)變得必不可少了，而且隨著要素市場(chǎng)的發(fā)展，要素資本的流動(dòng)性增強(qiáng)，以人力資本為首的其他要素資本逐漸有了發(fā)言權(quán)，企業(yè)的剩余索取權(quán)變得復(fù)雜了，對(duì)資本結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)治理、控制權(quán)等財(cái)務(wù)問(wèn)題研究變得重要起來(lái)。資本市場(chǎng)提供的廣闊空間和提出的關(guān)于管理和信息方面的需求，使會(huì)計(jì)的作用和效果得以被廣泛認(rèn)知，同時(shí)和資本市場(chǎng)完成了會(huì)計(jì)由簿記向現(xiàn)代會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，并開(kāi)辟了許多新的子學(xué)科和領(lǐng)域，資本市場(chǎng)對(duì)監(jiān)管的需求促進(jìn)了會(huì)計(jì)監(jiān)督體系的建立和健全，使會(huì)計(jì)宏觀管理的職能得到強(qiáng)化。

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)關(guān)系的新詮釋            

（一） 會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的共生關(guān)系分析             

共生理論現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會(huì)體系中。從20世紀(jì)50年代之后，在社會(huì)、人文、法律等方面的研究中都借鑒和使用了共生理論。其實(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)兩者之間也是一種共生關(guān)系。共生形成的條件為：必須具有在時(shí)間和空間聯(lián)系的獨(dú)立共生單元，還需要為共生單元形成共生關(guān)系提供接觸機(jī)會(huì)的共生界面；共生單元之間必須存在必然物質(zhì)、能量或信息聯(lián)系，這種關(guān)系表現(xiàn)在共生單元按照某種方式物質(zhì)、能量或信息的交流；共生單元的同伴選擇是有規(guī)律的，不是隨意的，共生關(guān)系的形成是逐漸相互認(rèn)識(shí)和識(shí)別的，也會(huì)隨著環(huán)境和時(shí)間變化而發(fā)生演化。會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是有著不同發(fā)展路徑和不同理論的學(xué)科，因而是相互獨(dú)立的共生單元，資本市場(chǎng)成為會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)相互交換信息的共生面，而它們的共生關(guān)系是在資本市場(chǎng)逐漸認(rèn)識(shí)和識(shí)別的，因而會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是共生關(guān)系。

（二） 會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的共生現(xiàn)狀分析           

自然界共生有“偏害共生”、“偏利共生”和“非對(duì)稱互惠共生”、“互惠共生”等多種類型。如袁純清（19 9 8 ）所認(rèn)為的，共同進(jìn)化、共同適應(yīng)、共同發(fā)展是共生的深刻本質(zhì)，共生單元之間的協(xié)同與合作，能使彼此間在經(jīng)歷中可以進(jìn)化到更高層次的狀態(tài)。會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是相互依賴與合作關(guān)系的狀態(tài)，因而最好是一種“互惠共生”的關(guān)系。然而從會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀看（見(jiàn)圖1），它們處于“非對(duì)稱互惠共生”模式中，會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展要比財(cái)務(wù)學(xué)的發(fā)展完善得多，在某種程度上，財(cái)務(wù)需要會(huì)計(jì)提供信息進(jìn)行資本運(yùn)行，本身不能脫離會(huì)計(jì)而存在。隨著資本市場(chǎng)的發(fā)展與完善，公司會(huì)計(jì)與公司財(cái)務(wù)得以發(fā)展與完善，政府在經(jīng)濟(jì)中的作用日益凸現(xiàn)，政府相關(guān)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)由此而產(chǎn)生，這些方面會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文與財(cái)務(wù)學(xué)有相似的路徑。20世紀(jì)中葉，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和碳會(huì)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，豐富了會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。然而，財(cái)務(wù)學(xué)至今仍然遠(yuǎn)離生態(tài)中心主義，相關(guān)的環(huán)境財(cái)務(wù)問(wèn)題，并沒(méi)有得到快速發(fā)展。

從行為角度看，行為財(cái)務(wù)不管在實(shí)踐還是理論方面都得到了快速的發(fā)展，行為財(cái)務(wù)成為現(xiàn)代財(cái)務(wù)學(xué)里的顯學(xué)；行為會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮了積極作用，但很難斷言行為會(huì)計(jì)已經(jīng)從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中獨(dú)立出來(lái)。從教育角度看，會(huì)計(jì)學(xué)在教育方面取得豐富成果。自從19 9 8 年教育部明確設(shè)立“財(cái)務(wù)管理”本科專業(yè)，國(guó)內(nèi)高校紛紛以開(kāi)設(shè)“財(cái)務(wù)管理”專業(yè)為時(shí)尚，然而財(cái)務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)大同小異，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，發(fā)展空間可想而知。通過(guò)以上分析可知，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展處于“非對(duì)稱互惠共生”模式中，不利于兩者和諧發(fā)展，也不利于資本市場(chǎng)健康發(fā)展，只有“互惠共生”模式發(fā)展才是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

會(huì)計(jì)學(xué)要加強(qiáng)行為會(huì)計(jì)研究?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)學(xué)模式側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，缺乏對(duì)環(huán)境資源、環(huán)境成本和生態(tài)資本的相關(guān)資本運(yùn)作，忽視了環(huán)境自身的物質(zhì)補(bǔ)償過(guò)程和從環(huán)境中取得資源或向環(huán)境排放污染物引致的對(duì)環(huán)境的補(bǔ)償責(zé)任，導(dǎo)致財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)加大。因此，財(cái)務(wù)學(xué)應(yīng)該向可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的新的財(cái)務(wù)模式發(fā)展。同時(shí)，財(cái)務(wù)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論框架建設(shè)和教育方面的創(chuàng)新發(fā)展。

 

參考文獻(xiàn)：           

1.周瑋，盧興杰，楊丹.實(shí)驗(yàn)研究下的行為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜述[j].會(huì)計(jì)研究，2011（5）

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3.李國(guó)運(yùn).論資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)的演化關(guān)系[j].會(huì)計(jì)研究，2007（5）

4.成小云.簡(jiǎn)評(píng)“公司財(cái)務(wù)概念框架輪”[j].會(huì)計(jì)研究，2011（7）

篇(4)

摘要: 本文利用neil d. fleming 和mills1992 年設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷, 調(diào)查了湖北某高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明, 單一傾向、適中、三種或四種復(fù)合方法的應(yīng)用程度有極大的差異; 會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文提供會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)，如有需求，請(qǐng)聯(lián)系qq：142260067，電話：15221741752

無(wú)論是單一、適中、或復(fù)合傾向, 動(dòng)覺(jué)和讀寫的風(fēng)格, 是學(xué)生的首選和次選。聽(tīng)覺(jué)的方法尤其不受學(xué)生的青睞。而且不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇上有顯著的差異。大二的學(xué)生傾向于單一傾向, 大三和大四的學(xué)生傾向于適中或復(fù)合風(fēng)格, 尤其是大三的學(xué)生特別地鐘情于vark 的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞: 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格vark

為了使學(xué)生發(fā)展他們自己的學(xué)習(xí)技能, 實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果, 和其他專業(yè)一樣, 會(huì)計(jì)專業(yè)的教師, 應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向來(lái)確定和調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。不進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)性調(diào)整, 會(huì)計(jì)教育將會(huì)失去學(xué)生和對(duì)學(xué)生感興趣的就業(yè)方向; 會(huì)計(jì)教育的實(shí)際意義也將值得懷疑。改變傳輸方法的一種方式就是在教學(xué)時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格或偏好。為了提高會(huì)計(jì)教育的效率或效果, 很多會(huì)計(jì)學(xué)者致力于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)改革的研究。

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)風(fēng)格( learning style) , 譯為“學(xué)習(xí)類型”, 或“學(xué)習(xí)傾向”, 由美國(guó)學(xué)者哈勃特·塞倫( herbert thelen) 1954 年首次提出, 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采取的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向的研究中, 絕大多數(shù)是研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向, 對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的研究很少。陸根書( 2003) 從大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、加工策略和管理策略等方面構(gòu)造了大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格量表, 并用其對(duì)西安交通大學(xué)3125 名大一學(xué)生實(shí)施了調(diào)查。2006 年又對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析。劉朔( 2005) 和沈博( 2006) 也利用kolb 的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型, 分別對(duì)西安交通大學(xué)的487 名學(xué)生和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的125 名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查和分析, 并先后都得出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有價(jià)值的報(bào)告。國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究比較多, 如kolb. d.a.( 1985) 的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究( kolb's lsi) 。kolb 是學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向研究的理論家和先驅(qū)( mckee et al., 1992) 。kolb( 1984) 認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲得概念并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)不斷修訂概念的過(guò)程。學(xué)習(xí)風(fēng)格可以被定義為個(gè)人的學(xué)習(xí)傾向, 對(duì)不同的層次可以使用四個(gè)基本學(xué)習(xí)模型來(lái)描述。個(gè)人傾向受遺傳、過(guò)去經(jīng)歷、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境需求的影響。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)理論有四種基本學(xué)習(xí)模型, 他們分別是具體的經(jīng)驗(yàn)、觀察和反應(yīng)、抽象的概念、積極的實(shí)踐( sewell, 1986) 。而且這四個(gè)步驟是一個(gè)循環(huán)。然而, kolb 的lsi 招致了極大的批評(píng)。而且在會(huì)計(jì)教育研究中應(yīng)用kolb 的lsi 招致的批評(píng)是因?yàn)槠淙蹙駵y(cè)定特性( stout and ruble, 1994) 。nfield 的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表( canfield's lsi) 也是著名的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的工具。canfield 的lsi 與kolb 的lsi 的區(qū)別在于, 后者只是對(duì)學(xué)習(xí)的傾向進(jìn)行確認(rèn), 而前者的范圍更寬, 可以衡量學(xué)習(xí)的多個(gè)方面, 包括4 個(gè)主要因素和21 個(gè)方面( barbara et al.,2001) 。教師們使用canfield 的lsi 來(lái)斷定學(xué)生們的學(xué)習(xí)傾向, 從而根據(jù)學(xué)習(xí)傾向來(lái)設(shè)計(jì)課堂討論和布置作業(yè)( francis et al, 1995) 。遺憾的是kolb's lsi 和canfield's lsi 并沒(méi)有為改進(jìn)和提高會(huì)計(jì)教育提供更多的支持, 而且進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的花費(fèi)太高。biggs( 1987)認(rèn)為, 學(xué)生們學(xué)習(xí)方法可以按照動(dòng)機(jī)和策略因素來(lái)分析。lyn gow, david kember 和barry cooper( 1994) , 對(duì)香港理工大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了定量和定性研究, 按照膚淺的、深入的和成功的等學(xué)習(xí)方法來(lái)評(píng)估學(xué)生。認(rèn)為采用膚淺方法的學(xué)生傾向于精確的復(fù)制和緊緊圍繞大綱的學(xué)習(xí)策略, 動(dòng)機(jī)是為了獲得紙質(zhì)資格, 并將對(duì)考試失敗的恐懼作為其短期學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用深入學(xué)習(xí)方法的學(xué)生是為了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)或?qū)δ抽T課程的興趣, 或者在某門課程上有獨(dú)特的勝任能力而學(xué)習(xí), 使其尋求真正意義上的課程意義。采用成功方法的學(xué)生是以競(jìng)爭(zhēng)和自我提高為基礎(chǔ), 不管材料是否具有吸引力都能獲得最高的成績(jī)。biggs( 1987) 描述了這些為了取得競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的滿意度的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是高度組織性的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。davis( 1993) 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體的特征, 是個(gè)體在收集、組織和應(yīng)用信息時(shí)的一種傾向或愛(ài)好。claxton 和murrell( 1987) 將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四組。這種分類強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特征, 如內(nèi)向和外向; 強(qiáng)調(diào)信息處理過(guò)程, 如簡(jiǎn)短的或連續(xù)的方法; 強(qiáng)調(diào)社會(huì)聯(lián)系———在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生怎樣行動(dòng)和反映, 如學(xué)習(xí)導(dǎo)向型或分?jǐn)?shù)導(dǎo)向型; 強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性傾向———學(xué)習(xí)時(shí)使用的媒介, 如圖表、聽(tīng)、讀或直接體驗(yàn)。fleming和mills( 1992) 在1992 年設(shè)

47

vak var vrk ark 合計(jì)

各種方法合計(jì)數(shù)10 10 13 18 51

各種方法所占比例

其中:

大二

大三

大四

19.61%

5.88%

5.88%

7.85%

19.61%

3.92%

11.77%

3.92%

25.49%

3.92%

15.69%

5.88%

35.29%

13.73%

11.76%

9.80%

100%

27.45%

45.10%

27.45%

表6 三種復(fù)合傾向

表5 適中傾向

表4 單一傾向

v a r k 合計(jì)

張三1 2 8 4 15

李四7 2 7 4 20

王五1 2 5 5 13

趙六6 7 12 5 30

— — — — — —

合計(jì)329 346 395 394 1464

2003 級(jí)2004 級(jí)2005 級(jí)合計(jì)

69 份65 份72 份71 份75 份61 份217 份200

100% 94% 100% 99% 100% 81% 100% 92%

計(jì)了簡(jiǎn)短的問(wèn)卷調(diào)查vark, 用來(lái)決定信息處理過(guò)程中的感覺(jué)行為傾向。vark 分別是視覺(jué)( visual) 、聽(tīng)覺(jué)( aural) 、讀寫( read/write) 和動(dòng)覺(jué)( kinesthetic) 的英文字母首寫, 這些感覺(jué)行為被用來(lái)處理學(xué)習(xí)時(shí)的信息。vark 問(wèn)卷調(diào)查是用來(lái)測(cè)試反應(yīng)程度, 不是

--> 作為診斷的工具。本文將利用fleming 和mills 在1992 年設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查vark, 分析某高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向問(wèn)題。之所以選用vark

調(diào)查問(wèn)卷, 一是因?yàn)楸疚淖髡呷〉昧藛?wèn)卷設(shè)計(jì)者的許可權(quán); 二是因?yàn)関ark 的花費(fèi)成本較低; 三是因?yàn)槎嗄甑膶?shí)踐明, vark 是一套有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試問(wèn)卷。當(dāng)然, 最主要的目的是我們研究的興趣所在。希望通過(guò)相關(guān)的系列研究, 能夠改進(jìn)會(huì)計(jì)本科學(xué)生的教學(xué)水平。

二、vark 原理和數(shù)據(jù)收集

按照f(shuō)leming 和mills 的設(shè)計(jì)( 1992) , 問(wèn)卷調(diào)查由13 個(gè)多項(xiàng)選擇題組成, 每個(gè)題目有多種選擇, 當(dāng)然也可以只選其中的一種。那些具有強(qiáng)烈的讀寫傾向的學(xué)生將可能會(huì)仔細(xì)閱讀指南。那些傾向于詞義的學(xué)生將可能會(huì)更關(guān)注問(wèn)卷中的詞義。具有動(dòng)覺(jué)傾向的學(xué)生可能會(huì)要求附加的情形或內(nèi)容信息。因?yàn)橐曈X(jué)愛(ài)好者傾向于利用圖表、流程圖、符號(hào)箭頭、圓形、有層次的分類法和其他的能用來(lái)代表所解釋的文字的方法; 聽(tīng)覺(jué)的愛(ài)好者傾向于通過(guò)演講、老師講解或和其他同學(xué)討論來(lái)學(xué)習(xí); 讀寫的愛(ài)好者傾向于利用文字材料表述的信息來(lái)學(xué)習(xí); 動(dòng)覺(jué)愛(ài)好者是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、案例、實(shí)踐或模仿來(lái)學(xué)習(xí)。在發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查之前, 為了取得學(xué)生們的配合和真實(shí)想法的表達(dá), 應(yīng)強(qiáng)調(diào)該調(diào)查只用來(lái)做會(huì)計(jì)教育研究, 不做其他用途。而且須向同學(xué)們保證資料的保密性。首先從某重點(diǎn)工科院校的2003 級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)

學(xué)生中收集了資料; 又從該校該專業(yè)2004 級(jí)和2005 級(jí)中收集了資料。具體情況如( 表1) 。這些問(wèn)卷調(diào)查分別是從國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)史等課堂上收集的。這里首先假設(shè)不同的課程中收集的問(wèn)卷不具有顯著的差異性, 即從哪個(gè)課堂中收集并不影響這個(gè)年級(jí)的學(xué)生在其他的課堂的答案, 或者同一年級(jí)的學(xué)生無(wú)論在上什么課程, 并不影響他們對(duì)問(wèn)卷的答案。其次, 假設(shè)不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷答案具有顯著的差異。第一個(gè)假設(shè)是進(jìn)行分析的基礎(chǔ), 其合理性不是本文論證的中心。而第二個(gè)假設(shè), 通過(guò)本文的分析可以得到檢驗(yàn)。

三、vark 數(shù)據(jù)分析方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn), 一些學(xué)生傾向于視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué), 而另一些學(xué)生傾向于讀寫,或動(dòng)覺(jué)。還有一些學(xué)生層現(xiàn)出多種傾向。首先, 我們對(duì)收集的數(shù)據(jù), 進(jìn)行匯總, 將每個(gè)同學(xué)的v、a、r、k 數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總?cè)? 表2) 。( 表2) 中顯示,將每個(gè)年級(jí)的每個(gè)同學(xué)匯總之后, 采用下列方式, 對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行傾向歸納, 衡量的標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)( 表3) ( bonwell, 2000) 。對(duì)每一組中的單個(gè)同學(xué), 選擇其最大的vark 值, 然后用最大值減去對(duì)應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)值, 并將小于

或等于差額( 最大值減去標(biāo)準(zhǔn)值的差額) 類型劃去, 剩余的就是某同學(xué)的學(xué)習(xí)傾向。如( 表2) 中的張三, 其vark 合計(jì)是15, 因?yàn)?5

剩余的r 型就是張三的學(xué)習(xí)傾向類型。再如李四, 合計(jì)數(shù)是20, 選取3作為被減數(shù), 7- 3=4, 踢除小于等于4 的類型, 剩余的v 和r 就是李四的學(xué)習(xí)類型。依此類推。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

按照上述計(jì)算方法, 我們把學(xué)生的選項(xiàng)將其學(xué)習(xí)傾向分為單一傾向、適中傾向和多種復(fù)合傾向。其中, 單一傾向又分為四種, 即v、a、r、k法; 適中傾向分為va、vr、vk、ar、ak、rk; 多種復(fù)合傾向分為var、vak、vrk、ark 和vark。整理調(diào)查數(shù)據(jù), 我們分別計(jì)算了三個(gè)年級(jí)6個(gè)班的學(xué)習(xí)傾向情況, 并發(fā)現(xiàn)了如下的事實(shí):

( 1) 單一傾向。在單一傾向中, r 和k 分別占39.02%和43.90%, 兩項(xiàng)合計(jì)占了82.92%。這說(shuō)明讀或?qū)懞蛣?dòng)覺(jué)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生單項(xiàng)選擇中的首選, 而且動(dòng)覺(jué)的學(xué)習(xí)傾向更是優(yōu)先的選擇。再?gòu)哪昙?jí)差異來(lái)看, 大二學(xué)生的單一學(xué)習(xí)傾向比大三和大四學(xué)生的要顯著, 占57.11%, 而大三和大四學(xué)生的單一學(xué)習(xí)傾向幾乎相同。在v、a、r、k 四種傾向的選擇中, 大二年級(jí)學(xué)生的a 和k 要比大三和大四的顯著和突出。這樣的結(jié)果或許是因

表1 調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放情況表

表2 單個(gè)同學(xué)vark 匯總表

表3 學(xué)習(xí)傾向衡量標(biāo)準(zhǔn)

問(wèn)卷中的vark 匯總數(shù)學(xué)習(xí)傾向衡量的標(biāo)準(zhǔn)

16 以下2

17-22 3

23-30 4

31 以上5

v a r k 合計(jì)

各種方法的合計(jì)數(shù)5 2 16 18 41

各種方法所占的比例

其中: 大二

大三

大四

12.20%

7.32%

2.44%

2.44%

5.88%

5.88%

0.00%

0.00%

39.02%

12.20%

14.62%

12.20%

43.90%

31.71%

4.88%

7.31%

100%

57.11%

21.94%

21.95%

呂久琴楊志強(qiáng)惠豐廷: 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的vark 統(tǒng)計(jì)分析

vr vk ar ak rk 合計(jì)

各種方法的合計(jì)5 4 5 7 27 48

各種方法所占比10.42 8.33 10.42 14.58 56.25 100%

其中:

大二16.67 29.17

大三20.83 33.33

大四18.75 37.50

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·學(xué)術(shù)2008 年第4 期

單一

傾向

適中

傾向

三種復(fù)

合傾向

四種復(fù)

合傾向

不同傾向合計(jì)數(shù)41 48 51 57

不同傾向所占比例20.81% 24.37% 25.89% 28.93%

為大二學(xué)生的專業(yè)課程較少, 沒(méi)有形成薄記學(xué)的思維定勢(shì); 盡管動(dòng)覺(jué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格

占絕對(duì)優(yōu)勢(shì), 但這一年級(jí)的學(xué)生接受和吸納信息的風(fēng)格依然呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。

( 2) 適中傾向。數(shù)據(jù)顯示, 各種類型的適中傾向中, rk 傾向占了56.25%, 超

過(guò)了其他四種適中傾向vr、vk、ar、ak 的合計(jì)數(shù), 這說(shuō)明rk 是適中傾向中的

首選方法。從年級(jí)來(lái)看, 與大三和大四學(xué)生相比, 大二學(xué)生使用適中傾向較低, 這

和( 圖1) 的解釋吻合。從( 圖2) 可見(jiàn), 在適中傾向中, v、a、r、k 分別占了

9.38%、12.50%、38.54%、39.58%, 其中r 和k 的合計(jì)占了78.12%。這就進(jìn)一步揭

示了r 和k 依然是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的偏好傾向。

( 3) 多種復(fù)合傾向。在三種傾向組成的復(fù)合傾向中,( 表6) 顯示: vrk 和

ark 合計(jì)占了60.78%。再?gòu)哪昙?jí)來(lái)看, 大三的學(xué)生青睞于三種復(fù)合風(fēng)格的比例遠(yuǎn)高于大二和大四學(xué)生。這是一個(gè)值得注意的現(xiàn)象,

其中的緣由需要進(jìn)一步探究。從( 圖3) 可知, 在三種傾向組成的復(fù)合傾向中, 呈現(xiàn)出r 等于k、兩者都大于a、且a 大于v 的趨勢(shì),

即v

--> 顯遠(yuǎn)低于大三和大四學(xué)生的

比例。而且大三和大四學(xué)生使用該傾向的比例差異并不大。這說(shuō)明, 在高年級(jí)學(xué)生中, 普遍存在著使用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向。

五、分析結(jié)論

表7 四種復(fù)合傾向

表8 不同風(fēng)格比較

vark

vark 合計(jì)數(shù)和比例57 100%

其中: 大二10 17.54%

大三23 40.35%

大四24 42.11%

圖2 vark 在適中傾向中的比例圖3 vark 在三種復(fù)合傾向中比例

( 圖1) 至( 圖3) 直觀地顯示, 無(wú)論在單一的傾向中, 還是兩種以上的復(fù)合傾向中, r 和k 所占的比例都是獨(dú)占鰲頭, 而且k 的

選擇要優(yōu)于r 的選擇, 即動(dòng)覺(jué)的的運(yùn)用是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的首選傾向, 其次是讀和寫的方法。似乎同學(xué)們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)傾向要弱些。

再?gòu)? 表8) 中, 我們可以看到, 從總體上看, 從單一傾向到適中傾向、再到三種復(fù)合傾向直至四種復(fù)合傾向, 層現(xiàn)出的趨勢(shì)是逐漸增

長(zhǎng)的, 這似乎表明了復(fù)合傾向比較單一傾向更能受到同學(xué)們的歡迎。年級(jí)分析的結(jié)果論證了我們的假設(shè): 不同年級(jí)的學(xué)生, 其學(xué)習(xí)風(fēng)

格的選擇具有顯著的差異。首先, 大二的學(xué)生傾向于選擇單一的接納信息的方法, 尤其傾向于選擇動(dòng)覺(jué)和讀寫的方法, 較少地選用聽(tīng)

覺(jué)的方法。這進(jìn)一步提示在給二年級(jí)的學(xué)生授課時(shí),“一言堂”的方法是很不利的, 因?yàn)閷W(xué)生不愿意通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的方法來(lái)吸收知識(shí)和技

能。其次, 對(duì)于大三和大四的學(xué)生而言, 他們傾向于選擇適中傾向的程度比大二學(xué)生高。再次, 大三的學(xué)生似乎更愿意使用vrk 三種

復(fù)合傾向。這進(jìn)一步論證了聽(tīng)覺(jué)教學(xué)效果的缺點(diǎn)。最后, 在四種復(fù)合傾向中, 大三和大四學(xué)生的傾向性分別是大二學(xué)生的兩倍多。

本文的分析結(jié)果從某種程度上體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生接收信息和轉(zhuǎn)換信息的特點(diǎn)。也反映了我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)科教育體系的特

點(diǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生, 在四年的高等教育中, 基本上圍繞著薄記學(xué), 集中在確認(rèn)、記錄、計(jì)量、報(bào)告等方面。一旦涉及到理論性強(qiáng)

的知識(shí)體系, 他們就可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有利用動(dòng)覺(jué)去獲得知識(shí)來(lái)得實(shí)在和踏實(shí)。而且在本能上去抵觸理論性強(qiáng)的或動(dòng)手性弱的知識(shí)體

系。筆者從事會(huì)計(jì)教育多年, 在日常的教學(xué)活動(dòng)中, 曾接觸了很多屆的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生, 非常喜歡自己動(dòng)手記賬和編報(bào)表, 而且思維方

式較為死板。如外幣報(bào)表折算的四種方法, 如果沒(méi)有利用案例教學(xué)法和課后聯(lián)系法, 一步一步演示每種方法如何使用, 而只是講解四

種方法的原理, 即使四種方法介紹得很詳細(xì), 很多學(xué)生依然會(huì)認(rèn)為不知所云。

上述的分析只是使我們獲得了湖北地區(qū)某工科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。如何利用這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù), 和其他地區(qū)會(huì)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行比較, 或是如何根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生們的偏好, 去改進(jìn)教學(xué)方式和方法, 是我們下一步要做的研究課題。

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( 下轉(zhuǎn)第85 頁(yè))

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·學(xué)術(shù)2008 年第4 期

有利于減少管理壕溝, 有利于監(jiān)督管理者。因此, 規(guī)模小且獨(dú)立董事比例大的董事會(huì)能更好地監(jiān)督管理者, 減少壕溝程度, 能在一定

程度上抑制控股股東的行為。董事長(zhǎng)與總經(jīng)理是否由一人擔(dān)任與資本結(jié)構(gòu)沒(méi)有顯著關(guān)系, 而董事會(huì)對(duì)管理層的控制程度變量與理論

預(yù)期一致, 它與資本結(jié)構(gòu)顯著負(fù)相關(guān)。這在一定程度上說(shuō)明中國(guó)的上市公司控制權(quán)高度集中, 董事會(huì)操縱管理層決策現(xiàn)象嚴(yán)重。監(jiān)事

會(huì)規(guī)模與資本結(jié)構(gòu)顯著負(fù)相關(guān), 與理論預(yù)期不一致, 這說(shuō)明監(jiān)事會(huì)沒(méi)有發(fā)揮其對(duì)董事及管理層的監(jiān)督作用, 在內(nèi)部人控制現(xiàn)象嚴(yán)重

的公司中, 監(jiān)事會(huì)沒(méi)有起到權(quán)力制衡的作用。

四、結(jié)論及啟示

本文通過(guò)采用固定效應(yīng)模型, 運(yùn)用截面數(shù)據(jù), 通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)驗(yàn)證了公司內(nèi)部治理與資本結(jié)構(gòu)之間有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)檢驗(yàn), 股

權(quán)結(jié)構(gòu)、董事會(huì)特征、監(jiān)事會(huì)特征、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、股權(quán)集中度對(duì)資本結(jié)構(gòu)選擇有顯著影響。通過(guò)實(shí)證研究, 公司治理結(jié)構(gòu)對(duì)資本結(jié)構(gòu)有顯

著的影響, 因此, 通過(guò)提高公司治理效率是優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)的有效途徑。

針對(duì)目前我國(guó)上市公司股東和經(jīng)理人“內(nèi)部控制”和“外部控制”的低效甚至失效的情況, 上市公司可以通過(guò)以下途徑優(yōu)化資

本結(jié)構(gòu): 首先, 繼續(xù)國(guó)有股減持, 積極發(fā)展機(jī)構(gòu)投資者。改善上市公司的股權(quán)結(jié)構(gòu), 減持國(guó)有股, 才能真正解決國(guó)有股所有者缺位的問(wèn)

題。調(diào)整上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu), 改變股權(quán)結(jié)構(gòu)過(guò)于集中的狀態(tài), 讓國(guó)有股和公眾股在同一市場(chǎng)流通, 這有利于并購(gòu)市場(chǎng)更有效地發(fā)揮作

用。發(fā)展機(jī)構(gòu)投資者, 使股東和市場(chǎng)對(duì)內(nèi)部人形成制約。其次, 實(shí)現(xiàn)經(jīng)理股票期權(quán)制度, 完善激勵(lì)機(jī)制。股票期權(quán)計(jì)劃的目的就是通

過(guò)報(bào)酬機(jī)制把經(jīng)營(yíng)者的行為與公司所有者的利益休戚相關(guān)的聯(lián)系在一起。同時(shí), 它又發(fā)揮了對(duì)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)作用, 并通過(guò)所有權(quán)機(jī)

制保證了經(jīng)營(yíng)者的行為與所有者的利益相一致。再次, 拓展多種融資渠道, 大力發(fā)展與完善企業(yè)債券市場(chǎng)。在完善發(fā)展股票市場(chǎng)的同時(shí), 我國(guó)還應(yīng)加快長(zhǎng)期借貸市場(chǎng)、債券市場(chǎng)等其他融資渠道的拓展步伐, 加緊金融工具的創(chuàng)新。要建立品種多樣、功能齊全、利率靈活的企業(yè)債券品種, 建立健全獨(dú)立、公正、合理的企業(yè)債券信用評(píng)級(jí)制度, 降低企業(yè)的融資成本, 并大力推動(dòng)企業(yè)債券流通市場(chǎng)的發(fā)展,建立全國(guó)統(tǒng)一的企業(yè)債券市場(chǎng), 促進(jìn)債券市場(chǎng)整體協(xié)調(diào)運(yùn)作。最后, 加快國(guó)有銀行商業(yè)化進(jìn)程, 完善破產(chǎn)法。加快我國(guó)銀行的產(chǎn)權(quán)改革, 使銀行真正成為市場(chǎng)中獨(dú)立的商業(yè)銀行。只有進(jìn)行國(guó)有銀行的產(chǎn)權(quán)改革, 解決銀行“所有者”缺位的問(wèn)題, 才能強(qiáng)化銀行債權(quán)的硬約束, 實(shí)現(xiàn)對(duì)公司治理的有效參與。建立完善的

--> 破產(chǎn)法律, 是銀行在公司治理中發(fā)揮作用的前提。

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