序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學媒體論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

與現(xiàn)代教學媒體相比，傳統(tǒng)教學媒體缺乏形象性。受技術、時間和空間的限制，傳統(tǒng)教學媒體不能營造形象生動的情境教學，信息傳播量也較少。雖然現(xiàn)代化教學媒體具有種種優(yōu)勢，但是在教學中并不是多多益善，如何正確選擇、合理應用現(xiàn)代教學媒體，使課堂教學達到最優(yōu)效果，才是教師必須注意的。下面筆者就教學媒體選擇時要遵循的原則進行分析。

（一）目標性原則

教學媒體選用時，首先，要從教學的總目標出發(fā)，保證實現(xiàn)總目標；其次，要考慮到每個知識點的教學目標，針對不同的知識點目標，使用不同的媒體來實現(xiàn)教學傳遞，保證各個知識點目標的實現(xiàn)。

（二）有效性原則

教學媒體要能有效體現(xiàn)教學內容。教學內容是教學媒體選擇的依據(jù)，因此，選擇教學媒體也因學科的性質不同而有所區(qū)別。即使是同一學科不同章節(jié)由于內容不一樣，對教學媒體的選擇也不同。例如，語文鑒賞課程，較為注重感性，則可以采用展現(xiàn)力強的媒體形式，例如，聲音、視頻等；而像數(shù)學這類學科注重邏輯和空間思維，則可以采用多媒體軟件制作相應的課件有利于學生建立思維聯(lián)系。由上述可知，要根據(jù)教學內容來選擇不同的教學媒體。

（三）適用性原則

就是要應用不同的學生，學生的認知結構是逐步形成的，與學生年齡直接相關。不同年齡段的學生接受事物的能力不同，低年級學生以激發(fā)感性認知為主，可以采用活潑生動、形象直觀的媒體形式；中高年級學生，需要培養(yǎng)理性、邏輯性思維能力，教學中可以借助各種不同性質的媒體進行多角度、多維度的呈現(xiàn)。同一年齡段的學生，接受能力也不相同，所以要重視學生群體的平均水平和接收能力，使教學媒體適用于更多的學生。

（四）經濟性原則

教學媒體的選用要考慮教學媒體的投資與預期效益，盡量花最少的錢得到最大的收益。由于各地經濟條件、資源狀況、教書水平等不盡相同，在選擇教學媒體時要充分考慮這些因素。

（五）最優(yōu)化原則

教學媒體的選擇是教學設計的一部分，教學媒體要與教學的其他方面相互協(xié)調，使教學的各個方面達到最優(yōu)效果。

二、媒體變化與教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師作為教學活動的主體，負責傳授知識，學生的任務是接受知識，教師根據(jù)教材內容制作教學媒體與學生進行信息交流，用學生的考試成績來考核教師的教學水平。在這種絕對教與學的師生關系下，教學就變成了灌輸和命令。長期的這種使學生被迫接受、服從的方式導致了反抗與叛逆，使學生厭倦學習，嚴重打擊學生的積極性。這種模式經過長期的實踐，其弊端已經暴露無遺。多媒體信息技術下的課堂教學完全扭轉了傳統(tǒng)教學模式的這種師生關系。教師要根據(jù)教學目標、教學內容及學生情況來選擇適宜的媒體課件，以此來調動學生的積極性和主動性，最終實現(xiàn)教學目標。而評價教師水平的依據(jù)不再是學生的成績，而是教學目標的實現(xiàn)程度。現(xiàn)代教學模式強調學生為主體，通過教師的引導和幫助，使學生發(fā)揮學生的主動性、積極性，這樣有利于培養(yǎng)學生的主動探索、自主學習的能力，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。多媒體技術的引入，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了深刻的變革，教學的質量和效率有了明顯提高，這關鍵是因為多媒體信息極大地促進了教育。傳統(tǒng)模式下知識信息的傳授，基本都采用語言描述的形式，這就對教師和學生提出很高的要求，教師要具備豐富的表達能力，學生更需要通過單一的語言信息去想象。這一過程相當困難。但是引入多媒體技術以后，教學知識可以通過多種形式表現(xiàn)出來。促進學生及師生之間的自主、互動學習。

三、小結

篇(2)

摘要：多媒體教學技能已成為教師必備的教學技能。通過對臨沂市部分高中多媒體教學的調查發(fā)現(xiàn)，高中課堂多媒體教學的效果并不樂觀，存在著課件質量差等問題，可通過精心設計多媒體教學內容、加強教師的教育技術技能培訓等方法逐步有效地實現(xiàn)多媒體教學。

在基礎教育改革的推動下，作為山東省東部欠發(fā)達地區(qū)的臨沂市積極進行了教學改革，包括教師的多媒體教學改革。為了解高中多媒體教學情況，筆者走訪了臨沂三中、臨沂四中、臨沂四中分校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中）、臨沂師院附屬中學等幾所高中，對各學校多媒體教室的設備情況、教師的“多媒體教學觀”、“多媒體教學技能”、“學生對多媒體教學的認識”等問題進行了調查。

一、臨沂市高中多媒體教學中存在的問題

1.教師的多媒體教學意識較淡薄

雖然《中小學教師教育技術能力標準》中規(guī)定了中小學教師的教育技術能力標準，2008年暑假山東省面向全體中小學教師進行了遠程教育技術培訓，但目前臨沂市高中“經驗型教師”還占有很大的比例，尤其是一些老教師，對多媒體教學表現(xiàn)出了抵觸情緒。他們認為，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式可以讓他們的思路清晰、講述條理，應用多媒體教學有時反而講不明白重難點；年輕教師雖然對課件制作技術掌握得稍好，但由于教學負擔重、壓力較大、缺少充足的時間，制作出的課件質量也不能保證，根本就無法滿足學生的需要。

2.教學課件的質量參差不齊

教師制作多媒體課件的技術參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內容，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內容匱乏的黑板報。計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能，但許多課件都不能很好地體現(xiàn)這三大功能。而且由于課件的開發(fā)技術還不成熟，整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的。因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據(jù)學生的表情和反應隨時調整授課節(jié)奏，覺察學生的問題并給予及時的回答，結果學生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，學生淹沒在大量的語言材料中，學習變得既枯燥又使人疲勞。

3.學生的多媒體“排斥心理”

現(xiàn)在的高中生還沒有逃脫“應試教育”的枷鎖，相對于多媒體教學，學生更習慣于“滿堂灌”的教學方式。他們早已習慣了“一張嘴一只粉筆一塊黑板”的“填鴨式”教學。相比之下，當教師應用多媒體教學時，他們反而不適應。在調查中，有一半的學生還認為教師這是在“偷工減料”（因為應用多媒體教學時，教師省去大量的書寫板書的時間），或不負責任。

二、高中課堂有效實施多媒體教學的思考

1.加強硬件資源建設，建立軟件資源庫

現(xiàn)在計算機裝備還沒有普及到每個學校，擁有多媒體教室的學校更少，而擁有校園網的僅有市區(qū)的幾所學校。還有一些學校的裝備很落后，已不能適應多媒體教學，因此增加硬件設備或將現(xiàn)有計算機升級，是發(fā)展多媒體教學的前提。

在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)臨沂市區(qū)有些學校（臨沂三中、四中）硬件建設還比較好，但是軟件資源，尤其是優(yōu)質的教學課件卻極其缺乏，教師為應付教學需要制作出的教學課件質量不過關，而且每個教師都要為某一個知識點或某一堂課的教學制作課件，這勢必造成資源的浪費。所以，如果學?？梢再徺I一些優(yōu)秀的教學課件，或者找既懂教學又有技術的教學者開發(fā)教學資源，制作一些質量上乘的教學課件，逐漸建立資源豐富的教學資源庫，以便隨時拿來使用，那將大大保證多媒體教學的順利開展。在軟件開發(fā)中要特別注意計算機多媒體教學與單一媒體教學的不提供，充分發(fā)揮計算機在教學過程中對各種媒體的協(xié)調作用。

2.精心設計多媒體教學內容

（1）根據(jù)不同科目的需要，選擇適宜的課件類型

應用多媒體教學，就是為了創(chuàng)設良好的學習情境，為學生提供正確的導航，做到因材施教，達到合作學習的最終目的。根據(jù)教學任務或活動主要將課件分為課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、題庫型、教學游戲型等。

課堂演示型的多媒體課件一般是為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發(fā)的，它注重對學生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，主要用于課堂演示教學。學生自主學習型的課件具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價，并設計許多友好的界面讓學習者進行人機交互活動。利用該類型的課件，學生可以在個別化的教學環(huán)境下進行自主學習。模擬實驗型的課件借助計算機防真技術，提供可更改參數(shù)的指標項，當學生輸入不同的參數(shù)時，能隨時真實地模擬對象的狀態(tài)和特征，供學生進行模擬實驗或探究發(fā)現(xiàn)學習使用。題庫型的課件主要是通過問題的形式來訓練，強化學生某方面的知識和能力。教學游戲型的多媒體課件與一般的游戲軟件不同，它是基于學科的知識內容，寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，并引發(fā)學生對學習的興趣。對于不同的科目，要根據(jù)學科特性的不同，選擇最適合的課件類型。

（2）結合教學對象的特點，體現(xiàn)課件的實用價值

應用多媒體教學，最重要的就是要讓多媒體有效地輔助教師的教學，輔助學生的學習，因此，既結合教學對象的特點，又注重課件的實用性就顯得尤其重要。高中學生學習的獨立性較強，有明確的學習目的和成熟的學習方法，因此，在設計課件的時候，應根據(jù)學生的特點，既不能把課件變成教材的翻版，將需要講授的內容一字不落地搬到課件中，提供也不能一味地追求課件的美觀，加入過多的圖片、動畫與聲音效果。

3.加強教師的教育技術能力培訓

信息技術環(huán)境下，教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”轉變，這種新型教師的職能變化，對教師提出了新的更高的要求。所以，要保證多媒體教學的順利進行，除了要有先進的教學設備外，還要有掌握現(xiàn)代教育技術的教師，否則，再先進的設施也只是一種擺設，一種渲染現(xiàn)代化教學氣息的道具。因此，教師必須與時俱進，不斷努力學習新知識和新技能，提高信息素養(yǎng)，具備良好的計算機操作能力。

2004年國家教育部正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準》中明確了中小學教師必須具備的教育技術能力要求，山東省于2008年暑假開始了面對全體中小學教師的遠程教育技術能力培訓，臨沂市的所有中小學教師也都參加了，并進行了技能測試。這次遠程培訓對培養(yǎng)教師的教育技術應用意識、提高中小學教師的教育技術應用能力具有重要的意義。但是一次培訓的效果畢竟是有限的，全國或全省范圍內的教師教育技術能力培訓也不是一件易事。對學校而言，也可以通過系統(tǒng)地組織教師進行培訓，提高教師運用多媒體硬件的能力。只有這樣，把多媒體技術有效整合于課堂教學中、培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、提高教師的綜合教學水平等多種目的才成為可能。

三、結束語

高中課堂應用多媒體教學提供是新課程提高教學的必然途徑，是實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有效手段。當然，任何事物都有其所長，亦有其所短，如何揚長避短合理運用這一教學手段，達到教學的目的，仍然是值得關心的問題。只有這樣，才不會違背教學的初衷，最大限度地使學生全面發(fā)展，滿足社會對人才的需要。

參考文獻：

[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.174-198.

[2]劉毓敏，楊曉宏.多媒體課件設計與制作基礎[M].北京：國防工業(yè)出版社，2006，3.

篇(3)

財務管理學作為經濟管理學科,具有極強的綜合性和應用性,在進行財務管理學教學時,該課程包含內容較多,理論抽象,學生由于缺乏實務經驗,普遍感覺課程難學,教師教學也頗為棘手。因此,教師可采用復合式教學模式,以教學環(huán)節(jié)為主干,相機運用各種教學媒體和方法,改善這一不利局面,提高教學效率。

課前導學環(huán)節(jié)。學生課前自學相關內容,教師指導學習方法、提示學習路徑。教師根據(jù)所教章節(jié),分解教學任務,提供自學思路,梳理主線,明確自主學習所要達到的目標,學生則利用PPT課件、網上信息、復印資料、教材和參考書進行自主學習。學生自主學習的效果如何,教師設計一些提問,例如什么是資金成本?為什么 籌資必須考慮資金成本?如何計算資金成本?什么財務風險?如何防范財務風險?如何確定合理的資本結構?我國不同性質企業(yè)的資本結構有何特征?要求學生在自學之后予以回答。師生可借助網絡教學平臺、郵件傳輸、短信發(fā)送、電話咨詢、直接面談等方式進行反饋與交流。一方面激發(fā)學生主動參與意識,提高學習興趣,加深對財務管理學課程的熱愛。另一方面便于教師掌握學生自學的程度,確定課堂講授內容的側重點,做到有的放矢。

課堂講授環(huán)節(jié)。教師在多種教學媒體的支持下,根據(jù)課前導學環(huán)節(jié)學生反饋的意見,以及該章節(jié)難點,因材施教,相機運用各種教學方法,解決重點疑難問題,滿足學生的求知需要。例如教師可運用講授法,但它有別于傳統(tǒng)的講授法,不是講授章節(jié)的全部內容,而是選擇師生交流中所反饋的學生在自學中不能理解或理解困難的重要知識點,是在學生自主學習的基礎上所進行的重點講解,一次授課只安排1～2個重要問題(大學一般是2節(jié)課/次),與該問題有關的次重要問題,往往已在課前導學中指導學生完成。教師在講授的過程中配合使用答疑法,主要就重點內容及自學過程中存在的其他疑惑進行解答、討論,提高課堂講授的教學效果。教師可運用案例法,財務管理案例大多來源于實際工作的典型素材,給學生以客觀真實的感覺,能激發(fā)其學習興趣,通過案例的討論,有助于改變學生理論知識條塊分割的狀態(tài),提高學生的綜合運用能力,還能提高學生的文字表達和語言表達能力,案例法促使教師深入到財務管理實際工作中,搜集加工整理相關資料,有助于提高教師的教學科研水平。教師授課中還可有意識地將自己的科研體會傳授給學生,告之學生如何確定題目,如何搜集資料,如何進行論文寫作,并可在課堂或是網絡教學平臺上對優(yōu)秀論文進行講評。

篇(4)

論文摘要:本文介紹教學妹體在教學中的作用，教學資源，教學操體的分類，選擇教學探體的方法和原則，設計依據(jù)等內容。

教學媒體，所謂教學媒體是以傳遞教學信息為最終目的的媒體，教學媒體用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。教學資源:指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件和社會條件。教學媒體是教學資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學設計只關心可以人工設計的資源。有時區(qū)分資源和工具。

1教學資源包括人類資源和非人類資源

(1)人類資源是教師，輔導者，學習小組(學習伙伴)。非人類資源有兩種。一種是教學材料，另一種是教學環(huán)境。教學材料包括教育信息資源(網上資源，電子出版物和印刷品等)和教育教學軟件(傳統(tǒng)教學媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學科專題網站等)。

(2)教學環(huán)境有兩種硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括教育資源環(huán)境(圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網及Internet)和教學傳遞環(huán)境(多媒體環(huán)境、網絡環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、實驗室)。軟環(huán)境指的是教學模式。教學模式有基于“教”的教學模式，以教師為主導、學生為主體的教學模式和基于“學”的教學模式。

(3)教學煤體在教學中有很大的作用。教學媒體有以下幾種類型:①非投影視覺媒體:印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模。②投影視覺煤體:幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。③聽覺媒體:錄音機、收音機、電唱機、激光唱機(CD機)等，以及相應的教學軟件。④視聽覺媒體:電影放映機、電視機、錄像機(VCD,DVl)機)等，以及相應的教學軟件。⑤綜合媒體:多煤體計算機、計算機網絡等，以及相應的教學軟件。

(4)選擇教學媒體的依據(jù)有教學目標，教學內容，教學對象和教學條件。

美國傳播學家施拉姆(WilberSchramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體選擇的幾率(p)-媒體的功效(V)/需付出的代價(C)。在確定知識點學習目標的基礎上，首先確定媒體使用目標。選擇媒體類型;確定媒體內容。

2媒體設計的心理學依據(jù)有注意。知覺，記憶，概念形成

(1)媒體設計的心理學依據(jù)一一注意。認知心理學上表明:人對于學習的過程，是從人本身的學習動機和心理來對知識產生注意開始的，而不是從外界的事物來施加一定的壓力來開始。所以，學習首先是要對學習知識產生注意，這樣才能使得自己開始學。這種心理學上的“注意”可以分為以下幾種:選擇性注意，新異性注意，簡潔性注意，適中性注意，期望性注意等幾種口選擇性注意:即人在接受知識的時候都是本身有選擇性的，所以授課應有重點的講解;新異性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的學習中會引起注意，所以授課應有突出性的講解;簡潔性注意，即事物的表現(xiàn)越簡單，越容易被人記住，所以授課應言簡意賅;適中性注意，即難易適中的知識問題，一般能使大多數(shù)人引起注意，所以授課應分清主次;期望性注意，即每個人都有求知的欲望，所以授課前應該將本課的教學內容以及重點先提供給大家。

(2)媒體設計的心理學依據(jù)一一知覺。認知心理學表明，人的知覺和教學的相關媒體都有一定的聯(lián)系，特征表現(xiàn)如下:整體性，相對性，對比性。所謂整體性是知覺的一個重要的基木特征，雖然知覺的對象是由很多的個體組成的，但是在實際的學習過程中往往學生不會把這些堪稱一個個的個體，而是將其統(tǒng)一整體化。任何沒有表述的知識都是不會被學習者所加深印象，所以，必須對知識進行一個邏輯關系，因果關系的處理，從而使之聯(lián)系成為一個獨立的整體，這樣學習者再學習起來才會輕松易懂，這也是將復雜轉化為簡單的一個常用模式。相對性，知覺不會對其某一個物質做一個簡單的判斷，而且要通過其它事物的比較呈現(xiàn)，才可以有一個大概的認識。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的:畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。在亮度的呈現(xiàn)上也是相對的:如果一個紅色的實物放在太陽光下則會閃爍出晶瑩透亮的紅色，但是在夜晚的燈光下，則會暗淡許多。對比性:當兩種事物的屬性誰以區(qū)分時，應將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點;或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨。

篇(5)

論文摘要:在新課程改革中，計算機多媒體教學技術是應用在課堂教學中一種普遍的技術手段，無論在小學、中學或大學，多媒體教學技術在課堂教學過程中的廣泛應用成為一種必然趨勢。本文在論述和分析多媒體教學發(fā)展歷程的基礎上，試圖探究多媒體在課堂教學中存在的優(yōu)勢及劣勢，對其優(yōu)劣之處探討清晰有利于促進多媒體教學技術自身的改進與完善，同時也能讓教師對多媒體教學技術有更加深刻的認識與了解，進而在教學過程中更加恰當?shù)脩?，從而促進課堂教學目標的達成。

目前，以計算機多媒體為代表的現(xiàn)代化教學手段普遍應用于學校教育。為學校教學帶來翻天覆地的變化，取得了可喜的教學成果。但直視問題是解決問題的開始，課堂教學中的多媒體技術在教育教學實踐中也不斷曝露出許多新的問題，即多媒體教學技術的劣勢。隨著多媒體技術在教學中的不斷推進，多媒體教學的教學效果不盡如人意的反應比比皆是，甚至有的資料反應多媒體教學打破了教學秩序，違反了教學規(guī)律，造成教學質量與效率的下降。所以，在人們對計算機多媒體教學的狂熱追捧中值得冷靜下來重新審視這種先進的教育技術應用于課堂教學的方方面面。是這種先進的教育技術不值得應用?還是在應用的過程中有失嚴謹?這是需要我們深思的問題。教學媒體的發(fā)展主要經歷了三個階段:第一階段是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、書本等，當然，這種媒體在當今依然是最常見的教學媒體，任何新興的媒體都沒有完全將它替換;第二階段是幻燈片、投影儀、廣播、電視、電影等;第三階段就是計算機作為教學媒體走進教學，對教育教學產生了深刻的影響。筆者認為，教學媒體發(fā)展還應該有一個前過程，在這個前過程中教學媒體主要是以小木棍、泥土地以及最簡單自然的工具為教學媒體，是教育技術最原始的表現(xiàn)形式。到后來出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教育技術，表現(xiàn)在教育媒介上就是出現(xiàn)各種材質的教科書，黑板、粉筆、掛圖、版畫、電影電視等，發(fā)展到今天，計算機參與教學，多媒體技術應用于課堂，給教育教學帶來翻天覆地的變化，給教學帶來新的方式與方法。新的技術應用于課堂在教育發(fā)展的任何階段都是正確的值得鼓勵的做法。這一點從技術的發(fā)展過程上就已經表露無疑。教育技術是在進步的。先進的教育技術不值得應用顯然是不理智的說法與沒有頭腦的偏見。

多媒體教學的特點主要表現(xiàn)在:集計算機技術與聲像技術于一體，使教學過程呈現(xiàn)智能化，教學信息易于存儲而且容易做進一步與加工處理。而且信息的儲存使教學信息反復多次重復播放，供學習者多次使用，不同的學習者也可跨越時空共享同一資源。對先進多媒體教育技術的肯定，并不是說多媒體技術沒有缺憾，應用時不需要謹慎。對多媒體教學手段應用于教學的優(yōu)勢之處與不足之處進行分析顯得尤為必要。

1、多媒體教學技術應用于課堂教學的優(yōu)勢

1. 1為學生提供直觀的表象

對某一類事物表象的建立，是了解學會有關于這類事物知識的先決條件，建立在直觀表象之上的學習是有基礎的有機的學習。多媒體教學技術在為學生提供表象方面做的明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學技術。多媒體技術能夠在瞬間為學生提供集圖，文，聲，像于一體的畫面與情境，通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，將教學內容融于圖、文、聲、像等的展示中，抽象的教學內容變的直觀具體容易理解，這種情況下教學內容不再是靜態(tài)的復現(xiàn)，向學生展的教學內容示充滿生機與活力。為學生直觀的，多角度的觀察事物提供支持。

1.2更好地激發(fā)學生的學習興趣

多媒體集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，能營造一個圖文聲并茂的教學環(huán)境，把學生帶人一個多彩的立體課堂，吸引學生，集中學生注意力，從而激發(fā)學生在學習中的欲望。興趣是對某事物產生強烈的期待與好奇，希望進一步了解與深人的心理狀態(tài)。學生對所學事物感興趣是能夠將知識學會的前提條件，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，在古今中外的教學中一直是一個值得探討的話題，也是教師們關注的話題。多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，形象生動，絢爛多彩，可以對學生的聽覺視覺、甚至心理觸覺產生強烈的刺激，比傳統(tǒng)教學媒體更能激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意和關心，更容易將學生的學習情緒調動起來，活躍課堂氣氛，進而學生的積極性上來，教學比較容易進行下去。

1.3給學生留下深刻印象

與傳統(tǒng)教學媒體相比，多媒體技術可以做到畫面生動，色彩豐富，視頻音頻兼?zhèn)?，這樣在多種角度上刺激學生的視覺，聽覺，心里觸覺，喚醒學生的多種感官，可以在學生的頭腦中留下強烈的刺激，學生對某種信息的印象也就越深刻。比傳統(tǒng)教學媒體更能讓學生記憶深刻，在頭腦中留下鮮明生動的印象。

1.4能夠儲存而且可以重復播放與利用

現(xiàn)代數(shù)字化的技術保證了各種教學信息以編碼的形式儲存在硬件及網絡上，只要保留下來就永遠不會造成信息的遺失，保留下來的優(yōu)秀課件可以供不同的人在不同的時間內播放重復享用，這是傳統(tǒng)的教學媒體永遠無法比擬的。儲存在軟盤或硬盤之上的教學信息可以在學生需要的時候拿來使用，只要需要點擊鼠標就可以播放，而且這個過程絕對可以做到信息的原汁原味，不會因為信息的衰減或走樣而產生不同的效果。同一群體也可以在不同的時間內重復回放教學內容，有利于突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。從學習的長遠利益與更大的范圍上講，受教育者可以跨越時空隨時隨地進行自主學習?？焖?，便捷地獲取世界最先進，最優(yōu)秀的文化。

1.5短時間內為學生提供大量信息

多媒體教學利用課件中編輯的文字、圖表、示例、公式推導等直接投影予屏幕，教師不必花費大量時間用于黑板板書，而能夠從容的對內容教學充分進行闡述說明，能增大教學容量，同時可以留出時間與學生交流互動，從而提高教學效率。再者，多媒體技術信息的構成通過多種元素，視覺信息元素，聽覺信息元素等，在瞬間爆發(fā)多種信息，學生在學習有關知識信息的過程中還接受了其他相關與不相關的信息.開闊學生視野，增加可課外知識的吸人。在有限的時間內多種信息的發(fā)送，增加課堂教學容量，提高了教學的效率。

1.6能夠向學生展示前沿科技

科技的發(fā)展與應用是社會進步的表現(xiàn)，新科技成果的使用不僅能夠為課堂教學提供高效率，同時也開闊了學生的視野，將學生置身于科技發(fā)達的新天地，處處充滿新鮮的前沿信息，科技展示讓學生在有限的課堂時間里目不暇接，新鮮的畫面層出不窮，對高新科技的探秘產生強烈的好奇心，對科技的新發(fā)現(xiàn)產生強烈的憧憬。對前沿科技的領略中培養(yǎng)崇敬科技與積極探索求知的理念。

多媒體教學手段在課堂教學中的使用其優(yōu)點有許許多多不能歷數(shù)，但任何事物都是具有兩面性的。事物的優(yōu)點經過轉化可以成為事物的缺點，這是矛盾輪回轉化的特性所決定的。多媒體教學手段應用于課堂也一樣，其優(yōu)點背后必然是有待克服或解決的不足之處。

2、多媒體教學技術應用于課堂教學的劣勢

2. 1對教師基本素養(yǎng)要求較高

教師熟練使用多媒體教學技術需要對先進科技的計算機的熟練掌握，要求教師具備應用現(xiàn)代科技的基本能力，對教師又有了新的更高的要求。首先，教師能夠利用網絡進行資料的搜索與整理，了解熟悉幻燈片的制作，各種圖像，聲音的添加，不同頁面的鏈接等，在這個方面教師要具備基本的科技素養(yǎng)。多媒體課件應用于課堂前期的工作比較“艱辛”，教師只有對先進的科技成果了如指掌才能夠運用自如。

2. 2成本較高

現(xiàn)代多媒體應用于課堂教學的成本相對于傳統(tǒng)教學方式來說較高。第一，多媒體課件制作過程費時費力，在時間上教師在上課前要將多媒體課件制作完畢，將教學內容制成Word文本，轉換成PowerPoint ，花費時間收集資料，添加圖片，設置音效，在片與片之間做鏈接等，所以，教師備課時所花費的時間和精力較多;第二，多媒體教學技術的制作過程與播放過程無時無刻不依賴電力的供應，電力的供應是多媒體課件能夠運用于課堂的必備條件。這一點上表現(xiàn)的不是很靈活而且消耗電能花費巨大，這是多媒體教學手段相對于傳統(tǒng)教學手段的弊端之處。

2. 3操作運用比較機械

課堂教學的過程是一個豐富多彩的過程，課堂教學的發(fā)生過程很多時候并不是按預設過程發(fā)生的，教師往往因課堂教學的具體情境或者師生互動而突發(fā)新的有價值的教學靈感，而且，教師在課堂教學中會有“意外”發(fā)生，課堂教學的生動性也表現(xiàn)于此，教師的教學機智也因此受到考驗。教師要隨著課堂教學形式的發(fā)展靈活應變，而多媒體課件是制作完畢的，在短時間的課堂教學內是固定不可變的，這時教師就需要脫離多媒體課件進行教師的臨場發(fā)揮，而臨場發(fā)揮的時候不可以沒有黑板粉筆等傳統(tǒng)教學媒體的運用，而傳統(tǒng)教學媒體此時表現(xiàn)的非常靈活，產生適時而生的效果，在這個方面多媒體表現(xiàn)出操作機械靈活性不足，不能根據(jù)課堂實際發(fā)展情況進行適當?shù)恼{整等一些特點。

2. 4使課堂教學固化缺乏情感

教學過程是教師的教的信息發(fā)出與學生的信息接收相統(tǒng)一的過程，教學過程中，教師和學生不僅進行知識信息的傳遞，教師和學生在知識傳遞的過程中進行著情感信息的交流。教師的作風，形象等也會作為潛移默化的因素影響學生。在教學中，有經驗的教師往往將自己的教學風格，個人特長與學科教學內容的有機結合，直接影響學生。如教師聲情并茂的朗誦、漂亮的粉筆字、美觀的板畫、流暢瀟灑的作圖、通常會給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產生或直接的或間接的影響，在某種意義上，這種充滿教師體溫與熱情的教育對學生具有特殊的意義，使學生建立對老師的仰慕之情，因為學生喜歡這個老師而喜歡這個老師所教的這門學科的現(xiàn)象屢見不鮮。而多媒體教學在這方面做得比較欠缺，多媒體教學呈現(xiàn)固化特點，按照課件制作完畢的內容進行講授，這個期間很不利于教師個人風格的展示，教師個人情感也沒有機會進人課堂教學中，個人特長的全面展示受到限制，教師學生間情感上的互動不容易產生，活生生的教學變得生澀無味。

2. 5縮小了學生想象空間

多媒體教學將大量信息在瞬間展示出來，表現(xiàn)的豐富多彩，往往在學生來不及設想之前，給學生視頻的定格和先人為主的形象，向學生傳遞的信息太滿太實，所以對信息的處理缺乏留白，從而阻塞學生對于各種教學事物的想象。再者，信息的傳遞缺乏展示的過程，不經思考就會看到結果，長此以往勢必給學生造成思維和做事風格上的不良影響。

2. 6重點不易突出

多媒體教學在課堂中短短時間內呈現(xiàn)信息量過大，學生對信息的接受往往不加取舍，或者學生只接受自己感興趣或者想知道的信息，而教學重點則因為跟其它信息相比并無突出之處不容易受到重視，對多種信息同時進行學習顯然使重點內容的印象模糊，弱化重點內容的信息的印象，對重點教學內容有弱化的影響，所以，對信息的取舍不當容易形成信息污染，影響教學效果。不少教學課件為了達到較好的藝術效果，大量運用了圖片、圖象、聲音、音樂，甚至動畫，這與傳統(tǒng)的粉筆和黑板相比，的確給學生帶來了更為美妙的視聽感受，但教師的投人并非一定能達到預期的效果，這些具體、生動、直觀的信息在吸引學生注意力的同時，也在一定程度上分散了學生的注意力，如果沒有針對性，甚至會成為教學過程中的干擾源。而且，過于注重形式，多種顏色的使用，多種動畫的添加，聲音的播放，容易發(fā)生喧賓奪主的現(xiàn)象，影響對教學內容信息本身的接受和消化。

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計算機輔助教學系統(tǒng)在教學上的運用，標志著教學媒體質的飛躍。計算機的應用，使教學手段更加豐富，將對教學效果的提高起到促進作用。由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結構、功能及其規(guī)律的把握，因此，其在教學上的運用十分有利于學生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學規(guī)律的要求。

多媒體是90年展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。

多媒體教學可產生優(yōu)良的視聽效果。因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優(yōu)勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態(tài)。

以往的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。大多數(shù)教學媒體都具有直觀性，但各有所長，也各所短。傳統(tǒng)教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發(fā)學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當?shù)剡x用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學過程，從而獲得良好的教學效果。

多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學活動的順利進行。

心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學直觀形象，在創(chuàng)設情境、吸引學生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規(guī)律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。

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【論文關鍵詞】：教育技術；素質；培養(yǎng)

縱觀人類教育發(fā)展的歷程，科學技術的發(fā)展始終是影響教育變革和發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，已經成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅動力。20世紀后期，隨著計算機、多媒體、信息網絡、人工智能技術的飛速發(fā)展及其在教育教學中的運用，它給教育帶來了一場巨大的變革。以信息技術為支撐的現(xiàn)代教育技術在教育領域的運用，將改變傳統(tǒng)的教學模式，使得教學過程的優(yōu)化成為必然。

然而，現(xiàn)代教育技術在教育中的運用不是一蹴而就的。教育部的一項調查表明，目前各高校用于購買現(xiàn)代教學設備的投入逐年增加，但將其應用于教學的教師卻遠未達到理想的數(shù)目。形成這種狀況的原因很多，而教師運用現(xiàn)代教育技術的意識、知識和能力上的欠缺常常是其制約因素。因此，它對教育技術工作者提出了新課題：教育技術工作者應當承擔起傳播教育技術和培養(yǎng)教師提高現(xiàn)代教育技術素質的雙重責任。

1何謂教育技術素質

可以認為，教育技術素質應是將教育技術應用于教育教學的一種能力和素養(yǎng)，即對教學過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價以促進學習、提高教學效益的能力和素養(yǎng)。教育技術素質應包括教育技術觀念、教育技術知識、教育技術能力這三個主要的方面。

1．1教育技術觀念

觀念是指人們在實踐中形成的確定的認識和看法，與時代的發(fā)展密切相關。教育技術新定義明確反映了現(xiàn)代教育觀念，即以“促進學習”為目的，從關注教師“教”的過程轉向關注學生“學”的過程；從傳授知識轉向為學生創(chuàng)建有效學習環(huán)境及學習資源，以達到促使學生“有效認知”的目的。信息時代為教育提供了信息技術支持，基于資源的學習環(huán)境得以創(chuàng)建，從而促進了傳統(tǒng)教育觀念向現(xiàn)代教育觀念的轉變。教育技術觀念是指在信息技術環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀念，主要表現(xiàn)為提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學思想：①主張新的教師觀。即教師的角色應由單一的知識傳授者向教學資源的選擇、開發(fā)者，教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習者品德形成過程的示范者，成長道路的引路人和朋友的多重性轉變；②主張新的教學觀。即由傳遞知識向開發(fā)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的主體意識、主體性、個性和創(chuàng)造性及實踐能力轉變；③主張新的學習觀。即學習過程由被動接受信息刺激向主動構建知識的過程轉變；主張新的教學組織觀，即由單一的班組授課制向個別教學、小組學習、協(xié)作學習課堂互動式學習等多種形式轉變；④主張新的教學評價觀。即由單一的知識評價向多元的知識、技能、能力、態(tài)度等綜合評價轉變引。

1．2教育技術知識

教育技術知識包括有關教育技術的本質、研究對象、研究的領域和范圍；教育技術的基礎理論；教學系統(tǒng)設計的理論及教學媒體的理論、功能和使用方法等內容。教育技術基礎理論有許多方面，其中最主要的是教學理論、學習理論、系統(tǒng)理論和傳播學理論。教學設計是在上述理論基礎指導下，為優(yōu)化教學效果而“運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”教學媒體是在教育教學活動中，傳遞教育教學信息的載體或中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。教學媒體不但包括黑板、粉筆、幻燈、投影、錄像等傳統(tǒng)媒體，也包括計算機、信息網絡等現(xiàn)代媒體的硬件設施，更重要的是教學軟件的開發(fā)、設計制作和應用。

1．3教育技術能力

掌握教育技術知識的目的是使獲得的教育技術應用于教學實踐的能力。教育技術能力包括教學設計能力、信息獲取和處理能力以及運用現(xiàn)代教學媒體的能力。

教學設計能力是指依據(jù)教學設計的原則對所擔任的課程進行學習需求分析、闡明教學目標、制定教學策略、實施教學效果評價的能力。具備教學設計能力，將有利于教學工作的科學化，有利于理論聯(lián)系實際、有利于對一切教學資源的系統(tǒng)開發(fā)和綜合利用。

信息能力包括獲取和評價信息、組織和保持信息、傳譯和交流信息以及使用計算機加工處理信息、創(chuàng)造新信息的能力。信息能力是一種終身學習的能力，也是信息時代重要的生存能力。

運用現(xiàn)代教學媒體能力包括選擇、使用、維護教學媒體的能力。在這里特別強調運用的能力，是為了能夠在教學活動中，利用教學媒體優(yōu)化教學環(huán)境，使教學達到最佳效果。

教育技術觀念、教育技術知識、教育技術能力構成了教育技術素質的三要素。三要素不是孤立的，而是一個相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。觀念是先導，知識是基礎，能力是核心。

2教育技術素質的培養(yǎng)

素質教育的基本特征是什么?聯(lián)合國教科文組織召開的21世紀教育國際研討會指出：“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇最開放的人?！蔽覈逃缫矊Υ诉M行了廣泛討論，普遍認為素質教育的基本特征就是使學生得到全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終目標就是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才。

而教育技術恰好在這幾個方面都有明顯的優(yōu)勢。第一，利用教育技術有助于提高教學效率，減輕學生負擔，以保證學生全面發(fā)展、創(chuàng)新和實踐的空間和時間；第二，利用教育技術有助于創(chuàng)設優(yōu)良的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，學生身處一個充滿智慧、快樂和美感的課堂，可以把學生的負擔化作學習的愉悅，把學生壓力變?yōu)閷W習期待，這樣的教學過程有助于學生理解和記憶，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而優(yōu)化教學質量；第三，教育技術有助于教學組織形式和教學方法的多樣化和個性化，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的學習環(huán)境，從而使學習者全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性化發(fā)展成為可能；第四，教育技術有助于培養(yǎng)學生基于資源的學習能力。信息時代是一個“知識爆炸”的時代，我們不可能指望在學校短短的幾年時間里讓學生學習完有關的知識，而應教育學生樹立終生學習的觀念，教會學生如何學習。陶行之先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！比~圣陶先生也認為：“教是為了達到不需要教?！睂W生充分利用身邊的公共圖書館、博物館、科技館、英特網、教師、專家等豐富的資源幫助個人進行有效學習，從而使學習者不但學到知識，而且學會學習，學會思考，學會合作，學會創(chuàng)造，養(yǎng)成終生學習的習慣。

可見，既有現(xiàn)代教育觀念又能利用教育技術為教學服務的教師是實現(xiàn)素質教育的至關重要的因素。

教育技術素質的培養(yǎng)需要學校的教育、環(huán)境的熏陶、社會的影響，特別是學生對網絡信息計算機的操作應用、互動式教學、學生自制教學課件等教學實踐的磨練。在學校教育教學中，該如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的教育技術素質呢?

3重視教育技術意識和觀念的培養(yǎng)

人的觀念和意識往往決定一個人的思維和行為。重視對學生教育技術意識和教育技術觀念的培養(yǎng)是教育技術素質教育的關鍵_。實踐證明，營造一個教育技術的環(huán)境有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，是教育技術的人文環(huán)境。比如教師的教育技術素質將給學生造成一定的影響，若教師能在自已學科的教學活動中善于運用教育技術組織教學，將使學生在耳濡目染中促進教育技術意識和觀念的形成。其次，是教育技術的物化環(huán)境。要給學生創(chuàng)造良好的計算機網絡條件，使學生能夠充分利用教學資源和網上資源幫助自己進行自主學習，提高學習的主動性和形成良好習慣，逐步減少或擺脫對教師的過分依賴。

目前，不少學校已開展網絡教學、精品課程等資源共享，利用校園網給學生提供講課文稿、發(fā)通知，網上交作業(yè)、提問題、教師解答問題等，這對增強學生的現(xiàn)代教育技術意識和觀念是十分有益的?？梢?，既有現(xiàn)代教育觀念又能利用教育技術為教學服務的教師是實現(xiàn)素質教育的至關重要的因素。

4加強教育技術知識的培養(yǎng)